课堂教学心得体会

爱习作提供的课堂教学心得体会（精选5篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

课堂教学心得体会 篇1

一、课堂教学的有效提问

提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

二、课堂教学的有效评价

新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，多角度地预测可能会产生的多元化的答案，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的.回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。

三、课堂教学的有效组织

其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。

课堂教学心得体会 篇2

识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“多认少写”。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是培养获取信息的能力都有着重要意义。在识字教学中采用的方法有异，学生掌握生字的程度也有差别。教师要想提高识字教学的效果，必须研究识字的教学方法。但我不难发现，低年级在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决这个问题就为提前阅读创造了有利条件。那如何突破这一难点呢?下面我就字形教学谈谈我的体会。

一、教学在自学中掌握汉字的构字规律。

过去的教学一般是教师教，学生学，学生处于被动地位，实践证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于教师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获取知识，这样的所获扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中，我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁、部首之后，上课前首先要解决生字的读音，接着我们就问学生：“今天我们学的这些生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字的对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”……如：学习“玉”字，有的说“王”字加上一点就是“玉”;有的说“主”字的点在腰间，就变成了“玉”。学习“园”字时，在“元”字外面加上围墙□，就是“围”，从而明白“校园、公园”有围墙的，以区别“元、园”的`用法，起到举一反三的效果。又如学习“狼、恨”对学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字，学生把它拆成“爪”、“冖”、“友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱。”有的音近字是形声字，如：“妈、蚂、骂”，有的是形近字“已、己”有的字形完全不同，如“身、深”。学习时，要找出它们在字义上的差别，结合字形、字义分析，放到词里多练，帮助记忆。这样学生很快就记住了生字。

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点。

低年级的孩子年龄小，注意力不集中，容易疲劳，教学时采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动无意的同时促进有意注意的发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀(或编顺口溜)。在一、二年级识字教学中，我发现“编口诀”或“编顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里树木对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。还有形声字，要抓住形旁来理解字义，编成口诀更便区分与记忆。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神。如教学“也、地、池、她、他”，可编成顺口溜归类“有水能种荷花(池)，有土能种庄稼(地)，有人不是你我(他)，有女是姐妹妈(她)。

2排队组字。老师把一个字或几个构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前组成老师读出的生字，全班同学认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板上，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢的多，谁就可以得到一面小红旗。这样的游戏，学生在字、词、句都得到了锻炼，学习兴趣也提高了。

4儿歌记字形。根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌，进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永远记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辩，中间有瓜长花瓣，中间有丝线扎成辫。”

5故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特点，充分发挥学生的联想去提高汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段，形象语言，生动故事，把一个抽象的汉字演绎成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴(口)，像木头一样一动不动原地站着。

6字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜的游戏，就不一样了。老师可以先给出谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一样一道编字谜。如“思”即十张口，一颗心，猜一猜，动脑筋。又如：什么圆圆像盘字?(日)什么弯弯像小船?(月)什么清清哗哗流?(水)学生编谜语五花八门。有：一个人是什么字?(大)，两个人是什么字?(天)，一点一横长，一撇到南阳，南阳两棵树，长在石头上。(磨)如此简单而有趣味的游戏，调动了学生自学生字是兴趣。

三、拓宽空间，生活中识字用字。

汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物，学习生字是习惯，对生字的认知大有帮助。在家中、看电视、读书报，在路上、看标语、读店牌、看厂牌等等。

老师布置作业时，让学生回家后多读书，多看报，不仅会念，还要会读，并动手收集带有学过的生字是厂牌、标语、书店名……张贴在一张纸上，然后拿到学校交给老师，办识字廊。这样不但调动了学生的学习积极性，还大大增加了学生的识字量，阅读能力得到了锻炼及提高。

课堂教学心得体会 篇3

教师学习讲授教学的基本程序心得体会三我们学校全体教师参加了刘XX教授的《教师教育与家庭教育的联合》讲座。刘教授精彩的发言深深地吸引了在座的每位教师。大会中主要从二个方面的内容进行了讲解。

