学弈教学设计

爱习作提供的学弈教学设计（精选65篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

学弈教学设计 篇1

[学习目标]

知识目标：学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

能力目标：正确、流利地朗读课文，背诵课文。

情感目标：从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

[学习重难点]

懂得学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

[学习准备]

老师制作课件，学生查找孟子资料。

[学习过程]

一导入，析课题

1同学们，看屏幕，猜一猜，这位向我们徐徐走来的老者是谁？（学生回答）

他就是中国古代著名的教育家、思想家孟子，你们了解他吗？谁来说一说？

（①孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。

②孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教育家。

③孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。）

同学们对孟子了解还真多，今天我们就来学一学孟子写的一篇文章《学弈》。

板书课题，注意“弈”的写法。

2谁知道“弈”是什么意思？“学弈”呢？用“弈”组词（对弈、弈棋）

二初读，品韵味

1这是我们第一次接触文言文，文章都读过了吗？这篇文章的语言文字给你留下了怎样的感觉呢？（难读、难理解……）

面对这么一篇既难读又难理解的文章，我们应该怎样学习呢？（勤读善思品韵味，巧借注释快理解，内外结合悟文意，熟读成诵学古文。）

2指名读（至少两名），学生评价：谁愿意给大家把文章读一读？你们感觉如何？

谁再来试一试？这次你们感觉怎么样？

3师范读，学生评价：

①听了大家的朗读和感受，我也想来读一读。请同学们拿出笔，一边听我读，一边在文中标出停顿。

②老师读得怎么样？谁来说一说？

③总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是停顿较多。

4学生自由练读：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧！（出示标有节奏符号的课文）

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人虽/听之，一心以为/有鸿鹄将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

5指名读：谁再来读？谁还想读？想读的同学站起来，一起读吧！

三研读，解文意

1请同学们在四人小组里对照注释，逐字逐句读一读，交流讨论，每一句话该怎样理解？

2交流反馈，教师点拨：你对哪句话或哪个字的意思还没有理解？（学生质疑）

请你们在小组内再合作学习，能不能自己解决这些问题？

还有问题吗？（有，共同解决；没有，老师提问）

①其一人专心致志，惟弈秋之为听。

“专心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文？

（掩耳盗铃、揠苗助长、南辕北辙、自相矛盾、狐假虎威、郑人买履……）

②一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

“鸿鹄”是什么？有关“鸿鹄”，你还知道哪些词语？（鸿鹄之志、燕雀焉知鸿鹄之志）（因天鹅飞得很高，故常用来比喻志向远大的人。）

③为是其智弗若与？曰：非然也。

这是什么句式？（设问句）“为”“是”“非”“然”的意思？（说、这、不是、这样）

④弈秋，通国之善弈者也。

“弈秋”姓“弈”吗？（称谓的一种方法：称呼别人的特点或职业）这种称呼人的方法直到今天还有，你知道吗？（泥人张等）

⑤同学们，在这篇短短的文言文里，有一个字反复出现了好几次？你发现是哪个字了吗？它都在哪个句子中，什么意思呢？（出示课件）

写出“之”在句子中的意思。

a弈秋，通国之善弈者也。(的)

b一人虽听之。(弈秋的教导)

c思援弓缴而射之。(天鹅)

d虽与之俱学，弗若之矣。(前一个人)

e黄鹤楼送孟浩然之广陵。(到)

适时点拨以下内容

3同学们学得不错，那谁能把文章的意思连起来说一说呢？

四悟读，明道理

1快速浏览课文，想一想两个人同样师从弈秋这位棋界圣手，为什么一人会学有所得，一人却学无所获呢？

①板书：一人→（）→学有所得

学弈

一人→（）→学无所获

②学生回答，并板书括号内容（专心致志）（三心二意）

③还有没有其他的填法？（聚精会神、全神贯注、一心一意、一丝不苟、目不转睛）

（心神不定、心不在焉、一心二用）

2学了这篇课文，你明白了什么道理呢？每人用一句话概括出来，写在书上。

（不管下棋，还是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是态度。所以，两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。）

示例：专心致志乃事业成功的必备条件。一心一意万事能成，三心二意一事无成。

天才出于勤奋，态度决定一切。业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。

3老师总结，板书：天才出于勤奋，态度决定一切。

五诵读，熟成诵

1练习背诵。

背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。

弈秋，_______________。使弈秋诲二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以为________________________，思________________。虽_________，_______矣。为____________与？曰：__________。

2指名背。

六拓展（机动处理，可作为作业）

汝①有田舍翁，聘楚士训②其子。书一画，训曰：“一字。”书二画，训曰：“二字。”书三画，训曰：“三字。”其子掷笔归告其父曰：“儿得矣！请谢去③。”

逾时④，其父拟征召万姓者饮，令子于晨起治状⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓万？自晨起至今，才完五百画也！”

注释：

①汝：汝州。今河南临汝县。②训：教。③谢去：辞去。

④逾时：过了些时候。⑤治状：写请贴。⑥恚：怨恨。

七总结

同学们，中国文化源远流长，文言就象一艘大船，承载着中华民族几千年的文明，与现在的白话相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。学习文言文，我们不仅可以了解祖国灿烂的文化，而且可以懂得许多道理。诵读文言文，能提高我们语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。希望同学们运用本节课的学习方法阅读更多的文言文，使我们的文化底蕴更加丰厚。

板书：

一人→（专心致志）→学有所成天才出于勤奋

学弈

一人→（三心二意）→学无所获态度决定一切

学弈教学设计 篇2

【背景与导读】

这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为智力有多大差别。

本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思懂了，才能正确地断句、断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思，作为教学的难点来突破。

【教学目标】

１、学会本课３个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

３、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

【教学重点】

指导学生朗读和背诵。

【教学难点】

让学生参与注释读懂每句话的意思。

【教学准备】

投影片，教学挂图。

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课

出示常见的文言警句（投影片）：

三人行，必有我师。

读书百遍，其义自见。

故而知新。

学而时习之。

１、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

２、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。

（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

３、这些警句是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，７０个字，是一篇短小精悍的'寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

板书课题：学弈。

点评：本课是学生第一次学习古文，简要介绍一点古文的特点和学习它的意义及方法，调动学生的学习兴趣，为学好本文提供动力。另外选择一些短小精粹的古文经典名句，让学生真切领悟古代文人墨客遣词造句的功底，以此刺激学生的兴奋点，为文言文的学习蓄足气势。

二、读通课文，理解每句话的意思

１、师范读课文，做到有声有色流畅自如（最好能背诵）

点评：教师如果能有声有色、流畅背诵课文，可以以此来感染学生，激发诵读兴趣。

２、指导学生。教师领读，然后指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。

本文朗读时，句中可作如下停顿：

弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之为听；一人／虽／听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为是／其智／弗若与？曰：非／然也。

３、学生自由练读，读通为止。

４、学生边读边结合文后的注释，联系插图，理解每句话的意思。

（由于小学生初学文言文，不宜逐词逐句对译，只要弄懂每句话的大概意思就行了，遇到有困难的学生，教师予于帮助。）

５、分小组讨论交流各自对每句话的理解。

点评：本教学环节安排学生在读通课文的基础上，让学生把课文、注释、插图三方面结合起来理解课文内容。

⑴插图是语言文字的形象化展示，它能更生动地展现课文的内容：

本课插图中，在一棵大树下，摆着一幅展开的棋盘，一位长胡子老爷爷端坐在棋盘的上方说着什么，两个小孩在两旁：一个小孩眼睛盯着棋盘屏息凝思，而另一个小孩则歪着脑袋在看别处。这样，他们的神态也就展示出来了。图文对照学生的思维也就更直观了。

⑵结合注释，读句子：

当学生对整篇课文有了大致了解和初步印象后，再让学生读句子，读注释，弄清人物，事物名称（文言文的实词）如“秋”、“鸿鹄”“缴”分别是人名、鸟名、箭名。然后了解比较白话文的词的意思，如“海”“通国”“援”等。这样句子的大致意思就明白了。

三、读熟课文，读懂故事

１、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

２、联系前后句子的意思，理解故事的内容。

３、先同座互相说说故事的内容，再指名讲这个故事。

点评：组织学生开展讲故事活动，运用讲故事的形式把文言文翻译出来，使学生对陌生的文言语句有生动的感性认识，就会比较容易掌握文言文内容。

四、读书明理

１、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？（学生可根据自己的理解总结。）

２、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

（联系实际谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。）

点评：这了加深理解文中所蕴含的道理，让学生结合自己的亲身经历谈一谈，使学生更进一步领会文言文的精髓，理解作品所反映的道理，从而实现读者、作者、文本的思想的对话，精神的沟通。

五、练习背诵

１、一句一句地背。

２、小组对背。

３、全班背。

六、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习文言文，还可以试着背诵。

点评：课内的学习时间必竟是的限的，书上的内容也是有限的，为了使学生增加阅读量，增长知识，把语文学习能够延伸扩展到课外，是一种有效的途径。

【板书设计】

一人→专心致志→成功条件一样

学弈

一人→一心二用→失败态度不同

做任何事都要专心致志

学弈教学设计 篇3

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：

正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

结合注释理解句子的大意。

教学过程：

一、导入

1.同学们，到目前为止，我们积累了好多的名言警句，今天老师考考你们，有信心接受挑战吗?

“富贵不能淫--”

“天时不如地利--”

“得道者多助--”

2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

板书课题，“弈”是什么意思?“学弈”呢?

二、初读课文，读通文言文

1.下面老师来读读这则文言文，你要注意听些什么呢?

学生回答(字的读音、断句、重音把握)

2.教师范读课文

3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点：读文言文的时候，语速应该慢一点，那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文

4.指名朗读课文，同学从字音、断句、语速等方面评价，可暂时不考虑重音地把握。

三、品读课文，理解课文

1.古人说“书读千遍，其意自现”，熟读就是一种很好的学习古文的.方法。除此之外，你还有其他好的方法吗?

学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)

2.用适合自己的方法读懂课文，边读边批注自己读懂的字词，标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

自学古文

3.小组交流

4.全班交流：

A、交流第一句

a学生汇报第一句的意思

理解“弈秋”

b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

c、指名读第一句，指导重音把握

B、交流第二句

a、汇报收获，“诲”什么意思?

b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

指名读“其一人……”指导重读“惟”

c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

d、他们的学习效果怎么样?

C、理解第三句

A“为是其智弗若与?”什么意思?

b师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸

1.再读课文，思考：你从中明白了什么道理?

学生齐读课文

师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

2.你从中明白了什么道理?

3.生活中你有专心做最后成功，或没有用心而失败的例子吗?

4.学生举生活中的例子

5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容，他前边还有一句。“出示今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗?

6.你能把这句话修改一下，该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志，则得也。)

齐读

7.小结“做一件事就要专心致志，相信只要这样去做，你也一定会成功!”

五、作业：

文中有个字出现六次，你能找到这个字吗?再读读课文，思考：这几个字意思一样吗?

学弈教学设计 篇4

【教学理念】 创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。 【教学目标】 １、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 ２、正确、流利地朗读、背诵课文。

３、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

【教学重点、难点】 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

【教学过程】

一、激趣导入 １、谈话交流，导入新课。 ２、简介作者，认识孟子。 ３、板书课题，理解课题。

二、试读质疑 １、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。 ２、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。

三、研读交流

１、探究疑难，深入研读： ⑴ “弈秋，通国之善弈者也。” ① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 ② 相机指导学生理解“者”、“也”的`含义。 ③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。 ⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” ① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。 ② 学习生字，指导识记书写。 ③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。 ④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 ⑶ “为是其智弗若与？曰：非然也。” ① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 ② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。 ２、串联全文，整体把握： 师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。

四、吟诵体味 １、教师配乐朗诵。 ２、学生自由练读。 ３、尝试背诵古文。 ４、学生配乐诵读。

五、拓展延伸 １、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 ２、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。

【板书设计】

学弈 专心致志，则得也！

学弈教学设计优秀15篇

作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编帮大家整理的学弈教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

学弈教学设计 篇5

【教学目标】

１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

【学法引导】

１、教师教法：

情境教学法、引导法、鼓励评价。

２、学生学法：

讨论交流法、合作探究法、朗读法。

【重点·难点及解决办法】

１、重点：

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

２、难点：

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的`话讲讲。

３、解决办法：

利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

【教学媒体】

插图、动画片、多媒体课件。

【教学步骤】

一、激发学习兴趣

１、成语游戏──请学生在３０秒钟内自由说成语。

２、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

设计意图：《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，引导学生自觉地参与到学习中来。

二、读通整体文章

１、引导学生运用学习方法学习文言文。

２、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

３、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

４、反馈疑难问题。

５、自主合作解决疑难，读懂课文。

设计意图：树立“朗读第一位”的教学观，利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

三、吟诵悟道成诵

１、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

２、学生说独特的感受。

３、让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

设计意图: 挖掘教材因素，充分利用思维空间，使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。

四、拓展抒发真情

１、大家谈学习本课后的体会。

２、推荐成语故事的网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

学弈教学设计 篇6

教学要求:

1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点 ：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时：一课时

教学用具：cai课件、毛笔作品《学弈》一张

教学过程 ：

一、导课。

1、简介文言文。

知道什么叫古文吗？古文也称文言文。（板书：古文文言文）古文与现在的白话文有很大区别，比如：我们今天要学的25课学弈，这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’）

2、介绍学习文言文的方法。（板书：读、译、背）

二、读通整体感悟文章大意。

1、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

2、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（出示纸抄课文cai课件播放音乐）

3、引导学生自悟读好文言文方法。（板书：放慢节奏）。

原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。

4、下面是教师示范拖音的读文。

弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

5、学生各自练习朗读。（要求学生按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。）

6、检查朗读。

（1）、指名读（谁敢站起来晃一晃啊？）

（2）、重点知道读最后两句。（为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

7、说本古文的大概意思。（读了那么多遍古文你们知道大概意思吗？）

8、引导学生自悟译好文言文方法。（板书：对照注释）

过渡：说得好，那老师为你们几个问题可以吗？“弈秋”是什么意思？你们是怎么知道的？瞧，聪明的你们不是自己悟出译文言文的'方法了吗？为自己鼓掌吧！

三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

2、小组合作学习，赢奖品。

出示合作学习要求：学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集，翻译整篇古文。）赢奖品的要求：（1）、组员选其中一句进行翻译，翻译得越通俗越明白的组获得奖品。（回答时按以下句式：我会翻译“***”一句古文，整句古文翻译成“***”）（2）、组长翻译整篇古文，优秀组获得奖品。

3、汇报小组学习情况，赢奖品。

四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。

（创设古文情境，让学生在演读达到熟读成诵，并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。）

1、找一位学生扮演弈秋，两位同学扮演学下围棋的学生，老师扮演天鹅还有引读者，其他同学做被引读者，进行表演。（在最后引读部分，老师要重复：为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。（板书：甲>乙 专心致志 三心二意 ）

3、通过演读，我们很快就熟悉了课文，那要背下课文，我们可以用什么方法？（板书：想象情景）

五、作业。

1、背诵《学弈》。

2、到网上搜索有关成语故事进行学习，提高自己的语文综合素养。

参考网址：

板书设计 ：

副板书： 25 学弈

学古文（文言文）的方法： 甲 > 乙

读：放慢节奏 专心致志 三心二意

译：对照注释

背：想象情景

学弈教学设计 篇7

学习目标：

1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、 通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

教学重点：

朗读、背诵。

教学难点：

弄明白每句话的意思。

设计理念：

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：一、以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的.内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

教学过程：

一、 逐层铺垫，设境激趣

1、 交流中国古代名言

有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

2、 谈话：简介文言文，导入《学弈》

同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

3、 释题

4、 了解作者

二、 身临其境，人文合一

说起历史，总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢?好，就让我们身临其境地感受一下吧!

1、 引出故事情景

投影出示告示：

弈秋棋社今日招徒

一朝学成终身不俗

广纳天下贤人雅士

齐聚书卷路143号

2、 寻访棋社，择师交友

在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

3、 检查交流

(1) 学生读，谈感受

(2) 教师范读

归纳文言文朗读要领：

a、 速度比较慢

b、 句中停顿比较多

4、 接力读

小组读，同桌互读，男女生轮读等。

三、 化整为零，沐浴书香

1、 小组故事会

请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前，老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

一组：

(1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

二组;

(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

三组：

(1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

四组：

(1) 在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果?

(2) 这句话是什么意思?读读想想，为什么会有这样的结果?

(3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

2、 交流感悟，美文美读。

让我们分享一下彼此的阅读收获，从一组开始吧!组长主持汇报。

在教师指导下交流、汇报、美读。

3、 回顾全文，讲讲读读。

(1) 解疑。

(2) 指名讲这个故事。

(3) 有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、 升华感悟，思绪绵延

读了《学弈》这个故事，你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

五、 拓展延伸

运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

学弈教学设计 篇8

【教学目标】

１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

【教学过程】

一、导入新课

出示常见的文言警句（投影片）：

三人行，必有我师。

读书百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

１、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

２、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。

（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

３、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文，理解每句话的'意思

１、师范读课文（能有声有色背诵更好），也可读两遍。

２、总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

３、学生小声跟老师读两遍。

４、学生自由练读，读通为止。

５、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

６、讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

三、读熟课文，读懂故事

１、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

３、同座互相说说故事的内容。

四、读书明理

１、讨论：

“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？

（学生可根据自己的理解总结。）

２、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

（联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。）

五、练习背诵

六、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

七、布置作业

１、（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。

２、（表演作业）分小组、分角色，演课本剧。

３、（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。

学弈教学设计 篇9

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同

1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听？

5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿———自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

（2）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的.），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。

c、创设情境：

师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？……

可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同

四、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

五、作业

板书设计

学弈

学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

学而时习之。

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

（二）

学习要认真。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

本文写了（）向（）学（）的事。

弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，通国之/善弈者也。

本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与？曰：非然也。

作业：

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。

学弈教学设计 篇10

一、教材简析

文言文作为一种成熟的书面语言，记载传承着几千年的中国文化。所以，我们今天学习它、发扬继承其中优秀的思想文化很有必要。《学弈》这篇文言文讲的就是两千多年前的一个关于学习的故事。虽然时代久远，但故事内容通俗易懂，比较适合六年级学生的认知水平。我们通过课文的学习，可以比较详细准确地了解其中蕴含的学习做事的道理，同时也能激发学生了解古代灿烂思想文化、热爱中华传统文化的兴趣。

二、学情分析

文言文对于六年级的学生来说并不陌生，前面通过对《杨氏之子》与《伯牙绝弦》这两篇文言文的学习，同学们已经具备了一定的文言文知识。现在再次学习应该说就是一件自然而且轻松的事情。学生已经从语言形式、特点等方面对文言文有了初步的认识与了解，所以学起来比较容易。问题的关键在于，学习过程中要把握好文言文与现代文的异同，这一点就是最要紧的、也就是最难的，因为学生对文言文接触少，还不能熟练准确地把一篇文言文转换成现代文而又保持意思完整不变。

三、教学策略

一、文言文就是一种精炼的语言文字，它多由单音节词构成词句表达一定意思，要把握好每个字（词）的意思才能比较准确地理解每一句话的意思，这就要求老师在教学过程中始终引导学生注意；

二、文言文还有省略句子成分的现象，一定要注意补充，否则连一句话也讲不通；三、要帮助学生疏通难理解的句子，使学生对句意的理解达到准确、明白。做好了以上这几点，就可以使一篇陌生的文言文变得通俗易懂，教学很容取得成功。

四、教学目标

1、学会“援、俱、弗”等生字；正确读写“弈秋、教诲、俱学、弗若”等词语

2、正确、流利、有节奏地朗读课文，读出文言文的韵味；会背诵、会默写课文。

3、能根据注释理疏通句子、理解课文内容，明白做事要专心致志，不可三心二意的道理。

五、教学重点

1、从课文中体会到学习做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

2、对文言文产生一定得兴趣。

六、教学难点

通过对课文内容的理解与把握明白学习做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

七、课前准备

1.了解孟子及其思想观点。2.知道课文的出处。

八、教学过程

一、导入

1.背诵复习、导入新课、齐声背诵《杨氏之子》与《伯牙绝弦》。

2.指名说文言文的特点。（语句精炼、含义丰富；节奏感强、朗朗上口）

3.复习学法①读熟课文，把握节奏。②根据注释，理解大意。③讨论重点，深刻领悟。④联系实际，总结延伸。

4.导入新课：今天我们就要用刚才总结的方法学习一篇新的文言文《学弈》。（板书课题，齐读课题）

二、了解作者及背景

1、哪位同学知道了课文得作者及出处?(结合课文注释①学习即可）

孟子(约公元前372—前289)名轲，字子舆。我国古代著名思想家、教育家。后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》就是孟子与她的弟子合著，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想与个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》告·《尽心》等七篇。本文选自《孟子·告子》。

2、谈话过渡：现在我们就来学习《学弈》这篇课文，瞧瞧通过它我们有哪些新的收获与发现。

三、解题质疑

1、指名说“弈”就是什么意思?(结合注释②理解为动词，专指“下棋”。

2、哪位同学知道当时得人下得就是什么“棋”?

