导学案学习心得体会

爱习作提供的导学案学习心得体会（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

导学案学习心得体会 篇1

学案是教育教学发展进步的产物，有诸多因素，概括有以下几点：第一，政治背景。现阶段，指导下的建设社会主义和谐社会思想核心是坚持以人为本，在学校坚持以人为本就是坚持以学生为本，以学生的发展为本。第二，社会背景。当今社会是竞争的时代，形成竞争的关键是创新，而学生的创新能力不是靠教师满堂灌，学生被动接受只是所能完成的，因此，学生的学习过程应该是主动思维和积极探索的过程。第三，素质教育背景。素质教育是面向全体，全面发展。培养少数尖子生不行，只重知识不重能力教学生不行，所以让每一个学生都参与进来，在平等参与的过程中培养学生的综合素质。第四，新课改背景，传统的.教育培养目标是单一的，新课程后的目标是“三维”的，要求教学过程必须把知识问题化、能力过程化、情感态度价值观潜移化。

一、教师首先要转变观念，深刻认识其价值和意义

学案是在新课程改革下，针对素质教育的要求，面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出来的，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。学案真正体现学生的主体地位。学案导学，始终是学生自主学习的过程。学案真正体现了教师的主导作用。落实学生的主体地位并不能忽视或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的，无序的，无目的，无方法，无目标的学习，学案真正体现了因材施教。学案导学也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是幻灯片上过眼烟云式的展示，而是真正的异步学习异步指导。学案真正做到了低负高效。学案导学，将教学的重心前移，工作做在课前，主要精力集中在课上。“教是为了不教”。学案导学的基本思路是：提出问题题——指导方法——学习探究——展示反馈——点拨(以问题启发问题)——训练巩固。如此引导符合教学的学习规律。学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法及要求，在很大程度上满足了学生的好奇心及求知欲，课上学习采用问题式教学，探究式学习，大大激发学生求疑解围的欲望，学习的兴趣及积极性得到很大调动，主动参与是学生学习的一大特征。

二、切实研究“学案导学”模式，实施有效教学

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性，探究性合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”，由“要我学”到“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力，自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学高效化。

多年来，教师习惯了“我讲你听”的教学模式，课堂教学中的信息传递是单一的，一元的，学生没有真正的参与到课堂教学之中，在课堂上学生只是机械的听、记，是消极被动的适应者。心里学的研究告诉我们，唯有当学生能自由参与探究与创新，自主实现知识的个人意义是，身心方处于最佳状态，思维方可被激活。“学案导学”就是先让学生自学，然后通过学生讨论及探究，使他们亲自参与到课堂教学。真正确立学生在课堂的主体地位，给学生们提供学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。把以学生为本的理念具体化，可操作性较强，并真正有利于教师树立起以学生为本的新理念。

学案导学中常采用的教学模式有哪些?实践中大致可以分三种：

(1)诱导式：提问——讨论——归纳——练习;诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学习中普遍存在的问题，无需教师做全面讲解，也避免课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上做出的，要求学生能在教师的帮助下自己得出规律性结论。因此，在这种模式下，我们一般要求学生自己阐述结论。

(2)开放式：质疑——探究——小结——应用

此模式一般用于单元复习，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动之本，带有研究性及实验性。

(3)技能式：示范——尝试——评价——作业

技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合理科课程的教学。教师或者学生的示范不是简单的习题演练，而必须是将解决问题的思维过程尽可能的展示给学生。

上述三种教学模式各有自己的特色及价值，而从学生的学习过程来说，教师的教学活动实际上都是为学生提供一种促进知识学习和通用的环境条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性发挥。各个环节的设计是有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

“学案导学”要求教师必须提高三个能力：备课中的“厨师”能力、课堂上的“公关”能力、教学中的“导演”能力。

备课中的“厨师”能力：教师必须根据教材，精选材料，精选认知策略，精收反馈信息，优选教学方案，优化教学手段，在抓住重点，凸显“难点”，破解“疑点”上下工夫，在提高学生能力“支撑点”上下工夫，在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下工夫。

教学时的“导演”能力，在课堂教学的实施中，教师好比导演，要为学生创设导演舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于乐，寓教于趣，寓教于情，使学生始终处在学习的亢奋状态。

课堂上的“公关”能力，教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

以上是本人对“学案导学”的一点肤浅的体会。

导学案学习心得体会 篇2

我抽时间学习了《学案导学问题解答》一书，从中学到了很多理论知识，进一步感受了新一轮课程改革的教育理念。学案导学这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。下面就学案导学的谈几点体会:

