陶罐和铁罐教学设计

爱习作提供的陶罐和铁罐教学设计（精选87篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

陶罐和铁罐教学设计 篇1

一、教材简析：

这是一篇童话故事，通过陶罐和铁罐之间的争辩和它们的不同结局，揭示了一个简单而深刻的做人道理。故事主要通过对话来展开情节，推动故事的发展。这也是本文的精彩之处，其中的神态、语言描写栩栩如生，很具品味的价值。

二、教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

三、教学重、难点：

指导朗读，体会课文寓意，理解重点词句。

四、教学准备：

1、《陶罐和铁罐》的课件。

2、各组的标志牌。

五、教学流程：

（一）谈话导入：

同学们，你们喜欢听故事吗？今天，王老师给大家带来了一个故事，你们想听吗？从前，有个国王，在他的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。想知道他们之间到底发生了什么事吗？

（二）初读课文：

1、请同学们轻轻地把手中的这个故事读一读吧！碰到生字新词和难读的地方多读几遍。待会儿，我们来进行一场朗读比赛，看谁读得既正确又流利。（生自读）

2、王老师知道，我们三（1）班的同学最喜欢挑战难题是吗？谁愿意把自己认为最难的的一段读给大家听一听？（指明朗读——学生评议）

3、读了这个故事，你读懂了什么？还有什么不明白的地方吗？（板书问题）

（三）探究感悟：

1、想知道这些问题的答案吗？那就让我们一起来研究一下陶罐和铁罐吧！喜欢研究陶罐的同学带着这些问题（指板书）；喜欢研究铁罐的同学，你们来解决这些问题（指板书）。在研究的过程中，如果发现新的问题，也可以成为你的研究对象。

想知道最好的研究方法是什么吗？老师这里有个秘诀，想听听吗？有句话说：“书读百遍，其意自见。”什么意思呢？就是通过反复的朗读，我们就能自然而然地明白书中所包含的意思了，一些难题也都会迎刃而解。不信的话我们可以来试一试，看看通过朗读，你是否能解决你要解决的问题呢？（学生自由朗读、研究）

2、刚才，同学们研究得可真认真！老师相信，通过朗读研究，你们一定收获不小吧！想不想知道别人有些什么收获呢？那就让我们找一找周围和你研究同一对象的同学，互相交流一下你们的研究成果吧！（学生自由交流）

3、集体反馈：

（1）谁能把你的研究成果用朗读的方式来展现一下呢？先请研究铁罐的同学来展示一下吧！（指名读）你读得太棒了，能告诉大家为什么这么读吗？同意他的看法吗？请你也来读一读。

（2）刚才，我们读了这么多铁罐的话，你觉得读这些话有什么不同吗？（指名回答）研究陶罐的同学，让我们一起配合研究铁罐的.同学把故事中的对话来读一读吧！

让我们一边读，一边体会一下铁罐从傲慢到轻蔑再到恼怒的态度变化吧！

（3）通过朗读，我们已经认识了傲慢的、蛮横无理的铁罐。先面，让我们在研究陶罐的同学的指引下来认识一下故事中的另外一个主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反馈）

（4）想不想把我们刚才的研究成果通过表演来展现一下呢？（学生表演读陶罐和铁罐的对话）

四、总结；

1、同学们，历史车轮滚滚向前，很多年后，陶罐和铁罐有会发生哪些变化呢？他们的结局如何？你能根据自己的想象，把这个故事续编下去吗？

2、故事的作者黄瑞云叔叔也给故事安排了一个结局。下节课，我们来个故事大比拼，看看谁的故事结局最出色！

陶罐和铁罐教学设计 篇2

教学目标：

1.认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2.阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1.初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2.指名读课文，理解词语的含义。

3.默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4.学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1.自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的`？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2.再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3.学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义

1.说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2.你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3.从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

教案点评：

整体感知课文时通过读、查字典、联系上下文理解词语，讨论后找出陶罐、铁罐之间发生的两件事：1、铁罐看不起陶罐；2、铁罐和陶罐各自的命运。

边读边思考，析词品意中教师恰当点拨抓住重点词语，感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚，从而理解寓意。

培养学生围绕中心编童话故事的能力。

陶罐和铁罐教学设计 篇3

学习目标：

1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值”

2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐谦虚、铁罐傲慢的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告诉我们的道理。

学法指导：

1、借助拼音、工具书读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。

2、合作交流课文告诉我们的道理。

自主学习：

1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。

2、思考：课文主要讲了一件什么事？

3、自学检测

（1）看拼音写词语

ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

（2）我会读

陶罐奚落轻蔑无影无踪覆灭争辩挖掘羞耻翻来覆去

合作探究：

1、读课文1—9自然段学习一下内容：

（1）画一画，读一读体现陶罐和铁罐态度的'语句。

（2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。

（3）分角色把1——9自然段读一读。

2、请大家快速的默读10——17自然段，

（1）许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：

铁罐：

（2）当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

拓展延伸：

从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

课堂检测：

1、想一想，选一选

争（辨辩）（骄娇）傲

惊（荒慌）

（恼脑）怒

价（值植）（朴扑）素

2、想一想，连一连

老爷爷高兴极了他那两道浓眉紧锁

爸爸在思索他那满脸皱纹都舒展开了

那个人在生气他那双眼睛眨也不眨

弟弟在听故事他那双眼睛都快喷出火来了

陶罐和铁罐教学设计 篇4

教学目标：

1.认识本课8个生字。

2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3.基本读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。

思想教育：相互尊重对方特长、和睦共事。

教学重点

（一）理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

（二）分角色朗读课文。

教学难点：

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学准备：有关图片

教学时间：一课时

教学过程：

（一）导入新课：

（二）初读课文，了解课文大概内容，说说课文写了一件什么事？

（三）再读课文，理清层次，给课文分段。

1．小声读全文：

本文是一则寓言故事，这则寓言说的是陶罐和铁罐之间的一件什么事？

让学生认真地读，边读边思考，只要搞清楚写的是件什么事，那么对分段就有所启示。并且也培养学生的口头表

达能力。

2．指名汇报。

本文写的是国王御厨里的.铁罐看不起陶罐，经常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐却氧

化不存在了。

3．分段。

课文哪部分是写铁罐经常奚落陶罐？哪部分是写两个罐埋在地下之后的情况呢？

（四）细读课文。

1．细读第一段。

（1）提示：

①铁罐是怎样奚落陶罐的？

②它为什么看不起陶罐？

③陶罐的态度是怎样的？

要求带着以上三个思考题，细读第一段，联系上下文理解每句话的意思，把你理解到的，通过朗读表达出来。

（2）同学之间互相读课文，读自己的理解。

（3）指名读。

在汇报过程中，要指名学生朗读，要读出铁罐那种傲慢，不讲理的语气，读出陶罐那种自尊、善良、和蔼的语气。

老师适当范读。

本课是阅读课文，内容容易理解，要让学生自己去悟，只要读出了语气，说明就已经读懂了。

（4）归纳段落大意：

根据前两课总结的方法：

写人的文章，用“谁，干什么，怎么样”的句式归纳段意。

写事的文章，用“谁，干什么”的句式来归纳段意。本文是寓言，把铁罐和陶罐拟人化。

本段段意是：

铁罐看不起陶罐，并且经常奚落陶罐。

2．细读第二段：

想：多少年之后（当铁罐和陶罐埋在地下）两个罐发生什么变化？

（1）用以上学习第一段的方法学习这段。

（2）出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

从这句话看出什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐

学习，宽厚待人。

（3）归纳第二段的段意。

让学生自己归纳，小组汇报，最后指名回答。段意：许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却氧化不

存在了。

（五）指导学生分角色朗读课文。在读的过程中，想：这则寓言告诉我们什么道理？利用分角色朗读的方法，加

深学生对课文的理解，读出两种罐的不同语气。

（六）讨论寓意。

1．自己默读全文，想想寓意。

2．小组讨论寓意，即这则寓言告诉我们什么道理。

3．指名汇报。

这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

（七）学习了这课你有什么体会。

可以结合自己和周围的人和事谈体会。

【板书设计】

3陶罐和铁罐

古代现代

陶罐易岁————永久

铁罐坚硬————氧化

课后小记：

陶罐和铁罐教学设计 篇5

教学目标：

1、学会12个生字，认识6个生字；

2、正确流利的朗读课文；

3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点、难点：

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣，导入新课。

1、师：同学们喜欢童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题）

2、生齐读课题。

【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】

二、初读课文，感知内容。

1、看课题质疑

师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？

【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。】

2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么？

3、学生自由朗读课文。

4、检查字词。

谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。

师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。

【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。】

三、精读课文，感悟道理。

1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。

陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？（板书：谦虚友善宽容大度）

通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温和的语气。）表现出陶罐的什么特点？（谦虚、友善）

读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸刻薄的语气）表现出铁罐的什么特点？（傲慢）

2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。

3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己坚固。）许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光洁朴素美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土）

3、故事学完了。你们觉得有趣吗？

师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

4、说说你对陶罐和铁罐的看法。

【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。】

四、回归整体，情感升华。

1、分角色朗读课文。

2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互尊重和睦相处）

3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的`不好的地方，你打算今后怎样做呢？

【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土

陶罐：谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物

各有所长正确对待相互尊重和睦相处

教学反思：

《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。

教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。

陶罐和铁罐教学设计 篇6

【教学目标】

１、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

２、分角色、有感情的朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学过程】

第一课时

一、讲述导入

１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：这些神态谁表演的最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）

９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的`词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

第二课时

一、朗读第１０段，感受事物的变化

１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

２、覆灭是什么意思？

３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

６、表演

７、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理？

五、作业

１、积累表示神态的词语。

２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

３、看图，编写童话。

４、基础练习。

【板书】

２７、陶罐和铁罐

陶罐：谦虚、争辩、理会

铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困

难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、

引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本

内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学

习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践

议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇7

教学目标：

1 知识和技能：有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，体会这则寓言所蕴含的深刻道理。正确理解“骄傲、奚落、谦虚、相提并论、神气、恼怒、理会”等词语，

2过程和方法： 抓住课文中的对话部分，引导学生感悟陶罐和铁罐不同的性格，小组合作表演文章内容。

3 情感、态度和价值观：通过对课文的整体把握，使学生学会全面地看问题，要多多地发现别人的长处，正视自己的短处；培养学生谦虚、自信的心理品质。

4．分角色朗读课文，表演课本剧

教学重难点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐和陶罐的`不同特点，从而体会这则寓言所蕴含的深刻道理。

教学准备：头饰

教学过程：

一、回顾课文导入新课

1 这节课我们继续学习27《陶罐和铁罐》。谁来说说这个故事中有几个主要人物？它们之间发生了一件什么有趣的事？

2 课后老师布置同学们回家读这个故事你们读了吗？你是怎么读的？

二、细读课文，感悟人物性格特点

1（播放课件）欣赏这个童话故事。质疑：有没有不理解的词语？

2 小组交流：你喜欢谁？不喜欢谁？说明理由。

3 理解重点词句，感悟人物性格

①找出铁罐是如何奚落陶罐的句子，指导朗读，读出傲慢.轻蔑.的语气。

相机理解“奚落”“相提并论”等词语。

②铁罐为什么瞧不起陶罐？（板书：坚固 长处 易碎 短处）

③面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的话和同桌分角色练习读一读。

④学生汇报朗读，教师相机指导朗读，注意读出谦虚.平和的语气。

⑤欣赏对话课件，分角色朗读，说说人物性格特点。（板书：谦虚友善 傲慢无礼）

4 许多年过去了，它们到底发生了哪些变化？找出句子读一读。（板书：很有价值 无影无踪）

5 看板书，小结课文

三、表演课本剧，体会寓意

1小组合作练习表演。

2老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？联系日常生活中你的表现，今后你打算怎么做？

3台下的小观众，你们想说些什么？

四、总结全文

在集体中，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处，学习上要谦虚，对待同学要宽容友善，大家要互相帮助，共同进步。

五、拓展作业

请同学们根据自己的认识编一则童话，要先想好告诉别人一个什么道理，再创编这个童话故事，要说明道理，给人以启迪。

陶罐和铁罐教学设计 篇8

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

教学重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学过程：

一、导入

1、上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。这节课呀，我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。

师：当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？请你们翻开书本读读课文，在读的时候可要注意读书方法哦！

课件出示读书方法：

读吧！用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。

思吧！那么他们之间到底发生了什么事？

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，边读边想：陶罐和铁罐之间发生了什么事？

反馈：国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。

2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？

三、细读课文，体会道理。

（一）学习课文1~9自然段

（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

汇报：

1：“你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地说。

A，你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

B，傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。

C，全班齐读。

2：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

A，这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？（轻蔑）

B，轻蔑是怎么样的神态？表演。

C，多人试读。

3：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

A，从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？（恼怒、相提并论）

B，铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？为什么？

C，是呀，铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？指名读

D，小组读。

4：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐说：“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。”

A，这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

指名读 让我们一起再来读读这句话。

师：同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的`长处，所以看不起陶罐。）

总结：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

（2）汇报：

A，指名说，出示描写陶罐的句子。

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观） 是否有必要设计

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B，陶罐说话时语气如何？

C，指名读、齐读。

D，自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

师：这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

师：这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。

（二），学习10——17自然段。

1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？默读10—17自然段，找找它们各自的结局。

2. 汇报，板书：很有价值 无影无踪

四，表达感受、深化感情。

过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

（2）反馈交流

（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

（五）拓展延伸，强化感悟

这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

（六）布置作业

仿写：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计 篇9

【教学目标】

１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

【教学重点难点】

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

１、揭示课题：

２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

２、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音

３、读下列词语：

奚落谦虚

傲慢懦弱

轻蔑争辩

恼怒相提并论

和睦相处羞耻

氧化无影无踪

４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的'陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

１、巩固词语：

奚落恼怒

谦虚相提并论

傲慢和睦相处

懦弱羞耻

轻蔑氧化

争辩无影无踪

２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

２、学生自读，教师巡视

３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。

４、教师巡视、指导。

５、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

４、学生交流。

５、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

〖板书设计〗

２７

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁、朴素、美观无影无综

陶罐和铁罐教学设计 篇10

【教学目标】

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的`教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

⑶全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

１、出示６个生字，并认读。

２、学生指出难写的字。

３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

４、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇11

教学目标

1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。

3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

学情分析

本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。

三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。

重点难点

1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的'傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】激趣导入

1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。

2、揭示课题，齐读课题。

3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？

活动2【讲授】精读课文

一、初读感知

1、用课件出示读书要求：

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。

二、整体把握课文内容。

1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因

2、说说“奚落”是什么意思。

（1）根据发言随机点评。

（2）读一读字典上“奚落”的解释。

三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢

1、出示课件：自学提纲。

2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。

3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。

4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？

相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。

5、出示课件：第8自然段。

思考：这是一个怎样的陶罐？

6、 齐读可供参考、积累的词语。

活动3【活动】分角色朗读

角色朗读、加深理解

体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。

活动4【练习】想象补白

自主阅读感悟陶罐的谦虚

1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。

2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？

4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。

活动5【测试】认读、书写、概括

检测认读字词、句子，指导书写生字

1、检测认读字词：

（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。

（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字

（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。

（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。

3、比一比，读一读带形近字的词语。

4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。

5、根据提示说一说故事大概内容

活动6【作业】阅读积累

我会积累：

1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。

2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。

选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》

陶罐和铁罐教学设计 篇12

教材分析

《陶罐和铁罐》一文是小学语文第7册第6组的一篇阅读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标。这一点既是教学重点，也是教学难点。

学生分析

由于我校地处城乡结合处，受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认识水平和语言表达能力都存在着较大的差异，一部分学生思维活跃，语言表达能力较强，对事物有自己一定的见解，也乐于与人交往；一部分学生只能初步认识一些客观事物，用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿，甚至连朗读课文都有困难。在教学中，教师应力求尊重学生的个体差异，关注他们不同的学习需求。

设计理念

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。根据教材特点及学生的身心特点，我放手学生自读自悟，并创设了情景表演，让学生们置身于故事中，使学生在良好、愉悦的状态中读、想、说、问、议、演，从而提高学生理解和运用祖国语言文字的能力；并让学生仿造课文编写寓言，发展学生思维。

教学目标

1、学习用抓住人物神态、语言体会人物特点的方法感悟陶罐和铁罐的形象，体会陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度，分角色有感情地演读课文。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐变化后的情况，了解铁罐无影无踪的原因。

4、表达对阅读文本的独特感受。

教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣

师：同学们，在上课之前我们做几道算术题，好吗？

学生开火车口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

师：同学们算得很准确，而且速度也很快。但是，有一个人她算出的结果啊----都等于1。对此，你有什么看法？（估计学生会笑这个人是傻子，觉得这个答案是荒唐的，）

师：如果用算术中的正常定理去看，这个答案是可笑的，但是，若换另一种新的视角去看，你就会发现——出示课件（学生应该会恍然大悟，并赞叹）

师小结：其实，我们的世界是一个万花筒，我们的.生活是多姿多彩的，因此看问题不能用一种模式，那么我们在阅读课文时，也往往需要不断转换视角，变换视野，那样，你会发现与众不同的另一面。

[兴趣是最好的老师，所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。以口算为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲] 二、复习回忆，感知文本

导语：今天我们继续学习第27课《陶罐和铁罐》。昨天我们学了这篇课文的生字和新词，瞧，它们都跳到老师的大屏幕上了，还认识它们吗？让我们一起读一读吧。

请小朋友回忆一下，这篇课文讲了一个怎样的故事？

（国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐变得很有价值，铁罐却无影无踪了。）

陶罐和铁罐教学设计 篇13

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的'傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

二、整体感知，自主识字

1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

2.同桌互相帮助，认读生字。

3.游戏检查，认读生词。

三、读中感，演中悟(学习1到9自然段)

1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?

2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

3.表演读，感悟升华。

引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

四、总结提升，领会寓意

(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?

陶罐和铁罐教学设计 篇14

设计意图

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出：“阅读是学生的个性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理，通过有效有序的训练，更好地培养学生综合的语文素质。

教学目标：

1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2.学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去比别人的短处。

课前准备：

实物、图片、多媒体

教学过程：

一、实物观察，导入新课

1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。

3、导入课题。

（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

2、检查生字（幻灯出示生字词）

（1）请小老师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。

（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

三、朗读品味，内化感悟。

1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿＿。” ）

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段，整体感知。

（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲 谦虚）

（2）指名读第一自然段。

（3）理解“奚落”的含义。

5、学习第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的.话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

（2）指名分角色读，并评价。

（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

四、课堂小结，设置悬念。

1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

五、指导书写生字：谦 虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

陶罐和铁罐教学设计 篇15

教学目标：

1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

教学难点：学习正确看待人和事物的`方法。

教具准备：图片、课件、生字卡片

课前准备：预习课文，自学生字词。

教学课时：1课时

教学过程：

一、学习《陶罐和铁罐》

（一）揭示课题

1、引出课题

2、板书课题（贴图）

（二）初读课文

1、快速朗读课文，认读生字词。

2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

3、指名回答。

（三）品读课文

1、指导朗读描写铁罐的句子。

①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

②师相机指导朗读相关联的句子。

③多种形式朗读。

2、指导朗读描写陶罐的句子。

①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

②根据学生所说的相机指导朗读相关段落。

3、多种形式读对话并评议。

4、看两者结局

①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？

②默读课文后半部分。

③指名答并板书：古董 氧化

（四）我想说

你想对陶罐和铁罐说些什么？

（五）小结

二、学习《狮子和鹿》

（一）学习课文

1、贴图。

2、播放课件。

3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？

4、相机板书：美丽（送命） 难看（逃生）

5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）

6、多种形式读。

（二）我想说

你想对小鹿说些什么？

三、拓展

你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

四、师总结

五、练笔

我们共同改写《陶罐和铁罐》 这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

板书设计：

陶罐和铁罐 狮子和鹿

尺有所短 寸有所长

陶罐和铁罐教学设计 篇16

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

【教学目标】

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的`谦虚克制。

３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

⑶全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

１、出示６个生字，并认读。

２、学生指出难写的字。

３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

４、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇17

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

1、板书课题。

2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：…….