刘教授层层深入、深入浅出的讲解，使我们在如何进行有效教学方面有了一定的认识。结合自己平时的教学以及有效教学的内容。我认为开展有效教学主要从下面几个方面入手。

(一)、使自己成为一个有意识的教师。意思是说，在教学实践中我们必须树立一种运用理论指导实践、运用理论解释、解决问题的意识，而不能总是依赖经验主义，把理论束之高阁。因为一切教育教学理念都是死的东西，如何使他具有生命力，关键还是教育者在具体的教学实践中能否灵活运用。这就要求教师在教育教学实践中下意识的运用它，检验它，并发展它。这样一个理论才能成为活的理论，才能为我所用，进而实现理论的价值。我们开会学习有效教学不只是为了接受它一些理念，更重要的是我们要把这些理念运用到具体的实践中，发展这种理念，使实践更加有效。

(二)、做一个踏踏实实的学习者。我深刻体会到教师最重要的任务是学习，勤奋学习，充实自我的重要性。作为培养新世纪人才的教师，需要各方面的知识提高人文科学的素养。一个知识面不广的教师很难真正给学生以人格上的感召力。因此，我们平时要抓住一切机会学习，充电，不急功近利，不心浮气躁，从错误中学习，在合作中学习，在探究中学习，做一个踏踏实实的学习者。

(三)、尽力使自己的课堂教学贴近有效教学

有效教学首先强调的是三维目标的实现。通过教学，学生更加喜爱这门学科，而不是无所谓甚至越来越反感。通过教学，学生掌握这门学科的学习方法，形成这个领域的能力。通过教学，学生系统而熟练地掌握这门学科的知识体系及其相互关系，并能应用于实践，以有效解决实际问题。

其次，有效教学源于教师的有效教学行为和科学的教学设计。教学行为是否得当是影响教学效果好差的直接因素。教学设计是否科学是影响教学效果好差的'间接因素。 教学设计可以是一节课的设计，但更多的是一个阶段、一个主题、一次活动或一项研究内容的设计。教学设计重在整体规划，更多的是系统的分析和策略的选择。它强调的是整个学段的完整和完美，而不是一节课的完整和完美。

第三，有效教学出发点和归宿点在学生有效的学习。从教学过程四个要素来看，学生不是普通的听众，而是学习的主人。学习过程是学生在教师引导下自主发展的过程。教师不是简单的讲授者，而是学生学习的组织者、引导者和支持者。教师要避免以讲代学的误区。教材设计是围绕学生的学进行的。

第四，有效教学能否顺利实施取决于和谐良好的师生关系。

(四)有效教学要需要家长的配合。

教师学习讲授教学的基本程序心得体会四今天，听了居文进老师主讲的“强化六认真规范，提高语文教学效率”专题讲座，使我对教学 “六认真”工作又有了新的认识。

居老师说“教学六认真”是“有效教学”实施的前提。的确，“六认真”既是衡量一个教师能力的标准，也是反映一个教师工作热忱和态度的风向标。我们只有做好六认真工作，才能真正做好自己的本职工作。而要做到并做好这几个“认真”，还真不是件容易的事儿，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。下面对 “认真布置和批改作业”谈谈我的一点体会：

作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学环节中的重要一环。如何设计作业，既能减轻学生负担，又能达到有效训练，让学生能更快更好地掌握所学知识，温故知新?

首先，教师布置作业要有讲究。由于学生之间存在着差异，教师对学生的作业要求可以分层次，这样有利于学困生对自己的学习树立信心，也能满足优等生的学习欲望。我们要控制作业的总量，提升作业的质量，拓展作业的形式，统一作业的批改，一方面减轻学生的学习负担，另一方面让学生养成课堂作业当堂完成的好习惯。

其次，教师批改作业首先要做到及时、认真、细致。及时认真细致地批改学生的作业可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况，以便对学生进行分类辅导，同时更能及早地发现自己教学中的不足，及时反思，及时改进，全面提升教学质量。

再次，教师批改作业后除了给学生打等第外，还可以根据学生的特点写上不同的激励性的评语，以此给学生指出不足，或提出新的要求，鼓励学生大胆学习。同时 教师工整地批改也能给学生起学习示范作业，促使学生养成良好的学习习惯。

另外，在提倡素质教育的今天，我们要重视对口头、思考、调查、观察等作业的设计，以及对这些作业的检查与评价，并及时地反馈。设计综合性的作业，有利于培养学生的思考能力，提高学生的综合性能力。