一、 “学案导学”要求教师着力提高三个方面的能力：

一是“课堂公关”能力。教师必须在“导学案”的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，通过创设宽松氛围、表扬闪光点、小组竞争、个别座谈等多种方式，引导学生树立“发现问题比解决问题更重要”“我参与，我快乐，我提高”“我的课堂我做主”等思想，实施“三先”：题目让学生先做，问题让学生先想，答案让学生先说。变“要我学”为“我要学”

二是“教学导演”能力。在课堂教学的实施过程中，教师要利用“导学案”，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

三是“指导催变”能力，让学生由“学会”向“会学”转变，加强对学生的学法指导，要求每个备课组选定一名首席学法指导教师，开展经常性的集中学法指导，在每周固定时间组织班级开展学法交流活动，为自主学习提供方法保障。

因此，教师在课堂教学中要改变传统教学观念，彻底抛弃以往那种“不讲不放心;老师在讲台上自我陶醉，学生在下面浑浑噩噩;老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的情况”等种种传统做法，不包办，不搞一言堂，不要认为课堂上多讲几个题就是课堂容量大了!要切实注重学生的“思维容量”、不要认为喧嚣的课堂气氛叫“活跃”，要切实注重学生的“思维活跃度”。要充分尊重学生的主体性，引导学生主动思考，给每一个学生提供表现成功的机会。

二、学案编写至关重要

学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，要求老师对教材要有很深层次的理解、对知识点要正确地把握、对学生的“学情”即“认知程度”要有足够的了解。在做到以上几点的基础上，教师才能进行学案的编写。在突破某个知识点时，以往“教案”无非就是知识点的简单罗列，然后“灌”给学生。而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。由此可见，学案的实施，看似老师在课堂上讲得少了，变“懒”了，实则不然，课下需要根多的付出才能达到目的!倒是原来的“满堂灌”，才是真正意义上的“懒”了。

三、课堂上的具体操作

课堂操作要避免两个误区：一是单纯放手让学生自学，教师不管不问，“放羊式”;二是学生预习后教师再逐一讲解，对答案，“灌输式”。教师应该根据学生自主探究的信息反馈，有目的地运用导语、演示实验、归纳总结等手段激发学生的学习兴趣和动机，对疑难信息适时点拨引导，对难度较大的倾向性问题给予精讲，要画龙点晴，以实现学生对重点知识的理解和难点的突破，这就要求教师在课堂上准确把握学情，进行二次备课。

另外，在课堂上比较常用的一种模式就是“兵教兵”，这种模式在讲评课及复习课中比较实用，“兵教兵”抓住了学生出错后急于纠错和学生乐于讨论，喜欢轻松活泼课堂的心理特点，放手发动学生，通过板演、解析、点评、提问、讨论等形式使问题暴露，不知不觉中解决。例如板演环节，不一定只是计算题，还可以是选择、填空。因为这类问题暴露不明显，通过出错学生板演、解析，其他学生点评、提问、讨论能较好地解决问题。

“兵教兵”讲评方式对教师和学生都提出了更高的要求。对教师来说，第一，课前要进行更详尽的备课，统计出错率、出错点、出错人，设置有层次的问题，有必要的辅以变式题、补救题，进行方法提炼等。第二，必须做到精讲点拨，“兵交兵”效果虽好，但耗时较多，教师必须驾驭好课堂，适时设问、启发、提炼，尽量少讲，把机会留给学生。第三，灵活机智应对学生讨论中的问题，对学生讨论结果进行到位的评点、总结。这要求教师有更深厚的知识储备。

对学生而言，第一，“兵交兵”能激励学生。做题时能认真对待，出错后能认真纠错，上课时认真听讲，这样一来学生的主动性就调动起来了。第二，学生乐学，不再是老师一个面孔一个声音，每个学生都可能成为这节课的“教师”。学生兴趣高了。第三，锻炼了思维和独立解决问题的能力。

四、学案的设计应具备以下特点：

1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。

2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。

导学案学习心得体会 篇3

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。一支好的教师队伍是办好一所学校的关键，而作为青年教师的我们的培养壮大是学校可持续发展的根本。为进一步落实教育部《基础教育课程改革纲要》的基本理念，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，全面提升教育教学的质量，促进自身专业化成长，推动课改进程，我于11月18日参加了我州举行的湘西自治州中小学课堂教学改革现场研讨会，感受很深。

研讨会开幕式上听取了州教科院副院长宋泱院长的讲座，使我知道了什么是高效课堂、高效课堂的特征、高效课堂的标准、高效课堂的三个“量”和三个“动”、高效课堂的构建及高效课堂的终极目标。在以后的教学工作中编写导学案时，我将围绕这些来编写。