[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

二、整体感知，自学课文

这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

三、品读交流、内化感悟

1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

陶罐：谦虚 友善 铁罐： 傲慢 无礼

看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

2、细读品味，内化情感

请大家把描写神态的.语气的词语写到黑板上相应的位置。

a “傲慢”。

屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

引导学生互相评价，再指名读，齐读。

师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

b “轻蔑”。

屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：“轻蔑”是什么意思？

生：轻视，不放在眼里。

师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

指名赛读，齐读。

c “争辩”。

师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

d“恼怒”。

屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

②师引读，铁罐恼怒了……

生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：铁罐气炸了，他说……

（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

3、课堂演练，加深理解

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

四、说写延伸，深化感悟，

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

陶罐和铁罐教学设计 篇18

一、教学目标

1、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

4、听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

二、教学重点：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

三、教学难点：

理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

四、课前准备：

多媒体课件

五、教学设计：

（一）复习字词，初步感知

1、出示词语： 傲慢 轻蔑 恼怒 懦弱 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 谦虚 和睦相处 翻来覆去 指名读 全班齐读

2、下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演。引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？

（二）朗读品味，内化感悟

自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

反馈交流：课件随机出示句子

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

3“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

4“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读 齐读

同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

A 指名读读描写陶罐的句子

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐还是在跟他讲道理

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

（陶罐才不跟铁罐一样大叫大嚷呢？）

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）指名板书。

这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只——的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的`铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2谁愿意当当配音演员，请你们看着大屏幕的视频来演读。

3请刚才练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边。

（1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了， 陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

（2） 指名说，齐读课件出示的三句话。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

板书：无价之宝 无影无踪

（3） 质疑问难

反馈交流。陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）我们再来看看铁罐有什么变化？铁罐哪儿去了呢？

（博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

（三） 表达感受，深化感悟

（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

（2）反馈交流

（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！）

（四）拓展延伸，强化感悟

出示名言警句，学生读读背背。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

陶罐和铁罐教学设计 篇19

一、文本细读：

本篇课文是一篇寓言故事，看似简单，却寓意深刻。向我们讲述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，骄傲的铁罐瞧不起陶罐，经常奚落他。后半部分向我们介绍了许多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，陶罐与铁罐的态度差异通过人物语言表现得非常明显，这和最后的结局形成了强烈的反差。本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的谦虚，铁罐的傲慢。文章中的一些词语也说明了这一点。如骄傲、看不起、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。

文章以两只罐子的对话为线索，故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

二、设计理念：

本篇课文故事看似简单，却寓意深刻，向我们讲述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在交流中解惑。3、从课堂走向生活，由知识转化为实践。

三、教学目标：

知识与技能目标：

1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、了解课文中的故事内容，思考陶罐和铁罐的最终结局。

4、读课文，了解语言蕴含的道理。

5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培养学生的想象力。

3、在比较中质疑，在交流中解惑。培养学生提出问题解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：

懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

四、教学重难点：

文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发现别人的长处，正视自己的短处。这也是教学的难点。

五、课时安排：

两课时

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在流逝，世界上发生了很多事情。两只罐子被遗落在荒凉的场地上，许多年过去了，两只罐子的命运如何?今天我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。

二、初读课文，自学生字，感知课文主要内容。

1、引导学生读文，要求读准确。

学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。

2、指名读，指导学生把文章读流利。

“渣滓”的“滓”要读轻声。

“陶罐”“铁罐”为了听起来舒服，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。

教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。

3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。

第二课时

课前一分钟：一生上前讲述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很仔细，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理)

一、回顾课文内容。

1、上节课我们也初步学习了一则寓言故事，题目叫《陶罐和铁罐》，谁愿意把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容)

二、朗读体会，讨论交流，想象感悟。

1、听了他的复述，文中的两个主人公——陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢?

生：陶罐谦虚、大度铁罐骄傲、傲慢(根据学生汇报情况板书：骄傲，谦虚)(有一对反义词：骄傲，谦虚)

2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐谦虚，铁罐骄傲呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟)

3、下面大家把自己的想法在小组内交流，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生交流读后的看法。)

4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。

★学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

汇报交流：

第一段：

(1)骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

(2)、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽)

(3)、这里说谁常常奚落谁?(铁罐常常奚落陶罐)也就是说铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

(4)、请同学们思考：

▲铁罐是怎样奚落陶罐的?

(5)、生回答老师的问题读二段。

(6)、出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗?陶罐子!”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌?。而且铁罐跟陶罐说话的态度什么样?。傲慢的意思是。你能不能把铁罐当时的傲慢心理和态度读出来吗?面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?。谁能谦虚的读一读陶罐的回答。

②看到陶罐这个态度，铁罐又是怎样说的呢?

生读四段：我就知道你不敢，懦弱的东西!更加轻蔑的神气。(理解懦弱，轻蔑)

陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争辩，再说……省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢?

③被铁罐打断了怎样打断(愤怒)。生读第六段。(理解相提并论：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会永远长存。

面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么态度?和睦相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的原因，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和睦相处，共同来完成任务。

④面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞耻，……

看到铁罐这样傲慢无礼，陶罐不再理他。

⑤刚才铁罐说陶罐是懦弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?铁罐一而再再而三的奚落、嘲讽陶罐，它还和颜悦色，一脸微笑，怎么不懦弱?)生反驳，师：是呀，这的确不是懦弱，这分明就是陶罐兄弟的谦让，大度的'美德的体现。

▲(8)铁罐为什么这样傲慢、轻蔑、愤怒地奚落陶罐呢?为什么看不起陶罐呢?

因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处。(板)

(9)、指导朗读1——9自然段。

①刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把1——9自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、骄傲自大，读出陶罐的谦虚，大度。

③分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。

④生生分角色朗读。

★总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上面堆积了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了，

(1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐依旧和以前一样，朴素、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消失的无影无踪。)

(2)、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶、捧起、擦洗干净，小心点……)(它是古代的东西、很有价值)

(3)当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。

(4)人们都把陶罐当宝贝，陶罐也很兴奋，但他并没有骄傲自大。它重见天日之后首先想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐善良，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜欢陶罐。

(5)而当年骄傲自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书：消失)。

(6)当初认为自己会永远存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

(没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。)

(7)指导朗读。

三、总结课文，感悟哲理。

1、到这《陶罐和铁罐》这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国著名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所给予人们深刻的教训好比是灵魂。”那《陶罐和铁罐》这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告诉我们什么道理呢?

2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。

每个人都有自己的长处和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的长处，也要看到别人的长处，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告诉我们的道理。

3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说?

四、作业。

1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。

2、很多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信会有更大的收获。

五、板书设计

24陶罐和铁罐

(骄傲)铁罐：坚硬(长处)→消失(短处)

↓奚落↑宽容

(谦虚)陶罐：易碎(短处)→价值(长处)

陶罐和铁罐教学设计 篇20

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

２、分角色、有感情的朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学过程】

第一课时

一、讲述导入

１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的`是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：这些神态谁表演的最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

第二课时

一、朗读第１０段，感受事物的变化

１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

２、覆灭是什么意思？

３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

６、表演

７、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理？

五、作业

１、积累表示神态的词语。

２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

３、看图，编写童话。

４、基础练习。

【板书】

27、陶罐和铁罐

陶罐：谦虚、争辩、理会

铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

陶罐和铁罐教学设计 篇21

教学目标：

1、学会12个生字，认识6个生字；

2、正确流利的朗读课文；

3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点、难点：

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣，导入新课。

1、师：同学们喜欢童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题）

2、生齐读课题。

【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】

二、初读课文，感知内容。

1、看课题质疑

师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？

【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。】

2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么？

3、学生自由朗读课文。

4、检查字词。

谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。

师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。

【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。】

三、精读课文，感悟道理。

1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。

陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？（板书：谦虚友善宽容大度）

通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的'话时用什么样的语气？（生：用温和的语气。）表现出陶罐的什么特点？（谦虚、友善）

读铁罐的话时用什么样的语气？（生：用尖酸刻薄的语气）表现出铁罐的什么特点？（傲慢）

2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。

3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己坚固。）许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光洁朴素美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土）

3、故事学完了。你们觉得有趣吗？

师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

4、说说你对陶罐和铁罐的看法。

【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。】

四、回归整体，情感升华。

1、分角色朗读课文。

2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互尊重和睦相处）

3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你打算今后怎样做呢？

【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土

陶罐：谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物

各有所长正确对待相互尊重和睦相处

教学反思：

《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。

教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。

陶罐和铁罐教学设计 篇22

一、教学目标

1、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

4、听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

二、教学重点：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

三、教学难点：

理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

四、课前准备：

多媒体课件

五、教学过程：

（一）复习字词，初步感知

1、出示词语：傲慢轻蔑恼怒懦弱争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘开朴素谦虚和睦相处翻来覆去指名读全班齐读

2、下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演。引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？

（二）朗读品味，内化感悟

自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

反馈交流：课件随机出示句子

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

3“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

4“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（）请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读齐读

同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的'话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

A指名读读描写陶罐的句子

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谁能读出谦虚的神态）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐还是在跟他讲道理

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

（陶罐才不跟铁罐一样大叫大嚷呢？）

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）指名板书。

这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只——的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2谁愿意当当配音演员，请你们看着大屏幕的视频来演读。

3请刚才练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边。

（1）过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

板书：无价之宝无影无踪

（3）质疑问难

反馈交流。陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）我们再来看看铁罐有什么变化？铁罐哪儿去了呢？

（博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

（三）表达感受，深化感悟

（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

（2）反馈交流

（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！）

（四）拓展延伸，强化感悟

出示名言警句，学生读读背背。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

陶罐和铁罐教学设计 篇23

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困

难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、

引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本

内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学

习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，

大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的.堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践

议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇24

【学习目标】

1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【课前准备】

1、陶罐和铁罐的图片或实物。

2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

2、板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

3、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

1、学生听课文的录音磁带。

2、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

3、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

4、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

1、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作，分角色朗读全文。

5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

1、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

2、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

1、用生字卡片开火车读读本课的生字。

2、用本课学的.生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

1、分角色朗读课文。

2、开火车认读生字词。

3、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

1、认读要写的生字。

2、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

⑴观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

3、教师播放音乐，学生做好写字准备。

4、学生自己练习写字，教师巡视指导。

5、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

2、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

1、抄写、记忆词语表中的词语。

2、听写。订正。

陶罐和铁罐教学设计 篇25

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、 指名读：从这句话中你知道了什么？

B、 理解“奚落”：找近义词。

体会铁罐的傲慢

1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、 生自渎后交流：

① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

B、 轻蔑是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

B、 理解“恼怒”“相提并论”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、 指名读，提问：你用什么语气在读？

b、 师生评价后再读。

3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的谦虚而不软弱

1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、 指名说，边出示句子

重点指导句：

“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的'，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

理解“和睦相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、 指名分角色朗读。

D、 评价。

三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着学生读：

师：时间在流逝，一百年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，一千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，五千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2．看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最后一段生读。

师：铁罐到底哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3．总结全文，揭示寓意。

师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

陶罐和铁罐教学设计 篇26

教学目标:

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重点:

通过朗读陶罐和铁罐的对话，了解它们不同的特点。

教学难点:

了解寓言蕴含的道理

教学过程:

一、形象揭题，了解特点

①出示图片：展示陶罐和铁罐,引出课题

②板书课题，读题。

二、朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的'情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。(引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔)

②再读课文了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

③品读课文，体验情感。

a．请同学朗读第一自然段。

b．显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c．教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？(显示陶罐笑眯眯的样子。)请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

19陶罐和铁罐

陶罐——谦虚，友爱，善良

铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

陶罐和铁罐教学设计 15篇

作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家整理的陶罐和铁罐教学设计 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

陶罐和铁罐教学设计 篇27

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的'短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学

习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践

议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇28

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

1、板书课题。

2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：…….

[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

二、整体感知，自学课文

这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

三、品读交流、内化感悟

1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

陶罐：谦虚 友善 铁罐： 傲慢 无礼

看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

2、细读品味，内化情感

请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

a “傲慢”。

屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

引导学生互相评价，再指名读，齐读。

师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的`词语是什么？（谦虚）

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

b “轻蔑”。

屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：“轻蔑”是什么意思？

生：轻视，不放在眼里。

师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

指名赛读，齐读。

c “争辩”。

师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

d“恼怒”。

屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

②师引读，铁罐恼怒了……

生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：铁罐气炸了，他说……

（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

3、课堂演练，加深理解

师：听了同学们的朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

4．默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

四、说写延伸，深化感悟，

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

陶罐和铁罐教学设计 篇29

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学

习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的'表现有那些不同点?

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践

议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇30

【学习目标】

1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【课前准备】

1、陶罐和铁罐的图片或实物。

2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

2、板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

3、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

1、学生听课文的录音磁带。

2、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

3、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

4、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

1、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴你觉得铁罐像是个什么样的.人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作，分角色朗读全文。

5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

1、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

2、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

1、用生字卡片开火车读读本课的生字。

2、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

1、分角色朗读课文。

2、开火车认读生字词。

3、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

1、认读要写的生字。

2、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

⑴观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

3、教师播放音乐，学生做好写字准备。

4、学生自己练习写字，教师巡视指导。

5、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

2、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

1、抄写、记忆词语表中的词语。

2、听写。订正。

陶罐和铁罐教学设计 篇31

【教学目标】

１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

【教学重点难点】

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

１、揭示课题：

２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的'，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

２、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音

３、读下列词语：

奚落谦虚

傲慢懦弱

轻蔑争辩

恼怒相提并论

和睦相处羞耻

氧化无影无踪

４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

１、巩固词语：

奚落恼怒

谦虚相提并论

傲慢和睦相处

懦弱羞耻

轻蔑氧化

争辩无影无踪

２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

２、学生自读，教师巡视

３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。

４、教师巡视、指导。

５、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

４、学生交流。

５、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

〖板书设计〗

２７

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁、朴素、美观无影无综

陶罐和铁罐教学设计【热】

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编为大家收集的陶罐和铁罐教学设计，欢迎大家分享。

陶罐和铁罐教学设计 篇32

学习目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

教学重点

认读生字词语。

教学难点

正确流利有感情的朗读课文。

教学过程

一、提出学习目标（3分钟）

1、展示实物：陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。（陶瓷易碎，铁质虽坚硬但易被氧化生锈）相机展示实物：一块锈铁和陶瓷碎片。

2、谈话导入（陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到，在它们之间发生了一则寻味的寓言故事）出示课题 27、陶罐和铁罐 （齐读）（学习生字“陶”的音、形、义）

3、提出学习目标。

①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。

②抓住重点词句，体会感受人物（陶罐和铁罐）的谦虚与傲慢。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记。）

③思考：故事是怎么发生的？文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

二、展示学习成果（20-30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）

1、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2、同桌互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

（二）学文悟情展示（小组内）

1、说说故事是怎么发生的？

2、学生从重点词句中体会情感。

a、“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”

b、“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

c、“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”

d、“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

3、学生展示朗读能力。

分角色朗读课文。（强调把人物语言作为重点，注意对话语气）

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

1、通过读课文，你知道了什么？

2、学生交流。教师注意激励学生。

四、知识拓展延伸（2分钟）

联系生活实际，说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

第二课时

学习目标

1．分角色、有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

3．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

4．通过演一演、评一评课本剧，加深对寓意的理解。

教学重点

通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点

理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

教学过程

一、提出学习目标（3分钟）

1、小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？（铁罐自恃坚硬，狂妄、傲慢无礼；陶罐谦虚、忍让而不软弱。）

3、表演课本剧，欣赏课本剧。（重在体会表演是否体现出人物特点，对话的语气如何？）

二、展示学习成果（20-30分钟）

（一）基础知识展示（小组内）

1、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

2、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

c．教师紧扣学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的'谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

3、小组再次合作，分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象？

（二）学文悟情展示（小组内）

1、表演课本剧，欣赏课本剧。（分小组上台表演）

2、点评表演情况。

①对话的语气是否体现：

如：“你敢碰我吗？陶罐子？”——故意挑衅

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大、无理

“你怎么敢和我相提并论？”——蛮不讲理，恼羞成怒

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蛮横

……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。

三、激发知识冲突（适时进行）（5分钟）

①教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？从这则寓言你明白了什么道理？（任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题。）

②鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲” 、认为“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。” 也可以。

四、知识拓展延伸（2分钟）（布置作业）

1．拓展延伸，让学生说说读了这个故事，说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

2．续编故事。

陶罐和铁罐教学设计 篇33

教学目标

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2．分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4．摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。 教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

课前准备：了解铁会被氧化的原理。 教学过程：

一、“奚落”引入 设置悬念

1、出示“溪”，让生读。

2、去掉三点水 “奚” 认识吗？ 查查字典。

3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑 嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？

4、看这里的一段话：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。 5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

二、初读课文，整体感知

自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

三、检查预习，初步感知

1、读准词语：傲慢 懦弱 轻蔑 恼怒 羞耻 流逝 覆灭 宫殿 倒塌 朴素

2、读好带有多音字的句子。

3、说说课文主要内容

自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

本文写的是国王御厨里的铁罐（ ）陶罐，经常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而铁罐却（ ）。

过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2-——9自然段吧！

四、精读课文 深入感悟

（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：谦虚、忍让、不骄傲

不自卑……）

3、多媒体出示对话，体会各自态度。

①指导第一组对话

A、 陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的'词。

B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的心情，就能读出人物不同的语气。

②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

④指导朗读，全班评议。

A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

⑥学生回答。

⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书 忍让）

（二）、学习10——17自然段。

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？

（板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。” 从这句话看出什么？ （虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

五、明辨是非，品味含义

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

六、课后作业，拓展思维

1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）

七、板书设计，文路清晰

陶罐 易碎 ——→ 永久

忍让 和 奚落

铁罐 坚硬 ——→ 氧化

陶罐和铁罐教学设计(集锦15篇)

作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编整理的陶罐和铁罐教学设计，欢迎阅读与收藏。

陶罐和铁罐教学设计 篇34

一、教学目标

知识与技能：

1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感态度与价值观：

了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处

（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

（二）抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

预设：铁罐为什么奚落陶罐？

铁罐是怎样奚落陶罐的？

陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。

（三）围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。

（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时学生关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的'优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