应该说，看似普通的“教学六认真”其实不普通，这是一门艺术。我们每一位老师都应该牢记自己的神圣职责，脚踏实地，努力将“六认真”工作做得更好。

课堂教学心得体会 篇4

“为了一种召唤，你注定要跋涉众生，不要问能得到什么，追求本身就是神圣。”——题记

曾几何时，历史课是个多么令人沮丧的字眼。副课的注解使它蒙上受轻蔑的面纱。可我偏偏不信邪。我的想法是：教育园地不应该一枝独秀而应是百花齐放，争齐斗艳。朝着这个理想，我们历史教研组把重心放在了课堂，立足课堂、站稳课堂、不断反思，希望通过课堂培养学生的历史素养，通过课堂提高教师教育科研能力，通过课堂反思促进教师的成长。于是，我们历史教研组扎根于课堂教学。

“驾驭”一词来自人类乘骑的心得。蒙古马威猛镇定是战争之良马，骆驼耐饥耐渴适于沙漠旅行，而骡子耐力强脾气温所以用来拉货。人们这样归类驱使是因为熟悉它们各自的特性。教材中每一单元每一课也都有各自的特点。他们与骡子、马一样可以有更合适的用途。删、减、加、添、切地重组教学内容更适合学生的学习能力。研读课标、熟练驾驭教材成为我们每次集体备课的必修。

行春风，洒秋雨：四天的全县历史集中培训，我们对课标的理解、对教材的把握、对课堂教学的反思、课题材料的`厚实与精彩、对历史教学的感悟、......一例例、一幕幕，油然而生的幸福感一次次涌向心头......

历史课堂，承载着我们的辛劳，也承载这我们的梦想。我们精心打造课堂、精心打造我们的教育人生。

课堂教学心得体会 篇5

一、新授课课堂教学模式

新授课是以知识形成和方法形成立意的一种课型。教学活动是师生认知、情感、意向及自我意识的互动交融过程。通过教学，让学生充分发挥主动性、能动性与创新性，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。根据新课改的基本理念，新授课的教学必须体现：

（1）让学生经历自主学习的过程，学案引领，问题导学；

（2）让学生经历新知与方法的形成过程，获得亲身参与科学探究的体验；

（3）让学生经历思维的展示与碰撞过程，使课堂环境人际关系民主和谐；

（4）让学生经历合作与成果的交流过程，通过信息共享提高人际交往能力；

（5）让学生经历价值观的形成过程，激发学习的愿望，提升自我成长的需求。

新授课的基本程序为：创设情景→目标定向→互动探究→应用拓展→达标演练→归纳提升。

（一）、创设情景1.教师活动根据课题和学生的特点，通过联系生产与生活实际、讲故事、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情境，导入研究课题。

2.学生活动

根据教师设置的情景，领会新课研究的意图和研究的价值，激起学好新课的迫切愿望，愉快接受研究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。

说明：创设情景的目的是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。需要注意的是：

（1）要突出新课研究的必要性和价值性，激起学生迫切学习的积极性。

（2）导语要简练，意图要明确，要有新意，有气势，有激情，使学生产生跃跃欲试的心态，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。

（3）情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际。

（4）要突出新课题研究对学生个体发展的价值和对社会发展的价值。

（5）策略要灵活，对有些课题也可以直奔主题。

（二）、目标定向

1.教师活动立足学生实际，根据教材特点、《课程标准》进行目标定位，并引领学生认定目标和进行必要的鼓励，使学生明确哪些是本节课必须掌握到位的，哪些是需要在今后的学习中逐步掌握到位的。

2.学生活动

通过自学认定学习目标，明确学什么，学到什么程度，主攻方向是什么，哪些目标自己通过自学已经达到，哪些目标必须通过进一步学习才能达到。根据目标要求和自身条件确定自己的学习策略，筹划学习过程中精力与时间的搭配和应关注的焦点环节，树立圆满完成学习任务的信心。

说明：目标的确定要立足学生实际这一关键。需要注意的是：

（1）有些目标不是一次课就能达成的，要就整个学段进行规划，不可轻易搞一步到位。

（2）要将发展性目标和基础性目标摆在同等重要的位置上。要注意将知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维一体考虑，不可将它们割裂开来。

（3）目标应由既定目标和自由目标两部分构成，既定目标就是《课程标准》所规定的目标，自由目标就是根据学生的能力水平与需要确定的目标，它因人、因事、因时而异，即要体现因材施教。