（教师补充：“弈”在古代专指“下围棋”。今天的.“弈”包含各种棋。）

3、题目“学弈”两字连在一起怎么讲?

（预设：①学下围棋；②学习围棋之道；③学习下围棋的本领）

4、通过课文的题目我们了解了许多，同学们还有什么疑问吗?

梳理问题：

①谁学习下围棋？②她们的老师就是谁？③她们就是怎样学习的？④两人学习得结果如何？

5、小结过渡

四、熟读课文，理解大意

1、教师范读，学生划分节奏。

下面请同学们仔细听老师范读，把课文得节奏画出来。

（弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟(wéi)/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄(hú)/将至，思/援弓缴[zhuó]/而射之。虽/与之/俱学，/弗(fú)若之矣。为是/其智/弗若与[yú]?曰：非/然也。)

2、同桌互读，指出读错的字并改正。

3、指名读，读正确，读出停顿与节奏。(其他同学听后评价、纠错。注意“鸿鹄(hóng

hú)、缴[zhuó]、弗(fú)、与[yú]”这些词语的读音。)

4、全班齐读，读出古文的节奏与韵味。

5、小结过渡

同学们做得非常好，已经能够通过自己得努力通顺流利、有节奏地读出古文的韵味。下面我们该理解古文的意思了，同学们有没有信心？（充满自信的回答。）

五、理解词句，把握内容

1、请同学们通过课文注释，理解句子得意思，再连起来想一想：课文讲了一件什么事？（方法：先自学，记下不懂得问题小组交流讨论。教师巡视、指点帮助、引导学生。）

2、全班交流汇报

①小组代表交流汇报：

课文讲了一件什么事？

（课文主要讲了弈秋就是全国最善于下围棋的人，有人让他教两个年轻人下围棋。由于两个人的学习态度不同，学习效果截然不同，这并不是智力因素造成的。说明了学习应该专心致志、不可三心二意的道理。）

②过渡：同学们理解的非常好。接下来我们瞧瞧还有哪些不懂的地方，现在提出来我们大家共同研究解决。

六、抓重点词句，解疑释难

1、归纳梳理问题。

2、理解重点语句：

①“弈秋，通国之善弈者也。”

这句话用现在的意思怎么说？（弈秋就是全国最会下围棋的人。)

“通国”指哪一个国家？（指当时弈秋生活的鲁国。）

“善”很关键，如何准确理解？（善：善于，擅长。）

由这句话你可以想到什么？（“弈秋”就是当时的第一围棋高手：“弈秋”得名声很大；“弈秋”就是专业围棋高手；“弈秋”得棋艺高超，闻名列国。）

②“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”

“使弈秋诲二人弈”这句通俗一点怎么讲？（有人让弈秋教两个年轻人下围棋。）通过这个句子你又可以想到什么？（由于弈秋棋艺高明，当时就有很多年青人想拜他为师。）

“其一人专心致志，惟弈秋之为听”

从这句话您知道了什么？（这个年轻人喜欢围棋；他学得很专心；也很听老师的话；他就是诚心诚意来学习的。）

请用恰当成语概括这个学生的学习态度。（“专心致志、一心一意、全神贯注”等）

③一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

“将至”怎么理解（将：将要；至：到，到达。）

从“虽”“一心”这两个词语您瞧到了什么？（另一个年轻人上课的时候一门心思想着射天鹅的事；他心里想的与围棋一点关系都没有；她的心思根本就没有用在听课上。）

请你也用恰当成语概括这个学生的学习态度。（“三心二意、心不在焉、心猿意马”等词。）

④这两句话用了什么样的写法？（对比）

⑤您能想到她们学习的结果吗？（“虽与之俱学，弗若之矣。”)

这句话告诉我们差距出现了。

⑥我们来探究一下原因：作者告诉我们，两个年轻人跟随名师“弈秋”学习围棋，结果一好一差，为什么？

（“为就是其智弗若与？曰：非然也。”）

作者只告诉我们这就是非智力因素造成得。同学们认为问题的关键在哪里？

（学习态度起关键作用。认真仔细、诚心诚意、虚心好学就能取得好成绩；马马虎虎、态度不真诚、提不起兴趣，哪怕有“弈）秋”这样的名师教，他也学不会。.

⑦启发谈话：这件事对我们有什么启发？

（端正学习态度，学会专心听讲，虚心好学，尊重老师，听从老师的教诲。）

⑧再读全文，领悟道理

请同学们再次有节奏地朗读课文，读出古文的韵味，读出自己的理解与感悟。

七、回顾总结

通过这节课的学习，我们发现学习文言文并不难，只要我们抓住文言文的特点，把其中省略的部分补充出来，就会觉得文言文其实写得很通顺、很详细、意思也很连贯。在理解的时候我们要抓住时代背景，多掌握一些与课文紧密相关的知识，这样就容易与那个时代的事情、思想沟通，理解起来也就容易多了；如果我们再把当时的语言熟练地、准确地转换成现在的语言，理解一篇文言文得内容与思想内涵就不成问题了。希望大家多积累一些成功的经验，用自己学到的知识与方法多读一些文言文，你会觉得这样得阅读非常有趣。

八、课后作业

1、熟读课文，背诵课文。

2、能用自己的话讲讲这个故事和道理。

九、板书设计

学弈

决定

学习态度

学习结果

成功

专心致志

失败

三心二意

学弈教学设计 篇11

一、教学目标

1、学会本课3个生字。能根据课后的注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

二、教学重点

1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

三、课

型：新授课

四、教学方法：讲授法，讨论法

五、教学手段：用“收录机、录音磁带”、教学挂图辅助教学。

六、教学时间：二课时。

第一课时（89）

一、教学内容：

1、对照注释，读通课文。

2、对照注释，掌握生字词。

3、对照注释，理解句意。

二、教学过程

导入

1.讲《孟母三迁》的故事。

2、揭题。

今天，我们学习这们大师写的《告子》一书中的一篇文章《学弈》。

3、出示挂图。

（1）仔细看图，他们在干什么？

（2）三个各有什么表现？

生自由议后师归纳。

一个老人捋着胡子教两个学生学下棋，左边一个托着下巴正专心地学下棋，另一个则心不在焉。

学习课文。

！、学习生字词，通读课文。

（1）自由找出生字。

（2）通读课文

注意朗读节奏。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（3）放课文录音。

（4）生自由读课文。

2、自由对照注释，解释文句。

（1）学生自由交流解释课文。

（2）教师归纳。

弈秋，是全国善于下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意集中精神，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听讲，一心认为有天鹅将要飞来，想着拉弓箭并射它。虽然与专心的人一起学习，不如专心的人啊。说是这个人的`智力不如那个人吗？回答说：不是这样啊。

3、古今对照着读、说。

4、多种形式说意思。

总结。

1、再出示挂图。

2、指图归纳。

作业。

1、抄书一遍。

2、读书3遍。

3、解释全文。

第二课时（90）

一、教学内容

1、背诵课文。

2、理解文章要阐明的道理，了解两个人的表现。

教具准备

教学挂图

二、教学过程

复旧导入。

1、听写词语。

弈秋 教诲 专心致志 鸿鹄

2、通读课文。

3、讲句意。

继续学习课文。

1、师引导：同样师从于弈秋这位高手，为什么一个会学得成功，一个却失败呢？

2、生讨论后归纳。

3、说几个专心致志的近义词

（聚精会神、全神贯注、全力以赴……）

4、用几个成语归纳另一个人的特点

（心不在焉、心神不定、三心二意……）

背诵全文

学生谈学习了本文的体会

（1）学生自由发言

（2）教师总结：从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

作业

1、背诵全文。

2、翻译全文。

板书设计

一人 专心致志 成功 条件一样

学弈

一人 三心二意 失败 态度不同

做任何事，都要专心致志。

学弈教学设计 篇12

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介作者，认识孟子。 学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。 （2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、老师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4、学生同桌互相练读。

5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu） （fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文 解疑合究

1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听 生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现

出示： 弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的`：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子 读

师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？ △“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？ 专心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精会神----------心猿意马 一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延伸

1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、 学生自创警示语： 五、推荐阅读 提高素养

1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）

附：板书设计

学弈

专心致志，学有所获 三心二意，一无所得

态度决定一切

《学奕》教学反思

文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文，但我觉得应该让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识，所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文，我就选了《学弈》这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。

通过复习《学棋》这篇文章，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

学弈教学设计 篇13

教学目标

1、知识目标

（1）掌握生字，正确读写本课生字词。

（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、能力目标

通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目标

培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

教学方法

1、教法：范读领读、点拨教学。

2、学法：自读自悟、合作探究。

教学重点

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时

一课时。

教学用具

课件。

教学流程设计

一、警句引路、导入新课

1、出示课件，学生读，认识文言文。

2、导入新课，读课题，解题。

什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

3、学生简介孟子的资料，相机出示课件。

二、范读激趣、读通课文

１、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点，学生划节奏线。

２、学生齐读课文，要求读正确、读出节奏。

３、分小组、男女生读文，纠正字音。

三、自读自悟，明了大意

学生再读课文，根据注释在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

四、合作交流，深入探究

1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的.字、词、句提出来，在小组中讨论，如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

2、汇报解疑。逐句理解，体会二人不同的态度，相机板书并拓展。

3、指名学生表演。

五、联系实际，深化认识

１、出示问题，讨论深化认识

２、师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。

六、课堂拓展、作业布置

1、交流有关勤奋认真的格言。

2、咬文嚼字：课件出示练习题。

3、背诵课文。

板书

一人专心致志（成功）

学弈

一人三心二意（失败）

学弈教学设计 篇14

教学目标:

1.学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2.学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3.学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学用具：CAI课件

教学过程：

一、游戏、激发学习兴趣。

1、在上课之前，老师想请大家来猜一个谜语。（课件出示谜面：战国时期 亚圣 孟母三迁思想家）你知道这个人是谁吗？

2、（出示孟子的画像）课前让大家搜集了孟子的资料，谁愿意把自己搜集的资料和大家交流交流？

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章（板书课题）

4、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的.？

二、出示学习目标

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

三、自读课文，整体感悟文章大意。

(1)学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

(2)检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）

(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

(4)过渡小结。

四、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

(1)学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

(2)反馈疑难问题。（CAI课件显示疑难句子）

(3)自主合作解决疑难，读懂课文。

请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）组长将各小组成员学习成果汇总集合。

各小组向全班汇报合作成果。

A.汇报疑难句子的解决情况

B.汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。

(4)小结过渡

五、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

(1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。

(2)CAI播放“专心致志”成语故事，加深体会。

(3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

六、拓展，课内外延伸积累

(1)总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。

(2)推荐几篇文言文成语故事，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

七、当堂训练

1、写出“之”在句子中的意思。

（1）弈秋，通国之善弈者也。（）

（2）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。（）（）

（3）虽与之俱学，弗若之矣。（）

2、理解课文，回答问题。

为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？

3、仔细阅读课文后填空。

课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个（），一个（），告诉我们（）。

板书设计：

25 学弈

专心致志

学弈教学设计 篇15

一、谈话导入，揭示课题

1．教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。

2．成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”（一心一意，集中全部精力。）这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）

介绍孟子资料：孟子（约公元前372--前289）名轲，字子舆(yú)。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。

3．释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）

4．引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：

（1）谁学下棋？

（2）怎么学下棋？

（3）学得结果怎么样？

（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？

5．课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？（不能照读译文，培养口头表达能力。）

二、初读课文，读通句子

1．（听课文录音）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如。从而感染学生，激发其诵读兴趣。

2．读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的`要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。三读出不同句式的语气。老师指导学生标出停顿的符号。

3．学生模仿教师自由练读，读通读顺为止。（给学生充裕的时间反复朗读）

4．同桌互读课文，互相正误。

5．多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。

三、精读课文，理解文意。

1．学生读文后注释，标出重点的部分要求学生记忆。对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思，理解故事的内容，遇有困难教师及时帮助。

2．同桌互相解疑释惑，合作学习，讨论每句话的意思，也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导。

3．同桌互相讲说故事内容。

四、自读思考，体会文中道理

教师引导学生逐一解答就课题提出的问题

1．谁学下棋？谁是老师？――有两个人学下棋，老师是全国最善于下棋的弈秋。

2．（这两个人）怎么学下棋？――“其一人专心致志，惟弈秋之为听”（其中一个人专心致志，只听弈秋的教导，注意力十分集中，一心一意）；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”（而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它，学习时注意力不集中，三心二意）。

3．学得结果怎么样？“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然后一个人同前一个人一起学习，却学得不如前一个）。

是什么原因使“虽与之俱学，弗若之矣”，（引导学生理解：两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别，而是他们的学习态度不同——前一个专心致志，后一个三心二意。）用课文中的句子回答（其一人专心致志，惟奕秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）

4．学弈这个故事告诉我们一个什么道理？（学习应专心致志，不可以三心二意。）

五、联系生活，深化认识

1．联系生活实际，你能从这个故事中悟出什么道理？

（一个班级五十多个同学是相同的老师教的，有的同学学习成绩很好，而有些同学成绩不好，这是什么原因呢？这不是智力的差异，而是同学们在学习的过程中是否专心致志。每节课都能专心致志地听讲的，学习成绩优秀；上课时三心二意的，学习就落后。所以，我们在学习文化知识也好，学习技艺技能也好，都要以专心致志的态度去学，只有这样才能学有所成。）

六、复述故事，背诵课文。

《两小儿辩日》教学过程设计

一、复习巩固，导入新课

1．请生背诵《学弈》。

2．板书课题：两小儿辩日

3．介绍资料：《两小儿辩日》选自《列子》，《列子》相传为列御(yù)寇(kòu)的论集。列御寇，战国时郑国人，《列子》共8篇，其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。而《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。

4．理解课题，质疑问难：（1）看了课题，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是两个小孩；知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事）（2）看了课题你还想知道些什么？（①他们为什么争辩？②他们各自的观点是什么？依据是什么？③他们辩论的结果是什么？教师及时板书学生提出的问题）

二、总结学法，明确目标

1．回顾学习《学弈》一文的过程，总结学习方法。

（1）理解课题，提出问题。（2）读准字词，读通课文。（3）结合注释，疏通文意。（4）解疑释惑，体会道理。（5）复述故事，熟读成诵。

2．明确方法，自主学习

读准字词，读通课文

（1）学生自读课文，注意语速要慢，适当停顿，到读通顺为止。

（2）学生多种形式朗读课文，师生及时评价。

结合注释，疏通文意

（1）对照注释，弄懂词句，理解故事的内容。

（2）同桌互相解疑释惑，合作学习，弄明白每句话的意思。

（3）请学生参考注释，复述故事，并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。

3．解疑释惑，体会道理

（1）两小儿争辩的问题是什么？（太阳在早晨离人近还是中午离人近）

（2）他们各自的观点是什么？依据是什么？（①一小儿的观点是：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据是：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一个小孩认为太阳早上离人近，中午离人远，他是根据不同时间太阳形状大小来判断的。②另一小儿的观点是：以日初出远，而日中时近也。依据是：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”另一个小孩认为太阳早上离人远，中午离人近，他是根据不同时间里的温度来判断的。）

（3）他们辩论的结果是什么？（孔子不能决也。——孔子也不能判断谁对谁错。）

补充孔子的资料：孔子

名丘，字仲尼。鲁国陬(zōu)邑(yì)（今山东曲阜(fù)东南）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。

（4）对两小儿所持观点，你同意哪一种?为什么?（引导学生积极发表看法，保护他们大胆发表自己见解的积极性。）

4．学了这个有趣的故事，你喜欢故事中的哪个人物？为什么？

（1）两小儿善于观察，说话有理有据。

（2）孔子实事求是,

尽管学识渊博，可是仍然“知之为知之，不知为不知”，引导体会学无止境的道理。

5．复述故事，熟读成诵。

（1）分角色朗读课文。

（2）学生背诵课文。

教学反思

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句、流利的朗读是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面来看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释，读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确的断词断句，把句子读通顺，所以要把弄明白每句话的意思，作为教学的难点来突破。

学弈教学设计 篇16

【教学目标】

１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

【教学重点】

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

【教学过程】

一、激趣导入

１、同学们，今天我们来学一篇古文。

板书：

古文

什么是古文？

（古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从１９１９年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。）

今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。

２、读课题，解题：

什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

（学弈：学习下围棋。）

３、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

４、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。

二、自读课文，解决疑难

按要求读文。

１、读准字音。读通句子。

２、画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

三、检查自读情况

１、字音：指名读文，纠正字音：

huì wéi hú zhuó fú yuē

诲 惟 鸿 鹄弓 缴弗 若曰

２、指读课文。读正确、流利：

⑴ 教师范读。

⑵ 指导文言文读法。

⑶ 学生练读。

四、再读课文，理解课文内容

以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。

《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的'。

五、精读课文，体会文章中心

１、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。

２、请大家谈谈学习本文的体会。

做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。

板书：专心致志（这是此词的来历。）

３、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

六、背诵课文（分组背）

在熟读、理解的基础上指导背诵。

七、作业

扩展练习，课外读物相关的古文。

学弈教学设计（精华）

作为一位无私奉献的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编为大家整理的学弈教学设计，希望能够帮助到大家。