开幕式结束后，我们又去吉首市八小现场观摩研讨。在八小，我见识到了两堂高效的导学课，课堂上，教师把学习的主权交给了学生，学生通过自主学习、对子互学、小组促学、师生释疑的方式来学习。在这一课堂教学活动中，学生成了学习的主体，而且充分调动了每个学生的学习兴趣，让学生感到了自己是学习的主人，并全身心地投入到课堂学习氛围中；而教师又能在第一时间内了解学生的学习情况。同时又培养了学生的听、说、读、写能力，锻炼了学生的胆量，体现了团结协作、互帮互助的学习精神，学习的效果也非常好。这是我从教以来所见到的最优秀的语文课。

现场观摩后，我多么希望快点回到学校，把我所见到的和听到的讲给我校其他教师，同时把自己的所见所闻运用到自己的教学工作中。当然要运用一篇完美的导学案上好一堂高质高效的导学课，还需要在工作中不断地摸索。但无论条件怎样艰苦，工作难度怎样大，我都会通过自己不懈的努力，做到学以致用。

导学案学习心得体会 篇4

随着素质教育的全面实施，为了落实构建高效课堂的教学理念，提高学生自主合作探究能力，使学生成为自主学习的主人，我校实施“学案导学”教学模式。经过了近一个学期的实践，对导学案的编写，我有以下体会。

一、利用导学案进行教学的积极意义

1、有助于构建和谐的课堂教学氛围。“学案导学”教学模式，要求以学生的自主学习为主体，教师进行适当的指导，师生共同合作完成教学任务。所以，有利于构建和谐的课堂教学氛围，真正提高学生的学习兴趣和积极性。

2、有助于提高课堂教学效率。怎样让“四十分钟”的课堂更有效，更充实；怎样让我们的课堂教学过程更优化，减少无效或低效活动，这是我们的最终目标，导学案的使用是为了提高我们的教学质量。

3、有助于发挥集体教研的力量。通过本组内各位教师的出谋划策，不断创新，不断修改，我们群策群力，共同设计出了版面精美，环节清晰，重点突出的导学案。

二、有待商榷和改进的地方

1、在导学的过程中，学习方法和学习策略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。

2、由于时间的关系，有时在课堂教学过程中，就忽视了导学步骤，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。

3、导学案不能做统一标准要求，各个学科都有自己的特点。我认为数学学科的导学案的设计更应该突出人文特色，让课堂教学内容更丰富，更有魅力。

4、应该努力做好课堂反馈，让每一堂课遗留下来的问题及时解决，做好巩固与衔接。

总之，我认为导学案的使用规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定的帮助，有利于提高学生的学习成绩。但每一个新事物的出现，总要经历不断的更新与完善，我想在今后的不断摸索与创新的过程中，我们一定会设计出更科学、更实用的导学案，真正做到教学相长。

导学案学习心得体会 篇5

学期伊始，刘校长就提出了利用学案来带动一轮复习的教学思路。“学案导学”并不是个陌生的词汇，可在实际教学中，我们英语学科并未真正系统地使用过。

什么是学案？学案和教案有什么区别？英语学科的学案应该是什么样子？我的内心充满了迷茫与困惑。就在此时，我有幸参加了潍坊地区组织的高三备考会，可以说，潍坊之行让我受益匪浅。

一、我对学案导学教学模式的认识。

1、什么是学案？

学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

2、学案与教案的区别？

目的：教案--为教师上好课做准备，学案--为学生自学提供指导

性质：教案--教师中心，单向性、封闭性，学案--学生中心，互动性、开放性。

角色：教案--教师自导自演，学生是听众，学案--教师组织调节，学生是主角。

表达：教案--界面规整，表述严整周密，多用书面语，学案--界面亲切，表述生动活泼，多用口语。

3、学案编制的要求：

从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：

（1）激起动机，激发想象；

（2）紧扣大纲，开阔眼界；

（3）重视学法，培养能力；

（4）面向全体，层次多样；

（5）结构合理，操作容易。

二、我们高三英语组学案使用情况的介绍：

1.学案的制定：

群策群力，ji思广益，保证学案质量。

制定学案是非常耗时耗力地，单靠一个人是不可能完成的。我们组将学案分配到个人，每人一个单元，至少提前一周准备要用的学案，每个单元制定两个学案，即基础知识梳理学案和

基础知识检测学案。

制定学案时，先回归课本，选出本单元的重点单词，短语和句型。而后去比较和鉴别手头资料，选取知识点。

选取知识点时，不盲目地相信资料，在确定知识点讲解正确的基础上，重新考虑知识点的呈现方式，尽可能使教与学的活动设计科学、合理。

2、学案的实施：

精讲点拨，适当引导，尽可能多地让学生参与课堂。

高三课程主要是复习课，不再是新授课，因此学案内容不应是知识点的简单呈现，而是在帮学生唤醒已有知识的基础上，拓展延伸，构建知识网络。

对学生自学无法解决的问题，而且又具有普遍意义的疑点和重点问题，采取精讲点拨的方式，配以启发、点拨，诱导。

同时，以这些问题为案例，由个别问题上升到一般规律，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系。也就是说老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。