自由读。

预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。

为什么谦虚呢？易碎。

观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）

（3）分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

（1）汇报交流，随机指导。

（2）第二组对话。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

（1）联系上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？

神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的刻薄。

【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？

评价：

铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。

（四）拓展写话，揭示道理

过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，揭示道理。

假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

（五）布置作业

1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计 篇35

一、引出课题

１、教师手拿陶罐和铁罐：

师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。

２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）

板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚

３、师：到底发生什么事了呢？

二、初读课文

１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？

２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）

懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑

掘出来相提并论

３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。

很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。

后来，随着时间的流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。

三、读课文，分析两个罐子的个性

１、自由读２到９小节：

师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的`话用波浪线划下来，可以边读边划。

２、反馈对读。

３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。

４、反馈：

傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢

我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱

住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

什么/总/你

板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是

陶罐：不敢，铁罐兄弟。

我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

真宽容，愿意“和睦相处”

陶罐和铁罐教学设计 (15篇)

作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家整理的陶罐和铁罐教学设计 ，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

陶罐和铁罐教学设计 篇36

教学目标：

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

第二课时

一、导入新课

1、谈话

师：假如有一个陶罐，一个铁罐，你喜欢谁？为什么？

学生讨论。

师：从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。下面，让我们一起走进课文，（出示课件：陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。

2、揭题：《陶罐和铁罐》。

师板书课题，学生一起书空，指导写“陶”

二、复习词语，初步感知

1、（课件）出示两组词：

奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

谦虚 朴素

2、读词语。

3、下面老师再考考你们，看看谁会演，师：你能把“傲慢”这种神态表演出

来吗？再出示“轻蔑、恼怒”……

全班表演。

4、读了这些词，你有什么发现？

三、品读感悟

1、品读1~9自然段，体会人物特点

（1）画一画

师：现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

A 生自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究：这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

B 画一画：为陶罐和铁罐画上表情（教师提供表情图，生选择）

（2）反馈交流：生先介绍为谁选择了什么表情图，为什么？（要求抓住课文中的句子回答，内化文本）学生互相评议。

预案：※赏读铁罐

课件随机出示句子，指导朗读。

▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。

▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）

▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）

▲“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

※赏读陶罐

课件随机出示句子，指导朗读。

▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态）

▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的`。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

▲“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

▲陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

（教师随机板书，引导学生观察要写的字，并书空）

3、读10~17自然段，了解陶罐和铁罐的结局

师：铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？

（1）学生齐读10——17自然段。

（2）读了这几个自然段，你知道了什么？有什么问题呢？（生提问，解疑）

预案：氧化？ 铁罐为什么不见了？

4、分角色朗读。

四、对话交流，内化体验

1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话

1、师：你们有什么话想对他们说？

2、顺学而导：铁罐也有优点（坚固）

（随机板书）

五、快乐写字

1、课件出示：“陶、谦虚 恼怒”

2、学生观察它们在田字格中的位置，写字

六、以读引写，拓展延伸

（课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？

陶罐和铁罐教学设计 篇37

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、 指名读：从这句话中你知道了什么？

B、 理解“奚落”：找近义词。

体会铁罐的傲慢

1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、 生自渎后交流：

① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

B、 轻蔑是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

B、 理解“恼怒”“相提并论”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、 指名读，提问：你用什么语气在读？

b、 师生评价后再读。

3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的谦虚而不软弱

1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、 指名说，边出示句子

重点指导句：

“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

理解“和睦相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、 指名分角色朗读。

D、 评价。

三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着学生读：

师：时间在流逝，一百年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，一千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，五千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的.，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2．看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最后一段生读。

师：铁罐到底哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3．总结全文，揭示寓意。

师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

陶罐和铁罐教学设计 篇38

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

【教学目标】

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

⑶全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的`词句读一读。）

⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

１、出示６个生字，并认读。

２、学生指出难写的字。

３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

４、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇39

教学目标：

1、会认10个生字，会写14个字。能正确认读“骄傲、傲慢、兴奋”等词语。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。

教学难点：学习正确看待人和事物的方法。

教具准备：图片、课件、生字卡片

课前准备：预习课文，自学生字词。

教学课时：1课时

教学过程：

一、学习《陶罐和铁罐》

（一）揭示课题

1、引出课题

2、板书课题（贴图）

（二）初读课文

1、快速朗读课文，认读生字词。

2、思考：这两个罐子，你喜欢谁、不喜欢谁？理由是什么？

3、指名回答。

（三）品读课文

1、指导朗读描写铁罐的句子。

①从课文中找出铁罐很骄傲的句子读，抓住“傲慢、懦弱、轻蔑、恼怒”这引起词体会。

②师相机指导朗读相关联的句子。

③多种形式朗读。

2、指导朗读描写陶罐的句子。

①从课文中找出能看出陶罐谦虚和善的句子读。

②根据学生所说的`相机指导朗读相关段落。

3、多种形式读对话并评议。

4、看两者结局

①多年以后，这个骄傲的铁罐和谦虚的陶罐结局怎样呢？

②默读课文后半部分。

③指名答并板书：古董 氧化

（四）我想说

你想对陶罐和铁罐说些什么？

（五）小结

二、学习《狮子和鹿》

（一）学习课文

1、贴图。

2、播放课件。

3、问：你知道小鹿发出了一句什么感慨吗？

4、相机板书：美丽（送命） 难看（逃生）

5、问：为什么会这样说呢？（找相关的句子读读）

6、多种形式读。

（二）我想说

你想对小鹿说些什么？

三、拓展

你学完这两篇寓言故事，悟出了什么道理？能讲讲自己身上有哪些长处和短处吗？

四、师总结

五、练笔

我们共同改写《陶罐和铁罐》 这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目叫《铁罐与陶罐》。

板书设计：

陶罐和铁罐 狮子和鹿

尺有所短 寸有所长

陶罐和铁罐教学设计 篇40

【教学目标】

1.分角色，有感情地朗读课文。

2.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

3.能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

【教学重难点】本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

【教学过程】

一、回顾旧知，导入新课

1.认读汉字，组词。

2.根据词语意思，找出相应的词语。

给国王做饭的厨房。（御橱）

用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。（奚落）

相处融洽友爱；不争吵。（和睦相处）

把不同的人或不同的事物混在一起来看待。（相提并论）

3.回顾铁罐的长处和陶罐的短处，用奚落引出新授。

4.交代学习目标：

a.能找出描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

b.分角色，有感情读文。

c.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

（设计意图：通过词语的巩固，和课文内的简单回顾，引出新授，明确本节课的学习目标。）

二、挖掘词语，感悟铁罐

1、学习指导一：

屏幕出示：

2.我能找出表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

a.回顾什么是神态描写。

b.自由读2——8自然段，用圆圈画出陶罐和铁罐神态和动作的词语。

（1）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（2）生自由读文，汇报，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

（3）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

2.理解词语，感悟铁罐。

再读这三个词，围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的.傲慢。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）

（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

三、入情入境，读出韵味

1、自创表情动作，表演感悟：

屏幕出示三句话：

a.“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

b.“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

c.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2.师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

3.领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”

大发雷霆怒气冲天怒发冲冠

四、激情思辨，领悟陶罐

1.师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2.请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

3.释义“懦弱”，理解“懦弱”。

4.生畅谈理解，感悟陶罐：

（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”

激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

5.师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

五、配音朗读，再起高潮

1.为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员

师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）

2.同桌两人练习配音。

3.生配音，评价

（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台。）

六、积极创作，深化感悟

1.引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分

学习指导二：

小组内分角色练读10——17自然段。

角色分配合理。

注意抓住人们与陶罐的神态，能运用上表情与动作更好。

2.小组展示朗读。

3.谈感受，领悟故事告诉人们的道理

4.赠送名言

陶罐和铁罐教学设计 篇41

一、重点段落赏析

《陶罐和铁罐》一课的教学中，要注意引导学生体会作者是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点和作者的态度的。

在这篇寓言故事中，作者采用了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。铁罐是狂傲、无理的，藐视陶罐的，而陶罐是谦虚、克制的。

作者在表现两个形象特征的时候，用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐和陶罐对话时各自的神情语气。老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”;铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。我认为，单从这些词语本身，很难透彻地去理解事物形象。所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。

铁罐：“你敢碰我吗?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。而陶罐呢?“不敢，铁罐兄弟。”什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟”它将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!铁罐“更加轻蔑”，“我就知道”跟“我知道”，语气是不一样的。“就知道”，是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。

陶罐在这时候还是不亢不卑地“争辩”。为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。他本来要告诉铁罐道理的。但是。铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，因为什么愤怒，因为陶罐想说他自己也有长处，铁罐不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐则继续克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

铁罐的傲慢则继续升级：“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西!”这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相处呢?而且不再是“盼望”对方消失，改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!

而陶罐呢，知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

作者就是这样通过对比的方式，了表现了人物的特征的。其中，对于铁罐的刻画，尤其是通过用词的变化，来使其性格特征更加生动地展现在读者面前。

三年级的教学中，教师未必引导学生去体会“对比”的方式，但是教学中，要结合形象的对比，来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语，进行对比分析;不要讲述词语感情色彩的知识，但应在对比中，引导学生体会这些词语在情感上的鲜明对比。

二、教学目标

1.字词。认识10个生字，要求会写14个字。练习查字典，读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、和睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思，读懂字词在课文中的意思，同时结合课文学习，读懂这些词语表达出来的形象特征和作者的情感态度。

2.练习抓住重点复述课文，能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分，简要复述结果部分。

3.通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’，做人应该正确看待别人的优点和长处，友好相处”的道理。

4.首先，体会对比的写法，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同。其次，深入体会作者所表达的情感。

三、教学思路

导入：我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”，意思是人们在一起经常会出现各种矛盾，这是很正常的事情，不能因为琐碎小事就吵起来没完没了，应该和睦相处。但是，在国王家的`厨房里，两个罐子却无缘无故地争论起来了。请同学们打开书，先大声自读课文，读准课文生子的字音，画出不理解的词语。

(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语

1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。

3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。

[!--]

5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

(二)指导学生抓住重点复述课文内容

在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。

指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

(三)交流读故事的感受

1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?

铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

2.体会从这个故事中明白的道理。

(四)研读课文1～9自然段

抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。

2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?

引导学生体会：

(1)铁罐：奚落。

(一)自学课文，读准字音，理解不懂的词语

1.学生自读课文，画出本课生字，借助汉语拼音认读，并结合课后要求，画出本课要求会认的字词。

2.同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。前后桌交流哪些字音比较难读难记。

3.检查学生认读情况，针对学生提出的难读难记的字音做记录。

4.指导学生分组查字典，读懂奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、朴素的意思，读懂这些词语在句子中的意思，在引导学生结合课文再读词语的同时，顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思，读懂句子和段落的意思。

5.读课文，随着将课文读的通顺，顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。在自由读的基础上，指名读，将课文读通顺、读流畅。

(二)指导学生抓住重点复述课文内容

在反复读的基础上，让学生练习讲述这个故事。

指导要点：把争吵的过程讲清楚，把故事的结果和陶罐的表现讲清楚。

(三)交流读故事的感受

1.读了这个故事，你对陶罐和铁罐分别有怎样的印象呢?

铁罐：欺负人、蛮横、瞧不起人。

陶罐：谦虚、温和、忍让、期待和睦相处。

2.体会从这个故事中明白的道理。

(四)研读课文1～9自然段

抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写，体会对比的写法，体会不同词语表达的不同意思，赏析语言的准确性，体会两个角色态度和性格的不同，深入体会作者所表达的情感。

1.读课文1～9自然段，边读课文边思考：课文中是怎样描写铁罐奚落陶罐的。读后，要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子，并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。

2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。

3.提示学生再次读书，思考作者是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望和睦相处的特点的，边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。

4.细读课文，引导学生体会：在作者笔下，故事中铁罐和陶罐的态度分别是怎样变化的?

引导学生体会：

(1)铁罐：奚落。

“你敢碰我吗?陶罐子?”引导思考句子的意思，抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。(奚落就是专门说人家的短处，取笑对方。“你敢吗?”不是铁罐不知道对方敢不敢，而是明知对方不敢而故意发问，其实是在揭短啊。这就是奚落。而且，铁罐将对方称之为“陶罐子”，加上一个“子”跟“陶罐”，有区别吗?在这里，这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。这是对铁罐人格的入骨刻画。)

陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、和气的特征。(什么叫谦虚?实事求是，承认自己有短处。但是，并不失人格魅力──“铁罐兄弟。”他将对方称之为兄弟，不为你的人格低下而发怒、气氛，这是一个怎样宽宏大度啊!)

(2)铁罐：轻蔑。

“我就知道”跟“我知道”，体会两句话语气是不一样的。(“就知道”是原本的，而不是刚知道的，“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。所以作者说“更加轻蔑”，在这里，作者用了“懦弱的东西!”这样的句子，表现铁罐的人格特点──不单单是瞧不起、揭短了，他开始羞辱对方。)陶罐在这时候还是不亢不卑，为什么要争辩?陶罐想告诉对方：承认短处，不是懦弱。我也有自己的长处。

(3)铁罐：恼怒。

抓住铁罐听了陶罐的争辩，竟然“愤怒”了，引导学生体会：因为什么愤怒，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处，不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解，这是何等霸道啊!在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。“要不了几天，你就会变成碎片、消失掉。”看不起对方到什么程度?盼着你赶快消失──连在一起相处都不愿意。陶罐：则继续克制。“何必这样说呢?”面对对方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。

(4)铁罐的傲慢则继续升级。

抓住“和你在一起都感到羞耻，你算什么东西”，引导学生体会：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西!”“算”这个词用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相处呢?而且，不再是“盼望”对方消失，而改为：“总有一天，我要把你碰成碎片。”简直就是欺负人，在用自己的长处对比别人短处的时候，横行霸道到了极致!陶罐知道这样的人不可理喻，干脆不再理会。

随着引导学生体会，指导朗读。

(五)深入体会文本主旨

文章的结尾令人可笑，同时也是令人惋惜的。谈一谈，最后的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?给人启示在哪里?

(六)总结写法

人物的一个特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化，就能够写得非常具体。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

(七)小练笔

观察一段人物对话，将人物对话内容和对话时神态语气的变化观察细致，说一说，再写下来。

陶罐和铁罐教学设计 篇42

【学习目标】

1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【课前准备】

1、陶罐和铁罐的图片或实物。

2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

2、板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

3、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

1、学生听课文的录音磁带。

2、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

3、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

4、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

1、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作，分角色朗读全文。

5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

1、教师启发：从陶罐和铁罐不同的'表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

2、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

1、用生字卡片开火车读读本课的生字。

2、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

1、分角色朗读课文。

2、开火车认读生字词。

3、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

1、认读要写的生字。

2、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

⑴观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

3、教师播放音乐，学生做好写字准备。

4、学生自己练习写字，教师巡视指导。

5、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

2、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

1、抄写、记忆词语表中的词语。

2、听写。订正。

陶罐和铁罐教学设计 篇43

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

２、分角色、有感情的朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学过程】

第一课时

一、讲述导入

１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：这些神态谁表演的最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）x板书

９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的`陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

第二课时

一、朗读第１０段，感受事物的变化

１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

２、覆灭是什么意思？

３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

６、表演

７、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理？

五、作业

１、积累表示神态的词语。

２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

３、看图，编写童话。

４、基础练习。

【板书】

２７、陶罐和铁罐

陶罐：谦虚、争辩、理会

铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

陶罐和铁罐教学设计 篇44

教学目标：

1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。

3、在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，学会与他人和睦相处，学会合作。

教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。

教学难点：深刻理解寓言的寓意。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生说说它们各自的特点。

师：今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

2、生齐读课题。

二、初读课文，读准字音

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。

2、扫清文中生字障碍。出示词语，学生认读。

3.同桌之间互相读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

三、再读课文，了解大意

1、默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

2、快速浏览课文，要求学生认真思考：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

四、研读感悟，体会寓意

1、组织学生交流讨论，思考以下问题：

(1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?

(2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

(3)面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢?

2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。

3、演一演。

(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的`动作和表情。

(2)表演展示。(视频出示对话句子。)

五、表达感受，升华情感

学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处!

六、编写童话，强化感悟

1、改编童话。

(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)

铁罐：优点——不易碎，坚硬

缺点——易生锈，难看

陶罐：优点——不生锈，美观

缺点——易碎，不坚硬

(2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。

2、自编童话。

以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题，展开想像和幻想，编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计 篇45

课文分析：

小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

设计理念：

故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

知识与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学准备：课件、录音机

课时安排：１课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？

那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文，整体感知

师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

学生发言：

教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

师：下面呀我们就来看看这部分内容。

（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的.。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？

1．重点分析铁罐的性格

学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

师：你们觉得这个称呼怎么样？

谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）

（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2．分析陶罐

听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟”

师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻蔑

师：你是从哪看出来的？试着读读

师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

（分角色读一读，小组之间互相评价。）

3．总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

铁罐：被氧化消失的无影无踪。

出示课件

师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

你想对傲慢的陶罐说：————————

你又对自己和身边的人说：——————————

四、总结：

是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

教后反思：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

陶罐和铁罐教学设计 篇46

【教学目标】

１、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等１０个生字，会写“陶、谦、虚”等到１４个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

２、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

３、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

【教学重点难点】

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

１、揭示课题：

２、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

３、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

４、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的.心里去读这篇课文。

二、初读课文

１、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

２、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuò）“恼”（nǎo）声母都是鼻音

３、读下列词语：

奚落谦虚

傲慢懦弱

轻蔑争辩

恼怒相提并论

和睦相处羞耻

氧化无影无踪

４、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

１、巩固词语：

奚落恼怒

谦虚相提并论

傲慢和睦相处

懦弱羞耻

轻蔑氧化

争辩无影无踪

２、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

１、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

２、学生自读，教师巡视

３、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

４、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。

４、教师巡视、指导。

５、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

１、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

４、学生交流。

５、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

〖板书设计〗

２７

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁、朴素、美观无影无综

陶罐和铁罐教学设计 篇47

一、教学目标

1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。

3、理解文章寓意，学会谦虚。

二、教学重难点

【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。

【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。

三、教学方法

多媒体演示法、朗读法、合作探究。

四、教学过程

（一）复习导入

咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）

（二）整体感知

1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？

（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）

2、这篇文章一共可以分为哪几部分？

第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；

第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。

（三）深入研读

1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。

（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）

2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。

（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”……“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”……“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”……从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）

（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的`。说到盛东西，我不见得比你差。”……“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）

（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）

（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）

3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）

（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）

（四）拓展延伸

我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。

（生写完展示，教师总结评价）

（五）小结作业

1、小结：师生共同总结。

2、作业：自行想象，改变故事的结局。

陶罐和铁罐教学设计 篇48

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

1、板书课题。

2、出示实物，谈话导入各自特点。

（1）同学们看，这是一只——（陶罐），这是一只——（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。）（2）如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

生1：我会选择陶罐，因为铁罐容易生锈。

生2：我会选择铁罐，因为陶罐容易打碎。

生3：…….