学弈教学设计 篇17

弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也”。

教学目标：

1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。

3、背诵文言文

教学重点：理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。

教学难点：培养学生良好的文言文语感

教学过程：

一、板书课题导入

师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。

师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？

师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。

二、初步感知，读通古文

师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。

师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。

（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。

出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。

师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。

（学生评价）

师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）

师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）

师：同桌两个人之间互相读一读

三、理解古文，读深古文

师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）

师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？

你用什么方法读懂的？（译文）

师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。

弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）

来，你来读。你读。你读。

（韵味十足）

我们一起读

刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的.意思？）

师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。

师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。

师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？

预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。）

（生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？

师：还有没有不明白的

问题？

师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。

师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）

师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流） 《学弈》优秀教学设计

师：那是为什么？

出示句子：使弈秋……弗若之矣

你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答）

师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！

（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获）

师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？

师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。

师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流）

师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐）

四、作业：

小组同学间表演一下这个寓言小故事。

板书：学奕

专心致志学有所成

三心二意学无所获

学弈教学设计 篇18

教学目标：

1、借助拼音，读通课文。

2、对照注释，了解故事内容。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意。

教学重点：

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

教学难点：

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学过程：

一、激趣揭题

1、激趣。谈话交流，导入新课。

2、板书课题，学生读课题。

3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）

二、初读课文，感悟文章大意。

1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。

2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。

3、教师范读。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。

4、学生练习朗读。（可自由读，互相读等）

三、自主研读，合作探究。

1、自读自悟，揣摩句意。

师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。

2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。

3、全班交流，突破难点。围绕四个问题引导学生深入探究。

（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”和“者”的意思。

（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。

（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

（4）造成他们学习结果不一样的.原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”用自己的话把它解释出来。

4、试着把每个句子的意思连起来说一说。

四、创设情境，悟理熟诵

1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？

2、自由练习背诵，最后集体背诵。

五、总结学法，课外延伸

1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？

2、通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）

学弈教学设计 篇19

教材分析：

《学弈》是北师大版语文教材第十一册第四主题单元“体育”中的一篇精读课文。这篇文言文通过弈秋教两个人下围棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理。全文只有四句话，却清晰地写明了两人的学习表现、结果及其原因的探究，是一篇短小而富有内涵的文章。由于层次清晰、语言精炼，读起来朗朗上口、易于诵读记忆，作为学生文言文学习的积累是一篇很好的范文。

学生分析：

作为六年级学生，已经具有一定的自主学习能力，可以自主识字、阅读、理解和表达，诵读课文可以在逐渐提升的过程中达到正确、流利、有感情，有了一定的独立思考能力，自我表现的欲望比较强烈，能够通过引导不断进步。

学习目标：

1、知识与能力：通过多层次的朗读，指导学生正确断句、流利朗读，明白故事的基本情节，并在此基础上有感情地背诵课文，感受文言文的语言特点，进行语文积累。

2、过程与方法：学会根据故事的情节和语句含义明确课文朗读中的停顿和断句，能够将文言文的节奏和韵味展示出来。

3、情感态度价值观：懂得学习必须专心致志、不可三心二意的道理，激发学生对于文言文阅读和积累的兴趣。

学习重点：多层次诵读课文，达到正确流利有节奏，了解文言文故事情节以及其中蕴含的哲理，背诵古文

学习难点：如何在自主读出故事的节奏韵味并尝试背诵，

设计理念：小学教材安排文言文的目的是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，并为进入初中学习文言文打点基础。要抓住好奇心培养学文言文的兴趣，抓住朗读培养学生的语感，放手让学生在结合注释，自读提示的基础上，自主把握大意，及时总结和运用相关的学法。

学习准备：

《学弈》课文多媒体课件

学习方法：以读激趣—以读学文—以读悟理

教学流程：

一、激趣导入：喜欢文言文吗？为什么？

（通过讨论了解文言文的特点，激发喜爱学习文言文的兴趣）

二、了解课题及文章出处：

“学弈”的含义及《孟子》的相关资料。

三、学习课文

1、出示本篇课文，确定兴趣目标：你希望通过学习收获什么呢？

2、朗读课文：

（1）明确要求：初读课文我们要达到怎样的目标？（正确、流利）

学生自读课文，初步感知内容。

（2）本篇课文分为原文和译文两部分，你想选择那一部分作为自己展示的内容呢？

（学生自主决定展示文本，了解大致内容）

（3）集中注意力朗读原文：

出示易错字的语句，辨析读音和字形。

在正音的基础上大声练习朗读，和同桌相互检验，要正确、流利;

指名展示初读成果后齐声诵读原文。

3、读出课文节奏韵味：

激发兴趣：古人读书，陶醉其中，朗朗上口，回味悠长。这才是古文应有的节奏美，我们今天就要展示这种美.

（1）、怎么确定哪里该停顿、重读，哪里用什么语气呢？

指名说说自己的办法，教师补充并小结读出古文节奏的'方法：明白故事的情节，按需要停顿，注意语言的语气)

（2）、练习朗读

了解故事，学习朗读的方法，在对比阅读中明确故事情节，理解重点的字词含义，感受朗读的节奏和韵味，自主尝试划分标注。

（3）赛读展示：

4、扩展课文内容，生动理解文章：

对于语言凝练的文言文，我们读得朗朗上口，现在，我们要发挥现代语言丰富生动的特点，来表现这个故事。

和学生一起扩展故事，丰富故事情节和情感体验。

5、指导背诵：

（1）、快速背诵一篇文章有什么办法？

了解文章内容结构，分层记忆；熟读成诵

（2）、了解文章结构：

第一层：弈秋是全国最善于下棋的人；

第二层：两个人学习的经过、结果和原因。

我们一起展示“熟读成诵”，共同练习背诵。

（3）检查背诵情况；

6、感悟课文、明白道理。

（1）、明确课文叙述结构：

两人表现---学习结果---究其原因

（2）你从这个小故事中收获了什么？

（3）、一个人学习的成败与否，有很多因素决定，你从课文中发现这个故事中他们学习的境遇有何异同？

（同为名师执教、学习内容相同；学习态度差别很大，一人专心致志、一人三心二意，其结果相去甚远。）

四、拓展讨论：如果两个人都专心致志，故事又会如何呢？

想象新故事的发展，创编新故事

五、小结本课学习：

六、布置作业：

1、背诵、默写全文，复述基本情节。

2、根据课文内容编写故事。

附：板书设计

学弈

《墨子》

其一人：专心致志

弈秋，通国之善弈者、弗若之矣

一人：三心二意

学弈教学设计 篇20

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同

1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听？

5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿———自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

（2）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的.），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。

c、创设情境：

师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？……

可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同

四、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

五、作业

板书设计

学弈

学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

学而时习之。

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

（二）

学习要认真。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

本文写了（）向（）学（）的事。

弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，通国之/善弈者也。

本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与？曰：非然也。

作业：

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。

学弈教学设计 篇21

教学目标：

1、利用字典学会5个生字。

2、熟读课文，了解故事内容。

3、对照注释，理解句子意思。

4、能用自己的话说说课文内容，能联系实际谈体会。

教学重点：

正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学难点：

弄明白每句话的意思。

教学课时：

1

教具准备：

投影片

教学过程：

一、以图激趣、引导预习

1、引导学生仔细观察插图，通过图中人物不同的姿态、表情，想象、推测课文的主要内容。

2、引导学生观察本文的语言特点。

3、对照注释，自己逐字、逐句试着翻译一遍。

二、反复朗读、积极思维

1、教师范读、激发兴趣

2、反复朗读、读准读熟

（1）注意读准生字：

弈（yì）鸿鹄（hónghú）缴（zhuó）俱（jǜ）弗（fú）矣（y）曰(yuē)

（2）正确区分和读好下列字音：

弈(yì)与矣（y）鹄（hú）与弗（fú）缴（zhuó）与缴（jio）

3、逐字精读、积极思维

（1）比较分析如下生字在写法和意思方面的区别：

俱矣曰

具唉日

（2） 比较归纳、总结规律

通国之善弈者也。（的`）

惟弈秋之为听。（的教导）

一人虽听之。（ 弈秋的教导 ）

虽与之俱学。（他，前一个人）

弗若之矣。（他，前一个人）

其一人专心致志。（其中）

为是其智弗若与？（他，后一个人）

三、熟读成诵、创意阅读

1、指名用自己的话讲《学弈》这则故事。

2、思考、分析、讨论。

（1）验证推测，结合句子讲讲两个人的表现有何不同，结果怎样？

（2）《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？

四、练习背诵

五、课后扩展

自选一篇文言文故事，读通、读懂，下节课讲给大家听。

板书设计：

学弈

一人专心致志

为是其智弗若与？

一人一心以为有鸿鹄将至

学弈教学设计 篇22

一、教学目标

1、会写本课3个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

二、教学重点指导朗读和背诵

三、教学难点结合注释读懂每句话的意思

四、教学过程

（一）揭课，质疑

1、直接导课

我们这一节来学习第九课《文言文两则》中的一则《学弈》。（板书课题，放课文内容插图幻灯片）

2、解题。《学弈》节选自《孟子、告子》，孟子是个什么样的人物呢？题目“学弈”又是什么意思呢？请打开课本看注释1

（1）指名读注释1。（2）点击鼠标，出示：下棋

3、质疑。看插图，读课题，你最想从课文中知道什么问题？（根据学生回答，归纳两方面的内容：一是了解故事内容，二是明白文中蕴含的道理。并明示学生这也是本节课的学习目标。）

（二）读通课文

1、老师范读（放2号幻灯片，出示带有停顿符号的全文内容）。

2、学生看着大屏幕，试着读课文，注意读准字音，读对停顿。3、指名读，正音，指导停顿。

4、老师领读。

5、学生练习读。

6、再次指明读。

7、齐读。

（三）理解课文

1、回忆、总结以前学习文言文的方法。

2、结合注释及参考有关资料，先自行理解课文，然后与同桌交流。（老师巡视，了解学生自学情况）

2、集体交流：你读懂了哪些句子？（根据学生交流的顺序，依次出示相应的句子，适机指导理解重点字词的意思。）

3、针对本文内容，谁还有什么问题要问？

4、把每句话的意思连起来，说一说全文的意思。（同桌先互相说，然后指名说，最后看着大屏齐说。）

（四）领悟道理

1、在解决第二个学习目标之前，我建议大家先关注一下文中的两个主要人物，对他们做一下评价。

（根据学生的回答，老师相机板书：专心致志，三心二意）

2、从二人的身上，我们悟出了一个什么道理？

（五）回顾总结

1、让我们联系本节所学，完成填空。

《学弈》这则文言文讲了（）的事，告诉人们（）的道理。

2、练习背诵。

《学弈》教学反思

《学弈》这则文言文选自《孟子、告子》，其内容和道理比较适合学生的认知水平，但文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，所以我把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。作为小学生，他们接触到的文言文还比较少，所以本课的'教学难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词，断句，把句子读通顺。

围绕本节课的重难点我设计了以下教学步骤：

一、导课、解题、质疑。在质疑中让学生明白本节课的学习目标及重点、难点。

二、朗读课文。这是学习本课的重点，所以在这一环节我设计了多种形式的读，尤其是范读、领读是不可少的。

三、理解课文。这是一个教学难点，所以在这个环节我遵循了循序渐进的学习原则，先让学生结合注释自行解决文意，为了减轻学生对文言文翻译的压力与恐惧，接着安排同桌合作学习，交流意见，其后，在集体交流汇报中，允许学生只说出对一句话的理解，降低了要求与难度，同时也给更多的学生参与表现的机会。课堂效果的确不错。

四、领悟道理。在这一环节，我先让学生评价文中的两个主要人物，根据两人不同的学习态度带来的不同的学习效果，学生很容易就领悟到了其中的道理。

这一课我总共上了两次。第一次在我们班，我没布置预习，主要是认为文言文的预习起不到多大的作用，另外，我也想挑战一下，看一看在学生没预习的情况下，我能否按教学计划完成教学任务。结果，在读课文环节花费了不少时间，但基本上还是完成了当节课的教学任务。第二次是在五（2）班上的。他们班学生提前预习了，所以在读文环节节省了一点时间，在完成本节教学任务后学生又进行了背诵。

通过这两节课的对比，我发现不管什么类型的课，课前布置学生预习还是有必要的。

学弈教学设计 篇23

【教学目标】

１、学会课文中的三个生字，能根据课后的注释疏通全文，了解故事的内容。

２、正确流利的朗读课文，做到熟读成诵，进行语言积累。

３、理解句子的意思，能用自己的话说出课文的内容。

４、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。

【教学过程】

一、我会读了（检查上一堂课的效果）

１、借助课后的注释，你读懂了每一句话的意思吗？

２、学生齐读课文，教师注意指导学生断句。

３、教师范读一次，学生再一次齐读。

４、（出示灯片“我会读”）看着灯片中的停顿符号再读课文。

5、愿意读的学习小组站起来读。（争取多几个小组读）

二、我会解了（理解句子的.意思）

１、根据注释把每一句的意思串起来说一说。（小组合作学习）

２、重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”（设问句）

（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。）

３、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：

学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。如：“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的作用，“为”相当于助动词，理解时可调整语序为“惟听弈秋”。这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。

４、联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片）

⑴使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。

⑵思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。

⑶为是其智弗若与？──（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？

三、我明白了（讨论释疑）

（出示灯片）

你知道吗？（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答）

１、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手？为什么？

我明白：（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。

你知道吗？

２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，原因是什么？

我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。

你知道吗？

３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？

我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。

四、我会背了（理解背诵）

（背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。）

弈秋，_____。使弈秋诲二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以为____，思______。虽______，______矣。为______与？曰：______。

五、我会说了（读说结合）

（出示灯片）

我会说：

１、因专心致志而成功的故事或因三心二意而失败的故事。

２、结合自身的情况及班里的现状谈谈自己的看法。

六、我会写了（说写结合）

（出示灯片）

１、刚才大家说的都很好，我们再来看看孟子是怎么说的。（齐读）

２、提高学习成绩关键在于学习态度还是智力因素？先说说你的看法，课后再写成一篇短文。

学弈教学设计 篇24

【教学目标】

１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

【教学过程】

一、导入新课

出示常见的文言警句（投影片）：

三人行，必有我师。

读书百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

１、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

２、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。

（引导学生总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

３、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文，理解每句话的意思

１、师范读课文（能有声有色背诵更好），也可读两遍。

２、总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

３、学生小声跟老师读两遍。

４、学生自由练读，读通为止。

５、学生边读边结合文后的.注释，理解每句话。

６、讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

三、读熟课文，读懂故事

１、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

３、同座互相说说故事的内容。

四、读书明理

１、讨论：

“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能总结出一个什么道理？

（学生可根据自己的理解总结。）

２、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

（联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。）

五、练习背诵

六、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

七、布置作业

１、（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思。

２、（表演作业）分小组、分角色，演课本剧。

３、（搜集作业）搜集文言文形式的成语故事：揠苗助长、守株待兔等。

学弈教学设计 篇25

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：

正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

结合注释理解句子的大意。

教学过程：

一、导入

1.同学们，到目前为止，我们积累了好多的名言警句，今天老师考考你们，有信心接受挑战吗?

“富贵不能淫--”

“天时不如地利--”

“得道者多助--”

2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

板书课题，“弈”是什么意思?“学弈”呢?

二、初读课文，读通文言文

1.下面老师来读读这则文言文，你要注意听些什么呢?

学生回答(字的读音、断句、重音把握)

2.教师范读课文

3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点：读文言文的时候，语速应该慢一点，那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文

4.指名朗读课文，同学从字音、断句、语速等方面评价，可暂时不考虑重音地把握。

三、品读课文，理解课文

1.古人说“书读千遍，其意自现”，熟读就是一种很好的`学习古文的方法。除此之外，你还有其他好的方法吗?

学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)

2.用适合自己的方法读懂课文，边读边批注自己读懂的字词，标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

自学古文

3.小组交流

4.全班交流：

A、交流第一句

a学生汇报第一句的意思

理解“弈秋”

b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

c、指名读第一句，指导重音把握

B、交流第二句

a、汇报收获，“诲”什么意思?

b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

指名读“其一人……”指导重读“惟”

c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

d、他们的学习效果怎么样?

C、理解第三句

A“为是其智弗若与?”什么意思?

b师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸

1.再读课文，思考：你从中明白了什么道理?

学生齐读课文

师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

2.你从中明白了什么道理?

3.生活中你有专心做最后成功，或没有用心而失败的例子吗?

4.学生举生活中的例子

5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容，他前边还有一句。“出示今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗?

6.你能把这句话修改一下，该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志，则得也。)

齐读

7.小结“做一件事就要专心致志，相信只要这样去做，你也一定会成功!”

五、作业：

文中有个字出现六次，你能找到这个字吗?再读读课文，思考：这几个字意思一样吗?

学弈教学设计(15篇)

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的学弈教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学弈教学设计 篇26

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：

正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

结合注释理解句子的大意。

教学过程：

一、导入

1.同学们，到目前为止，我们积累了好多的名言警句，今天老师考考你们，有信心接受挑战吗?

“富贵不能淫--”

“天时不如地利--”

“得道者多助--”

2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

板书课题，“弈”是什么意思?“学弈”呢?

二、初读课文，读通文言文

1.下面老师来读读这则文言文，你要注意听些什么呢?

学生回答(字的读音、断句、重音把握)

2.教师范读课文

3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点：读文言文的时候，语速应该慢一点，那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文

4.指名朗读课文，同学从字音、断句、语速等方面评价，可暂时不考虑重音地把握。

三、品读课文，理解课文

1.古人说“书读千遍，其意自现”，熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外，你还有其他好的方法吗?

学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)

2.用适合自己的.方法读懂课文，边读边批注自己读懂的字词，标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

自学古文

3.小组交流

4.全班交流：

A、交流第一句

a学生汇报第一句的意思

理解“弈秋”

b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

c、指名读第一句，指导重音把握

B、交流第二句

a、汇报收获，“诲”什么意思?

b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

指名读“其一人……”指导重读“惟”

c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

d、他们的学习效果怎么样?

C、理解第三句

A“为是其智弗若与?”什么意思?

b师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸

1.再读课文，思考：你从中明白了什么道理?

学生齐读课文

师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

2.你从中明白了什么道理?

3.生活中你有专心做最后成功，或没有用心而失败的例子吗?

4.学生举生活中的例子

5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容，他前边还有一句。“出示今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗?

6.你能把这句话修改一下，该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志，则得也。)

齐读

7.小结“做一件事就要专心致志，相信只要这样去做，你也一定会成功!”

五、作业：

文中有个字出现六次，你能找到这个字吗?再读读课文，思考：这几个字意思一样吗?