（4）教学目标的投放可以与学案同步进行，也可以在课题导入后与学生互动投放，还可以融在教学过程中分步投放，但教师在整个教学过程中要始终有目标意识。

（5）目标的认定应该是一个师生互动过程，是一个学生自我审视，明确方向，树立学习信心的过程。

（三）、互动探究1.教师活动

（1）创设探究情景，引发探究问题。探究情景包括探究式学习情景和科学探究情景，相关探究情景的创设可从如下几方面考虑：

①从认知上的不平衡性，通过学生的认知冲突创设情景。

②联系生活中的实际问题，通过知识的价值性创设情景。③通过演示实验或课件展示创设情景。

（2）依据学情发展，调控探究方向。教师是学习活动的组织者、合作者与调控者，及时把握学情，适时调控学习进程和发展方向，能够有效地提高课堂效益。具体应从如下几方面做起：

①介绍可提供的研究条件，鼓励创造条件进行探究。

②巧妙处理课堂突发事件，点拨争论不休的地方，把学生的自由发展调控在课标要求的范围之内，使学情朝着学习目标的达成方向发展。

③帮助学生克服困惑，确保把有限的精力用于探究关键的问题。

（3）创设互动平台，整合探究成果。给学生提供展示自己学习成果的机会，激起争辩，捕捉并处理好关键信息（正确信息和差异信息），得出一般结论。

2.学生活动

（1）提出探究问题，研讨探究方案。

①根据教师创设的情景，进行积极的思考和分析，发现并提出问题。

②对问题的特征、解决策略展开研讨，并提出解决问题的方案。

（2）合作解决问题，形成初步结论。根据形成的方案展开研究，必要时对方法进行调整，得出初步结论，并组织好语言。

（3）互动交流成果，自主完善结论。在教师的调控下，用最简洁的语言表达自己的思想，同时以接纳的心态内化别人的不同见解，完善自己的成果。

说明：学习的过程是学生发现问题、提出问题、解决问题、寻求答案、累积知识和方法的过程。因此，问题是探究学习的起点，如何创设探究情景是探究学习的重要条件。需要注意的是：

（1）不要把探究式学习与科学探究混为一谈。

（2）创设的情景要有探究空间、少而精；创设的情景必须贴近学生实际，使学生能够亲眼看到或感悟到；创设的情景问题意向，学生通过思考或讨论能够领会到。

（3）学生提出的问题意向要明确，问题的表述要准确；对科学探究问题，要在提出猜想与假设的基础上制订探究方案，设计出操作流程。

（4）在学情调控时，学生能够选择的事，教师绝不越俎代庖；学生选择不当的事，教师应通过设疑进行调整；学生不会选择的事，教师应启发点拨。

（5）要关注知识的研究方法的提炼，不要只关注结论。

（四）、应用拓展1.教师活动

（1）投放典型例题，师生互动解答例题。

（2）评析学生思路，纠正认识误区。

（3）投放变式训练题，并适时进行反馈评析。

2.学生活动

（1）仔细审视例题，理清解题思路。

（2）展示解题思路，接受同学和教师的点评。

（3）独立完成变式训练，在应用中再度感悟自己的认知观点。

说明：

（1）题目要从对知识全面、准确理解知识内涵和正确掌握适用条件的角度设置。

（2）教师不能读题，评析时重在追究学生得出结论的依据。

（3）变式训练的反馈评析要通过引导学生互动争辩解决。

（五）、达标演练1.教师活动

（1）投放达标演练题，并提出解题的时间要求和规范要求。

（2）当堂反馈，进行必要的反馈补救。

2.学生活动

（1）独立完成教师要求达标题。

（2）展示自己的解题思路，主动评析他人的观点，自觉接受教师的补救教学。

说明：

（1）达标演练题要控制难度，要有一定的层次，体现因材施教。

（2）要限定做题时间。

（3）补救教学一定要到位，不留教学欠账。

（六）、归纳提升1.教师活动

（1）对学生自主回顾全课的知识和研究方法提出要求。

（2）对知识链接提出意见（自主构建或合作构建）和要求（要点和形式）。

2.学生活动

（1）依据新知的研究过程主动回顾全课，与已有知识链接。

（2）感悟新课收获与还存在的困惑问题。

说明：

（1）不要只关注知识的结论，要关注新知的形成过程和研究方法。

（2）要突出本课内容，不要说（或写）课上没涉及到的，避免搞成了拓展讲课。

（3）要注重与已有知识和方法的整合，实现能力提升。

（4）要高度概括，结而不散，为下节课埋下伏笔，避免复述、罗列式小结。

在具体的教学过程中，有些环节需要交替重复操作，教师要根据课题内容、教学条件、学生的实际情况和自身的个性特长灵活设计教学环节，切实做到以学定教，以学生动起来、活起来、深进去、有收获为原则。