[师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书，师引导同学们说，它们各有——长处，各有——短处]

（3）相机解释铁为什么会生锈呢？

a、生说。b、师补充理解：因为铁易与空气中的氧气发生化学反应，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和睦相处，共同为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间到底发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。

二、整体感知，自学课文

这是个非常有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家打开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌交流这些问题。

（1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

（2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？

（3）许多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？

三、品读交流、内化感悟

1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？

2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上）

陶罐：谦虚友善铁罐：傲慢无礼

看图，分辨哪只是陶罐，那只是铁罐？为什么？

3、过渡：课文是怎样具体写陶罐谦虚友善，铁罐傲慢无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌互相讨论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。（学生练读）

2、细读品味，内化情感

请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

a“傲慢”。

屏显句子▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

师：谁来试试做一只傲慢的铁罐？（指名读）

引导学生互相评价，再指名读，齐读。

师：面对这般傲慢无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（谦虚）

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和善良。）

b“轻蔑”。

屏显句子▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：“轻蔑”是什么意思？

生：轻视，不放在眼里。

师：铁罐子变得更加骄傲了，谁来读一读？（指名读）

师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读？

指名赛读，齐读。

c“争辩”。

师：骄傲的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话嘲笑陶罐，课文中用了个词语“奚落”。（现在你明白了奚落是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争辩地说……

生：▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

d“恼怒”。

屏显句子▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师点评：(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐，那么你还能读得如此平静，如此无动于衷吗？请你再读读。

(读得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。

②师引读，铁罐恼怒了……

生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说……

生：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

师：铁罐气炸了，他说……

（屏显文字）生齐说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却一直忍让，同学们，你们认为陶罐懦弱吗？（讨论交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是互相碰撞，也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是懦弱。）

3、课堂演练，加深理解

师：听了同学们的`朗读，老师就好像来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么有趣啊！对这么有趣的童话故事，你们想不想分角色表演读？

（1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。

（2）过渡：你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？老师很想知道后面的发生的事情，请你们默读10—17节，看完再告诉老师，好吗？

4.默读课文10—17节，感悟人们喜欢陶罐的原因。

（1）学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴素美观，铁罐：无影无踪）

（2）老师有个问题不明白，铁罐是那样地伤害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？

（.陶罐善良宽容，处处为他人着想，不斤斤计较）

四、说写延伸，深化感悟，1.学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处，我们要相互尊重，友好相处！

陶罐和铁罐教学设计 篇49

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。理解课文讲的道理是教学的难点。

一、教学目标

1、了解课文的故事情节。

2、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的'傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

二、教学过程

（一）创设情境，思维铺垫。

小朋友们，老师给大家带来两位朋友，今天，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐

（二）自读自悟，突显个性

1、初读课文

请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确流利地读下来。

（1）学生练习读课文，理解生字词。

（2）认读字词带拼音不带拼音

（3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？）

（4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？

2、默读思考

（1）小朋友们都觉得铁罐很骄傲，陶罐很谦虚，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？请你默读课文，划一划能看出铁罐骄傲的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。

（2）学生按要求读课文

（3）反馈：从课文的哪些地方感悟到铁罐是骄傲的？

3、指导朗读，感受铁罐之傲

（1）骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什么意思？（讽刺、讥笑、嘲笑，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我吗？陶罐子！’铁罐傲慢地问。

铁罐为什么敢这样问陶罐？

重点指导朗读：（板书：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气。铁罐为什么称陶罐为“懦弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、软弱无能，就称作懦弱。陶罐真的是懦弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻蔑”。（板书：轻蔑）

（4）‘住嘴！’铁罐恼怒了，‘你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。’对呀！铁罐由傲慢到轻蔑，再到恼怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的情绪变化了吗？请用你精彩的朗读把它的情绪表现出来。（板书：恼怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”

在说第四句话时，作者没有写是怎样的神态，作者是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！’铁罐（）说，‘走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！’”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比较合适？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不可一世、自高自大……）带着你的理解读读这句话

（三）课时小结

1、铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？

2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐会有什么反应，随着时间的流逝，故事又有什么变化呢？咱们下节课继续学习。

（四）复习巩固

1、出示字词，认读课文1至9自然段里出现的生字。

2、交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

3、练习用这些生字扩展组词。

4、指导写字

引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“”。

5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。

6、学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

7、展示学生写的字，互相评议。

一课时板书：

陶罐 和铁罐

谦虚骄傲

傲慢

轻蔑

恼怒

陶罐和铁罐教学设计 篇50

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、指名读：从这句话中你知道了什么？

B、理解“奚落”：找近义词。

体会铁罐的傲慢

1、铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的'话，读一读。

2、生自渎后交流：

①“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

A、你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

C、其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的读法呢？师生讨论各种不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

B、轻蔑是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③“住嘴！”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

B、理解“恼怒”“相提并论”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、指名读，提问：你用什么语气在读？

b、师生评价后再读。

3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的谦虚而不软弱

1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、指名说，边出示句子

重点指导句：

“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

理解“和睦相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、指名分角色朗读。

D、评价。

三.整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着学生读：

师：时间在流逝，一百年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，一千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，五千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2.看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最后一段生读。

师：铁罐到底哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3.总结全文，揭示寓意。

师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

陶罐和铁罐教学设计 篇51

【学习目标】

１、认识陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写骄傲、傲慢等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【课前准备】

１、陶罐和铁罐的图片或实物。

２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

２、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

３、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

１、学生听课文的录音磁带。

２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

３、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

４、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

１、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

４、小组再次合作，分角色朗读全文。

５、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

１、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

２、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的.人有好的结局，骄傲的人下场可悲也可以。

３、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

１、分角色朗读课文。

２、开火车认读生字词。

３、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

１、认读要写的生字。

２、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

⑴ 观察８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵ 观察６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶ 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。

３、教师播放音乐，学生做好写字准备。

４、学生自己练习写字，教师巡视指导。

５、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

１、抄写、记忆词语表中的词语。

２、听写。订正。

陶罐和铁罐教学设计 篇52

教学目标：

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1．初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2．指名读课文，理解词语的含义。

3．默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4．学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1．自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2．再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3．学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义

1．说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2．你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3．从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

第二课时

一、导入新课

1、谈话

师：假如有一个陶罐，一个铁罐，你喜欢谁？为什么？

学生讨论。

师：从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。下面，让我们一起走进课文，（出示课件：陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。

2、揭题：《陶罐和铁罐》。

师板书课题，学生一起书空，指导写“陶”

二、复习词语，初步感知

1、（课件）出示两组词：

奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

谦虚 朴素

2、读词语。

3、下面老师再考考你们，看看谁会演，师：你能把“傲慢”这种神态表演出

来吗？再出示“轻蔑、恼怒”……

全班表演。

4、读了这些词，你有什么发现？

三、品读感悟

1、品读1~9自然段，体会人物特点

（1）画一画

师：现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

A 生自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究：这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

B 画一画：为陶罐和铁罐画上表情（教师提供表情图，生选择）

（2）反馈交流：生先介绍为谁选择了什么表情图，为什么？（要求抓住课文中的句子回答，内化文本）学生互相评议。

预案：※赏读铁罐

课件随机出示句子，指导朗读。

▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的`时候语调上扬，有点挑衅的味道）

师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。

▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）

▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）

▲“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

※赏读陶罐

课件随机出示句子，指导朗读。

▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态）

▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

▲“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

▲陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

（教师随机板书，引导学生观察要写的字，并书空）

3、读10~17自然段，了解陶罐和铁罐的结局

师：铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？

（1）学生齐读10——17自然段。

（2）读了这几个自然段，你知道了什么？有什么问题呢？（生提问，解疑）

预案：氧化？ 铁罐为什么不见了？

4、分角色朗读。

四、对话交流，内化体验

1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话

1、师：你们有什么话想对他们说？

2、顺学而导：铁罐也有优点（坚固）

（随机板书）

五、快乐写字

1、课件出示：“陶、谦虚 恼怒”

2、学生观察它们在田字格中的位置，写字

六、以读引写，拓展延伸

（课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？

陶罐和铁罐教学设计 篇53

教学目标

1、认识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，边读边想象，培养学生的想象力，了解语言蕴含的道理，感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各具特点的陶罐与铁罐的对话中。

3、懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确地看待人和事物。

学情分析

本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导学生边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法教育。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。首先生字词可让学生发挥已有的能力自主学习为主，抓住生字词中的重点难点，进行重点的指导读写、理解。其余生字词通过多种形式让学生互助交流，读准音、记字形，扫除障碍，提高识字效率，节省时间。

三上年级的孩子知识储备还不多，语文能力还不是很强，不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深。在阅读体会过程中，更多地以读代讲，通过圈画重点词、看图模仿动作、表情，互动交流这些方式让学生领会语言文字的含意，通过有感情的朗读把对课文的理解表达出来。在理解的基础上，用自己认为恰当的词语对课文进行补白，适度拓展。

重点难点

1、通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、初步领会课文进行语言和神态描写的方法。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】激趣导入

1、创设情境：听听陶罐和铁罐的自我介绍。

2、揭示课题，齐读课题。

3、陶罐和铁罐之间会发生什么有趣的故事？

活动2【讲授】精读课文

一、初读感知

1、用课件出示读书要求：

读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2、请学生齐读读书要求，并并按要求自由读课文。

二、整体把握课文内容。

1、出示课件：课文第一自然段第二句，引导说故事的起因

2、说说“奚落”是什么意思。

（1）根据发言随机点评。

（2）读一读字典上“奚落”的`解释。

三、读、画、议、中感悟铁罐的傲慢

1、出示课件：自学提纲。

2、铁罐说了那些话来奚落陶罐。看自学提纲找出相关段落。

3、从这些自然段中画出描写铁罐神态的词语。

4、该怎样读这几个自然段，从中感受到这是一个怎样的铁罐？

相机引导学生抓住语言中的标点和“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”这些描写神态的词语来理解铁罐的傲慢无礼，有感情地朗读这些段落。

5、出示课件：第8自然段。

思考：这是一个怎样的陶罐？

6、 齐读可供参考、积累的词语。

活动3【活动】分角色朗读

角色朗读、加深理解

体会“人物”的内心活动，进行分角色对话练习。

活动4【练习】想象补白

自主阅读感悟陶罐的谦虚

1、铁罐这样一次次奚落陶罐，陶罐是怎样回应它？请找出相关的段落。

2、读一读，想象：看到一个怎样的陶罐？

4、想到哪些词语，填一填第7自然段补白练习。

活动5【测试】认读、书写、概括

检测认读字词、句子，指导书写生字

1、检测认读字词：

（1）开火车读带、同桌轮流读生词互相检测、纠正读音。

（2）齐读生词。指导书写容易写错的生字

（1）学生自主找出易写错的字，重点指导“谦虚”二字的书写，练习书写。

（2）用投影打出学生的练习纸，引导学生自主评价书写。

3、比一比，读一读带形近字的词语。

4、出示课件，请学生读通带生字词的难读的句子。

5、根据提示说一说故事大概内容

活动6【作业】阅读积累

我会积累：

1、摘抄描写陶罐和铁罐神态的词句。

2、在课外阅读中，摘抄描写人物神态的词句。

选做题：推荐阅读《字典公公家的争吵》

陶罐和铁罐教学设计(合集15篇)

作为一位优秀的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

陶罐和铁罐教学设计 篇54

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点? A、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组交流讨论，互相补充。 c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的'词句读一读。)

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践

议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计精选3篇

作为一位优秀的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编精心整理的陶罐和铁罐教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

陶罐和铁罐教学设计 篇55

一、教材分析

这篇通话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐出图成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。课文以对话展开情节，用具体生动的神态、动作描写，塑造了铁罐傲慢、蛮横无理的形象和陶罐的谦虚、友善、克制的形象。

二、学情分析

学生对寓言故事比较感兴趣，课外阅读量也比较大，具备了一定的`语言文字感悟能力。学生一般都会提前预习课文，自主学习了课文的生字词以及朗读课文3遍以上，对课文有一定的理解。

三、教学目标

1、知识与技能：会认10个生字，会写14个生字，正确读写“骄傲、傲慢”等词语。

2、过程与方法：分角色有感情地朗读课文，读懂课文内容，通过鉴赏陶罐和铁罐动作、神态等描写，积累语言。

3、情感态度与价值观：读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

四、教学重难点

1、教学重点是：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，引导学生了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2、教学难点是：读懂课文，深刻体会课文蕴含的道理，即每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

五、教学过程

（一）导入

师：今天来学习的课文，主人公是两个罐子，一个是看起来很容易就会备摔坏的陶罐，一个是看起来坚硬的铁罐。他们俩之间发生了什么事情呢？请同学来说说。

生：

师引导学生把故事内容复述一遍，把细节填充好。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文，找出生字词

2、跟着老师检查预习情况

3、提问：读了课文，你觉得铁罐、陶罐是怎样的？引导学生结合文本来分析。有理有据。

4、抓住关键词语，挖掘词语背后的意义，初步教会学生如何透过文字挖掘更深层的意义的方法。

5、引导学生关注前后的命运变化，归纳这种变化起来。

（三）归纳故事内容，引导用自己的话转述。

（四）角色朗读

有感情地分角色朗读，落实好神态、动作的表演。可以进行角色交换两次。

（五）总结

六、教学反思

略

陶罐和铁罐教学设计 篇56

【学习目标】

１、认识陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写骄傲、傲慢等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【课前准备】

１、陶罐和铁罐的图片或实物。

２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

２、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

３、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

１、学生听课文的录音磁带。

２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

３、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

４、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

１、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

４、小组再次合作，分角色朗读全文。

５、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

１、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

２、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的人有好的结局，骄傲的'人下场可悲也可以。

３、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

１、分角色朗读课文。

２、开火车认读生字词。

３、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

１、认读要写的生字。

２、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

⑴ 观察８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵ 观察６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶ 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。

３、教师播放音乐，学生做好写字准备。

４、学生自己练习写字，教师巡视指导。

５、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

１、抄写、记忆词语表中的词语。

２、听写。订正。

陶罐和铁罐教学设计 篇57

结果性目标：

（1）了解课文的故事情节。

（2）理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

（3）掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

（4）分角色有感情地朗读课文。

2体验性目标：

（1）抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

（2）用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

（3）抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

（4）听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

（5）表达对阅读文本的独特感受。

教学重点：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

教学难点：理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

课前准备：多媒体课件

教学设计

（一） 复习字词，初步感知

（1）出示词语： 傲慢 轻蔑 恼怒

指名读 全班齐读

（2）下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演

引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？板图：铁罐

（二）朗读品味，内化感悟

◎研读铁罐子

（1）自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

（2）反馈交流：课件随机出示句子

1 “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

2“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

3“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

4“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）

指名读 齐读

5同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

6 铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

◎研读陶罐子

A 指名读读描写陶罐的句子

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？

（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）

指名板书。

这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

◎有感情朗读

这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2指名当配音演员，

3请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学看着大屏幕的视频来演读。

◎研读陶罐和铁罐的变化

（1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了，陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。

（生默读课文，用笔勾画句子）

（2）指名说，齐读课件出示的三句话。

1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素美观。

2、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

3、人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

板书：无价之宝 无影无踪

（3）质疑问难，反馈交流。

1、陶罐还是当年的`陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）

2、铁罐到底哪儿去了呢？

3、……

（大象博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

听了大象博士的话，你知道了什么？

（三） 表达感受，深化感悟

（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

（2）反馈交流

（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！

（四）拓展延伸，强化感悟

出示名言警句，学生读读背背。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

（五）布置作业

仿写：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《钢笔和铅

《电话和手机》等为题，展开想象和幻想，编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计 篇58

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

【教学目标】

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的.创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

⑶全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

１、出示６个生字，并认读。

２、学生指出难写的字。

３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

４、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇59

教学目标

1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2、分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

课前准备：了解铁会被氧化的原理。

教学过程：

一、“奚落”引入设置悬念

1、出示“溪”，让生读。

2、去掉三点水“奚”认识吗？查查字典。

3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么说。（讥笑嘲笑）平时谁奚落过谁呢？为什么奚落？

4、看这里的一段话：

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由读说说读懂了什么？不懂什么？随机教学“御厨”。

5、质疑：铁罐怎样奚落陶罐？结果怎样？

“陶罐和铁罐”的寓言故事能告诉我们。用心学习，才会收获多多。（板书课题）跟老师一起写课题，随时学习生字“陶”。

二、初读课文，整体感知

自由读课文，读准字音，读通课文，标上小节号，思考刚才提出的问题。

三、检查预习，初步感知

1、读准词语：傲慢懦弱轻蔑恼怒羞耻流逝覆灭宫殿倒塌朴素

2、读好带有多音字的句子。

3、说说课文主要内容

自由说————为了使同学们把意思说得清楚明白，老师帮帮大家

本文写的是国王御厨里的铁罐（）陶罐，经常（）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（），而铁罐却（）。

过渡：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是什么态度，我们一起轻轻读读2———9自然段吧！

四、精读课文深入感悟

（一）、学习2——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、速读1——9自然段，思考：文中的陶罐与铁罐分别留给你什么印象。

2、交流。（铁罐：傲慢、狂妄……；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑……）

3、多媒体出示对话，体会各自态度。

①指导第一组对话

A、陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。。理解这个词的意思吗？傲慢的语气该怎么读？面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？课文中也能找到表示陶罐态度的词。

B、分角色朗读：男同学读铁罐的话，女同学读陶罐的话，老师读旁白。

C、小结朗读方法：大家读得不错，其实读好它们的对话并不难，用我们的火眼睛找到体现他们态度的词，想想意思，体会当时的'心情，就能读出人物不同的语气。

②铁罐不止一次地奚落陶罐，我们能像刚才那样的学习方法，读好他们的话吗？小老师负责，小组合作学习吧！

④指导朗读，全班评议。

A、指名一小老师，说说你们是怎样学习的。能把你们组的学习成果展示一下吗？来，试试————（预设：当读到第4自然段时，铁罐的态度有那么好吗？从哪个词看出来？“轻蔑”不是一般的小看，轻视，而是十分看不起，再说课文“轻蔑”词语前有“更加”，可见铁罐是非常非常看不起陶罐，第四段中铁罐的话谁来说说。邀请几位赛读。当读到第五段时，请问大家，“争辩”什么意思？你和别人争辩过吗？为自己辩护，怎么读？读得很投入，看你争辩得脸都红了，语速也快了，齐读——靠近一学生，问，陶罐兄弟，你还有话要说，你怎么不说了呢？因为铁罐不容许陶罐再争辩了，不容许陶罐和他相提并论，他气急败坏，生气极了，用书中的一个词说，他——恼怒了。谁能把第六段中铁罐的话说得更好。老师引读7、8段。陶罐不再理会铁罐。怕他了吗？）

B、多种形式直接对话——男、女、师分角色朗读1——9自然段。

⑤铁罐就是这样的傲慢，轻蔑，恼怒地奚落陶罐。为什么看不起陶罐呢？

⑥学生回答。

⑦师总结，铁罐以为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别人的短处。（板书：奚落）面对铁罐的奚落，陶罐一次次地忍让，（板书忍让）

（二）、学习10——17自然段。

1、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，发生了争吵，最后以不欢告终，许多过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样成了破碎片？而陶罐是否像它自己所说的那样坚固，它们发生了什么变化？（板书：变化）请同学们默读课文10——17自然段，并用“～”划出变化的句子。

2、指名读，根据学生的回答板书（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。很有价值）人们没找到了铁罐后，这是为什么，铁罐去哪里了呢？（铁罐被氧化消失的无影无踪。结合讲解铁要氧化的科学道理）

3、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”从这句话看出什么？（虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。）

4、师总结：许多年过去了，陶罐和铁罐的命运去截然不同，设想一下：假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

五、明辨是非，品味含义

1、说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2、你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3、从这个故事中你明白了什么道理？联系学生的生活实际谈一谈。（出示寄语：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