学弈教学设计

作为一位杰出的老师，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的学弈教学设计，希望对大家有所帮助。

学弈教学设计 篇27

一、教学内容：

1、对照注释，读通课文。

2、对照注释，掌握生字词。

3、对照注释，理解句意。

二、教学过程

导入

1.讲《孟母三迁》的故事。

2、揭题。

今天，我们学习这们大师写的《告子》一书中的一篇文章《学弈》。

3、出示挂图。

（1）仔细看图，他们在干什么？

（2）三个各有什么表现？

生自由议后师归纳。

一个老人捋着胡子教两个学生学下棋，左边一个托着下巴正专心地学下棋，另一个则心不在焉。

学习课文。

！、学习生字词，通读课文。

（1）自由找出生字。

（2）通读课文

注意朗读节奏。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人弈，其一人/专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（3）放课文录音。

（4）生自由读课文。

2、自由对照注释，解释文句。

（1）学生自由交流解释课文。

（2）教师归纳。

弈秋，是全国善于下棋的.人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人一心一意集中精神，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听讲，一心认为有天鹅将要飞来，想着拉弓箭并射它。虽然与专心的人一起学习，不如专心的人啊。说是这个人的智力不如那个人吗？回答说：不是这样啊。

3、古今对照着读、说。

4、多种形式说意思。

总结。

1、再出示挂图。

2、指图归纳。

作业。

1、抄书一遍。

2、读书3遍。

3、解释全文。

学弈教学设计 篇28

【教学目标】

１、学会本课３个生字。

２、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。

３、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

４、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

５、能够说出学习课文后的体会。

【教学的重点】

正确，流利地朗读课文。

【教学的难点】

理解文意。

【课时划分】

一课时。

【教具准备】

小黑板。

【教学过程】

一、板书课题，疑问引入

１、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。

２、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。

３、疑问引入：

这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。

二、读通课文

１、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。

２、指读，评价并正音。

３、学生再练读。

４、指读。

５、齐读。

６、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！

三、理解课文

１、根据注释，疏通全文：

学生根据课后注释自主理解句子的`意思，不会的地方小组商讨。

２、学生交流汇报（出示小黑板）：

⑴你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

⑵有什么地方不理解，提出来。

⑶用自己的话完整地讲讲课文的意思。

３、引读课文，加深理解：

引读设计内容：

⑴弈秋是谁？

⑵让弈秋干什么？

⑶跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？

相机板书：

一人惟弈秋之为听

一人思援弓缴而射之

⑷后一个人与前一个人相比学习效果如何？

（相机板书：弗若之矣。）

⑸是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

四、感悟道理，谈出感受

１、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？

（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）

２、从这两个学弈人的身上你明白了什么？

（相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）

３、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？

五、练习诵读，读出韵味

六、总结全文，布置作业

１、这一课你学会了吗？为什么学会了？

２、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？

【板书设计】

学弈

一人 惟弈秋之为听 （专心致志）

弗若之矣

一人 思援弓缴而射之 （三心二意）

学弈教学设计 篇29

【教学目标】

１、学会课文中的三个生字，能根据课后的注释疏通全文，了解故事的内容。

２、正确流利的朗读课文，做到熟读成诵，进行语言积累。

３、理解句子的意思，能用自己的话说出课文的内容。

４、能联系实际说说学习课文的体会，并能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意。

【教学过程】

一、我会读了（检查上一堂课的效果）

１、借助课后的注释，你读懂了每一句话的意思吗？

２、学生齐读课文，教师注意指导学生断句。

３、教师范读一次，学生再一次齐读。

４、（出示灯片“我会读”）看着灯片中的停顿符号再读课文。

5、愿意读的学习小组站起来读。（争取多几个小组读）

二、我会解了（理解句子的意思）

１、根据注释把每一句的意思串起来说一说。（小组合作学习）

２、重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”（设问句）

（前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。）

３、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题：

学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解，不宜超前讲古汉语知识。如：“惟弈秋之为听”是宾语前置句，“之”是代词，此处起提宾的作用，“为”相当于助动词，理解时可调整语序为“惟听弈秋”。这些只要老师心中有数即可，不必过多纠缠。

４、联系课文，说说句子的意思：（考考你──灯片）

⑴使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。

⑵思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。

⑶为是其智弗若与？──（能够）说这（是因为）他的智力不如（前一个人）吗？

三、我明白了（讨论释疑）

（出示灯片）

你知道吗？（小组讨论，代表发言，一个一个问题出现、解答）

１、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”，弈秋的两个学生中，谁最有可能成为“高徒”，成为一流的.棋手？为什么？

我明白：（齐读）前一个人最有可能成为“高徒”，成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件（有弈秋这样的名师指导），又有专心致志的学习态度。

你知道吗？

２、后一个人和前一个人同是一个老师教，同时开始学习，却“弗若之矣”，原因是什么？

我明白：（齐读）后一个人学习的时候总是三心二意，所以尽管同是名师指点、同时开始学习，成绩却远远比不上前一个人。

你知道吗？

３、读了《学弈》这篇课文，你明白了什么道理？

我明白：（齐读）两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋，因为学习态度不同，学习效果也截然不同。这个故事告诉我们，学习必须专心致志，决不可三心二意。

四、我会背了（理解背诵）

（背书也一样，你专心致志，掌握方法，就一定能背出。）

弈秋，_____。使弈秋诲二人弈，其一人______，惟______；一人____，一心以为____，思______。虽______，______矣。为______与？曰：______。

五、我会说了（读说结合）

（出示灯片）

我会说：

１、因专心致志而成功的故事或因三心二意而失败的故事。

２、结合自身的情况及班里的现状谈谈自己的看法。

六、我会写了（说写结合）

（出示灯片）

１、刚才大家说的都很好，我们再来看看孟子是怎么说的。（齐读）

２、提高学习成绩关键在于学习态度还是智力因素？先说说你的看法，课后再写成一篇短文。

学弈教学设计 篇30

一、故事导入

1、刚才让同学们捧腹一笑的故事，它们都来自我国古代书面语体文言文。我们已经学习了两篇，它们是：《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。

2、古文的特色：言简意赅。（板书）这节课，我们要再来学习一篇文言文：《学弈》。

3、写课题（师板书：学弈）提醒“弈”字，第四笔是竖钩。齐读课题。“弈”指什么？什么棋？“学弈”什么意思？你是怎么知道的？

二、作者介绍

本文选自？对于作者孟子，课前布置了相关的预习作业，谁能向大家简单地介绍一下他？请看大屏幕。

三、初读课文，读通读顺

1、古人云：为学患无疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。读了课题，大家对于这篇课文都想知道些什么呢？

现在带着问题请大家打开课本，自己把这个故事读一读，（出示学习目标）结合学习目标，要读得字正腔圆，还要读得抑扬顿挫。

3、请生把文章字正腔圆地读一读。自己评，读得怎么样？（生自评）

师评。询问“思援弓缴”的“缴”字的读音，为什么？（板书：以义定音）“为是其智弗若与”的“为”和“与”字还有其他读音，在这里为什么读“为”和“与”呢？

4、其实文言文在朗读上和白话文有很多不同之处，看这个句子：（出示：思援弓缴而射之。这个句子的两种不同节奏）结合自己划的'节奏，你认为哪个正确？能说说你的理由吗？

5、其他句子的停顿你都划对了吗？请生把古文再默读一遍，静静地反思文章的节奏，自己边读边修正。

6、师范读。

7、生校对修正，自由读。

8、有一个字重复出现，它是？它们分别是什么意思呢？（课件出示）在文言文中，这叫做：一字多义。（板书：一字多义）

四、品读课文

1、结合注释以及自己的理解，试着用自己的话和同桌讲讲这个故事！

2、请一生讲这个故事。

3、师：你们平时具体是怎么翻译这古文的每个句子的？

（出示：惟弈秋之为听）看这两个句子，你发现了什么？师小结。

4、理解了文意，现在就让我们开始好好地品读一番吧！

（1）谁想来夸一夸弈秋？用文中的句子。

（2）弈秋收二徒，他们的表现如何？文中怎么说？此二人表现迥异，如果用成语来形容其一人的学习，你会用；对于另一人呢，你会用：。

（3）这另一人学弈的结果如何呢？

（4）难怪孟子这么评论（师引读）一问一答，什么句？谁想读一读吗？（师范读）你再来试试。哪对同桌愿意来读一读？

5、品读了全文，现在谁想通过自己的朗读来表现这篇古文的韵味呢？

（1）只看这些提示语试着背下古文。

（2）试背最长，最难的一句。

（3）背全文！哪一组愿意第一个来？

（4）提高难度，挑战没有任何提示的背诵。

6、理解了文意，读通了古文。请生动笔把自己从这篇古文中得到的启发用简短的几句话写下来，尽量用上古文的表达方法。

你看，文言文就好似一杯茶，需要你慢慢地去品茗，细细地去回味。其实《学弈》原文前面还有一句：“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也”。这句话的意思就是说？

老师把这句话做了一些改动，（出示：专心致志，则得也，则大有可为也。）

让我们把这句话记在自己的心中。

五、课外拓展

1、古人透过平凡的学弈，告诉了我们一个学习做事的道理。古人的谆谆教导还藏在那一个个经典故事中，请看：

2、结合注释默读这两段文字。

3、自由选择其中一个故事，谁能用自己的话把它的大意说一说呢？（师评）

4、古人又想透由这个故事告诉我们什么道理呢？

六、课堂总结

七、布置作业

学弈教学设计 篇31

【教学理念】 创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。 【教学目标】 １、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。 ２、正确、流利地朗读、背诵课文。

３、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

【教学重点、难点】 读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

【教学过程】

一、激趣导入 １、谈话交流，导入新课。 ２、简介作者，认识孟子。 ３、板书课题，理解课题。

二、试读质疑 １、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。 ２、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。

三、研读交流

１、探究疑难，深入研读： ⑴ “弈秋，通国之善弈者也。” ① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。 ② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 ③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。 ⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。” ① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。 ② 学习生字，指导识记书写。 ③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的`魅力，激发学习文言文的兴趣。 ④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。 ⑶ “为是其智弗若与？曰：非然也。” ① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。 ② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。 ２、串联全文，整体把握： 师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。

四、吟诵体味 １、教师配乐朗诵。 ２、学生自由练读。 ３、尝试背诵古文。 ４、学生配乐诵读。

五、拓展延伸 １、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。 ２、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。

【板书设计】

学弈 专心致志，则得也！

学弈教学设计 篇32

教学目标：

1、学会本课3个生字。并能通过结合插图、对照注释了解故事，用自己的话讲述故事。

2、正确、流利地朗读课文，初步了解文言文朗读的特点。背诵课文。

3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

重点难点：

1、对照注释理解课文，并从中悟出道理。

2、指导学生正确、流利地朗读课文。

学法指导：

结合插图理解课文的方法。

朗读第一位〔把握文言文朗读的特点：一是语速较慢，二是句中的.停顿较多〕，在熟读的根底上背诵课文，悟出其中包含的道理。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、自备、自探

1、由图激趣：

同学们，我们先来看一副图，说说你看到了什么？又想了些什么？要求是话要说完整，意思要表达清楚。

2、放手让学生说，师总结：

有一个老人家教两个人下棋，其中有一个人很认真，另一个人不大认真。看了他们学棋时的表现，可以知道前一个人学得好，后一个人学不好。

3、那古代的人会如何来讲这个故事呢？我们来看看大教育家孟子是怎样讲这个故事的。〔引出《学弈》，略微了解一下文言文，并出示小黑板。〕

二、自解

1、理解课题

弈：指下围棋。学弈：就是学下围棋

2、学生自由朗读课文。

3、检查学生的朗读情况。〔个人读、合作读〕

4、再在老师的引导下读课文〔注意停顿〕，并结合注释来理解局部句子。

使|弈秋|诲|二人弈。

思|援弓缴|而射之。

虽|与之|俱学，弗假设之矣。

曰：非|然也。

5、现在，老师想要考考大家了。

A、用文中的句子答复以下问题：两人跟弈秋学下棋的结果怎么样？为什么会出现这种结果呢？

B、文中的“为是其智弗假设与？曰：‘非然也。’〞就是我们通常所说的一种什么修辞手法。〔设问〕那该怎样读呢？

7、指导背诵：

A、再读这些句子，请大家熟记于心。

B、将文中的重点词语擦去，让学生补充句子。

三、自评

1、读了这个故事，你明白了什么道理？

〔可以评评这两个人的表现；也可以想想我们平时的表现，说说自己的看法；甚至可以概括出从中悟出的道理。〕

2、除了这个道理外，你还有什么收获？〔可以从学文言文的方法方面说〕

四、自用

1、这样一个故事，我们应该告诉更多的人，可是我们周围的人不一定都听得懂文言文啊，希望同学们用自己的话把故事讲给别人听。

2、学有所得，同学们从这篇文言文中学到了什么呢？课外将自己的心得写到读书笔记上。

附：板书设计

25学弈

弈秋

一人诲二人弈一人

虽听之，一心

专心致志以为有鸿鹄将至

惟弈秋之为听思援弓缴而射之。

学习应该专心致志，不可三心二意

学弈教学设计 篇33

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同

1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听？

5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿———自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

（2）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的'神态。

c、创设情境：

师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？……

可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同

四、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

五、作业

板书设计

学弈

学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

学而时习之。

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

（二）

学习要认真。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

本文写了（）向（）学（）的事。

弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，通国之/善弈者也。

本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与？曰：非然也。

作业：

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。

学弈教学设计 篇34

【教学要求】

１、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

２、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

【教学内容】

学生读通读懂课文，并在问题情境中明理；学生能有感情地朗读课文背诵课文，从中积累语言，提高语文综合素养。

【教学重点】

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

【教学难点】

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

【教学课时】

一课时。

【教学用具】

ＣＡＩ课件、头饰、课外阅读资料

【教学过程】

一、游戏、激发学习兴趣

１、成语游戏：

请学生在３０秒钟内自由说成语。（ＣＡＩ课件显示３０至０的计时数。）

２、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

二、读通整体感悟文章大意

１、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

２、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）

３、引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

４、过渡小结。

三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意

１、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

２、反馈疑难问题。（ＣＡＩ课件显示疑难句子）

３、自主合作解决疑难，读懂课文：

请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。

组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）

组长将各小组成员学习成果汇总集合。

各小组向全班汇报合作成果。

⑴汇报疑难句子的解决情况

⑵汇报小组合作成果，用自己的.话讲讲课文内容。

４、小结过渡。

四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

１、创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。

２、ＣＡＩ播放“专心致志”成语故事，加深体会。

３、创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

五、拓展，课内外延伸积累

１、总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。

２、推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

【板书设计】

学弈

专心致志

学弈教学设计 篇35

【教学目标】

１、学会本课３个生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

２、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

３、从课文中体会到学习必须专心致志。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣出示名言警句

三人行，必有我师。

温故而知新。

学而时习之。

师：这些警句，你们熟悉吗？谁能把它们读好？(学生读句子)

教师指导他们把句子读好，读出感情。

师：这些文言警句，大家都学过，并不陌生。它们都是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文。今天我们学习《学弈》

这篇文言文。（板书：学弈（yì））

１、读题。

２、解释课题：

师：课题并不难懂，让我们来读读课文吧。

二、初读课文，整体感知

１、老师有感情地范读课文。

２、学生自读课文，划出难读的句子，多读几遍。

３、交流，难读的句子，同学之间帮助。

（教师提示，注意句中停顿，语速稍慢，并及时鼓励增加信心：你不是读出来了吗？难句子一下子就战胜了。）

４、学生自由读。把难读的地方读读好。

５、指名读全文：

当学生读得好时，师鼓励，第一次接触古文，能读这么好，真不简单！

６、再看看图，读读书，想想，课文主要讲的是什么呢？

师小结：课文不仅讲了学下棋的故事，还告诉了我们一个道理呢。

三、理解课文，体情悟道，内化积累

师：看看注释，想想每句话的意思。

全文共五句话，分句出示：

１、学习第一句：

⑴ 师范读第一句。师：这句什么意思？

（学生答对后，师及时肯定，消除学生理解古文的畏难情绪，行！你看古文并不难懂吧！）

⑵ 指导朗读，读出感情：

师：弈秋是最擅长下围棋的人，多么受人敬佩啊，该怎么读呢？

⑶ 齐读第一句，会背的背。

２、学习第二句：

师：这句比较长，比较难，请同坐位的同学共同讨论，互相解释，小组合作交流。

⑴ 第一桌，一人读一个小分句，并解释一个小分句。

① 写法指导：“惟弈秋之为听”的意思。

师：你用自己的话把句子说通了，巧妙地颠倒了一下词语的顺序。

（师相机注上颠倒符号，惟听弈秋之为。）

② 学法指导：“一人虽听之”中的“之”与“通国之”中的“之”意思同吗？

师：文言文很精练，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一样。这种现象，我们在今后的学习中，值得去探讨。

⑵ 第二桌。一人读句子，一人解释这句：

师：解释得更好了，意思弄懂了，大家把一、二两句连起来读读。

⑶ 学生读一、二两句。

⑷ 师指图试背。

⑸ 会背的同学，看图试背：

过渡：掌握得不错，三、四、五句说的是什么呢？

３、学习三、四、五句：

⑴ 自学这几句。注意“俱、矣、曰”这几个生字的读音和意思。

⑵ 读生字，解释生字。

⑶ 你读懂了哪句，就解释哪句。

４、第三句：虽与之俱学，弗若之矣。

学生解释。

师：“虽与之”的“之”解释是指前一个人。

“弗若之”的“之”书上没有注释，怎么解释呢？

（师指图，引导学生看图理解。）

５、第四句：为是其智弗若与？

⑴ 学生解释。

⑵ 学法指导，古汉语知识渗透。

师：你解释得很好，“说的是他的智力不如前一个人吗？”为了使语言精练，作者在“弗若”和“与”之间进行了省略，你能补充吗，把意思说完整？

（相机标添加符号）为是其智弗若……与？

６、第五句：曰：非然也。

⑴ 学生解释。

⑵ 顺势，领悟道理。

师：作者说吧，你们同意这个观点吗？（指图）我们也这么认为，不是他的智力不如他啊，那么是什么原因“虽与之俱学弗若之矣”呢？

生：因为后一个人没能做到专心致志地学习。

师：对了，学习应专心致志。

（板书：专心致志。）

师：课文告诉了我们一个什么道理呢？

生：课文告诉我们学习应专心致志，绝不能三心二意。

小结：作者借《学弈》这个故事告诉我们不仅是学习，做什么事都必须专心致志。

⑶ 读好三、四、五句：

① 四、五问答句读读好，师范读。

② 男女生分别读问句、答句（读出反问的语气和回答时肯定的语气）

③ 三句话连起来读，读出感情，能背的`就背。

师：学得不错，今天我们学得好，也是专心致志的结果啊！

四、自读自悟，加深理解，语言积累

１、自读、自释全文。

２、愿意读的读，愿意解释的解释：

⑴ 解释全文。

⑵ 愿意读的同学都站起来读。

３、看看图，背诵全文。

五、课外延伸

师：你知道这课作者是谁吗？

１、学生介绍孟子（课前搜集的资料进行交流）

２、老师推荐课外阅读：孟子所写的文言文故事《拔苗助长》、《掩耳盗铃》、《鹬蚌相争》等。

师：这些都是大家喜闻乐见的，浅显易懂的文言故事，相信你们会喜欢的。

六、课后探讨

１、课文中共出现了几个“之”意思各有什么不同？

２、学了古文后，你会发现哪些问题？

学弈教学设计 篇36

教学目标：

1、 能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

2、 能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

4、 对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

一、导入新课

配着优美的古筝曲，老师动情的讲述：

同学们，中国文化源远流长，文言就像一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与现在的白话文相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的'联系。想认识、了解文言文吗？我们今天就来学习一篇文言文《学弈》一文。（板书课题）课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家想知道吗？

二、读通课文，理解每句话的意思

1、自读课文。请你读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可以默读，边读边圈圈画画。

2、检查自读情况。

a指名读

b第一次读文言文你有什么感受？

3、师配乐范背课文。

4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

5、学生再自由练读，读通为止。

6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)

三、读熟课文，读懂故事

1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2、把全文的意思说一说。

3、看着插图说说文章的意思。

4、同座互相说说故事的内容。

5、提示文中“之”的用法。

四、读书明理

1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。)

2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)