二、练习课课堂教学模式

练习课是巩固知识、提升解决问题能力、培养思维能力和正确的思维习惯的有效的、必要的过程。练习课的成败决定学习的成败。所以在练习课的教学中，要注意学生能力的提升，要注意习题选择的梯度性和典型性，既要起到巩熟练的作用，又要起到提升能力的效果。为此，练习课要具备以下四个环节。练习课的主要环节为：

（一）、出示问题，巩固相关知识

1.教师活动

下发练习题。在下发练习题目的同时，要说明本节课的任务和目标，以及练习的步骤和时间。在练习题目的选择上要注意梯度性、典型性，要注重一题多解、多题一解。

2.学生活动限时、独立完成练习。限时，是为了培养学生在最短时间内准确思维、并能准确表达思维的能力。独立完成，是为了培养学生独立思考、独立解决问题的习惯和能力。

（二）、学生合作、交流、纠错，教师发现问题

对于学生不能独立解决，或独立解决起来有困难的题目，让学生以小组合作、探究的方式，通过相互交流，找出解决问题的的正确途径，并且能通过讨论、交流发现同学解题中出现的问题，指出并纠正。教师在学生讨论过程中，要注意观察学生，聆听学生，发现学生的思维障碍所在，为下一步的点拨做好准备。

（三）、教师点拨

教师在前一环节的基础上，对本知识点应掌握的基础知识进行提示归纳，力求系列化、系统化、网络化，明确提出练习的目标要求，特别要引导学生对解题的思路进行总结，侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步的自主复习打好基础。

（四）、巩固练习

教师出示精选的部分练习题，要求学生当堂进行训练。要求：

（1）练习的题目要精，有针对性、典型性、层次性和一定的综合度。

（2）安排部分学生上台板演，有条件的也可通过视频来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。

（3）作简要归纳，使知识系统化，能力升华。

（4）根据需要，可布置适量的课后相关巩固性练习和变式训练，使学生学会迁移应用，强化巩固复习效果；也可建议学生将做错的典型习题收入“纠错题集”，以便时常复习，避免重复错误。

三、复习课课堂教学模式

复习课是以知识整合和综合应用立意的课型。

基本功能：使学生进一步全面认识概念、规律的内涵与外延，理清知识间的逻辑关系，形成科学的知识网络；深化对重点内容的理解，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力和知识迁移的能力；通过解决实际问题加深对知识内涵及知识之间相互联系的理解，使已有知识升华为新的能力，巩固知识网络，最大限度地提高能力，减少遗忘。复习课要注重整合性，要体现巩固性，着眼发展性。教学的基本原则：让学生经历梳理完善过程，突出针对性，实现查漏补弱；让学生经历整体构建过程，突出建构性，实现温故知新；让学生经历应用探究过程，突出互动性，提高创新能力；让学生经历方法提炼过程，突出方法性，培养抽象思维能力；让学生经历拓展迁移过程，突出开放性，提高实践能力。方法性、拓展性和迁移性是复习课的重要特征。

复习课倡导“整合——训练”教学模式，即“主干归类梳理，系统整合构建，要点深化完善，综合应用训练”。

教学的基本程序：导入课题，引领目标——自主梳理，整体构建——主干剖析，典例导练——自主感悟，变式训练——交流评析，互动完善——拓展链接，提升归纳。

（一）、导入课题，引领目标。

复习课的课题导入，语言要精炼，意向要明确，简述复习范围、学习方法及要形成的能力，直奔主题。复习课的目标定位要突出深化完善、逻辑结构和综合应用，要立足双基，突出发展，通过整体构建和和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要避免超越学生实际地搞“一步到位”。引领目标要做到让学生明确要深化、完善的重点及要求，要解决的问题特征及问题的解决方法。