六、课后作业，拓展思维

1、摘抄表现陶罐和铁罐神态的词句。（摘抄在“日积月累本”上）

2、小练笔：假如铁罐复活了，它会对陶罐说些什么？陶罐会说什么？请续写《陶罐和铁罐》，相信自己一定行！（写在“我的文章本”上）

七、板书设计，文路清晰

陶罐易碎——→永久

忍让和奚落

铁罐坚硬——→氧化

陶罐和铁罐教学设计 篇60

一、教学目标

1、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

3、抓重点句子体会陶罐和铁罐的变化。

4、听取信息资料，了解铁罐无影无踪的原因。

二、教学重点：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；分角色朗读课文。

三、教学难点：

理解课文讲的道理、铁罐无影无踪的原因。

四、课前准备：

多媒体课件

五、教学设计：

（一）复习字词，初步感知

1、出示词语： 傲慢 轻蔑 恼怒 懦弱 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘开 朴素 谦虚 和睦相处 翻来覆去 指名读 全班齐读

2、下面老师再考考你们，看看谁会演，你能把“傲慢”这种神态表演出来吗？再出示“轻蔑、恼怒”全班表演。引入：这三个词语在课文中都是描写谁的神态？

（二）朗读品味，内化感悟

自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐的神态、语言好好研究研究这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

反馈交流：课件随机出示句子

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的.味道）

师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。指名读

2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑（miè）的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）指名读

3“住嘴！”铁罐恼（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）指名读

4“和你在一起，我感到羞耻（chǐ），你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

这里没有描写神态的词语，谁能补充？铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？

（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。语调紧凑高昂。）指名读 齐读

同学们体会得好，才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

铁罐用这么尖刻的话来讽刺挖苦陶罐子，课文用了一个词，说铁罐常常（奚落）陶罐。铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它凭什么奚落陶罐呢？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？

A 指名读读描写陶罐的句子

1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩（biàn）说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）面对铁罐的傲慢无礼，陶罐还是在跟他讲道理

3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦（mù）相处（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

（陶罐才不跟铁罐一样大叫大嚷呢？）

4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

B 出示四句话，自己读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）指名板书。

这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只——的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊！想不想分角色表演读。

1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。

2谁愿意当当配音演员，请你们看着大屏幕的视频来演读。

3请刚才练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边。

（1） 过渡：要说当配音演员，你们还真够格。你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。日子一天天过去了， 陶罐是不是像陶罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们到底发生了什么变化？（请大家默读10——17自然段，划出写他们变化的句子，然后用自己的话说说。（生默读课文，用笔勾画句子）

（2） 指名说，齐读课件出示的三句话。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴（pǔ）素（sù）美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没见到。

板书：无价之宝 无影无踪

（3） 质疑问难

反馈交流。陶罐还是当年的陶罐吗？（陶罐变了，变成了珍贵的文物，很有价值。）我们再来看看铁罐有什么变化？铁罐哪儿去了呢？

（博士告诉我们，放录音：铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。）

（三） 表达感受，深化感悟

（1）过渡：铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？还是那样朴素美观，变成了无价之宝。我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？课件出示：

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

（2）反馈交流

（3）总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！）

（四）拓展延伸，强化感悟

出示名言警句，学生读读背背。

1谦虚使人进步，骄傲使人落后。

2尺有所短，寸有所长。

3 人誉我谦，又增一美；自夸自败，还增一毁。

陶罐和铁罐教学设计 篇61

一、引出课题

１、教师手拿陶罐和铁罐：

师：老师手上拿的是──陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（注意盛的读音）。它们的区别是——陶罐容易碎，所以老师轻轻地把它放下。

２、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨──就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图）

板书铁罐：傲慢陶罐：谦虚

３、师：到底发生什么事了呢？

二、初读课文

１、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？

２、谁能正确、响亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读）

懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑

掘出来相提并论

３、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。

很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。

后来，随着时间的流逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。

三、读课文，分析两个罐子的个性

１、自由读２到９小节：

师：请你仔细读读２～９小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。

２、反馈对读。

３、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢？这样的`陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要注意的词语标一标。

４、反馈：

傲慢：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你肯定不敢

我就知道你不敢，懦弱的东西！就/懦弱

住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

什么/总/你

板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是

陶罐：不敢，铁罐兄弟。

我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……

何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！

真宽容，愿意“和睦相处”

陶罐和铁罐教学设计 篇62

学习目标：

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

一、 导入

1、巩固词语：

2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、 学习新课

1、师：这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。

出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？

铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……

（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

这句话告诉我们什么？

“奚落”是什么意思？奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）

我们往下读课文，会进一步理解它的意思。

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。

（设计意图：力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。）

4、交流（预设）

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？谁来读？

（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：你们听出铁罐傲慢的语气了吗？

师：傲慢的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）

师：突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：这是一只傲慢的铁罐吗？（你们听出铁罐的傲慢了吗？）

师：请同学们看图片上铁罐的动作神态

加上你的神态、动作好吗？（生读）

师；真是一只傲慢的铁罐。（生再读）

师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。

师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。

仔细看标点符号，前面是？，后面是！，

师：（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。27《陶罐和铁罐》教学设计 相关内容：20、恐龙 第二课时教案《元日》原创教学设计两例《把掌声分给她一半》教学设计她是我的朋友练习《圆圆的沙粒》教案教后反思——执教《蒲公英》有感《我应该感到自豪才对》练习《小稻秧脱险记》第一课时教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案

（2）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要注意提示语，读出语气。听的：要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。（出示练读要求）

生：（同桌交换读）

三、朗读表演

师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？

生：应该用“轻蔑”的语气读。

生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并论！”

师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得恼怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此恼怒？）

生：因为我听陶罐说：“我确实……，但不是懦弱。”让我很生气。

师：就这已经让你很恼怒了吗？

师：同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？

师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，陶罐的反驳让铁罐恼怒了。

谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。

陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？

师：铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

（设计意图：紧扣文章中心展开教学，教师抓住归纳上的.难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。）

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（生：谦虚 、宽容、友好、沉默……）

5、分角色朗读：

6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？

8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？

过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，

四、学习后面部分

1、许多年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。

再次出示，再齐读：

“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感触，你有什么想法？

宽容就是不计前嫌

陶罐懂得人无完人，……，正是因为陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子）

他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，因为陶罐心胸宽阔，所以他才会说（齐读句子）。

五、扩展

同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言

陶罐和铁罐教学设计 篇63

课文分析：

小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

设计理念：

故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

知识与技能：1．正确认读是一个绳子，会写十二个生字。2．朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3．能流利、有感情地朗读课文1—9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：理解课文讲的道理。

教学准备：课件、录音机

课时安排：１课时

教学过程：

一、激情导入：

师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫“陶罐”，另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢？你们想去看看吗？

好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧！（播放动画）动画播完了，你们觉着这个故事怎么样？有趣吗？

那你们想不想读一读这个故事呢？让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文，整体感知

师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢？

学生发言：

教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

（孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导）

师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是“奚落”吗？

（奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。）

师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

师：下面呀我们就来看看这部分内容。

（师用情地读第一段）“国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的？

1．重点分析铁罐的性格

学生找到：“你敢碰我吗，陶罐子？”

（1）、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格

师：你们觉得这个称呼怎么样？

谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。（3个同学）

（2）、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀？

师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。（3—4个学生）

（3）、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊！

生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2．分析陶罐

听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢？

生：“不敢，铁罐兄弟”

师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊！

体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻蔑

师：你是从哪看出来的？试着读读

师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

（分角色读一读，小组之间互相评价。）

3．总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？

陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

铁罐：被氧化消失的无影无踪。

出示课件

师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗？（出示课件）

你想对傲慢的陶罐说：————————

你又对自己和身边的人说：——————————

四、总结：

是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步！

教后反思：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我在课前反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的.？”这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。如：我的评价语不够简洁到位，不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

【热门】陶罐和铁罐教学设计

在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编为大家整理的陶罐和铁罐教学设计，欢迎阅读与收藏。

陶罐和铁罐教学设计 篇64

教学目标：

1、认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐

（二）整体感知

1、初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。

2、指名读课文，理解词语的含义。

3、默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。

4、学生讨论后明确：

（1）铁罐看不起陶罐（1～9）。

（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。

（三）精读课文

1、自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。

2、再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。

3、学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。

（四）品味含义

1、说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？

2、你想对铁罐（或陶罐）说些什么？

3、从这个故事中你明白了什么道理？

（五）重编故事

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。

（六）板书设计

第二课时

一、导入新课

1、谈话

师：假如有一个陶罐，一个铁罐，你喜欢谁？为什么？

学生讨论。

师：从你们的发言中，我们可以看出，它们俩各有长短。下面，让我们一起走进课文，（出示课件：陶罐、铁罐图片）了解国王御厨里的这两个罐子是怎样相处的。

2、揭题：《陶罐和铁罐》。

师板书课题，学生一起书空，指导写“陶”

二、复习词语，初步感知

1、（课件）出示两组词：

奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

谦虚 朴素

2、读词语。

3、下面老师再考考你们，看看谁会演，师：你能把“傲慢”这种神态表演出

来吗？再出示“轻蔑、恼怒”……

全班表演。

4、读了这些词，你有什么发现？

三、品读感悟

1、品读1~9自然段，体会人物特点

（1）画一画

师：现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来怎么样？在画之前，同学们，先把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。

A 生自由大声朗读1——9自然段，抓住铁罐和陶罐的神态、语言好好研究研究：这是一只怎样的罐子？（描写神态的词语用“▲▲”标出，描写语言的用“～～”标出）

B 画一画：为陶罐和铁罐画上表情（教师提供表情图，生选择）

（2）反馈交流：生先介绍为谁选择了什么表情图，为什么？（要求抓住课文中的句子回答，内化文本）学生互相评议。

预案：※赏读铁罐

课件随机出示句子，指导朗读。

▲“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）

师言语激励、引导：会读，就理解了傲慢，理解了傲慢，就会读了。看看谁能读出铁罐的傲慢。

▲“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

（可以看出铁罐很神气，自以为是，狂妄自大。语调下沉。）

▲“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（看出铁罐不友好，不讲理，霸道，蛮横。读时声高气粗。）

▲“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

※赏读陶罐

课件随机出示句子，指导朗读。

▲“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 （谁能读出谦虚的神态）

▲“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的`。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

（陶罐子可能还会说些什么？不会生锈、美观）

▲“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

▲陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）

（教师随机板书，引导学生观察要写的字，并书空）

3、读10~17自然段，了解陶罐和铁罐的结局

师：铁罐认为自己很结实，就奚落容易破碎的陶罐，它们的结局又是怎么的呢？

（1）学生齐读10——17自然段。

（2）读了这几个自然段，你知道了什么？有什么问题呢？（生提问，解疑）

预案：氧化？ 铁罐为什么不见了？

4、分角色朗读。

四、对话交流，内化体验

1、将陶罐和铁罐的扮演者留下来，与学生对话

1、师：你们有什么话想对他们说？

2、顺学而导：铁罐也有优点（坚固）

（随机板书）

五、快乐写字

1、课件出示：“陶、谦虚 恼怒”

2、学生观察它们在田字格中的位置，写字

六、以读引写，拓展延伸

（课件）过了几年，国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？

陶罐和铁罐教学设计 篇65

一、教学目标

知识与技能：

1、理解课文故事内容，学会全面地看问题。

2、复习巩固本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解奚落、轻蔑、和睦相处等词意。

3、做到正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法

1、积极发表自己的见解和观点。

2、主动展示朗读的才能。

3、锻炼培养思考、分析能力。

情感态度价值观

1、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。

2、在读懂故事的基础上，思考正确为人处世，学习与人相处，能正确看待长处和短处。

二、教学时间：

一课时

三、教学过程

（一）导入

1、上一节课，我们已经学习了本课的生字词，现在老师先检查一下各位同学生字词的认读。

2、接下来老师要考考你们对课文的认读。

（二）初步感知

1、在认读课文之前，请同学们思考：课文讲了陶罐和铁罐的一件什么事？请同学们大声朗读，并思考这个问题。

（学生自读，并回答问题）

2、检查认读情况。

师：老师看到你们读得那么投入、认真，还用不用一段一段的检查呢？（不用）

现在老师只给你们出示三段内容。指生认读。

师：同学看看这三段在课文的什么地方？（开头、中间、结尾）

老师指导：我们读书、读文章也要把握住这三个地方，这样主要脉络就比较清楚了。

师：在这三段中，表示铁罐态度的一个词是什么？（奚落）

师：“奚落”是什么意思？你是怎么知道的？（引导学生联系上下文来理解）

（三）细致解读

1、指导学生画出铁罐奚落陶罐的话，并指读。

2、指导学生标出陶罐回应铁罐的话，用不同的标记标出，并指读。

【通过用不同的标注画出陶罐和铁罐的对话，对他们的对话进行整体初步感知。为下面的环节做铺垫。】

3、创设“招募配音演员”的情景，引导学生有感情朗读并体会人物特点。

师：陶罐和铁罐的话都画出来了，今天我们在这个课堂上要举行“配音演员”的招募，想想该怎么做？

（引导学生朗读时注意语调，熟悉台词。）

4、指导研读

师：铁罐“奚落”的第一句话是什么？什么神态？该怎么读，指生朗读

师：除了铁罐的神态之外，铁罐对陶罐的称呼让人听了十分难受？（陶罐子）

“子”能去掉吗？为什么？（再读）

师：还有哪个称呼？（懦弱的东西）“东西”能换成“陶罐”吗？为什么？铁罐说话让人听上去真的很让人难受。

师：除了铁罐说的话之外，还有一个细节，让我们感觉到铁罐说话很伤人，是什么地方？（引导学生注意到语言中的感叹号，并试着读一读。）

师：铁罐说的话中有几个感叹号？这种语气让人觉得怎么样？（让人生气、讨厌……）

所以我们在与人交流、交往时要注意自己说话的语气。

师：除了对话、标点，还有一个地方直接告诉我们该怎么读了。（引导学生注意提示语。）

师：只有用好提示语，我们才能体会人物的感情，把文章读好。在他们的对话中有一个地方缺少了提示语，你们发现了吗？你能加上吗？

（引导学生自读、体会，加上准确的提示语。）

5、配音比赛

师：通过前面的'练习，老师现在要提出更高的要求，不仅要做配音演员还要做演员，配音演员和演员有什么区别？（让学生认识到演员还要注意到表情、肢体动作的表现力。还要注意到陶罐在对话中，始终没有懦弱、自卑，要读出不卑不亢的语气。）自读，指读或齐读，鼓励学生充分演绎陶罐和铁罐。

6、对话中，铁罐总是说陶罐算什么东西，陶罐到底是什么东西呢？

引导学生关注陶罐的结局。并结合相关资料介绍“陶”，让学生认识到“陶”的美观和价值。

在一番铺垫之后，提问：“你想对陶说什么？你又想对铁说什么？”

（四）布置作业，点明课文主旨

这是一篇寓言故事，什么是寓言故事？

出示选题

1、面对他人的奚落和嘲笑我们应当怎么做？

2、人与人之间应该怎样相处呢？

3、我们应当怎样正确看待长处和短处？

4、我们该做怎样的人？

引导学生畅所欲言，挖掘寓言故事的内涵，发现生命的意义。

引导学生思考：假如铁罐还没有完全消失,经过这件事情后,他们之间又会发生什么事呢?

并让学生也试着写一则寓言故事。

【课后肖川教授点评】

1、平时要注意鼓励和引导学生积累大量的词汇，表述要力求准确。

2、学习中不仅要关注课文表达了什么，学习怎么表达比关注表达了什么更重要。

3、通过大量的阅读提升遣词造句的能力，从而提高写作能力。

陶罐和铁罐教学设计 篇66

学习目标：

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

一、 导入

1、巩固词语：

2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、 学习新课

1、师：这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。

出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？

铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……

（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

这句话告诉我们什么？

“奚落”是什么意思？奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）

我们往下读课文，会进一步理解它的'意思。

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。

（设计意图：力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。）

4、交流（预设）

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？谁来读？

（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：你们听出铁罐傲慢的语气了吗？

师：傲慢的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）

师：突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：这是一只傲慢的铁罐吗？（你们听出铁罐的傲慢了吗？）

师：请同学们看图片上铁罐的动作神态

加上你的神态、动作好吗？（生读）

师；真是一只傲慢的铁罐。（生再读）

师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。

师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。

仔细看标点符号，前面是？，后面是！，

师：（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。27《陶罐和铁罐》教学设计 相关内容：20、恐龙 第二课时教案《元日》原创教学设计两例《把掌声分给她一半》教学设计她是我的朋友练习《圆圆的沙粒》教案教后反思——执教《蒲公英》有感《我应该感到自豪才对》练习《小稻秧脱险记》第一课时教学设计查看更多>> 小学三年级语文教案

（2）师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要注意提示语，读出语气。听的：要仔细听，认真评，帮助同桌读得更好。（出示练读要求）

生：（同桌交换读）

三、朗读表演

师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：这一句还用傲慢的语气吗？应该用怎样的语气读？

生：应该用“轻蔑”的语气读。

生：“住嘴！”……“你怎么敢和我相提并论！”

师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得恼怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此恼怒？）

生：因为我听陶罐说：“我确实……，但不是懦弱。”让我很生气。

师：就这已经让你很恼怒了吗？

师：同学们，陶罐说它确实不敢碰铁罐，这是不是懦弱？

师：是的，这并不是懦弱，而是正确认识到自己的不足，陶罐的反驳让铁罐恼怒了。

谁来读出铁罐恼怒？请读第六自然段。

陶罐是怎样回答？而陶罐回答让铁罐更恼怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应该怎样读？

师：铁罐就是这样一次又次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么如此骄傲，看不起陶罐呢？

生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。

生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。

（设计意图：紧扣文章中心展开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清楚，化难为易。）

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落，陶罐是什么态度？（生：谦虚 、宽容、友好、沉默……）

5、分角色朗读：

6、老师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？

8小结：是呀，我们每个人都有自己的长处和短处，我们要学会发现别人的长处，弥补自己的短处。在同学中，你发现谁有什么长处值得你学习？

过渡语：是呀，孩子们，铁罐就好像蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、智慧的长者，

四、学习后面部分

1、许多年后的今天，陶罐是这样对待铁罐的。

再次出示，再齐读：

“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

2、现在，读了这句话，你是不是也想老师一样深有感触，你有什么想法？

宽容就是不计前嫌

陶罐懂得人无完人，……，正是因为陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子）

他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短……，因为陶罐心胸宽阔，所以他才会说（齐读句子）。

五、扩展

同学们，每个人都应该正确认识自己的长处和短处，谦虚使人进步，骄傲使人落后。很多名人也进行了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言

陶罐和铁罐教学设计 篇67

教学目的：

1．认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2．正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

3．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

4．分角色朗读课文。

教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解童话故事蕴含的道理。

课件准备：陶罐、铁罐动画

生字、词语幻灯片

教学时间：三课时

第一课时

教学目标：

1．学会生字和新词。

2．初读课文，了解内容。

过程：

一．形象揭题，了解特点

1．出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

3．板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。

（过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真）

二．朗读感悟，初识生字

1．学生自读课文，学习生字。

2．汇报

（1）认读生字——个人、小组、比赛。

（2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值

（3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字

（4）让生一字组多词（口头）

（过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样）

3．学生认读词语（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由读

（2）词语：

骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开

（3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准）

（4）熟读

（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）

4．初读文（先标出自然段）

（1）指名开火车读。读完正音

（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。

（3）小组汇报交流学习所得。

（4）需要帮助吗？（词语方面）

5．再读课文，了解大意。

（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可）

（2）这个故事有趣吗？主要人物是？

这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。

第二课时

目标：

1．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2．分角色朗读课文。

过程：

一．复习引入

1．读生字

2．上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？

二．探讨新知

（一）学文第一部分

1．（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落)

2．质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?)

a．“奚落”是什么意思？

b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？

c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？

3．探疑、解惑

过渡：我们先讨论第一个问题：

1．有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。

2．铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言“”神态“△”画出

3．作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）

4．交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒）

5．谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气）

6．从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理）

7．根据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐）

过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。

9．面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。

请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

10．指名分角色读文，评议。（师读叙述语）

11．与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善）

7．陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？）

（铁罐很坚硬，陶罐很容易碎

8．师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。

（二）学习课文第二部分

1．师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）

2．生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。）

3．师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态）

（生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。

师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）

师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的'陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！

6．铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

生：（齐）不对！

师：为什么？

生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。

师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？

师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？

师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？

最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。

尺有所短，寸有所长。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

四．作业：

1．把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。

2．写出下面各词的反义词

骄傲（）懦弱（）轻蔑（）羞耻（）

兴奋（）美观（）

3．把课文读几遍给家长听。

板书设计

谦虚陶罐和铁罐傲慢

（短处）易碎坚硬(长处)

奚落

长处）光洁如新的文物无踪无影（短处）

第三课时

目标：

学习写法，练习写作

过程：

一．引入：读全文

二．大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

三．师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

四、请将故事编写好。

五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。

六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

陶罐和铁罐教学设计 篇68

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从朗读中体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

3、理解人各有长处和短处,不要将自己的长处与别人的短处做比较的道理。.