五、布置作业：

（书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思；

学弈教学设计 篇37

【教学目标】

１、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。

２、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。

３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。

【教学重点】

有感情朗读并背诵课文。

【教学难点】

学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。

【教学过程】

一、请看大屏幕

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。

１、生读，跟我们平时用的`书面语比较，这些警句有什么特点？

师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。

２、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

３、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

４、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）

二、读通课文，理解每句话的意思

１、师范读，读出文言文的特点：

⑴ 速度比较慢。

⑵ 句中停顿较多。

２、领读。

３、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）

４、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）

５、交流汇报。

三、读熟课文，读懂故事

１、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”

反问与肯定的语气。

２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

四、课文（读书明理）

１、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）

２、从中你体会到什么道理？

（道理：做事应专心致志，一心一意。）

３、大家谈谈，是否有这种经历和体会。

五、练习背诵

六、布置作业

课后扩展，文言文成语故事。

【板书设计】

其一人专心致志

结果：虽与之俱学

另一人思鸿鹄将至

学弈教学设计 篇38

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介作者，认识孟子。 学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。 （2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、老师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4、学生同桌互相练读。

5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu） （fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文 解疑合究

1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听 生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现

出示： 弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子 读

师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？ △“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？ 专心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精会神----------心猿意马 一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延伸

1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的'启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、 学生自创警示语： 五、推荐阅读 提高素养

1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）

附：板书设计

学弈

专心致志，学有所获 三心二意，一无所得

态度决定一切

《学奕》教学反思

文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文，但我觉得应该让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识，所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文，我就选了《学弈》这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。

通过复习《学棋》这篇文章，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

学弈教学设计

作为一名人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编精心整理的学弈教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

学弈教学设计 篇39

教学资料：北师大版小学语文六年级上册第四单元《学弈》

教学目标：

1、掌握文言文的朗读方法，能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文资料，做到熟读成诵。

3、领会课文深刻的道理，教育学生做事要专心致志。

教学重难点：掌握文言文的朗读方法，做到熟读成诵。

教学过程：

一、警句引路，激发兴趣。

（课件出示：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

天时不如地利，地利不如人和。）

师生齐读名言警句。

师：这两个句子在语言表达上有什么特点？

生：都是用文言文写成的。

师：你都积累过哪些用文言文写成的名言？背给大家听听。

生背诵积累的名言。

师：积累是学语文的好方法。文言文是我国古代文化的遗产与结晶，学好文言文能够提高我们的语言感悟潜力和表达潜力。老师也很喜欢文言文，这天又给大家带来了一篇。

师配乐背诵《学弈》。

师：明白这篇文章出自何处吗？（《孟子》）通过预习，你对孟子有哪些了解？

生汇报资料

师课件展示孟子简介。

师：这天我们就一起来学习孟子的这篇经典文章。（板书课题）“弈”字是生字，请大家和老师一起来书空练习。（生书空后齐读课题）

师：谁能单讲这个“弈”字？那“学弈”呢？你是怎样明白的？（看注释）对，看注释是学好文言文的好方法。在现代的汉字中有一个字和“弈”字发音相同，长得又个性象，你明白是哪个字吗？（生：是“神采奕奕”的“奕”字）对，就像我们这天的学习状态一样。

（课件出示课文插图）

师：他们在下什么棋？（围棋）你还看到了什么？

生：一个老人在教两个人下棋，一人听得很认真，另一个却三心二意。

师：认真观察插图能够帮忙我们更好的理解课文资料。那课文是怎样讲这个故事的呢？把书打到46页。

二、范读引领，自渎学文。

（课件出示：自渎要求。）

学生自学，师随机指导。

师：这篇文言文该怎样来读呢？（师配乐范读）说说老师读的有什么特点？

生：语速慢，停顿多，有感情。

师：古人读书讲究吟诵，读得入情入境，如醉如痴。学好文言文最基本的方法是朗读，最好的方法也是朗读。

生用多种方式朗读（个别读、分组读、男女生互读、赛读、齐读）

师：要想把文章读得更好，怎样办？

生：要理解课文资料。

师：你有哪些学习文言文的好方法？

生：能够看注释、联系上下文，还能够对照译文。

师：用你们喜欢的方法必须能把课文学好。

三、研读课文。

师：读了这么多遍课文，谁愿意说说课文讲了一件什么事？

生说课文资料。

师：弈秋是个怎样的人？（弈秋，通国之善弈者也。）用自己的话说说这句话告诉了你什么？

生：弈秋是全国最擅长下棋的人。

师：者，的人的意思。如读者是读书的人，作者是写作的人。像这样的你还明白吗？

生：听者是听别人说话的人......

师：这么好的老师，肯定会“严师出高徒”啊，这两个人又是怎样学的.呢？

生：其一人专心致志。（师板书：专心致志）

师:一人专心致志，这个称呼适宜吗？理由呢？

生：惟弈秋之为听。（课件）

师：说说这句话的意思。（生）这个人专心致志的听讲，弈秋的话声声入耳，其他的声音听而不闻。看来，这个称呼恰如其分，还能够怎样称呼他呢？

生：一心一意者、一丝不苟者......

师：其实你们说的这些成语有很多都来自古文，如亡羊补牢、守株待兔等。如果有人问你“专心致志”这个成语来自何处，你能够自豪地告诉他——（生：学弈。）

师：另一个人起个什么名字？

生：三心二意者。（师板书：三心二意）

师：既然能找到句子，能不能说说它的意思。（生）我们还能够怎样评价这个人？

生：心不在焉者、一心二用者......

师：根据你的理解，你认为这句话该怎样读？（生试读、齐读）作者运用了比较的写法形象的刻画了两个人的不同的表现，通过读，你发现有一个字在文章中反复出现吗？（生：之）出现了几次。（生：六次）古人云：“好学深思，心知其意。”每个“之”字各是什么意思呢？

生自学后交流（课件出示带“之”字的六句话）

师：通过理解这六个“之”字的意思，你体会到了什么？

生：我能更好的断句了，更加理解文章的意思了，相同的字在不同的句子里意思不相同。

师：古人云：“书读百遍，其意自见。”相信同学门已经真正理解了文章资料。那他们一起下棋的结果呢？

生：虽与之俱学，弗若之矣。

师：他们都师从弈秋，既然拜了名师，为什么结果不一样呢？

（课件：为是其智弗若与？曰：非然也。）

师：这是一个什么句式？（生：设问句）

指导学生朗读

师：是因为这个人的智力不如那个人吗？那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？你能不能用文章中的一句话来回答呢？

生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

师：有了这样的精神就能获得成功，反之将一事无成。

（师板书：成功失败）

指导朗读。

师：我们看，不管是下棋还是做其他事情，智力是不是最重要的？那是什么？（生：态度）这真是“师傅领进门，修行在个人。”态度决定一切（师板书）

师：想象你是弈秋或你是那个专心致志的人，你会怎样来劝告三心二意的那个人呢？

生自由发言。

师：看来你们都是孟子的弟子了。其实原文的前面还有一句话（课件：今夫弈之数，小数也。不专心致志，则不得也。）大声读读，说说孟子告诉了我们什么？

生：做事不专心致志，什么也得不到。

师：不专心致志，则不得也，那专心致志呢？

生：则得也。师：则大有可为也。

师：古文译文都读明白了，谁能读得更有韵味呢？

生个别读、齐读。

师：大家都学得专心致志，由开始的不会读到此刻的熟读甚至背诵，其实学习文言文并不困难，秘诀就在于多读多背而已，能背诵吗？

生试背诵。

师：背诵时，我们就应“理清条理，找出联系，依序而背。”

师生配乐齐背课文。

师：老师把学好文言文的秘诀编成了一首小儿歌，送给大家。

（课件出示儿歌）

四、全课总结

师：古人云；“温故而之新。”牢记我们总结的方法有利于我们今后的学习。

生谈本节课的收获。

师总结：无论做什么事，只有专心致志，就能把事情做好，反之，将一事无成，老师送给大家一句名言——（生齐读：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。）

学弈教学设计 篇40

１、了解单元学习重点：

走进课文，看看作者是如何感悟生活，获得人生启示的。学习时要注意抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。

２、提示学期学习重点：

通过前几年的学习，我们已经具备了一定的自学能力。在这个学期的学习中，我们要更多地依*自己的努力，认真地读书作文，使各项语文能力得到进一步提高。

二、回忆导入，读懂题目

１、回忆总结，引导学法：

我们以前学过哪几则文言文？对于学习文言文，你有什么好的方法？引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的'道理”是学习文言文的重要方法。

２、导入新课，明确学习任务：

《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。这节课学习第一则文言文《学弈》。

３、结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。

三、初读课文，读正确流利

１、初读课文，提出问题：

引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。

２、范读课文，指导学生朗读：

⑴ 老师范读。语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。

⑵ 再读课文，解决难读的语句：

例如：“思援弓缴而射之。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。

３、领读课文，提升能力：

老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。

四、结合注释，理解内容

１、结合注释，理解词和句子的意思，再连起来说一说。如果有不理解的地方，可以和同学讨论。

２、提出疑问，讨论解决：

如，“通国之善弈者也”一句是什么意思？结合注释①已经知道“弈”的意思是下棋；结合注释③知道“通国”的意思是全国。“善弈者”，揣摩“善”是“善于”“擅长”的意思，“善弈者”的意思就是非常擅长下棋的人，句子的意思是“弈秋是全国的下棋高手”。

３、交流分享，理解大意：

引导学生结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来，说说课文的内容。

４、有感情朗读：

理解课文内容后，先自由练读，再抽读评价，最后齐读，读出情感。

五、领悟道理，练习背诵

１、领悟道理：

我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。

２、背诵课文：

⑴ 引导学生提出背诵方法的建议，如，边读边理解边背诵，熟读成诵，同桌合作互相提醒着背诵。

⑵ 自由练习背诵，最后集体背诵。

学弈教学设计 篇41

【教学目标】

1、学会本课3个生字。

2、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。

3、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

4、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

5、能够说出学习课文后的体会。

【教学的重点】

正确，流利地朗读课文。

【教学的难点】

理解文意。

【课时划分】

一课时。

【教具准备】

小黑板。

【教学过程】

一、板书课题，疑问引入

1、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。

2、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。

3、疑问引入：

这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。

二、读通课文

1、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。

2、指读，评价并正音。

3、学生再练读。

4、指读。

5、齐读。

6、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！

三、理解课文

1、根据注释，疏通全文：

学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。

2、学生交流汇报（出示小黑板）：

⑴你都理解了那些句子的.意思？是什么意思？

⑵有什么地方不理解，提出来。

⑶用自己的话完整地讲讲课文的意思。

3、引读课文，加深理解：

引读设计内容：

⑴弈秋是谁？

⑵让弈秋干什么？

⑶跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？

相机板书：

一人惟弈秋之为听

一人思援弓缴而射之

⑷后一个人与前一个人相比学习效果如何？

（相机板书：弗若之矣。）

⑸是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

四、感悟道理，谈出感受

1、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？

（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）

2、从这两个学弈人的身上你明白了什么？

（相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）

3、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？

五、练习诵读，读出韵味

六、总结全文，布置作业

1、这一课你学会了吗？为什么学会了？

2、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？

【板书设计】

学弈

一人惟弈秋之为听（专心致志）

弗若之矣

一人思援弓缴而射之（三心二意）

学弈教学设计 篇42

【教学目标】

１、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

２、能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

３、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

【教学难点】

１、引导学生正确朗读、背诵课文。

２、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

【教学过程】

一、成语引路，温故孕新

１、成语接龙：

根据班级实际，把学生分为若干小组，进行成语接龙比赛，以成语多者为胜。

２、典型释义：

从学生所说的成语中，选出最能体现白话与文言的区别，又便于学生解释的某个成语，让学生说出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸借着考虎的威信”。

３、简介“文言”：

说“狐狸借着考虎的威信”。这是普通话，也是“白话”（板书）说“狐假虎威”，这是文言。用白话写成的文章叫白话文，也叫现代文，用“文言”写成的文章，叫文言文。实际上我们对文言文并不陌生，起先我们说出的许多成语就来源于文言文，比如“掩耳盗铃、守株待兔、手不释卷”等，现代文里也有文言词语和文言句式。文言文是中华民族优秀的文化的遗产。学习文言文，不但可以从中学习古代的优秀文化，而且可以学到大量成语和其他文言文词汇和句式，对提高语言的.感受能力、理解能力、表达能力都具有重要的意义。

二、今译搭桥，降低难度

１、引题解题：

大家知道“专心致志”这个成语吗？它来源于一篇文言文──《学弈》（板书）。“弈”本来专指下棋的意思，但不限于下围棋。今天我们就来学习《学弈》。

２、讲述故事：

《学弈》写的是什么呢：古代有一个人，名叫秋，因为……

３、导入新课：

这样的一件事，用文言写下来，会是什么样子的呢？我们来学习课文。

三、初读课文，读顺句子

１、教师中速范读，学生聆听。

２、教师慢速范读，学生轻声跟读；再中速范读，学生轻声跟读。

３、学生自由练读，读顺为止。

４、小组内交流，指名读，教师相机指导。

四、疏通文意，读懂内容

１、对照注释，学生自读课文。

２、学生就词义、句义提出疑问，或者让学生讨论解疑，或者由教师答疑。在答疑的过程中，教师可以举出现代汉语中常见的词语帮助学生理解。

３、同桌之间互相逐句说出文意。

４、熟读课文。先自读，指名读，齐读。

五、趁热打铁，当堂背诵

六、说话悟理，迁移运用

１、学了这篇文章，再看看画中三个人，你又想说些什么？

２、学到这儿，你又想对自己说些什么？联系自己的生活实际。

３、你还知道哪些有关劝喻人们怎样学习的故事。

４、读文言文短文《守株待兔》，说说它的意思。

学弈教学设计 篇43

学习目标：

1、 正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2、 通过小组合作，对话交流，根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

教学重点：

朗读、背诵。

教学难点：

弄明白每句话的意思。

设计理念：

文言文是我国历史文化宝库的重要组成部分，是古代文学的结晶，也是让学生接受经典文化熏陶、浸染的良好载体。《学弈》是一篇叙事说理性的文言文，言简意赅，用辞贴切，叙事有趣，阐理精微;诵若吟诗，品若章乐，似涓涓清泉，沁人心脾，启人悟理，是很适合小学生初学古文的启蒙篇。因此，我在设计教学时尽量体现以下理念：一、以读为本，结合语言文字的品读与欣赏，感悟文章的内涵。二、始终引领学生自主合作探究、对话交流。三、运用八环节语文教学法在课堂教学中落实分层优化。

教学过程：

一、 逐层铺垫，设境激趣

1、 交流中国古代名言

有收集的古代的名言警句的同学请朝老师挥挥手!

2、 谈话：简介文言文，导入《学弈》

同学们收集的这些名言警句虽然内容各不相同，但都有一个共同的特点：它们都是文言文。文言，是中国古代的书面语言，文言文，古色古香，意韵悠长。《学弈》就是一篇优秀的文言文。

3、 释题

4、 了解作者

二、 身临其境，人文合一

说起历史，总是让人浮想联翩!同学们。如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢?好，就让我们身临其境地感受一下吧!

1、 引出故事情景

投影出示告示：

弈秋棋社今日招徒

一朝学成终身不俗

广纳天下贤人雅士

齐聚书卷路143号

2、 寻访棋社，择师交友

在弈秋棋社发生了什么事呢?请同学们读读《学弈》这篇课文。

3、 检查交流

(1) 学生读，谈感受

(2) 教师范读

归纳文言文朗读要领：

a、 速度比较慢

b、 句中停顿比较多

4、 接力读

小组读，同桌互读，男女生轮读等。

三、 化整为零，沐浴书香

1、 小组故事会

请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。在故事会之前，老师有四个特别的行动指令要发到各小组。

一组：

(1) 说说弈秋是个怎样的人?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

二组;

(1) 说一说第一个徒弟给你留下了什么印象?找出相关的句子。

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读`?试着读一读。

三组：

(1) 看看第二个徒弟学习的怎样?文中是怎样描述的?

(2) 想一想这句话是什么意思?

(3) 这句话应该用什么语气来读?试着读一读。

四组：

(1) 在3—5句中，哪一句点明了学弈的结果?

(2) 这句话是什么意思?读读想想，为什么会有这样的结果?

(3) 你是怎样理解文中最后两句话的?

2、 交流感悟，美文美读。

让我们分享一下彼此的阅读收获，从一组开始吧!组长主持汇报。

在教师指导下交流、汇报、美读。

3、 回顾全文，讲讲读读。

(1) 解疑。

(2) 指名讲这个故事。

(3) 有感情朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、 升华感悟，思绪绵延

读了《学弈》这个故事，你想说点什么?(对自己、老师、同学、孟子、文中人都可以。)

五、 拓展延伸

运用本节课的学习方法学习寓言故事《矛与盾》。

学弈教学设计 篇44

一、教材简析

文言文作为一种成熟的书面语言，记载传承着几千年的中国文化。所以，我们今天学习它、发扬继承其中优秀的思想文化很有必要。《学弈》这篇文言文讲的就是两千多年前的一个关于学习的故事。虽然时代久远，但故事内容通俗易懂，比较适合六年级学生的认知水平。我们通过课文的学习，可以比较详细准确地了解其中蕴含的学习做事的道理，同时也能激发学生了解古代灿烂思想文化、热爱中华传统文化的兴趣。

二、学情分析

文言文对于六年级的学生来说并不陌生，前面通过对《杨氏之子》与《伯牙绝弦》这两篇文言文的学习，同学们已经具备了一定的文言文知识。现在再次学习应该说就是一件自然而且轻松的事情。学生已经从语言形式、特点等方面对文言文有了初步的认识与了解，所以学起来比较容易。问题的关键在于，学习过程中要把握好文言文与现代文的异同，这一点就是最要紧的、也就是最难的，因为学生对文言文接触少，还不能熟练准确地把一篇文言文转换成现代文而又保持意思完整不变。

三、教学策略

一、文言文就是一种精炼的语言文字，它多由单音节词构成词句表达一定意思，要把握好每个字（词）的意思才能比较准确地理解每一句话的意思，这就要求老师在教学过程中始终引导学生注意；

二、文言文还有省略句子成分的现象，一定要注意补充，否则连一句话也讲不通；三、要帮助学生疏通难理解的句子，使学生对句意的理解达到准确、明白。做好了以上这几点，就可以使一篇陌生的文言文变得通俗易懂，教学很容取得成功。

四、教学目标

1、学会“援、俱、弗”等生字；正确读写“弈秋、教诲、俱学、弗若”等词语

2、正确、流利、有节奏地朗读课文，读出文言文的韵味；会背诵、会默写课文。

3、能根据注释理疏通句子、理解课文内容，明白做事要专心致志，不可三心二意的道理。

五、教学重点

1、从课文中体会到学习做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

2、对文言文产生一定得兴趣。

六、教学难点

通过对课文内容的理解与把握明白学习做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

七、课前准备

1.了解孟子及其思想观点。2.知道课文的出处。

八、教学过程

一、导入

1.背诵复习、导入新课、齐声背诵《杨氏之子》与《伯牙绝弦》。

2.指名说文言文的特点。（语句精炼、含义丰富；节奏感强、朗朗上口）

3.复习学法①读熟课文，把握节奏。②根据注释，理解大意。③讨论重点，深刻领悟。④联系实际，总结延伸。

4.导入新课：今天我们就要用刚才总结的方法学习一篇新的文言文《学弈》。（板书课题，齐读课题）

二、了解作者及背景

1、哪位同学知道了课文得作者及出处?(结合课文注释①学习即可）

孟子(约公元前372—前289)名轲，字子舆。我国古代著名思想家、教育家。后世将他与孔子合称为“孔孟”。《孟子》就是孟子与她的弟子合著，内容包括孟子的'政治活动、政治学说、哲学思想与个性修养等。全书分为《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》告·《尽心》等七篇。本文选自《孟子·告子》。

2、谈话过渡：现在我们就来学习《学弈》这篇课文，瞧瞧通过它我们有哪些新的收获与发现。

三、解题质疑

1、指名说“弈”就是什么意思?(结合注释②理解为动词，专指“下棋”。

2、哪位同学知道当时得人下得就是什么“棋”?