3、学案的落实：

检查高密度，形式多样化，旨在增加学生的知识储备。

每一份基础知识梳理学案后，紧跟一份基础知识检测学案，这只是形式上的落实。要想把学案上的内容真正转换成学生自己的东西，背诵是最好的办法。而要想保持学生背诵、记忆的积极性，检查是必不可少的。

老师抽查，按行抽查，按排抽查，按姓氏抽查，同桌互查，听写，口译，尽可能地做到检查形式多样化，尽可能地给枯燥的学习生活注入活力，目标只有一个，将知识转化成学生自己的东西，增加学生的知识储备。

4、学案的完善：

及时反馈，及时纠正，在反思中走向成熟。

我们的学案都是老师们一字一字打印的，难免出现打印错误，进度快的老师会及时反馈需要订正的地方。

每使用完一份学案，组里的老师们都会对这份学案发表看法，某个知识点的设计不太合理，某个地方讲解的有些啰嗦或不太到位，而组里每位老师都能谦虚地对待大家的反馈意见，及时地进行订正，这是最难能可贵的。

对于学案导学教学模式，我们还处在摸索和尝试阶段，我们的学案还有太多不成熟的地方，比如说，与课本的关联性，相关内容的拓展延伸，难度的提升，知识呈现方式的合理性等等。

但是我相信，通过我们的付出和努力，我们一定会在英语课改的道路上做的越来越好！

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

导学案学习心得体会 篇6

随着我县课堂教学改革的逐步推进，在经历了两年多的学习、探索、实践、改进之后，我们的课堂教学模式渐渐有了个雏形，但我们现在又遇到了一个最大的困惑———导学案的设计与使用未能达到高效目标。这个问题已引起我们高度的重视，并积极探寻解决问题的办法。那么怎样才能使导学案发挥出它的最大的效力呢?在此我谈谈个人几点的体会与想法，与大家共同交流和探讨。

一、导学案的备写。广而精，量适中，全而不乱。

首先，主备教师必须吃透教材，理解教材的编排意图，挖掘教材的内涵和外延，导学稿上的每一句话、一道习题力求做到 “弹无虚发”。

其次，对于教学设计既要对学生的学习有指导的作用，又要满足不同层次学生的学习需求，既要学生在自主研究学习中积累学习经验;又要学生在解决问题的过程中形成能力;既要在小组总结交流的学习中共同前进，又要使学生在问题交流过程中有开拓创新的意识。保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习，因此教师在教学设计过程中象厨师一样进行“选料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大众口味。既要使优等生“吃饱”，又不能使后进生望而却步。这样才能满足不同参差的同学的学习实际，提高他们的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。

最后，导学稿是集体智慧的结晶，绝不是哪一个老师的功劳，而是备课组全体成员合作的结果。主备教师备好后，再由备课组全体教师共同讨论修改，最终定稿。一个人的力量是有限的，只有集体的力量才是无穷的，众人拾柴火焰高。

二、导学案的操作。教师是导演，是学生解决问题过程的监督者，见证者，合作者，是学生讨论得出某种结论和规律的欣赏者。

首先，督促引导学生认真独立预习，初步感知教材，发现问题，教师抽查一部分学生了解预习情况，以备在课堂上有的放矢，在预习环节上也提倡小组间探讨交流，以小组为单位将问题上解老师。其次是上课，避免就导学稿讲导学稿，这样学生无兴趣，课堂气氛不活跃。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，学生就是演员，要为学生创造表演的舞台，营造一个良好的学习气氛，让课堂充满活力。教师要不经意的有意操作教学程序，也可参与到学生的讨论中去，及时引点迷津，监督见证学生解决问题的过程，对学生讨论得出某种结论和规律用欣赏和鼓励性的语言加以评价，同时，教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，特别是多媒体教学不容忽视，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，寓教于理，极大的提高学生学习的积极性和主动性，从而使学生始终处于学习亢奋的状态。

三、导学案的批阅。有指导性、针对性、及时性。

一般地，一节课的导学稿的批阅次数为三次。第一次为预习部分的批阅，教师应对学生出现的问题和预习疑难给以点拨和指导性的意见，为课堂教学打基础。第二次为作业和课外拓展延伸部分的批阅，这一部分最为重要，教师必须认真仔细的批阅，了解各个层次的学生知识的掌物情况。第三次，检查学生对错题的更正情况，避免学生将问题遗留积累，造成知识的负积累而成为 “差生”。不论是哪一次的批阅都必须及时，老师及时的了解学生，知道存在的问题，对症下药，又便于课堂操控，查漏补缺。