教学重难点：

通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。理解人各有长处与短处，不要用自己的长处去比别人的短处。

教学过程：

一、导入激趣

1、上节课，我们大家一起认识了两个新朋友，他们是——

生齐：陶罐和铁罐

2、你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

指名说（因为陶罐谦虚，而铁罐很傲慢。）

二、体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚而不软弱。

你从那一句话里看出铁罐很傲慢？去文中找找

出示句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、 指名读：从这句话中你知道了什么？

B、 理解“奚落”：找近义词。

体会铁罐的傲慢

1、 铁罐是怎样奚落陶罐的？课文有非常形象的描写。请大家找一找铁罐的话，读一读。

2、 生自渎后交流：

① “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

A、 你从哪个词看出铁罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、 怎样读才能读出傲慢的语气呢？谁来读读说说？

师评：你说的真有道理，这样读的确可以读出那种傲慢的语气。

C、 其实一个句子有很多读法，请你再仔细读读，看看有没有别的.读法呢？师生讨论各种不同的读法。

D、师：大家真会读书，能用那么多不同的方法读这句话。同桌互读。

②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

A、这里有个词我不懂了，什么叫做轻蔑？

B、 轻蔑是怎样的神态？表演。

C、多人试读。

③ “住嘴！”铁罐恼怒了, “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

A、从哪几个词看出铁罐在奚落陶罐？

B、 理解“恼怒”“相提并论”。

C、谁能用朗读来表现铁罐的心情？

D、小组读。

④“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说, “走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片。”

a、 指名读，提问：你用什么语气在读？

b、 师生评价后再读。

3、铁罐就这样在傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再读读。

读到这里你想对铁罐说些什么？

体会陶罐的谦虚而不软弱

1、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的对待？让我们读读陶罐的话吧！

A、 指名说，边出示句子

重点指导句：

“我确实不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

理解“懦弱”。陶罐的确是容易破碎的，可是他说自己并不胆小。它是怎样看待自己的作用的呢？

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

理解“和睦相处”

陶罐的愿望是什么？

你觉得这是一只怎样的陶罐。

分角色朗读。

A、 师：刚才同学们都读的特别好，现在我们再来个分角色朗读，怎么样？

B、出示句子，分组朗读。

C、 指名分角色朗读。

D、 评价。

三．整体感知第二个场景，知道陶罐的优点。

1.了解陶罐的优点.

师：我们看到了一个傲慢的铁罐和一个谦虚但不软弱的陶罐。

师读课件上的句子：时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖着厚厚的尘土。许多年代过去了。可是陶罐还是（ ）

生填空说。

师：这么漫长的岁月里，世界上发生了哪些事情呢？

生：王朝覆灭了，宫殿倒塌了。

师出示课件与领着学生读：

师：时间在流逝，一百年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，一千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：时间在流逝，五千年过去了

生接：世界上发生了很多事……而陶罐，还是那样……

师：多么了不起的陶罐啊！人们从泥土里挖出了这么一只历史悠久的陶罐，心中充满了惊喜。

出示课件：

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴地叫起来。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

为什么人们那么惊喜？

生读并分角色读。

2．看到铁罐的弱点。

师：此时此刻，陶罐身价倍增，成了价值连城的文物了！可是他还没有忘记铁罐呢！可这时，铁罐哪里去了？

出示最后一段生读。

师：铁罐到底哪里去了呢？

生若不知道由师来解释。

3．总结全文，揭示寓意。

师：很多年以前，那只铁罐曾经是一只坚硬的罐子，可许多年之后，它却化为了泥土，无影无踪了。而那只它认为一碰就碎的陶罐，却成了价值连城的文物。由些，你想到了什么呢？

出示原文中的结尾，读一读。

拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方。

陶罐和铁罐教学设计 篇69

一、课题：

《陶罐和铁罐》

二、素质教育目标

㈠知识教学点

通过阅读课文，准确理解课文内容。

㈡能力训练点

1．分角色，有感情地朗读课文。

2．培养学生围绕中心编童话故事的能力。

3．培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

㈢德育渗透

通过学生自主学习，使学生明白每个人都有自己的长处，也有自己的短处，不能只看到自己的长处，而瞧不起他人，为人要友善、有礼貌。

㈣美育渗透

做人要有自信，相信自己。

三、学法引导

㈠教师教法

1．启发式

2．提问式

㈡学生学法

自学讨论法

四、重点、难点及解决办法

㈠重点：分析理解课文

㈡难点：在理解文章的基础上品味文章的寓意。

五、教学准备

课件

六、媒体的选择与组合

1、设计思想。

①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话，可以形象直观地感受人物的个性，更好地指导学生朗读感受文章的寓意。

②课件的'播放展示氧化的过程，不仅能提高学生的学习兴趣，而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。

2、媒体选用情况：

知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

1、多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容，指导学生在朗读中学习生字。边导视边导思考。

2、多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣，使学生积极去感受每个形象个性，逐步积累，达到对寓言的品味理解。边导视，边导读，边导思。

3、多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力，概括总结能力。边导视，边导思，边导说。

4、多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视，边导思。

七、教学过程

教学过程简述：

（一）激趣，谈话导入。

（二）媒体播放，整体感知全文。

（三）细读体会第一部分--寓言故事（故事1）。

1、出示媒体，看动画，听对话。

2、学生品读，教师相机引导。

3、课本剧表演，人物对话。

（四），合作学习第二部分--寓言故事（故事2）

1、出示自学要求。

①、许多年过去了，陶罐怎么样了？是什么样子？铁罐呢？

②、人们发现陶罐时，是什么态度？为什么？

③、当初，铁罐有没有想到这样的结果？ 2、分组学习。

3、分组汇报。

4、教师相机引导。

（五）整体品味

1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习？说说理由。

2、如果铁罐改正了缺点， 和他交朋友吗？

3、教师引导总结寓意。

（六）拓展学习

重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

八、板书设计

陶罐和铁罐教学设计

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编精心整理的陶罐和铁罐教学设计，欢迎大家分享。

陶罐和铁罐教学设计 篇70

学习目标：

①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

③感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

一、 导入

1、巩固词语：

2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、 学习新课

1、师：这个童话故事非常精彩有趣，故事中有一句话让我感触很深。

出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”

（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？

铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……

（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫，来到国王的御厨。

2、齐读第一自然段

师读句子：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

这句话告诉我们什么？

“奚落”是什么意思？奚落，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）

我们往下读课文，会进一步理解它的意思。

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐奚落陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。

（设计意图：力图抓住重点词“奚落”层层递进地展开教学。以找、读、评的方法来理解“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等词和有关句子。以读促悟，以悟带读。）

4、交流（预设）

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？谁来读？

（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：你们听出铁罐傲慢的'语气了吗？

师：傲慢的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）

师：突出“你”字，让我们听出了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：这是一只傲慢的铁罐吗？（你们听出铁罐的傲慢了吗？）

师：请同学们看图片上铁罐的动作神态

加上你的神态、动作好吗？（生读）

师；真是一只傲慢的铁罐。（生再读）

师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只骄傲自大，瞧不起陶罐的铁罐

师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

师：“料你也不敢”谁用这种语气再读读。

师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比较轻，没有前面那么重。

师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。

仔细看标点符号，前面是？，后面是！，师：（齐读）真是一只傲慢无理，自以为是的铁罐。

陶罐和铁罐教学设计 篇71

一、故事导入新课

师：同学们，很久以前，有一个国王的御厨，相当派头！大家想去看看吗？

生：想！

师：不过，看完后要马上把你们的感受说出来，可以吗？

生：可以！

师：好，你们看！（屏幕出示国王御厨图片）

生：哇！好美！好豪华！

师：再看！（屏幕出示御厨房里的精美瓷盘）看到什么了？

生：很多美丽的盘子。

师：（屏幕出示陶罐图片）手指屏幕，这位是？

生：陶罐！

师：这一天，国王的御厨里又来了一位？（屏幕出示铁罐图片）？

生：铁罐！

师：自从这个铁罐来了，故事便发生了。让我们去读一读这个有趣又引人深思的故事吧！不过，读故事前，请大家先看这道题。

二、初读课文，理解词语，感受铁罐的傲慢

师：（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）师手指题，谁来读一读？

生读题。

师：请大家拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书。（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）

师：大家看黑板，这是你们刚才找到的词语，大家一起把它们读一读吧！

生读词语，师纠正“恼怒”读音，师范读，生跟读。

师：（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）看这三个词语，“傲慢”读，生接读这三个词语。

师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

生默读课文。

师：谁来谈一谈你找到的例子？

生：铁罐说：“和你在一起，我感到羞耻。”铁罐认为自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的东西，甚至不把它当东西看。铁罐觉得和陶罐在一起是一种羞耻。这里看出铁罐很傲慢。

师：是啊，你从“羞耻”这个词语感受到铁罐把陶罐当成很卑微的东西，铁罐的确傲慢！

生：我从铁罐对陶罐的称呼看出铁罐很傲慢，铁罐称陶罐为“陶罐子”这是很不礼貌的。

师：很好，你还能从称呼中感受到铁罐的傲慢。

生：“你敢碰我吗？”我从“敢”字，感受到铁罐很傲慢，它认为自己是最坚硬的，陶罐肯定不敢来碰它，还要向人家发起挑战。

师：你能抓住文中的字眼来感受，很棒！

生：铁罐还说陶罐怎么能和他相提并论。

师：什么是“相提并论”？

生：两样东西根本不能相比较。铁罐说陶罐很容易破，根本不能和他相比较。

师：是啊！一个“相提并论”也看出了铁罐的傲慢。

生：铁罐嘲笑陶罐很懦弱，看出铁罐很傲慢。

师：是啊，还嘲笑别人懦弱。看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）大家再读一读这三个词语。

生读。

师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

生：神态、语气不同。

师：意思有没有不同？

生：轻蔑意思是瞧不起人。

师：你做个轻蔑的样子给我看看。

生眼睛一瞟，眉毛一扬。

师：哟，眼睛一瞟，眉毛一扬，好一副轻蔑样。“恼怒”呢？

生：“恼怒”就是非常生气。

三、入情入境，读出自己的韵味。

（屏幕出示三句话：1、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。2、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。3、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）

师：这样看来，铁罐在说这三句话时，一定有不同的神态、动作，请你们选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

生自由读。

师：你们读好了吗？

生：好了！

师：我来找一找！（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）哪个是傲慢的铁罐？

生读这一句。

师：你的语气能再傲慢点吗？

生再读。

师：嗯！你的语气傲慢了，我还想从你的神态中感受到傲慢，可以吗？

生带着傲慢的神态又读一次。

师：真聪明，一点就会。现在我不仅想从语言、神态中感受到铁罐的傲慢，我还想从铁罐的动作中看到傲慢！谁还想当这个傲慢的铁罐？

生声情并茂地朗读。

师：太精彩了，好一个傲慢地铁罐！（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）轻蔑的铁罐在哪里？

生带着轻蔑的语气读。

师：刚才说了，轻蔑是什么意思？

生：瞧不起人。

师：做个瞧不起的样子。

生用眼神表示。

师：就是这个味道，再读。

生眼睛一瞟、眉毛一扬，轻蔑地读。

师：真是一副瞧不起人的样子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）谁又是那个恼怒的铁罐？

生一边做动作一边带着恼怒的'语气读。

师：你可真是盛气凌人啊！谁还想当这个恼怒的铁罐？

生读。

师：这真是一个不可一世的铁罐！

师：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？

生：我填“大发雷霆”。

师：好，你读一读吧！

生读！

师：铁罐大发雷霆了！

生：我填“怒不可遏”。

师：好，读出这种感觉！

生读。

师：好一个怒不可遏的铁罐！

生：我填“怒气冲冲”

师：把怒气冲冲的铁罐表现出来。

生读。

师：我看到你浑身仿佛要冒火啦。

四、交流，感受陶罐的傲慢。

师：学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起读，纠正读音。我们来看看辞海中的解释。谁读？

生读解释。

师：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

生：不能（齐）

师：怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？

生：他是很容易破，可是铁罐也有缺点，铁罐放在土里久了，就氧化了，没了。而陶罐放在土里无论多久都不会坏。他不懦弱。

师：陶罐容易破是他的？生接：短处。师：不会氧化是他？生接：长处。你既看到了他的长处也看到了他的短促，陶罐不懦弱。

生：陶罐也能盛东西，它盛东西不比铁罐差。他不懦弱。

师：哦，他也能为人们服务，也是有用的，不懦弱。

生：陶罐也能装东西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺点。

师：说得好，易碎只是陶罐的缺点，并不代表他性格懦弱。

师：这是同学们认识到的一点，可陈老师还是疑惑！你们看（屏幕出示铁罐图片）铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸？生接：微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子吗了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？

生：陶罐知道自己的确容易破，但他也知道自己的长处，他不想和铁罐吵。

师：哦，铁罐明白自己的职责，不和他吵。

生：陶罐懂得“能谦让三分，就能海阔天宽”的道理，所以不和铁罐吵。

师：你真棒，还懂得这句名言，并把它用在陶罐身上。

生：陶罐他知道他们的任务都是装东西，觉得没有什么好吵的，他这是彬彬有礼，不是懦弱。

师：“彬彬有礼”这个词你用得好。

师：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他谦让的美德。

五、配音朗读。

师：刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看，（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）发现什么了？

生：没有陶罐和铁罐对话的声音。

师：对了，今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。好开始排练。

同桌两人练习配音。

师：有情配音演员！（每组各请一桌同学）

生配音！

六、领会故事寓意。

师：刚才同学们都表演的很精彩。现在陈老师如果要把这个童话故事改写成剧本，要编排几幕？

生：两幕！

师：好！我们先看第一幕（屏幕出示：第一幕时间：古时候）生读，（屏幕出示：地点：国王御厨）生读，（屏幕出示：人物：陶罐和铁罐）生读。（屏幕出示：第二幕时间、地点、人物）那第二幕又该怎么填呢？

生：时间：现代，地点：荒凉的场地，人物：人们和陶罐。

师：如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的？生接神态。

师：好！你们看黑板上的板书。（师板书：人们、陶罐）你们能学着左边的板书填右边的板书吗？

生：能！

师：好，先不急，先默读课文的10－17自然段。

生默读。

师：手指板书，人们下面填什么呢？

生：惊讶（师板书：惊讶）高兴（师板书：高兴）

师：陶罐下面又该填什么呢？

生：兴奋（师板书：兴奋）

师：找得很准确！现在人们的这幕戏要开演了。（屏幕出示：“哟，这里有一个罐子！”）这句谁来读？

生平淡地读。

师：（屏幕补充出示：一个人惊讶地说。）这个人是？生接：惊讶地说。

师：你能再读一读吗？

生带着惊讶的语气读。

师：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一个陶罐！”）全班一起读。

全班齐读。

师：（屏幕出示：其他人都高兴地叫起来。）其他人可是高兴地？生接：叫起来。

师：你们再来一遍！

全班齐读。

师：（屏幕出示：“哟，这里有一个罐子！”“真的，一个陶罐！”）我们把这两句连起来读。第一句一个人读，第二句全班读。

生配合读。

师：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”）还有一个人怎么说的呢？

生读句子。师：你刚才好像读得特别？生接：小心。

师：这是为什么呢？

生：因为陶罐是古代的东西是古董，很值钱，要把它保护好。所以要小心。

师：那我还想问一下刚才那位同学，你为什么那么惊讶？

生：因为在废墟中发现了陶罐很不容易，所以惊讶。

师：那高兴又是为什么呢？

生：陶罐是个古董，非常有价值，值很多钱，所以高兴。

师：同学们，陶罐我们就不用多说了，它受到了人们的欢迎、喜爱和保护！而铁罐呢？我们去关心关心铁罐吧！铁罐怎样了？

生：铁罐埋在土里久了，就氧化了！

生：铁罐生锈了，最后氧化没了。

师：哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书（板书：启发）这又该填什么呢？

生：我知道了每个人都有自己长处也都有自己的短处，不能用自己的长处去比别人的短处。

生：我知道了“谦虚使人进步，骄傲使人退步！”

生：我知道了每个人都有长处和短处，我们要取长补短。

生：“尺有所短，寸有所长”要取长补短！

生：我明白了“金无足赤，人无完人。”

师：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！

陶罐和铁罐教学设计 篇72

教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

教学过程

一、导入

同学们，刚才老师让你们触摸了我从西藏带来的非常漂亮的罐子,现在我想请几位同学来说一说这两只罐子有些什么特点,好吗?(生自由发言，教师相机板书“坚固”“易碎”两个词语)

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!今天，老师和同学们一道去认识两只特殊的罐子，他们是国王御厨里的一只陶罐和铁罐,在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗?下面我们就一起来学习第19课，陶罐和铁罐(板书课题)。

二、初读课文，感知课文内容

(一)请同学们自由读课文，注意读准字音。

(二)出示生字卡，检查生字认读情况。

(三)默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文

(一)用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么?

学生自由回答。(教师相机指导)

(二)从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么?(学生质疑)

(三)对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

(四)哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐?

生自由回答，教师相机指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的'特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

生自由回答，教师视情引导学生。

(五)下面我们一道来解决后面两个问题。

1.分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我吗……陶罐子……”

出示课件1：

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢?

生：傲慢

板书：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

(学生试着用傲慢的语气读。)

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

出示课件2：

师：这时铁罐的态度又是如何呢?

生：轻蔑

板书：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好!老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢?(师生合作完成对话2)

(3.)师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

(学生找出句子“住嘴…………在这里”)

出示对话3“住嘴…………在这里”。

师：铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么?请同学们读对话3，然后回答。

生读铁罐的对话，然后回答。

板书：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

(4.)铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢?