（教师补充：“弈”在古代专指“下围棋”。今天的“弈”包含各种棋。）

3、题目“学弈”两字连在一起怎么讲?

（预设：①学下围棋；②学习围棋之道；③学习下围棋的本领）

4、通过课文的题目我们了解了许多，同学们还有什么疑问吗?

梳理问题：

①谁学习下围棋？②她们的老师就是谁？③她们就是怎样学习的？④两人学习得结果如何？

5、小结过渡

四、熟读课文，理解大意

1、教师范读，学生划分节奏。

下面请同学们仔细听老师范读，把课文得节奏画出来。

（弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲／二人弈，其一人／专心致志，惟(wéi)/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄(hú)/将至，思/援弓缴[zhuó]/而射之。虽/与之/俱学，/弗(fú)若之矣。为是/其智/弗若与[yú]?曰：非/然也。)

2、同桌互读，指出读错的字并改正。

3、指名读，读正确，读出停顿与节奏。(其他同学听后评价、纠错。注意“鸿鹄(hóng

hú)、缴[zhuó]、弗(fú)、与[yú]”这些词语的读音。)

4、全班齐读，读出古文的节奏与韵味。

5、小结过渡

同学们做得非常好，已经能够通过自己得努力通顺流利、有节奏地读出古文的韵味。下面我们该理解古文的意思了，同学们有没有信心？（充满自信的回答。）

五、理解词句，把握内容

1、请同学们通过课文注释，理解句子得意思，再连起来想一想：课文讲了一件什么事？（方法：先自学，记下不懂得问题小组交流讨论。教师巡视、指点帮助、引导学生。）

2、全班交流汇报

①小组代表交流汇报：

课文讲了一件什么事？

（课文主要讲了弈秋就是全国最善于下围棋的人，有人让他教两个年轻人下围棋。由于两个人的学习态度不同，学习效果截然不同，这并不是智力因素造成的。说明了学习应该专心致志、不可三心二意的道理。）

②过渡：同学们理解的非常好。接下来我们瞧瞧还有哪些不懂的地方，现在提出来我们大家共同研究解决。

六、抓重点词句，解疑释难

1、归纳梳理问题。

2、理解重点语句：

①“弈秋，通国之善弈者也。”

这句话用现在的意思怎么说？（弈秋就是全国最会下围棋的人。)

“通国”指哪一个国家？（指当时弈秋生活的鲁国。）

“善”很关键，如何准确理解？（善：善于，擅长。）

由这句话你可以想到什么？（“弈秋”就是当时的第一围棋高手：“弈秋”得名声很大；“弈秋”就是专业围棋高手；“弈秋”得棋艺高超，闻名列国。）

②“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”

“使弈秋诲二人弈”这句通俗一点怎么讲？（有人让弈秋教两个年轻人下围棋。）通过这个句子你又可以想到什么？（由于弈秋棋艺高明，当时就有很多年青人想拜他为师。）

“其一人专心致志，惟弈秋之为听”

从这句话您知道了什么？（这个年轻人喜欢围棋；他学得很专心；也很听老师的话；他就是诚心诚意来学习的。）

请用恰当成语概括这个学生的学习态度。（“专心致志、一心一意、全神贯注”等）

③一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

“将至”怎么理解（将：将要；至：到，到达。）

从“虽”“一心”这两个词语您瞧到了什么？（另一个年轻人上课的时候一门心思想着射天鹅的事；他心里想的与围棋一点关系都没有；她的心思根本就没有用在听课上。）

请你也用恰当成语概括这个学生的学习态度。（“三心二意、心不在焉、心猿意马”等词。）

④这两句话用了什么样的写法？（对比）

⑤您能想到她们学习的结果吗？（“虽与之俱学，弗若之矣。”)

这句话告诉我们差距出现了。

⑥我们来探究一下原因：作者告诉我们，两个年轻人跟随名师“弈秋”学习围棋，结果一好一差，为什么？

（“为就是其智弗若与？曰：非然也。”）

作者只告诉我们这就是非智力因素造成得。同学们认为问题的关键在哪里？

（学习态度起关键作用。认真仔细、诚心诚意、虚心好学就能取得好成绩；马马虎虎、态度不真诚、提不起兴趣，哪怕有“弈）秋”这样的名师教，他也学不会。.

⑦启发谈话：这件事对我们有什么启发？

（端正学习态度，学会专心听讲，虚心好学，尊重老师，听从老师的教诲。）

⑧再读全文，领悟道理

请同学们再次有节奏地朗读课文，读出古文的韵味，读出自己的理解与感悟。

七、回顾总结

通过这节课的学习，我们发现学习文言文并不难，只要我们抓住文言文的特点，把其中省略的部分补充出来，就会觉得文言文其实写得很通顺、很详细、意思也很连贯。在理解的时候我们要抓住时代背景，多掌握一些与课文紧密相关的知识，这样就容易与那个时代的事情、思想沟通，理解起来也就容易多了；如果我们再把当时的语言熟练地、准确地转换成现在的语言，理解一篇文言文得内容与思想内涵就不成问题了。希望大家多积累一些成功的经验，用自己学到的知识与方法多读一些文言文，你会觉得这样得阅读非常有趣。

八、课后作业

1、熟读课文，背诵课文。

2、能用自己的话讲讲这个故事和道理。

九、板书设计

学弈

决定

学习态度

学习结果

成功

专心致志

失败

三心二意

学弈教学设计 篇45

教学要求:

1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

教学重点：学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点 ：学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

教学课时：一课时

教学用具：cai课件、毛笔作品《学弈》一张

教学过程 ：

一、导课。

1、简介文言文。

知道什么叫古文吗？古文也称文言文。（板书：古文文言文）古文与现在的白话文有很大区别，比如：我们今天要学的25课学弈，这个“弈”字就可以解释为名词——‘围棋’或动词——‘下围棋’）

2、介绍学习文言文的方法。（板书：读、译、背）

二、读通整体感悟文章大意。

1、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。

2、检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（出示纸抄课文cai课件播放音乐）

3、引导学生自悟读好文言文方法。（板书：放慢节奏）。

原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了个长音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。

4、下面是教师示范拖音的读文。

弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓／缴而射／之。虽与之／俱学，弗若／之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

5、学生各自练习朗读。（要求学生按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些。）

6、检查朗读。

（1）、指名读（谁敢站起来晃一晃啊？）

（2）、重点知道读最后两句。（为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

7、说本古文的大概意思。（读了那么多遍古文你们知道大概意思吗？）

8、引导学生自悟译好文言文方法。（板书：对照注释）

过渡：说得好，那老师为你们几个问题可以吗？“弈秋”是什么意思？你们是怎么知道的？瞧，聪明的你们不是自己悟出译文言文的`方法了吗？为自己鼓掌吧！

三、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

1、指出古文中较难明白的字词进行对照翻译。

2、小组合作学习，赢奖品。

出示合作学习要求：学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长进行合作学习。组长根据句子难易进行分句翻译。组长再将各小组成员学习成果汇总集，翻译整篇古文。）赢奖品的要求：（1）、组员选其中一句进行翻译，翻译得越通俗越明白的组获得奖品。（回答时按以下句式：我会翻译“***”一句古文，整句古文翻译成“***”）（2）、组长翻译整篇古文，优秀组获得奖品。

3、汇报小组学习情况，赢奖品。

四、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵。

（创设古文情境，让学生在演读达到熟读成诵，并在吟诵中明白做任何事情都应该专心致志的道理。）

1、找一位学生扮演弈秋，两位同学扮演学下围棋的学生，老师扮演天鹅还有引读者，其他同学做被引读者，进行表演。（在最后引读部分，老师要重复：为／是其智／弗若与？曰：非／然也。）

2、与学生谈话中领悟故事蕴涵的道理。（板书：甲>乙 专心致志 三心二意 ）

3、通过演读，我们很快就熟悉了课文，那要背下课文，我们可以用什么方法？（板书：想象情景）

五、作业。

1、背诵《学弈》。

2、到网上搜索有关成语故事进行学习，提高自己的语文综合素养。

参考网址：

板书设计 ：

副板书： 25 学弈

学古文（文言文）的方法： 甲 > 乙

读：放慢节奏 专心致志 三心二意

译：对照注释

背：想象情景

学弈教学设计 篇46

师（过渡）：说起历史，总是让人们浮想联翩！同学们，如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢？好，就让我们身临其境地感受一下吧！

1、引入故事情境

出示课件：古乐声中，画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示，上书四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝学成终身不俗，广纳天下贤人雅士，齐聚书卷路150号。

2、寻访棋社，拜师交友

在弈秋的棋社发生了什么事呢，请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。

3、检查交流

⑴生读

师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先试试？

师：谁来说说，他读的怎么样？

师：第一次读文言，你们有什么感觉呀？

生：很拗口，不好读。

师：其实呀，老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！下面呢，听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。

⑵师范读。（课件出示课文插图，师配乐范读）

师：听完老师的朗读，你们有什么感觉？

生：没想到文言文也可以读得这么美！

学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢，注意停顿（还可以微微摇头晃脑）。

⑶老师逐句教读。

⑷学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。

三、化整为零，沐浴书香

1、小组故事会

师：请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前，老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀，它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面，赶快找吧！（生纷纷寻找。）

每组各得到一只纸鹤，鹤身有字，四组指令分别如下：

一组：

⑴说说弈秋是个怎样的人？找出相关的句子。

⑵想一想这句话是什么意思？

⑶这句话应该用什么语气来读？试着读一读，

二组：

⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象？找出相关的句子。

⑵这句话是什么意思？

⑶这句话该怎么读？请试一试。

三组：

⑴看看第二个人学习得怎么样？文中是怎样描述的？

⑵这句话怎么理解？

⑶用怎样的语气朗读？试着加上动作演演、读读。

四组：

⑴在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？

⑵这句话是什么意思？读读想想：为什么会是这样的结果？

⑶你是怎样理解文中最后两句话的？

师：找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。怎么样才能完成这些指令呢？有人为你们出主意了——（课件出示文字并配音：为你支招――A组长将特别指令迅速通告全组。B小组内两有对讲故事，之后组长检查一至两人，相互评价补充。C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务，组长解决不了的问题记载下来。D组长统筹安排汇报人员及汇报方式，并在组内演练一次。）

师：大家开始行动吧！

学生开始讲、议、批、思、读，教师相机指导。

2、交流感悟，美文美读

师：让我们来分享一下彼此的阅读收获！从一组开始吧！组长主持汇报。

第一部分：

一组组长：我们组的第一个问题是：说说弈秋是个怎样的人，并找出相关的句子。这个问题由同学回答。

生：我认为弈秋是个棋艺高超的人，从文章第一句“弈秋，通国之善弈者也。”可以看出。

师：说的不错！（课件相机出示该句及弈秋形象）请继续。

一组组长：我们组的第二个问题由同学回答。

生：我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。

师：好，让我们来看看大屏幕上的弈秋，他是一个什么样的人？给你怎样的感觉？（指导看图，引导学生归纳：弈秋鹤发童颜，手捋胡须，神色泰然，看上去德高望重。鼓励学生合理想象。）

一组组长：我们组的第三个问题请同学回答。

生：我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

师：其他同学要补充吗？

生：我觉得用叹服的语气读更好。

师：说得好，你们俩来试试。（点两名同学试读，同学评价。）（精读指导：教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句，让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高，在此基础上指导学生读精读美。）

第二部分：

师：让我们来看看下一个组的精彩表现。

二组组长：首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象，并找出相关的句子。

生：我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人，从文中“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句看出。

师：找的很准确！（课件：一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。）

（指导释句并看图，引导归纳：此人目视棋盘，神色专注，一副全心投入的样子。）

二组组长：第三个问题是：这句话应该怎么读？试着读一读。由我们组的同学来解决。

生：我觉得应该用一种赞赏的语气。

师：那你来试试。（该生试读）

师：读得真有味道！你来教全班同学读读好吗？（之后指导全班朗读。）

第三部分：

师：第三组的同学早就跃跃欲试了，快把你们的感受交流交流。

三组组长：我们组的第一个问题是：第二个人学习得怎样？文中是自要描述的？由同学来回答。

生：第二个徒弟三心二意，无心学习。文中是这样说的：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”（课件：第二个徒弟的形象及相应的句子。）

师：不错，这句话怎么理解呢？

（引导释句之后指导看图，归纳：第二个徒弟无心学棋，东张西望，好像在想：说不定天鹅就要飞来了。）

三组组长：我们组的第三个问题是：这句应用什么语气来朗读？试加上动作演读一次。由同学来回答。

生：我觉得这句话应读出一种批评的味道。

（其他同学补充：还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读，师生共同评价。）

第四部分：

师：两个不同表现的学生后来会怎样呢？来听听四组的发言。

四组组长：我们组的第一个问题是：在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？由同学来回答。

生：第三句“虽与之俱学，弗若之矣。”点明了学弈的结果。

（课件：两徒弟形象及3－5句。）

四组组长：我们组的第二个问题由同学来回答。（释句，其他同学可用自己的话来补充。）

指导学生读出一种感慨、叹息的语气，引导他们联系生活实际，总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。

四组组长：最后一个问题是：你是怎样理解文中最后两句话的？由同学来回答。（释句）

教师启发学生思考这两句话深刻的含意，并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。

3、回顾全文，讲讲读读

⑴解释

师：读了全文，你还有什么不懂的吗？

生：老师，我觉得古人天天这么说话，多累呀！

师：你这个想法很有趣，不过，在刚开始上课时我就介绍了，文言是古代的'书面语言，而非日常口语，明白了吗？

相机解释其他问题，学生能回答的让他们自己解释。

⑵指名1－2人，用自己的话讲这人故事。

⑶全班配乐朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、升华感悟，思绪绵延

1、读了《学弈》这个故事，你想说点什么？（对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。）

2、设境想象：学习了这么长时间，大家都累了，我们一起来轻松一下好吗？甩甩手，晃晃头，扭扭腰，闭上眼睡吧，睡得真香啊！不知不觉开始做梦了――在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子，在以后的日子里，他们各自会怎样呢？会有什么变化吗？好了，就让故事在你的梦里继续吧……（学生伏桌做梦状片刻。）

3、作业：

⑴续写《学弈》故事。

⑵试背全文。

五、教后反思：

1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，我又启发学生多角度、有感悟课文意思。在教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，又能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

通过让学生用多种方法朗读，使学生在学中悟，悟中感，加深理解课文能内容。

学弈教学设计 篇47

【教学理念】

创设轻松愉悦的学习氛围，在研读课文、探究疑难的过程中，培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。

【教学目标】

１、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

２、正确、流利地朗读、背诵课文。

３、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

【教学重点、难点】

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

【教学过程】

一、激趣导入

１、谈话交流，导入新课。

２、简介作者，认识孟子。

３、板书课题，理解课题。

二、试读质疑

１、初读课文。交流对课文的印象，初步感知文言文的特点。

２、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书，了解故事大意，并就不懂的地方自由质疑。

三、研读交流

１、探究疑难，深入研读：

⑴ “弈秋，通国之善弈者也。”

① 引导学生对照注释，说说句子的意思，同时借助课件，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。

③ 通过反复诵读，初步感受文言文的语言特点。

⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

① 自由朗读，交流对这两句话的理解，明白几个“之”的不同意思。

② 学习生字，指导识记书写。

③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度，了解白话文与文言文的联系，感受祖国传统文化的魅力，激发学习文言文的兴趣。

④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。

⑶ “为是其智弗若与？曰：非然也。”

① 理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的'意思说明白，说顺畅。

② 指导朗读，体会文言文朗读的语气。

２、串联全文，整体把握： 师生问答，要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问，从而帮助学生疏通全文，整体把握课文内容。

四、吟诵体味

１、教师配乐朗诵。

２、学生自由练读。

３、尝试背诵古文。

４、学生配乐诵读。

五、拓展延伸

１、出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），组织理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

２、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上，鼓励学生课后阅读，并通过网络与老师交流。

【板书设计】

学弈 专心致志，则得也！

学弈教学设计 篇48

教材：

课程标准实验教科书人教版语文六年级下册第一组第1课。（“九义”教材小学语文第十一册第八组第25课）

设计理念：

从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想、道德观念，对加强人文教育，提高语文素养很有好处。《学弈》这篇文言文通过弈秋教两人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章不仅思想内容好，而且短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。教学本文采取以读为主，读中感悟及合作学习的方式，让学生对照注释，先读懂课文，再仔细想想每句话的意思，能连贯地说出课文内容，在此基础上感悟故事蕴含的道理，并与同学交流。

教学目标：

1、借助拼音，读通课文。

2、对照注释，疏通全文，了解课文内容。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

4、联系生活，感悟学习必须专心致志，不可三心三意的道理。

教学过程：

一、激趣揭题

1、激趣。

师：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。今天我们学习一篇古人写的文章——《学弈》，它和我们现在学的白话文有很大的区别。比如“之”字是古文中常用的一个字，现在一般都当“的”字讲，如“希望之星”、“惊弓之鸟”等，但在古文中，它却有多种意思。《学弈》这篇课文里，“之”字共出现了六次，大致有三种意思，大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解。

2、板书课题，学生读课题。

3、解题。“弈”字是什么意思，“学弈”又是什么意思？（引导学生看注释）

【设计意图：这是学生第一次接触文言文，简单地介绍文言文的'特点和学习它的意义和方法，有效地调动学生学习的积极性。】

二、反复朗读，读通全文

1、初读激趣。同学们，文言文无论是阅读还是理解都比白话文难得多，今天，我们比一比，看哪位同学能自己把课文读通，那他一定是学习文言文的高手。

2、学生练习读，借助汉语拼音把课文读通。

3、教师范读。

师：读古文讲究“断句”，古书无标点符号，诵读时根据文意作停顿，或按停顿在书上加圈点，叫做断句。我们读的《学弈》，是加标点的，读时应作适当停顿。句子中一些没有标点符号的地方，因诵读的需要要拖长声。听教师范读，动笔在没有标点却拖长了字音的地方画一条斜线。

弈秋，通国之/善弈者也。使弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓/缴而射/之。虽与之/俱学，弗若/之矣。为/是其智/弗若与？曰：非然也。

4、学生练习朗读。（可自由读，互相读等）

【设计意图：“朗读”是学习文言文最基本也是最佳的办法。教师首先以“能读通课文的同学是学习文言文的高手”激发学生诵读兴趣；其次，给学生示范朗读，让学生从直观上感受到文言文与白话文在朗读上的区别，即速度要放慢，自然停顿要得当，学生得到启示后，再反复练习朗读。通过练习，应让所有学生能够熟读课文，为正确、流利、有感情地朗读和理解课文奠定基础。】