（二）、自主梳理，整体构建知识框架。

获得的知识如果没有完整的结构把它联系在一起，那是一种多半回遗忘的知识。一连串不连贯的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化和网络化，在大脑中进行有序贮存，保证在应用时能够快速、准确地输出。梳理和整合要让学生在学案的指导下自主、互动完成。梳理要根据知识的描述对象（或反映的问题的角度）、方法解决的问题特征进行归属；整合要根据概念、规律和方法解决的问题之间的联系寻求结构层次和逻辑关系。结构网络的构建要高度概括，不能搞成了简单的知识罗列或单纯的知识压缩。教学过程不能搞成了教师的压缩讲课或知识结构的解说，要师生同步互动、巩固提升。

（三）、主干剖析，典例导练。

实现知识在温故基础上的“知新”，在综合应用基础上的‘思路方法和提炼“是复习课的关键环节。对主干中的重点、难点，要从外延和内涵上进行深化和完善，通过例题探究应用方法。深化不是对知识难度的加大，而主要是从内涵上的准确理解；晚上不是对知识内容的增加，而主要是从外延上的全面把握。要强化薄弱环节，澄清认知误区，深化内涵理解，确保学生头脑中所积累的知识的正确性。主干的剖析，不能面面俱到，要抓住问题的要害环节进行深度剖析，以确保学生准确把握。对主要的概念，要让学生明确：描述的是现象的哪方面属性——描述属性的方法是怎样的——概念的'表述形式是怎样的——用于解决实际问题的具体条件是什么等；对重要的规律，要让学生明确：解决了哪些问题——是从什么角度解决问题的——规律的呈现形式是怎样的——适应解决的问题情景是怎样的——解决问题的思路和方法是怎样的等；不同概念之间的区别与联系是什么——不同规律的内在联系是怎样的——概念与规律之间的联系是怎样的等。例题的设置，要从深化完善值之内容和综合应用解决问题两个角度考虑。对知识深化与完善方面，要旧机紧紧围绕知识的形成和学生的困惑点；对知识的综合应用方面，要紧紧围绕知识的重点跟实际问题的联系。例题的教学策略必须是师生互动，是学生在教师问题的推动下深入思考，在深入思考中发现规律和自身存在的误区，在互动交流的过程中加深认识，最终提炼出思路和方法。

（四）、自主感悟，变式训练。

例题教学所提炼出的分析、解决问题的思路和方法，学生是否能准确掌握，理解是否存在误区，要通过跟踪训练进行检验，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。跟踪训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要规范时间和格式，允许同学之间讨论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，通过让学生获得成功实现能力的提升。

（五）、交流评析，互动完善。

变式训练的情况落实一定要在课堂上进行，通过争辩实现顿悟，通过交流实现完善。交流要突出不同思路和方法的差异性与相容性，评析要突出不同思路和方法存在的问题，互动要突出不同观点的互补性与整合性，完善要突出思维规范、表述规范、过程规范。教学过程中教师巧妙创设互动平台，实施调控互动方向，落实思路和方法的完善与升华，提升分析解决问题的能力。

（六）、拓展链接，归纳提升。

全课归纳是复习课不可缺少的一个教学环节，以使学生实现对全课的感悟。拓展要突出课题进一步研究的空间；链接要突出本单元知识体系与前知识体系的链接，本单元方法与已掌握的方法的整合；归纳要突出主线、方法主线、横向联系、问题归属；提升要突出知识的综合应用策略和方法的迁移应用，要“回放”跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，比较它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题。

复习课教学要突出知识的整合和应用，杜绝知识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要避免“温故有余，知新不足”。要做到知识让学生自主梳理网络，让学生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究发现，错误让学生互动争辩。

四、试卷讲评课课堂教学模式试卷评讲课是对学生前段学习效果的和学习过程的一个系统总结。为了避免试卷评讲中出现重复累赘，试卷评讲课应分成以下几个步骤进行。

（一）自查纠错

要求学生明确试题所考查的知识点和错误原因，并将纠错过程写在试卷上，教师巡视学生查纠情况。

（二）小组讨论互纠

要求学生对讨论情况做出笔录，教师要关注小组讨论情况。

（三）提出小组不能纠正的问题

要求学生探究疑难问题的解法，启发学生勇于探究其他小组不能解决的问题。

（四）各小组提出解决问题的方法

尽量把发言权交给学生，培养学生的语言表达能力及严密思维能力。教师要适时进行点拨。

教师要对典型题型进行强化和扩展。

（五）考后反思

要求学生总结经验、吸取教训，养成良好的考后反思习惯。教师要指导学生学会总结。