生：谦虚、大度、礼貌……(板书：谦虚、大度)

师：分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

出示课件5：“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?……有什么可吵的呢?”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

(一)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

(二)戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

(一)同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

(二)学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

(一)这个寓言故事的主要内容是什么?

学生回答

(二)教师：出示铁罐、陶罐的实物，看同学们想对他们说些什么?

学生自由发言，教师相机引导。

(三)结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理?。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

陶罐和铁罐教学设计 篇73

教学目标：

1、学会12个生字，认识6个生字；

2、正确流利的朗读课文；

3、理解课文所说明的道理，学会发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点、难点：

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、激趣，导入新课。

1、师：同学们喜欢童话故事吗？说一说你知道哪些童话故事？你最喜欢的是哪一个？为什么？（出示陶罐图片）你们知道这是什么吗？板书陶罐。（出示铁罐）这又是什么呢？板书铁罐。今天，我们就来学习一篇童话故事。（板书课题）

2、生齐读课题。

【设计意图：富有情趣的导语，激发学生的阅读兴趣。】

二、初读课文，感知内容。

1、看课题质疑

师：看到课文的题目你想到了什么？陶罐，美观漂亮，不生锈，保存时间长，但不结实，易碎；铁罐结实而有用，但易生锈毁坏。让我们一起走进古代国王御厨里，看看它们之间到底发生了什么？

【设计意图：看课题质疑，引起学生的阅读期待。】

2、同学们打开书第5页，用自己喜欢的方式读课文，要读准字音，把句子读通顺，并在好词好句的下面划横线，同时思考：课文的主要内容是什么？

3、学生自由朗读课文。

4、检查字词。

谁来读一读你在书中画出的词语？看老师这里也有一些词语（出示词语卡片）谁愿意读一读呢？指名读词语，其余学生跟读。

师：同学都用心去读课文，你们读出课文讲了一件什么事了吗？用自己的话来说一说吧。

【设计意图：学生用自己喜欢的方式读课文，使学生敞开心扉，与文本对话。】

三、精读课文，感悟道理。

1、师：同学们初步了解了课文，下面我们用开火车的方式读课文，看看陶罐和铁罐进行了几次对话，铁罐是怎样奚落陶罐的，陶罐是什么态度。

陶罐和铁罐进行了几次对话？（3次。）铁罐是什么态度？（板书：傲慢轻蔑恼怒愤怒）陶罐是什么态度？（板书：谦虚友善宽容大度）

通过对话把陶罐和铁罐的个性鲜明的显露出来。找出铁罐奚落陶罐的句子读一读，读陶罐的话时用什么样的语气？（生：用温和的语气。）表现出陶罐的什么特点？（谦虚、友善）

读铁罐的'话时用什么样的语气？（生：用尖酸刻薄的语气）表现出铁罐的什么特点？（傲慢）

2、分角色有感情地朗读陶罐和铁罐的对话内容。课件出示对话。

3、铁罐为什么瞧不起陶罐？（生：铁罐认为自己坚固。）许多年过去了，陶罐和铁罐又会有什么样的变化呢？陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？当人们在废墟中发现它们时，陶罐是什么样子？（生：陶罐变得很有价值）（板书：光洁朴素美观成为文物）铁罐呢？（生：铁罐却无踪无影。）（板书：无影无踪化为绣土）

3、故事学完了。你们觉得有趣吗？

师：铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

4、说说你对陶罐和铁罐的看法。

【设计意图：学生与文本对话，进行思想和心灵的交流。】

四、回归整体，情感升华。

1、分角色朗读课文。

2、从课文中你明白了什么道理？（板书：各有所长正确对待相互尊重和睦相处）

3、通过本课的学习，对照自己在以往的学习生活中与同学相处的相处有什么做的不好的地方，你打算今后怎样做呢？

【设计意图：让学生联系自己的学习与生活，感受人与人之间的尊重，感受生命的价值，感受心灵成长的幸福。】

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐：傲慢轻蔑恼怒愤怒无影无踪化为锈土

陶罐：谦虚友善宽容大度光洁朴素成为文物

各有所长正确对待相互尊重和睦相处

教学反思：

《陶罐和铁罐》这篇童话讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课程标准提到，阅读是学生个性化的行为，是积极主动的思维与情感的活动，在活动中培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，教学本课时，我让学生用不同的方式读课文，从文章曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。这样教学尊重了学生的自主学习性，学生学习的积极性很高，课题气氛活跃，教学效果很好。

教学时如果能让学生带着表情用不同的语气读陶罐和铁罐的对话会更有感染力，会收到更好的教学效果。

陶罐和铁罐教学设计 篇74

课前准备

①多媒体课件。

②生字卡片。

③一曲节奏舒缓的乐曲。

④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

第一课时

形象揭题，了解特点

①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

②再读课文。

a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

③默读课文，了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

④品读课文，体验情感。

a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

复习巩固

①认读课文1至9自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

④教师播放音乐，学生做好写字准备。

⑤学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

⑦展示学生写的.字，互相评议。

第二课时

感悟寓意，拓展延伸

①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

复习生字，练习写字、抄写词语

①认读课文10至17自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

⑧展示学生写的字，互相评议。

⑨抄写词语表中的词语。

拓展练习

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

②和同学合作把这个故事演一演。

陶罐和铁罐教学设计 篇75

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

【教学目标】

１、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等６个生字。

２、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、激情引趣、点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

２、板书课题，齐读课题。

３、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

１、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

２、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

３、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑

生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

１、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

２、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴学生边看图片边用笔画出有关语句。

⑵学生四人一组交流讨论，互相补充。

⑶全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的`话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

１、小组内练习有感情朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

⑵教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

４、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟

知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

１、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

２、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

３、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

１、出示６个生字，并认读。

２、学生指出难写的字。

３、师范写难字，生指出不足点，师改正。

４、学生练写，同桌互评。

陶罐和铁罐教学设计 篇76

一、教学目标

知识与技能：

1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感态度与价值观：

了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的.短处。教学时可以采取如下策略：

1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处

（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

（二）抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

预设：铁罐为什么奚落陶罐？

铁罐是怎样奚落陶罐的？

陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。

（三）围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。

（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时学生关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

自由读。

预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。

为什么谦虚呢？易碎。

观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）

（3）分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

（1）汇报交流，随机指导。

（2）第二组对话。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

（1）联系上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？

神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的刻薄。

【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？

评价：

铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。

（四）拓展写话，揭示道理

过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，揭示道理。

假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

（五）布置作业

1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。

陶罐和铁罐教学设计 篇77

【学习目标】

１、认识陶、懦等１０个生字。会写陶、谦等１４个字。能正确读写骄傲、傲慢等１３个词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

３、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【课前准备】

１、陶罐和铁罐的图片或实物。

２、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

１、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

２、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。

３、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

１、学生听课文的录音磁带。

２、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

３、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读１至９自然段，一人读１０至１７自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

４、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

１、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

２、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

３、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴ 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵ 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶ 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的.几种方法：如联系上下文理解奚落；利用近义词理解谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

４、小组再次合作，分角色朗读全文。

５、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

１、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

２、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为要谦虚，不要骄傲可以；认为要多看别人长处、多看自己短处可以；认为谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲也可以。

３、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

１、用生字卡片开火车读读本课的生字。

２、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

１、分角色朗读课文。

２、开火车认读生字词。

３、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

１、认读要写的生字。

２、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

⑴ 观察８个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵ 观察６个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶ 集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，陶、谦。

３、教师播放音乐，学生做好写字准备。

４、学生自己练习写字，教师巡视指导。

５、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

１、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

２、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

１、抄写、记忆词语表中的词语。

２、听写。订正。

陶罐和铁罐教学设计 篇78

课前准备

①多媒体课件。

②生字卡片。

③一曲节奏舒缓的乐曲。

④学生预习课文，在课文中画出生字，标好每一自然段的序号，读读课文。

第一课时

形象揭题，了解特点

①出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生了解他们质地、特点。

②板书课题，学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

朗读感悟，初识生字

①初读课文，读准字音。

a．学生汇报自己预习的情况：读了几遍书。

b．鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c．学生评议读书情况，把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结：读书首先要把每个字音读准。

②再读课文。

a．激励学生积极读书：觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手！请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b．其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。

③默读课文，了解大意。

a．通过读课文，你知道了什么？比比谁知道得多。

b．学生交流。教师注意激励学生，刚读课文，就知道这些内容，好！

④品读课文，体验情感。

a．课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。教师操作课件，将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

b．课件显示铁罐傲慢无礼的样子，教师点拨理解；“奚落”是什么意思呢？铁罐为什么要奚落陶罐呢？请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c．教师启发：面对铁罐和奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读，看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d．请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后，同座再练习分角朗读。

复习巩固

①认读课文1至9自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

③引导分组观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是“ ”。

④教师播放音乐，学生做好写字准备。

⑤学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字，教师巡视，进行辅导。

⑦展示学生写的.字，互相评议。

第二课时

感悟寓意，拓展延伸

①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢？

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a．课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

b．许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

c．感兴趣的同学课后可以去查找资料，了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事，你想到了什么呢？

复习生字，练习写字、抄写词语

①认读课文10至17自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字，开火车认读并说出课文中的词语。

⑤课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。

“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字，可联系古文字感受字形：一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

⑥教师播放音乐，学生做好写字准备。

⑦学生写字，写完与范字对照，学会自我纠正。教师巡视，进行个别辅导。

⑧展示学生写的字，互相评议。

⑨抄写词语表中的词语。

拓展练习

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

②和同学合作把这个故事演一演。

陶罐和铁罐教学设计 篇79

教学目的：

一、知识与能力：

1、认识本课10个生字。

2、分角色朗读课文。

二、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习。

2、理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。

三、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。

《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

为了抓住重点，突破难点，我设计了如下四大板块：

（一）谈话导入，激发兴趣；

（二）进入文本，品读理解；

（三）深入文本，研究感悟；

（四）表达感受，深化感悟揭示寓意，明白道理

教法

１．指导观察法

遵照学生的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了学生的兴趣，也自然地加深了对课文的学习。

２．表演教学法

针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

３．鼓励欣赏法

教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

学法

１．合作学习法

在学生自读自悟的基础上，注重讨论、交流、合作、体会。让学生抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的知识积累。

２．美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思考、讨论、交流、体会、练读逐步实现教学目标，让学生在具体的阅读实践中得到锻炼。

教学过程设计：

第一板块：谈话导入，激发兴趣；

假如你有一个陶罐和一个铁罐，你喜欢谁？为什么？从学生的发言中总结出他们俩各有各的长处和短处。从而使学生对文本产生兴趣。

第二板块：进入文本，品读理解；

这个板块主要抓住课文1---9自然段来展开教学。首先使学生了解“这9个自然段主要讲了什么”，而后抓住重点词“奚落”进行挖掘，“铁罐是怎样奚落陶罐的？”“面对铁罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”让学生找一找、划一划，加深对文本的印象，养成良好的读书习惯。接下来，课件两次出示四个重点句子，重点进行品读。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

第三板块：深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？他们之间到底发生了什么变化？抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。抓住最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。

①、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

②、“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

第四板块：揭示寓意，明白道理

通过“你想对铁罐说些什么？”让学生各抒己见，畅所欲言，从而揭示本文所要告诉我们的一个道理。本文具有深刻的`寓意，告诉我们任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，否则骄傲必败。我设计让学生联系实际，说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例，今后要怎样做才对？借此进行思想教育。

第四板块：表达感受，深化感悟

1．从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？（懂得了什么？）

2．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请拿出自己的留言板把想说的话写上去，写后再交流交流。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

（评：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。）

3．同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！

陶罐和铁罐教学设计 篇80

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

２、分角色、有感情的朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学过程】

第一课时

一、讲述导入

１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：这些神态谁表演的.最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）__板书

９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

第二课时

一、朗读第１０段，感受事物的变化

１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

２、覆灭是什么意思？

３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

６、表演

７、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理？

五、作业

１、积累表示神态的词语。

２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切……）

３、看图，编写童话。

４、基础练习。

【板书】

２７、陶罐和铁罐

陶罐：谦虚、争辩、理会

铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

陶罐和铁罐教学设计

作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编帮大家整理的陶罐和铁罐教学设计，希望对大家有所帮助。

陶罐和铁罐教学设计 篇81

课文分析：

小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。

教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。

正视自己的短处。

教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。

我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

设计理念：

故事主要通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点，在教学中我力求创设情景，促进学生和谐、主动地发展，以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以教材为主源，以学生素质提高为主旨原则，牢固树立主体意识，训练意识，创新意识。

教学目标：

知识与技能：

1.正确认读是一个绳子，会写十二个生字。

2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

能流利、有感情地朗读课文1-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会陶罐和铁罐的性格。

情感态度价值观：通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学重点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

理解课文讲的道理。

教学准备：

课件、录音机

课时安排：

1课时

教学过程：

一、激情导入：师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有两个主人公，一个叫陶罐，另外一个叫铁罐。

他们都生活在国王的御厨里，他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?好吧，老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了，你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页，一起学习《陶罐和铁罐》。

二、初读课文，整体感知师：同学们仔细读课文，有不认识的字借助拼音、查查字典，把课文读通顺，读流利。

老师啊有个小要求，同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?学生发言：教师总结：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

许多年之后，它们都被埋在了废墟之下，人们发现了陶罐，它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。

而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了，消失得无影无踪了。

(孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)师：大家说得都很好，刚才这两位同学总结的故事当中，都提到了铁罐奚落陶罐，孩子们你们知道什么是奚落吗?(奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处，让人很难堪。)师：同学们从文中找找，那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?(1——9)三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点师：下面呀我们就来看看这部分内容。

(师用情地读第一段)国王的御橱里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?1.重点分析铁罐的性格学生找到：你敢碰我吗，陶罐子?

(1)、抓住铁罐对陶罐的称呼，让学生体会铁罐的性格师：你们觉得这个称呼怎么样?谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。

(3个同学)

(2)、从傲慢一词体会铁罐的骄傲、看不起人，从而更加深入的了解铁罐的性格。

师：我们再来看看后半句：铁罐傲慢地问。

什么是傲慢呀?师：看来呀，这个铁罐还不仅仅是不尊重别人，它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起，一份傲慢。

谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。

(3-4个学生)

(3)、大家想想同样都是罐子，铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!生：由于铁罐坚硬，陶罐易碎，它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

2.分析陶罐

听到铁罐这么傲慢无理的提问，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，铁罐兄弟师：陶罐称铁罐为兄弟，想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!体会着陶罐的心情来读读这句话。

生：更加轻蔑师：你是从哪看出来的?试着读读师总结：短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐，一个谦虚善良的陶罐。

铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此，它们之间的争执会愈演愈烈，下面同学们就在小组内分角色读读2-8自然段，体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

(分角色读一读，小组之间互相评价。)

3.总结1——9段、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的'默读10——17自然段，并思考：许多年过去了，陶罐是什么样子?铁罐呢?陶罐：依旧和以前一样，光亮朴素、美观。

铁罐:被氧化消失的无影无踪。

出示课件师：王朝覆没了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。

许多年以后，人们发现了陶罐，它还是和以前那么美观，而铁罐早就消失了。

同学们面对这样迥然不同的结局，你们想要说些什么吗?(出示课件)你想对傲慢的陶罐说：—你又对自己和身边的人说：———四、总结：是啊，孩子们你们说得都很好，老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。

其实我们每个人的身上都有长处和短处，我们不能拿自己的长处和别人的短处相比，老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!教后反思：《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破

陶罐和铁罐教学设计 篇82

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的`铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

二、整体感知，自主识字

1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

2.同桌互相帮助，认读生字。

3.游戏检查，认读生词。

三、读中感，演中悟(学习1到9自然段)

1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?

2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

3.表演读，感悟升华。

引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

四、总结提升，领会寓意

(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?

陶罐和铁罐教学设计 篇83

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版实验教材三年级上册第七单元的一篇课文。这是个有趣的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里许多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互尊重，和睦相处。

教学目标：

1.认识10个生字，能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学重难点：

重点是通过陶罐和铁罐的'神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学过程：

一、谈话引入、激发兴趣

出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

二、整体感知，自主识字

1.先请同学们自由朗读课文，遇到不认识的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

2.同桌互相帮助，认读生字。

3.游戏检查，认读生词。

三、读中感，演中悟(学习1到9自然段)

1.默读课文，说说你喜欢谁，不喜欢谁?为什么?

2.多形式读1到9自然段，读中理解奚落、谦虚、懦弱、相提并论等重点词语和句子。

3.表演读，感悟升华。

引导学生反复揣摩，体会陶罐的谦虚，铁罐的傲慢，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

四、总结提升，领会寓意

(播放动画图片)现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么?