三、自主研读、合作探究，读懂课文

1、自读自悟，揣摩句意。

师：文言文不仅在朗读上与白话文有很大的区别，就是在理解上也较白话文困难。谁能在老师不讲的情况下，对照注释，理解文章大意？试试看，先结合注释把每句话的意思读出来，再连起来说整篇课文，不理解的地方做上记号，一会儿我们一起来讨论。

2、小组交流，取长补短。学生在小组中先交流自己通过自学读懂了哪些句子，提出自己不能解决的，小组讨论交流。

3、全班交流，突破难点。教师围绕四个问题引导学生深入探究。

（1）弈秋是个什么样的人？引导理解“通国之善弈者也”，“者”：“……的人”如：作者——做文章的人，读者——读文章的人，胜利者——获得胜利的人……

（2）两个学生是如何学习下棋的？借助注释，结合上下文，引导理解：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”这句话中出现三个“之”字，前两个“之”字都是指弈秋说的话，后一个指的是天鹅。

（3）这两个学生学习的态度不一样，那他们学习的结果又如何呢？引导理解：“虽与之俱学，弗若之矣。”意思是：这第二个人虽然与第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好。重点引导理解句中两个“之”字都是指第一个人。

（4）造成他们学习结果不一样的原因是什么？理解文末的一问一答：“为是其智弗若与？曰：非然也。”先把有关的原句读出来，再用自己的话把它解释出来？非然：不是这样的。

4、试着把每个句子的意思连起来说一说。

【设计意图：读懂每一话的意思是学习文言文的难点，本环节教学，先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，再同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来，留待全班交流时提出与同学研讨。在全班交流时，采用点拨的方式，引导独立思考，突破难点。学生在理解重点句的基础上，理解全文，掌握文言文学习方法。】

四、创设情境，体情悟道，熟读成诵

1、师：两人在一起学习下棋，结果却不一样，不是因为智力的原因，那是什么原因呢？假如我们召开一个“学弈经验总结会”，在会上师徒三人会说些什么？作为嘉宾，你能联系实际说说吗？

2、创设“孟子讲学”的情境，引导学生创造性地表演故事。

【设计意图：学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白某个道理，达到以古鉴今的目的。“学弈经验总结会”和“孟子讲学”两个情境的创设，可以帮助学生由体验到加深理解。所创设的前一个情境意在明理和拓展学生的思维空间。后一个情境的创设不仅有利于学生记忆故事，背诵课文，而且促使学生联系生活实际，进一步从故事中悟出道理。达到教学目标。】

五、总结学法，课外延伸

1、说一说你是怎样学懂这篇课文的？

2、评议谁是学习文言文的高手。

3、课外拓展，出示几则文言文，供学生选择阅读。

【设计意图：本层次的教学采用总结和课外延伸的方法，其目的在于让学生巩固和运用学习文言文的方法，增加阅读，激发学习文言文的兴趣，进一步认识到中国古代文化的博大精深，培养热爱祖国语文的思想感情。】

学弈教学设计 篇49

教学目标：

1.学会本课生字，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

4.进一步体会文言文的精妙。

教学过程：

一、激趣导入。

1.老师讲述《掩耳盗铃》的故事。

2.（出示媒体文言文《掩耳盗铃》）读读这段话，想想这段文字与我们学过的文章有什么不同？学生交流自己的看法。

3.师小结：这样的文章就叫文言文，是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文，能够有效地提高我们的语言能力。

（上课一开始，就出示一段文言文，并以猜谜的形式引导思考，使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味，一下子就集中了全体学生的注意力，为下面学习文言文准备了良好的心理状态。）

二、解题、质疑。

1.板书课题，齐读课题。解题：“弈”是什么意思？“学弈”什么意思？

2.质疑：看了这个课题，你有什么问题吗？

3.小结学生的问题，归纳板书：谁跟谁学下棋？怎样学的？结果如何？

三、看图了解故事梗概。

1.仔细观察插图，说说图上的内容。（媒体出示文中插图）

2.学生自己练说图上内容。

3.指名交流画面内容。

（学生第一次接触文言文，理解很困难。为了降低难度，保持学生的学习兴趣，媒体出示文中插图，让学生观察生动形象的`画面。）

四、读准、读通课文。

1.古人云：“读书百遍，其义自见”，这是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点，也在于会读。下面，老师先读给大家听一听。（播放音乐）

（伴随着一段优雅的古典音乐，教师抑扬顿挫地朗读，使学生进一步感受到了文言文的韵味。）

2.学生交流：读文言文要注意些什么？

3.小结：读文言文停顿多，但停顿要“音似断非断，声断气不断”。

4.学生自由练读，边读边试着画出停顿的地方。（媒体出示画好停顿的课文）供学生参考。

5.按照停顿，自由练读，然后在小组里读。

6.（出示加着重号的句子）指导读通几个长句子。

“惟弈秋之为听；”／“思援弓缴而射之。”／“为是其智弗若与？”

五、理解课文内容。

读通了课文，是否能读懂呢？文后提供了许多的注释，大家可以把这些注释放到文中试着理解。

1.结合注释，自学课文。

2.在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。

3.结合课文内容用自己的话回答三个问题：

（1）谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？

（2）两个小孩分别是怎样学弈的？

（3）结果怎样？为什么同一个教师教会有不同结果？能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？（板书：专心致志三心二意）

（4）你从中懂得了什么道理？

六、朗读、背诵课文。

1.朗读课文。

把自己的感受通过朗读表现出来，可以手舞足蹈地读，可以摇头晃脑地读。

（1）自由练读。

（2）小组里相互读。

（3）出示重点句、难句，指导有感情地读。

（4）女生齐读，男生齐读。（可配上表情动作读）

（5）（播放音乐）配乐齐读。

2.配乐背诵。

（媒体出示重难点句，师进一步进行朗读指导，使学生的朗读得到提高。配乐齐读使学生入情入境，保持了高涨的学习激情，使朗读到达了最佳水平。）

七、学用文言。

同学们，今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味，它是那样凝练，读来意味无穷。其实，我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言，往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。

学弈教学设计 篇50

【教学目标】

１、学会本课３个生字。

２、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。

３、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

４、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

５、能够说出学习课文后的体会。

【教学的重点】

正确，流利地朗读课文。

【教学的难点】

理解文意。

【课时划分】

一课时。

【教具准备】

小黑板。

【教学过程】

一、板书课题，疑问引入

１、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。

２、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。

３、疑问引入：

这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。

二、读通课文

１、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。

２、指读，评价并正音。

３、学生再练读。

４、指读。

５、齐读。

６、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！

三、理解课文

１、根据注释，疏通全文：

学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。

２、学生交流汇报（出示小黑板）：

⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

⑵ 有什么地方不理解， 提出来。

⑶ 用自己的.话完整地讲讲课文的意思。

３、引读课文，加深理解：

引读设计内容：

⑴ 弈秋是谁？

⑵ 让弈秋干什么？

⑶ 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？

相机板书：

一人 惟弈秋之为听

一人 思援弓缴而射之

⑷ 后一个人与前一个人相比学习效果如何？

（相机板书：弗若之矣。）

⑸ 是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

四、感悟道理，谈出感受

１、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？

（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）

２、从这两个学弈人的身上你明白了什么？

（相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）

３、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？

五、练习诵读，读出韵味

六、总结全文， 布置作业

１、这一课你学会了吗？为什么学会了？

２、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？

【板书设计】

学弈

一人 惟弈秋之为听 （专心致志）

弗若之矣

一人 思援弓缴而射之 （三心二意）

学弈教学设计 篇51

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：

正确地断句、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

结合注释理解句子的大意。

教学过程：

一、导入

1.同学们，到目前为止，我们积累了好多的名言警句，今天老师考考你们，有信心接受挑战吗?

“富贵不能淫--”

“天时不如地利--”

“得道者多助--”

2.这几句名言都是出自于哪里?(孟子)

3.今天老师又给你们带来一篇出自于《孟子》的文言文--《学奕》。

板书课题，“弈”是什么意思?“学弈”呢?

二、初读课文，读通文言文

1.下面老师来读读这则文言文，你要注意听些什么呢?

学生回答(字的读音、断句、重音把握)

2.教师范读课文

3.刚才你用心听了吗?你听出来了吗?老师在给你补充一点：读文言文的时候，语速应该慢一点，那会帮助你更好的理解文言文。自己也来读读这篇课文吧。

自由练读课文

4.指名朗读课文，同学从字音、断句、语速等方面评价，可暂时不考虑重音地把握。

三、品读课文，理解课文

1.古人说“书读千遍，其意自现”，熟读就是一种很好的学习古文的方法。除此之外，你还有其他好的方法吗?

学生回忆以前的学习方法(结合注释、看大意、查字典、和同学商量)

2.用适合自己的方法读懂课文，边读边批注自己读懂的'字词，标出自己读不懂得地方。然后把不懂得地方与同组交流

自学古文

3.小组交流

4.全班交流：

A、交流第一句

a学生汇报第一句的意思

理解“弈秋”

b、他的棋艺如何?从那看出来?理解“通国”“善弈”

c、指名读第一句，指导重音把握

B、交流第二句

a、汇报收获，“诲”什么意思?

b、其一人如何?(专心致志)怎么专心?“惟弈秋之为听”什么意思?“惟”什么意思?

指名读“其一人……”指导重读“惟”

c、另一人呢?学生继续汇报。指导“思/援弓濯/而射之”的断句。“弗若”什么意思?

d、他们的学习效果怎么样?

C、理解第三句

A“为是其智弗若与?”什么意思?

b师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

四、拓展延伸

1.再读课文，思考：你从中明白了什么道理?

学生齐读课文

师：“为是其智弗若与?”--生：“非然也”

师：何故?生：“其一人专心致志……弗若之矣”

2.你从中明白了什么道理?

3.生活中你有专心做最后成功，或没有用心而失败的例子吗?

4.学生举生活中的例子

5.其实我们今天所学的并不是这篇古文的全部内容，他前边还有一句。“出示今夫弈之为数，小数也;不专心致志，则不得也。”

你能读懂这句话的意思吗?

6.你能把这句话修改一下，该成这篇古文告诉我们的道理吗?(专心致志，则得也。)

齐读

7.小结“做一件事就要专心致志，相信只要这样去做，你也一定会成功!”

五、作业：

文中有个字出现六次，你能找到这个字吗?再读读课文，思考：这几个字意思一样吗?

学弈教学设计范文（通用13篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的学弈教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

学弈教学设计 篇52

教学目标:

1、学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点：

从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学用具：

CAI课件

教学过程：

一、游戏、激发学习兴趣。

1、在上课之前，老师想请大家来猜一个谜语。（课件出示谜面：战国时期亚圣孟母三迁思想家）你知道这个人是谁吗？

2、（出示孟子的画像）课前让大家搜集了孟子的资料，谁愿意把自己搜集的资料和大家交流交流？

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章（板书课题）

4、“学弈”是什么意思？你是怎么知道的？

二、出示学习目标

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并用自己的话讲讲。

2、能有感情地朗读课文、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。

3、能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

三、自读课文，整体感悟文章大意。

(1)学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的'句子作上记号。

(2)检查初读情况，教师顺势配乐范读全文。（CAI课件播放音乐）

(3)引导学生自悟文言文特点以及课文大意。

(4)过渡小结。

四、读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意。

(1)学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

(2)反馈疑难问题。（CAI课件显示疑难句子）

(3)自主合作解决疑难，读懂课文。

请学生下位，寻找合作伙伴，成立合作小组并选出组长。组长根据句子难易进行分工合作。（教师组织指导小组合作）组长将各小组成员学习成果汇总集合。

各小组向全班汇报合作成果。

A、汇报疑难句子的解决情况

B、汇报小组合作成果，用自己的话讲讲课文内容。

(4)小结过渡

五、吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵

(1)创设“学弈经验总结会”这一情境，让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。

(2)CAI播放“专心致志”成语故事，加深体会。

(3)创设“孟子讲学”这一情境，让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

六、拓展，课内外延伸积累

(1)总结文言文成语故事的特点，提高学生对中国古代文化的认识。

(2)推荐几篇文言文成语故事，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

七、当堂训练

1、写出“之”在句子中的意思。

（1）弈秋，通国之善弈者也。xx

（2）一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。xxxx

（3）虽与之俱学，弗若之矣。xx

2、理解课文，回答问题。

为什么两个人同时学下棋，后一个人却不如前一个人？

3、仔细阅读课文后填空。

课文记叙了两个人跟弈秋学下围棋，一个xx，一个xx，告诉我们xx。

板书设计：

25学弈

专心致志

学弈教学设计 篇53

一、教材说明

这篇文言文通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲假如让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。

文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。从小学开始，让学生接触一点文言文，初步感受一下文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。选编《学弈》一文的目的，一是因为它的思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本课是学生第一次接触古文。文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的`困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

二、教学目标

1.学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2.正确、流利地朗读课文。

3.从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

三、教学重点

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。

四、教学过程：

师：通过几年学习，我相信大家一定积累了许多古诗。学以致用，下边，老师来测试一下。我提供画面，请你们来配以恰当的诗句。（教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”，“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”，“霜叶红于二月花”）

师：刚才我们复习了一下古诗，会背古文吗？知道什么叫古文吗？

师：（介绍古文知识链接）今天我们学一篇古文〈〈学弈〉〉（多媒体出示）这个“弈”字是什么意思。“弈”就是下围棋。

师：“你是怎么知道的？”

师：“这节课我们要根据注释理解课文内容。”

师：“学弈”呢？

师：完全正确。

师：下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止。

师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个读？好！敢为天下先的人出现了。请大胆地读给大家听！

师：敢读就很好！第一个吃螃蟹的人最值得表扬。读古文讲究“断句“。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“／”）为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些。明白吗？（下面是教师示范拖音的读文）

弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

师：“根据刚才的断句，自己再读读课文。”（配乐学生有节奏朗读古文）

师：这篇课文的注释很多，一下子记不住。你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边。大家开始做这个工作：标记注释，疏通全文。开始吧，给大家１０分钟时间。（生开始按要求自学课文）

师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点。

师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？。

师：第三个问题比较难答，他这两个学生表现怎么样？一个一个说。

师：很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？

师：刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都指的是什么？

师：人们对这件事产生了怎样的疑问？

师：谁能完整的讲一下这个故事？

师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。（师示范：“弈秋，通国这……善弈者也。”）你们也试一试，看看能读出滋味来吗？（学生练习。）

师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？

师：“通过这篇古文，你学到了一个什么道理？请你结合实际谈谈。（学生结合实际谈道理）

学弈教学设计 篇54

师（过渡）：说起历史，总是让人们浮想联翩！同学们，如果时光能够倒流，你想不想做一回古人呢？好，就让我们身临其境地感受一下吧！

1、引入故事情境

出示课件：古乐声中，画面进入了战国时代。一家棋社门口张贴了张告示，上书四行字（配音）：弈秋棋社今日招徒，一朝学成终身不俗，广纳天下贤人雅士，齐聚书卷路150号。

2、寻访棋社，拜师交友

在弈秋的棋社发生了什么事呢，请同学们读读《学弈》这篇课文。读时注意参阅课本上的注释。

3、检查交流

⑴生读

师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听，谁先试试？

师：谁来说说，他读的怎么样？

师：第一次读文言，你们有什么感觉呀？

生：很拗口，不好读。

师：其实呀，老师小时候第一次读文言也是这种感觉。不过呢读的多了就熟练了。同学们，在古时候呀，诵读诗文是一件很风雅的事，一卷在握，书声琅琅，情景交融，物我两忘！下面呢，听老师来读一遍，感觉一下老师读的有什么特点。

⑵师范读。（课件出示课文插图，师配乐范读）

师：听完老师的朗读，你们有什么感觉？

生：没想到文言文也可以读得这么美！

学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢，注意停顿（还可以微微摇头晃脑）。

⑶老师逐句教读。

⑷学生接力读，教师相机正音，重点指导：诲、鹄、缴、弗。

三、化整为零，沐浴书香

1、小组故事会

师：请大家以小组为单位，以故事会的形式来讲讲《学弈》这个故事。故事会之前，老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组。现在呀，它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面，赶快找吧！（生纷纷寻找。）

每组各得到一只纸鹤，鹤身有字，四组指令分别如下：

一组：

⑴说说弈秋是个怎样的人？找出相关的句子。

⑵想一想这句话是什么意思？

⑶这句话应该用什么语气来读？试着读一读，

二组：

⑴谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象？找出相关的句子。

⑵这句话是什么意思？

⑶这句话该怎么读？请试一试。

三组：

⑴看看第二个人学习得怎么样？文中是怎样描述的？

⑵这句话怎么理解？

⑶用怎样的语气朗读？试着加上动作演演、读读。

四组：

⑴在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？

⑵这句话是什么意思？读读想想：为什么会是这样的结果？

⑶你是怎样理解文中最后两句话的？

师：找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长。怎么样才能完成这些指令呢？有人为你们出主意了——（课件出示文字并配音：为你支招――A组长将特别指令迅速通告全组。B小组内两有对讲故事，之后组长检查一至两人，相互评价补充。C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务，组长解决不了的问题记载下来。D组长统筹安排汇报人员及汇报方式，并在组内演练一次。）

师：大家开始行动吧！

学生开始讲、议、批、思、读，教师相机指导。

2、交流感悟，美文美读

师：让我们来分享一下彼此的阅读收获！从一组开始吧！组长主持汇报。

第一部分：

一组组长：我们组的第一个问题是：说说弈秋是个怎样的人，并找出相关的句子。这个问题由同学回答。

生：我认为弈秋是个棋艺高超的人，从文章第一句“弈秋，通国之善弈者也。”可以看出。

师：说的不错！（课件相机出示该句及弈秋形象）请继续。

一组组长：我们组的第二个问题由同学回答。

生：我来解释一下这句的意思。弈秋是全国棋人中最善于下棋的人。

师：好，让我们来看看大屏幕上的弈秋，他是一个什么样的人？给你怎样的感觉？（指导看图，引导学生归纳：弈秋鹤发童颜，手捋胡须，神色泰然，看上去德高望重。鼓励学生合理想象。）

一组组长：我们组的第三个问题请同学回答。

生：我觉得这句话应该用敬仰的语气读。

师：其他同学要补充吗？

生：我觉得用叹服的语气读更好。

师：说得好，你们俩来试试。（点两名同学试读，同学评价。）（精读指导：教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句，让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高，在此基础上指导学生读精读美。）

第二部分：

师：让我们来看看下一个组的精彩表现。

二组组长：首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象，并找出相关的句子。

生：我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人，从文中“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句看出。

师：找的很准确！（课件：一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听”。）

（指导释句并看图，引导归纳：此人目视棋盘，神色专注，一副全心投入的样子。）

二组组长：第三个问题是：这句话应该怎么读？试着读一读。由我们组的同学来解决。

生：我觉得应该用一种赞赏的语气。

师：那你来试试。（该生试读）

师：读得真有味道！你来教全班同学读读好吗？（之后指导全班朗读。）

第三部分：

师：第三组的同学早就跃跃欲试了，快把你们的感受交流交流。

三组组长：我们组的第一个问题是：第二个人学习得怎样？文中是自要描述的？由同学来回答。

生：第二个徒弟三心二意，无心学习。文中是这样说的：“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”（课件：第二个徒弟的形象及相应的句子。）