陶罐和铁罐教学设计 篇84

教学目标：

1、正确认读本课的生字新词，运用多种方式理解“奚落、轻蔑、傲慢、谦虚、懦弱、宫殿、御厨”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，通过关注标点和提示语，有感情地朗读人物对话。联系下文理解“奚落”的意思。

3、通过学习，让学生明白每个人都有长处和短处要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

课前谈话：

孩子们，今天老师给大家带来了一个古汉字（出示图片），大家猜一下这个字念什么？

老师来告诉大家，这个字念“缶”，在古代缶不仅是一种打击乐器，也是一种用来盛酒的容器，现在他经常作为偏旁部首来组成更多新的汉字，比如（出示图片：缸、罐），他们也都是用来盛东西的容器，大家看，这是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，这是用铁做成的罐子叫做铁罐。

一、直接点题，导入新课。

今天我们就一起来学习第23课《陶罐和铁罐》下面伸出你们的小手，跟老师一起板书课题，（指名读课题）

为了听起来舒服，我们可以加上儿化音，请你再试着读一读。

二、初读课文，整体感知。

课前，同学们都预习了课文，我们一起来检查一下。

1.检查词语认读。

课前，大家都预习了课文，我们一起来检查一下。你能正确读出本课生词吗？出示（三组）：

第一组：

奚落傲慢轻蔑（miè）恼怒

谦虚懦（nuò）弱争辩

（他把最难读的这两个词语也读正确了/这两个词语比较难读，跟着老师一起来读一读，老师读一遍，你们读两遍）

第二组：

御(yù)厨流逝（shì）覆盖宫殿

倒塌掘开朴素（sù）

（这三个词语比较难读（出示拼音）谁想当个小老师领着大家读一读）

第三组：

相提并论和睦相处翻来覆去

指名读，其他小朋友要认真听，他读准确了吗？

开火车读

齐读

看来词语是难不倒大家了，这篇课文主要讲了一件什么事情呢？（学生简单说说）

教师评价：充分的预习是我们学好课文的第一步，看来大家已经做到了。

三、走进文本，品读感悟

我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐（出示ppt：骄傲的铁罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）

孩子们，什么是奚落呀？

预设：就是说很难听的话，讽刺，挖苦。

教师评价：你遇到生词知道查阅工具书，这个习惯非常好！

你预习时关注到了生词并且通过读书对这个词语有了了解真了不起啊！

你还知道哪些和“奚落”意思相近的词？（嘲笑、讽刺）

看来你们平时很注意积累词语，这也是个学习的好习惯。

相信学了这篇课文，你会对这个词语有更深刻的理解

（一）下面请同学们选择自己喜欢的方式朗读课文2到9自然段，划出铁罐是怎样奚落陶罐的句子？自己反复的读一读。

1、师：我们先来看看他们的第一次对话，谁来读一读铁罐的话，铁罐是怎么说的？陶罐是怎么回答的呢？

预设：铁罐很傲慢陶罐很谦虚（课件这俩词语变红）

师：你关注到了他们说话的提示语，很聪明！

课件：出示“提示语”三个字。

师：提示人物说话时怎样的说，就是提示语，关注提示语，可以知道用什么样的语气读人物说的话。

我们看，陶罐傲慢地问，什么是傲慢？---骄傲，你是从哪儿感受到的傲慢？（你敢碰我吗？强烈的反问，带着一种挑衅。铁罐喊它什么？陶罐子）

你能读出铁罐傲慢的语气吗？

评价：有点傲慢的意思了，同学们，你们注意铁罐说话时用了什么标点符号？问号语气上扬，叹号语气强烈，关注了标点，谁能读得更傲慢一点？指名读（评价：好一个傲慢的铁罐！学生读不到位，教师可以范读）

面对如此傲慢的铁罐，陶罐怎么回答的呢？----谦虚的回答

谦虚是一种美德。谦虚也是本节课要求我们会写的字。请小朋友伸出手跟来是一起写。指导书写，学生练写。

写完的同学，跟老师的对照一下，是否做到了“正确、规范、整洁”？做到的小朋友举手，你们都是书写小明星。

我们写好了谦虚，谁还能当谦虚的陶罐，读一读陶罐的话。

评价：好一个谦虚的陶罐！

你是从哪儿看出陶罐谦虚的？（陶罐喊他什么？兄弟）谁在来读一读陶罐的话

同位分角色练读

同位俩一个当铁罐，一个当陶罐，读一读他们的'话，看谁读得语气最像！

指名同位俩读书：哪一对同位自告奋勇来读？很有自信

我们大家来读旁白。评价

男女生读：老师来读旁白，男生读铁罐的话，女生来读陶罐的话，比一比，谁读得语气最好。

教师引导：大家看，我们刚才通过关注提示语，还有标点符号，读好了人物对话。

2、运用这种方法读一读铁罐第二次奚落陶罐时的对话。

课件出示句子，学生自由练读。

师：读完的小朋友用你端正的姿势和自信的笑容告诉我！

我们先来找找铁罐说话的提示语，指名说

轻蔑

轻蔑是什么意思？（看不起）同学们看（出示“蔑”），轻蔑的蔑字，中间是个横着的目，就像眯着眼睛看人，会把人看的很小，就是小瞧别人。

出示课文插图：同学们看，这就是傲慢的铁罐，仔细观察，他除了斜着眼睛，还有什么表情动作？（撇着嘴，叉着腰）

师：傲慢的铁罐斜着眼睛，撇着嘴，叉着腰，不可一世，十分看不起铁罐，对铁罐表现出极大的轻蔑，谁能带上这样的表情动作再来读读这句话？（评价：你真把铁罐对陶罐那种轻蔑的样子读活了！谁能带着更加轻蔑的神气来读一读？）

指名读，齐读

师：在这句话里，铁罐奚落陶罐的一个关键词是什么？（懦弱）

什么是懦弱？老师查了词典，懦弱就是软弱，不坚强，同学们，陶罐懦弱吗？（不）

从哪看出来？（争辩）陶罐为什么争辩？（就盛东西这一点来说，陶罐认为自己和铁罐是平等的）谁来当陶罐为自己争辩一下？指名读

师：谦虚而并不不懦弱的陶罐说起话来那也是掷地有声啊？分角色朗读。

3、师：听了陶罐的争辩，铁罐恼怒了！

出示句子：谁能很快地找到提示语？

同学们，你们看，这里有两个叹号！铁罐此时火药味很浓啊！谁再来读？）

（如果读得好，好一个恼怒的铁罐，听你读，我好像闻到火药味了！）

谦虚的陶罐，是怎样劝解铁罐的。铁罐听劝了吗？

4、自读7、8两个自然段看看可以加什么提示语呢？

指名说，根据学生加的提示语，指导学生读好句子

“你算什么东西！”已经是骂人了！你想想这个时候是什么语气？能不能填个四字词语？加上提示语读一读（火冒三丈）

5、看，陶罐和铁罐的语气在不断变化，如果把2到8自然段连起来，你能读出不同的语气吗？同桌先分角色练习一下。如果加上表情和动作就更好了。

同桌练习分角色读对话。

师：同学们刚才读得真带劲啊！谁来读一读？

两生分角色读对话。

师生评价。

6、那么同学们，读到这儿，你知道什么叫奚落了吗？

预设：讽刺别人、挖苦别人、用什么样的话？很难听、尖酸刻薄的话

联系上下文我们知道了铁罐一次次用尖酸刻薄的话说陶罐的缺点，让陶罐那堪，这就是奚落。

7、铁罐为什么一次次的奚落陶罐呢？

预设：铁罐很自以为是，你能不能结合陶罐和铁罐的特点来说一说

师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处（边说边标示箭头）。拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐就没有自己的优点了吗？陶罐的优点是——不易生锈，铁罐的缺点是——容易生锈。

四、结局

师：同学们，这节课我们通过关注提示语，抓住描写人物神态的词语和标点符号读好了课文。陶罐和铁罐他们各自的结局又怎样呢？

学了这篇课文你有什么收获呢？

课文学到这儿，谁能根据提示，说说课文讲了一件什么事？

大屏幕出示“篇课文主要讲了在国王的御厨里，骄傲的铁罐xxxxxxxx，许多年代过去了，陶罐xxxxxxx，铁罐xxxxxxxxx。”

孩子们，你们觉得这样概括好吗？好在哪里？你看，我们抓住了主要人物的主要事件来概括文章的主要内容，以后在遇到像这样故事类的文章时也要学会抓住主要任务的主要事件来概括。

五、作业

课下，请同学们把表现陶罐、铁罐神态的词语积累下来。

有感情的朗读课文，跟你的小伙伴比一比谁读得好。也可以演一演。

陶罐和铁罐教学设计 篇85

教学目的：

1．认识10个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2．正确书写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语

3．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

4．分角色朗读课文。

教学重难点：重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解童话故事蕴含的道理。

课件准备：陶罐、铁罐动画

生字、词语幻灯片

教学时间：三课时

第一课时

教学目标：

1．学会生字和新词。

2．初读课文，了解内容。

过程：

一．形象揭题，了解特点

1．出示多媒体课件：展示陶罐和铁罐，让学生说说他们质地、特点。

（陶罐用泥巴做，容易碎，不会生锈；铁罐用铁做，不易碎，但是会生锈。

3．板书课题——陶罐和铁罐（指名读题）。

（过渡语：同学们已经预习过课文了，自学了生字等。现在老师来检查一下，看哪位同学学习的自觉性最高，预习课文最认真）

二．朗读感悟，初识生字

1．学生自读课文，学习生字。

2．汇报

（1）认读生字——个人、小组、比赛。

（2）易错的字让学生分析易在哪里，用什么方法记住。如：谦、虚、荒、捧、值

（3）四人小组交流用什么方法最快记住各个字

（4）让生一字组多词（口头）

（过渡语：同学们对生字的学习真不错，看来预习下了功夫了，下面老师再考考你词语读得怎样）

3．学生认读词语（投影或生字卡片形式出示）

（1）自由读

（2）词语：

骄傲、奚落、傲慢、谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒、相提并论、和睦相处、羞耻、流逝、倒塌、覆盖、荒凉、惊讶、光洁、朴素、翻来覆去、掘开

（3）指名读。（师注意使用激励语：读得真好；读得真准）

（4）熟读

（过渡：这些生字、词语放在课文里，你能读准吗？试试同桌读文）

4．初读文（先标出自然段）

（1）指名开火车读。读完正音

（2）默读，想想，有哪些词语的意思不懂？画出来，想办法解决。

（3）小组汇报交流学习所得。

（4）需要帮助吗？（词语方面）

5．再读课文，了解大意。

（1）师：这篇课文说了一件什么事？（说出大概即可）

（2）这个故事有趣吗？主要人物是？

这是一篇寓言故事。谁来说说寓言故事的特点？（寓言故事一般是借助一个有趣的故事来说明一个道理的。）这个故事会让我们明白什么道理呢？下节课我们再来讨论。

第二课时

目标：

1．阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2．分角色朗读课文。

过程：

一．复习引入

1．读生字

2．上节课，老师曾说过：寓言故事一般是借助一个有趣的故事来让人明白某些道理的。这个故事会让我们明白什么道理呢？这节课我们到课文中去探索好吗？

二．探讨新知

（一）学文第一部分

1．（齐读第一节）你知道了什么？（提示：2句话，哪句更重要？）(板书:奚落)

2．质疑、探疑（出示句子：“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”——“骄傲、奚落”色突出显示）读这句话，读这两个词，你会提问题吗？(你想提出什么问题?)

a．“奚落”是什么意思？

b、铁罐是怎样“奚落”陶罐的？

c、铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？

3．探疑、解惑

过渡：我们先讨论第一个问题：

1．有哪些词意思和“奚落”很相近？（讽刺、挖苦、嘲笑、讥讽）同学们真了不起！给“奚落”找了这么多近义词，对“奚落”的了解又进了一步。

2．铁罐是怎样讽刺挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，我们先看第一处描写作者着重于哪方面的描写（出示句子：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。（语言、神态）（语言“”神态“△”画出

3．作者正是从语言和神态方面来描写铁罐奚落陶罐的。请你们继续把铁罐奚落陶罐的句子和神态词画出来，然后读一读这些句子。（生读找，并划词句）

4．交流所画的句子和神态词。（铁罐神态词：书：傲慢、轻蔑、恼怒）

5．谁来读铁罐奚落陶罐的句子？（边读边根据神态词评议读的感情、语气）

6．从这些语言和形态描写，你看出铁罐是个什么样的罐子？（傲慢、蛮横、强辞夺理）

7．根据语言、神态、叙述语分角色练习读文（女：叙述语；男：铁罐）

过渡：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐。

9．面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请用“~~~”和“△”分别画出语言和神态。

请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

10．指名分角色读文，评议。（师读叙述语）

11．与铁罐相比较，读文后你发现陶罐有什么特点？（谦虚、谦让友善）

7．陶罐有如此好的品德，铁罐为什么看不起陶罐呢？（讨论刚才提出的第二个问题——铁罐看不起陶罐，它有什么值得骄傲的地方？）（铁罐凭什么看不起陶罐？）

（铁罐很坚硬，陶罐很容易碎

8．师：（真能干！）铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），铁罐正是仗着自己的坚硬这一长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。

（二）学习课文第二部分

1．师：许多年过去了，它们到底发生了什么变化？请同学们带着问题默读课文，用笔勾画有关的句子（生默读课文）

2．生用自己的话说说。（许多年以后，陶罐和它当年在御厨的`时候一样光洁、朴素、美观。）

3．师：陶罐和当年一样光洁、朴素、美观，你们说说这到底有没有变化（也可提示：人们发现陶罐时，神态、语言是怎样的——惊讶、高兴，为什么会有这样的神态）

（生：陶罐外形虽然和当年一样，但是过了这么多年它已经变成了有价值的古董。

师：陶罐变成了珍贵的文物，很有价值。（板书：很有价值）我们再看铁罐呢，有什么变化？用书上一个词叫——生：（齐）影子也没有了（无踪无影！）

师：（板书：无踪无影）看板书，许多年过去了，原来易·碎·的陶罐变得很·有·价·值·，而原来只看到自己坚·硬·长处的铁罐却早已补氧化，变得无·踪·无·影·了，故事学完了。你们觉得有趣吗？生：（齐）有趣！

6．铁罐仗着自己的长处去奚落别人的短处对吗？

生：（齐）不对！

师：为什么？

生：每个人都有自己的长处和短处，铁罐用自己的长处跟陶罐的短处比，是不对的。

师：课文学到这里，你想对铁罐说些什么？

师：学完了课文，你又想对老师和同学们说些什么？

师：正像同学们说的每个人都有自己的长处和短处，我们看问题应该全面，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，相互尊重，和睦相处。这就是这则寓言告诉我们的道理，大家明白了吗？

最后，老师想送给大家几句话。让我们一起读读这些话，（出示名言警句），学生读读背背。

尺有所短，寸有所长。

谦虚使人进步，骄傲使人落后。

左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。

四．作业：

1．把表现陶罐、铁罐神态的词语抄下来。

2．写出下面各词的反义词

骄傲（）懦弱（）轻蔑（）羞耻（）

兴奋（）美观（）

3．把课文读几遍给家长听。

板书设计

谦虚陶罐和铁罐傲慢

（短处）易碎坚硬(长处)

奚落

长处）光洁如新的文物无踪无影（短处）

第三课时

目标：

学习写法，练习写作

过程：

一．引入：读全文

二．大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

三．师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安然无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

四、请将故事编写好。

五、读给同学听，听别人评一评自己的习作，再修改。

六、课外作业：请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

陶罐和铁罐教学设计 篇86

【学习目标】

1、认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、感悟课文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

【课前准备】

1、陶罐和铁罐的图片或实物。

2、生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

一、形象揭题，点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。

2、板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。

3、揭示学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。

二、初读课文，读准读通

1、学生听课文的录音磁带。

2、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。如果遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

3、同座互相朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准，句子是否读通。

4、同座配合，向全班展示朗读。

三、精读课文，读出感情

1、小组讨论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑵你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

⑶教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的.傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

4、小组再次合作，分角色朗读全文。

5、全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。

四、交流感受，明白道理

1、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发?

2、鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

五、复习生字词

1、用生字卡片开火车读读本课的生字。

2、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

第二课时

一、复习巩固

1、分角色朗读课文。

2、开火车认读生字词。

3、交流记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

二、指导写字

1、认读要写的生字。

2、归类认识字形特点，观察字的间架结构：

⑴观察8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

⑵观察6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

⑶集体讨论一些需要注意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。

3、教师播放音乐，学生做好写字准备。

4、学生自己练习写字，教师巡视指导。

5、即时展示学生作业，师生评议。

三、语言实践

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

2、找几位同伴合作把这个故事演一演。

四、听写词语

1、抄写、记忆词语表中的词语。

2、听写。订正。

陶罐和铁罐教学设计 篇87

一、教学目标

知识与技能：

1．认读十个字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3．继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容，明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词语，积累语言。

过程与方法：

1．让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题。

2．在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生分角色、有感情地朗读课文，体会课文表达的思想情感。

3．在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上，把词语积累下来。

情感态度与价值观：

了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得多发现别人的长处，正视自己的短处。

二、教学重难点

教学重点：

继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。

教学难点：

明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。

三、教学策略

《陶罐和铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正式自己的短处。教学时可以采取如下策略：

1．体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。

2．体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。

四、教学过程

（一）复习词语，回忆课文内容

1．齐读课题，了解人物。

2．复习词语，回顾内容。

（1）它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习，我们先来复习一下词语吧。

出示课件：

铁罐 骄傲 奚落 傲慢 轻蔑 恼怒

陶罐 谦虚 争辩 兴奋 和睦相处

（2）提问：你们发现这第一组词是描写谁的？另外一组呢？

（3）你们能抓住这两个主要人物的表现，借用上面的'一些词语，说说它们之间发生了一件什么事吗？

【设计意图】回顾整体，通过词语找到对应的角色，既复习了词语，整体感知陶罐和铁罐的形象特征，又回顾了课文内容，锻炼学生概括主要内容的能力，向学生渗透了抓住关键词概括文章的方法。

（二）抓词质疑

1．自读课文，了解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。

3．质疑。

提问：看看这句话，大家有什么问题吗？

出示课件：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

预设：铁罐为什么奚落陶罐？

铁罐是怎样奚落陶罐的？

陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？……

【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读。

（三）围绕质疑，以读促悟

过渡：你们的问题真有价值，我们只要运用一些读书的方法，把文章当中两个人物的对话读好，相信同学们的这些问题就都能迎刃而解。

1．指导朗读第一组对话。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的语气。

（1）学生朗读后追问：听出来了吗，这是一个怎样的铁罐？傲慢。

（2）提问：什么是傲慢？你们想一想，傲慢的铁罐会怎样说呢？谁来演一演？

【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。

预设：朗读时学生关注“碰”。

追问：你关注到铁罐说的话中的“碰”字。想一想：铁罐，为什么让陶罐跟它碰呀？

小结：坚硬是它的优势，陶罐怕碰这是它的劣势。你是不是比陶罐坚硬你就看不起人家呀！看来“碰”这个字能体现出铁罐的傲慢。

自由读。

预设：朗读时学生关注“陶罐子”“铁罐兄弟”。

追问：你关注了铁罐对陶罐的称呼，它叫陶罐什么？你听出了什么？陶罐怎么答的呢？你自己读读陶罐说的话。听出了什么？谦虚。

为什么谦虚呢？易碎。

观察这两个词：傲慢、谦虚。（反义词）

（3）分角色朗读第一组对话。

2．学习读书方法，有感情地朗读。

接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？陶罐又是怎样回答的呢？要想读好，我们就要像刚才那样，边默读边拿起笔来把表现它们各自特点的关键词圈圈画画，体会体会。然后有感情地读一读。

（1）汇报交流，随机指导。

（2）第二组对话。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

在学生交流时，对“轻蔑”一词和陶罐所说的“盛东西”加以分析和指导。

出示课件:

陶罐认为自己是用来________，而铁罐却认为自己是用来________。

小结：盛东西。

（3）第三组对话。读出铁罐和陶罐的不同语气。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）创设情境，有感情地朗读对话。

3．梳理内容，解疑悟理。

（1）联系上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，铁罐的情绪有哪些变化啊？你从哪些地方发现的？

神态的变化：傲慢、带着更加轻蔑的神气、恼怒。

称呼的变化：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西。

标点符号：铁罐的话都用了叹号，说明充满气焰，语言尖刻。

指名读，读出铁罐的刻薄。

【设计意图】作者在同一事物身上，用不同的名称描写，显示出说话的人的感情变化，这一次次名称的变化，可以使学生体会出铁罐越来越看不起陶罐，怒火越来越大了。同时也让学生注意到标点的恰当使用也能在情绪的表达上起到推波助澜的作用。

（3）铁罐子为什么常常奚落陶罐？陶罐又为什么面对铁罐的奚落不急不恼，最后不理会它呢？

评价：

铁罐只看到了自己的长处，拿自己的长处去比陶罐的短处。所以，铁罐骄傲。

陶罐从始至终明白自己的短处，也能看到自己的长处。所以，陶罐谦虚。

（四）拓展写话，揭示道理

过渡：御厨中的争吵暂时停下了，但事情可没结束。随着时间的流逝，斗转星移，春去秋来许多年代过去了，世界发生了翻天覆地的变化。

1．人们再一次发现了陶罐。读读课文十至十七自然段，你又读懂了什么？

2．拓展写话，揭示道理。

假如此时的铁罐子会说话，它会______地对陶罐子说：“______”。

而陶罐子又会______地对铁罐说：“______”。

【设计意图】用自己的话来说一说设想的情节，考查学生对课文内容的理解又锻炼语言的表达，抒发内心情感。

（五）布置作业

1．如果让你们也选两个动物写一写，你们会选谁和谁呢？它们的特点又是什么呢？

2．小练笔：编一个童话故事。