师：不错，这句话怎么理解呢？

（引导释句之后指导看图，归纳：第二个徒弟无心学棋，东张西望，好像在想：说不定天鹅就要飞来了。）

三组组长：我们组的第三个问题是：这句应用什么语气来朗读？试加上动作演读一次。由同学来回答。

生：我觉得这句话应读出一种批评的味道。

（其他同学补充：还可读出轻浮、想入非非的感觉。之后学生加动作演读，师生共同评价。）

第四部分：

师：两个不同表现的学生后来会怎样呢？来听听四组的发言。

四组组长：我们组的第一个问题是：在3－5句中，哪一句点明了学弈的结果？由同学来回答。

生：第三句“虽与之俱学，弗若之矣。”点明了学弈的结果。

（课件：两徒弟形象及3－5句。）

四组组长：我们组的.第二个问题由同学来回答。（释句，其他同学可用自己的话来补充。）

指导学生读出一种感慨、叹息的语气，引导他们联系生活实际，总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的。

四组组长：最后一个问题是：你是怎样理解文中最后两句话的？由同学来回答。（释句）

教师启发学生思考这两句话深刻的含意，并指导读出问句的语气及答话的余味无穷。

3、回顾全文，讲讲读读

⑴解释

师：读了全文，你还有什么不懂的吗？

生：老师，我觉得古人天天这么说话，多累呀！

师：你这个想法很有趣，不过，在刚开始上课时我就介绍了，文言是古代的书面语言，而非日常口语，明白了吗？

相机解释其他问题，学生能回答的让他们自己解释。

⑵指名1－2人，用自己的话讲这人故事。

⑶全班配乐朗读全文，全身心地感受文言诵读的快意与韵味。

四、升华感悟，思绪绵延

1、读了《学弈》这个故事，你想说点什么？（对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以。）

2、设境想象：学习了这么长时间，大家都累了，我们一起来轻松一下好吗？甩甩手，晃晃头，扭扭腰，闭上眼睡吧，睡得真香啊！不知不觉开始做梦了――在梦里呀。你居然见到了弈秋的两个弟子，在以后的日子里，他们各自会怎样呢？会有什么变化吗？好了，就让故事在你的梦里继续吧……（学生伏桌做梦状片刻。）

3、作业：

⑴续写《学弈》故事。

⑵试背全文。

五、教后反思：

1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实，待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象，引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，弄清他们的不同意思，总结出它们在用法上的规律。

3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，我又启发学生多角度、有感悟课文意思。在教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，又能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

通过让学生用多种方法朗读，使学生在学中悟，悟中感，加深理解课文能内容。

学弈教学设计 篇55

教学目标

1、知识目标

（1）掌握生字，正确读写本课生字词。

（2）正确、流利地朗读课文，背诵课文。

（3）根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、能力目标

通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目标

培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。

教学方法

1、教法：范读领读、点拨教学。

2、学法：自读自悟、合作探究。

教学重点

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

教学难点

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的'话讲讲。

教学课时

一课时。

教学用具

课件。

教学流程设计

一、警句引路、导入新课

1、出示课件，学生读，认识文言文。

2、导入新课，读课题，解题。

什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。

3、学生简介孟子的资料，相机出示课件。

二、范读激趣、读通课文

１、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点，学生划节奏线。

２、学生齐读课文，要求读正确、读出节奏。

３、分小组、男女生读文，纠正字音。

三、自读自悟，明了大意

学生再读课文，根据注释在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

四、合作交流，深入探究

1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论，如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

2、汇报解疑。逐句理解，体会二人不同的态度，相机板书并拓展。

3、指名学生表演。

五、联系实际，深化认识

１、出示问题，讨论深化认识

２、师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。

六、课堂拓展、作业布置

1、交流有关勤奋认真的格言。

2、咬文嚼字：课件出示练习题。

3、背诵课文。

板书设计：

一人专心致志（成功）

学弈

一人三心二意（失败）

学弈教学设计2篇

作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的学弈教学设计，欢迎大家分享。

学弈教学设计 篇56

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文资料，体会做事要专心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。

教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。

教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介作者，认识孟子。

学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、这天我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。

（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想明白什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、老师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4、学生同桌互相练读。

5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文状况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文解疑合究

1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文比较阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、安静的.思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听

生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同

2、真是一个伟大的发现

出示：弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。

3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮忙学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。

生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说就应当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）、大家读通了课文，此刻有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？

生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很专心，另一个人想着怎样把天鹅射下来。

师：能读出他们各自的表现吗？（文中）

生：找句子读

师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？

△“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？

专心致志----------心不在焉

一心一意----------三心二意

聚精会神----------心猿意马

一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延伸

1、课文学到这儿，对你们来说必须有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、学生自创警示语：

五、推荐阅读提高素养

1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）

附：板书设计

学弈

专心致志，学有所获

三心二意，一无所得

态度决定一切

学弈教学设计 篇57

【教学目标】

１、读准字音，读通句子，熟读成诵。

２、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

3、感知文言文的语言特点。

【教学重点】

能根据译文理解全文，了解故事内容。

【教学难点】

1、初步感受文言文的特点。

2、体会文中所蕴含的道理。

【教学准备】多媒体课件

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、导入新课，揭示课题

1、出示“名言启迪”。

2、导入新课：今天我们学习《学弈》这篇文言文。

（1）读题，解题。

（2）认识作者。本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子。谁能简单地介绍一下自己搜集到的有关孟子的资料?

二、初读课文，整体感知

1、老师范读课文。

2、说说读文言文的方法。

3、根据自学提示，学生自读课文。

4、交流自读情况：

（1）交流难读的句子，同学之间互相帮助。

（2）指名读全文。

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（3）课文主要讲的是什么呢？

三、深入探究，理解课文

1、两个人学习的结果一样吗？书中用的是哪句话呀？

2、这到底是什么原因呢？(出示插图)

（1）仔细看图，说说两人的不同表现。

（2）找出文中描写二人的句子。

a、学生读相关的句子。

b、请用恰当的成语评价弈秋的两个弟子。（根据弈秋的这两个弟子的表现，先给他俩分别取个名字，再写出至少两个成语。）

3、你喜欢哪一个，从二人身上你明白了什么道理？

4、你能联系实际说一说吗？

5、课堂小结：围棋也是一项体育运动，孟子用这样一个故事诠释了体育精神，说明无论学习什么，都必须专心致志，才能取得成功。

四、朗读成诵

古人读书讲究吟诵，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。你们也试一试，看看能读出滋味来吗？

五、布置作业

1、背诵课文。

2、表演《学弈》。

附：板书设计

学 弈

一人 专心致志

}学习结果不一样

一人 三心二意

《学弈》教学反思

《学弈》这篇文言文是短小精悍的寓言故事。在教学中，我最想体现的是：简简单单教语文，本本分分为学生。课堂上，努力体现了以读为主和语言文字的.训练，达到了预期的目标。

一、以读为主，熟读成诵

教学中，我坚持以读为主，使学生在读中感悟。

1、教师范读引路。“朗读是第一位”，为了使学生读得有声有色、流畅自如，我首先给学生范读课文，从而感染学生，激发诵读兴趣。接着指导学生总结出文言文的朗读方法：一是速度比较慢，二是句中停顿得当。

2、学生诵读理解。在教师范读后，引导学生自由读、交流难读的句子，在理解内容的基础上读熟，最后让朗读成诵。通过熟读、诵读，促使学生加深了对文章的理解，并在不知不觉中品味语言、增强语感。

二、读中感悟，拓展升华

课伊始，我便通过“名言启迪”突出“读”这一理念，以此让学生更加“入味”地进入文言文的学习之中。在学生完全读懂课文内容的基础上，让学生结合课文插图，弄明白“弗若之”的原因，总结出专心致志地做事和三心二意地做事，其结果是不一样的。同时进行语言文字训练，这样学生对文中所包蕴的道理有了更深入的理解，又注重了学生情感的培养。

三、降低难度，激发兴趣

在教学中，我有意识地降低了难度。学习中，不要求学生把每个词、每句话都理解得十分精确，只要学生大致理解就可以了。这样，让学生在情感上拉近了与文言文的距离，激发了学习的兴趣。

※明确不足，努力改进

但是，语文教学永远是一门缺憾的艺术。反思本课教学，在预设时对学生的认知水平和课堂表现过于高估。主要存在以下不足之处：

1、上课时，我的亲和力、感染力不够，评价的语言不多，师生的互动也较少，需要自己时时注意，加强锻炼。

2、整堂课显得节奏较快，一些环节重复出现，对于一些重点字句理解有所忽视，需要进一步整合内容，强化重点字句理解，以求教学更有效。

学弈教学设计 篇58

教材分析

《学弈》是北师大版小学语文六年级上册第四单元的一篇主体课文。这是一篇文言文。通过弈秋教两个人学下围棋的故事，说明了必须专心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以学习效果不同，其实是因为学习态度的不同，并不是因为在智力上有多大的差异。

学情分析

由于我班的校本课上的是《论语》，经过一段时间的学习后，学生不仅喜欢学习文言文，而且对文言文有了较高的领悟力。大多数学生已经能对照译文自学原文，并喜欢摇头晃脑的读出文言文的韵味，所以在本课我主要采用学生自主学习，教师点拨讲解然后讨论交流的办法来学习本课。不逐字逐句的串讲对译，主要引导学生多读，在读中感悟，理解。

教学要点

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确，节奏停顿得当，抑扬顿挫，在反复吟诵中感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的学习方法——熟能成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事情必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学过程

一、导入新课

1、这节课，我们来学习一篇选自《孟子》的文言文《学弈》。（板书课题学弈）

2、请同学们看课题，弈，是什么？学奕是什么意思？

3、那在学下棋时发生了什么故事呢？让我们一起来对照译文读读这篇文章吧。

二、读中感知

(一)、学生自由读课文

1、自己想办法解决文言文中的不认识或者不理解的字词。

2、说一说：这篇课文讲了一件什么事。

（二）默读课文

1、对照译文，把自己能理解的关键字词标注在原文上。

2、小组内汇报交流：通过原文译文的.对照阅读，都理解了哪个字或者词，哪句话。

3、有不明白的地方提出来全班解决交流。

4、引导学生观察课文中图片，结合课文说一说：两个学下围棋的人表现有什么不同？为什么会有这样的不同？你喜欢哪一个？为什么？

（三）诵读课文：

1、理解文章内容后再来读这篇文章，老师相信你一定会根据意思断句了，一定会读得更好。快来练一练吧。

2、练读以后，你觉得读这样的文言文时要注意些什么呢？

3、引导学生按照大家的提议，把读的速度放慢并抑扬顿挫再来练读。

4、指名诵读并学生评价后引导学生小组之间赛读，男女生之间赛读。

（四）感悟拓展

1、看着同学们摇头晃脑的读的这样认真，投入。老师觉得在读的同时，你一定明白了许多，谁愿意对大家说一说？

2、你喜爱那个对那个专心致志的人说些什么？对那个三心二意的人又说些什么呢？

3、在我们的身边，在学习和做事情的时候有没有这两种人呢？自己评价一下，自己属于哪一种？想对自己说些什么？

4、那同学们想象一下：如果学下棋的两个人都专心致志了，会出现什么样的结果呢？把这个故事按照你的想象写一写。

5、看来同学们都知道做事情三心二意将一事无成，只有专心致志才能把一切做到最好。

那老师想送同学们一句话：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。希望同学们以后不论学习还是做事情，都能专心致志。

学弈教学设计 篇59

教学目标：

1、学会本课3个生字。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。

4、能联系实际，说说学习课文的体会。

教学重点：

1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

教学过程：

一、导语。

1、示常见文言警句

三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。

文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

2、师讲《孟母三迁》的故事。

古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，着作有《孟子》，是儒家经典之一）。

3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

二、读通课文，体会中心。

1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

2、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）

5、指导学生理解课文。

①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋

看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？

②奕秋是个怎样的人？

奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的.人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）

③这两个人是怎样学的？

使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。

根据你的理解说说这句话的意思？

④他们一起学棋的结果呢？

虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）

⑤出示：为其是智弗若与？

⑥学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？

出示问题：讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

生交流。

引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，

三、总结全文，课外延伸

1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？

2、生准备后讲。

3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读。（示文言文）

板书设计：

学弈

一人 专心致志（成功） 态度决定成败

一人 三心二意（失败）

学弈教学设计 篇60

【教学目标】

１、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。

２、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

３、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。

４、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。

【学法引导】

１、教师教法：

情境教学法、引导法、鼓励评价。

２、学生学法：

讨论交流法、合作探究法、朗读法。

【重点·难点及解决办法】

１、重点：

学生有感情地朗读课文，熟读成诵。

２、难点：

学生根据注释读懂课文内容，并用自己的话讲讲。

３、解决办法：

利用电化教学手段，出示插图，引导学生仔细观察图画。结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

【教学媒体】

插图、动画片、多媒体课件。

【教学步骤】

一、激发学习兴趣

１、成语游戏──请学生在３０秒钟内自由说成语。

２、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。

设计意图：《学弈》这篇文言文是成语“专心致志”的来源，利用此处切入点，将学生成语积累作为旧知迁移到古代文言文成语故事这一新知上。利用多媒体、成语游戏开课大大激活了学生学习的兴趣，引导学生自觉地参与到学习中来。

二、读通整体文章

１、引导学生运用学习方法学习文言文。

２、学生初读课文，做到读懂、读通、读不通的.句子作上记号。

３、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

４、反馈疑难问题。

５、自主合作解决疑难，读懂课文。

设计意图：树立“朗读第一位”的教学观，利用老师的范读可以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。

三、吟诵悟道成诵

１、自读、自悟文言文的言外之意、弦外之音。

２、学生说独特的感受。

３、让学生通过自读、演读达到熟读成诵，进一步感悟文言文吟诵的韵味。

设计意图: 挖掘教材因素，充分利用思维空间，使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣。

四、拓展抒发真情

１、大家谈学习本课后的体会。

２、推荐成语故事的网址，引导学生学会积累，提高语文综合素养。

学弈教学设计 篇61

教学目标：

1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。

2、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。

3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

教学重点：读懂每句话的意思，正确的断句，有感情的朗读，背诵。

教学难点：读懂每句话的意思。

教学关键：根据注释疏通文意。

课前准备：收集关于孟子的相关资料。

教学过程

一、谈话导入，铺垫认识。

1、齐读课题：《文言文两则》

谈话：接触过文言文吗？说说看。（《杨氏之子》和《伯牙绝弦》，说说大致意思）

文言文是古人用来写文章或表达情意的文字，我们从一年级开始学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文？（一些单元积累运用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼…、、生活中学生也常用到：“寿比南山，福如东海”、“温故而知新”还有很多成语也来自文言文：专心致志，守株待兔等来自寓言故事中的。）

文言文她文字简约，一般都蕴含着深刻的道理。今天我们就来学习一篇文言文《学弈》。

二、初读课文，整体感知。

1、初读课文，注意读准字音，读顺句子。读不准的字音圈画下来，想办法解决。

2、学生自读课文，自主解决疑难读音。

3、指读，纠正字音：

与：虽与之俱学：与，yǔ

为是其智弗若与？与, yú

为：惟/弈秋之为听为，wéi

一心以为有鸿鹄将至，为，wéi

为是其智弗若与？为，wèi

弗：为是其智弗若与？弗, fǘ

缴：思援弓缴而射之，缴，zhuó

4、说说本文大致写了什么内容？

5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。

（1）、划分节奏指导：学生根据意思初步划分节奏，试读。

（2）、反馈：对于有争议的说说各自的理由。

（3）、教师点拨朗读节奏：通国之/善弈者也

思/援弓缴/而射之，为/是其智/弗若与？

（4）、小结方法：可根据注释的意思划分；可结合现代汉语的语感划分；语气词等尾随到前面；不拗口的不影响理解的可以不划分。

（5）、按正确的节奏朗读，注意重音，各种形式，反复朗读，直到朗朗上口，进而体会文言文的语感。

三、回顾学法，疏通文意。

1、回顾：以往学文言文的方法是什么？

（1）根据注释疏通文意。

（2）适当运用现代汉语的解词方法。

（3）结合语境推测文意。

（4）利用工具书查阅等。

2、利用学过的方法自学，疏通文意，然后小组内交流文句的意思，教师点拨指导

（1）、交流，反馈。

（2）、教师难句点拨：“惟弈秋之为听” 、“为是其智弗若与”的解释。

（3）、学生串讲文意。

四、体会中心，感悟表达。

1、能用一句话说说文章主要写什么吗？（弈秋教两个人下棋，二人学习的态度不一样，学习的结果就不同。）

2、出示思考的问题：什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

学生批画相关的.文言文句来回答。（教师相机引导学生用现代文的语言说说，以巩固文意。）

3、本文告诉了我们一个道理？

4、这个道理作者是怎样表达出来的？

感悟表达方法：对比（批画文句，感悟好处）

设问（批画文句，感悟好处）

5、引导学生初步发现文言文的语言特点，感悟：

（1）一词多义：

举例：之：“通国之善弈者也”之：的

“惟弈秋之为听”之：不译（主谓之间取消句子独立性）

“一人虽听之”之：弈秋讲课

“思援弓缴而射之”之：指代鸿鹄

“虽与之俱学”之：前一个人

“弗若之矣。”之：前一个人

另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思

（2）运用不同的表达方式。如本课的对比、设问，小结一下这样写的好处。

6、指导感情朗读：节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。

五、指导背诵、拓展练习。

1、在熟读、理解的基础上背诵。

2、谈学习本文的体会：

（1）文言文学习方法上；

（2）内容本身。

3、作者简介：一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示，了解本文的作者吗？

学生简介孟子：成就地位、思想主张等，教师补充。

4、推荐孟子的名言警句诵读；推荐故事《孟母三迁》、《孟母断织》阅读。

六、总结学法，总结课堂。

板书

其一人：专心致志态度不同

学弈结果不同

另一人：三心二意对比设问

学弈教学设计 篇62

教学目标：

1、学会本课3个生字。

2、朗读课文。背诵课文。

3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。

4、能联系实际，说说学习课文的体会。

教学重点：

1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。

2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。

3、背诵课文。

教学过程：

一、导语。

1、示常见文言警句

三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。

文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。

2、师讲《孟母三迁》的故事。

古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久，她的儿子学会了喊吆喝着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人很多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎有名的儒家代表人孟子。

3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。

4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？

（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，着作有《孟子》，是儒家经典之一）。

3、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？

二、读通课文，体会中心。

1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。

2、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）

5、指导学生理解课文。

①解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋

看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？

②奕秋是个怎样的人？

奕秋（人名，因善于下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国善于下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）

③这两个人是怎样学的？

使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的`箭）而射之（天鹅）。

根据你的理解说说这句话的意思？

④他们一起学棋的结果呢？

虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。

你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。）

⑤出示：为其是智弗若与？

⑥学习的结果不同是智力的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？

出示问题：讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？

生交流。

引导：“其一人专心致志，惟弈秋之为听”，

三、总结全文，课外延伸

1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？

2、生准备后讲。

3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读。（示文言文）

板书设计：

学弈

一人 专心致志（成功） 态度决定成败

一人 三心二意（失败）

学弈教学设计 篇63

教学目标：

1、有感情的朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学过程：

一、朗读名言，导入新课

1、出示名言，指名朗读。

不以规矩，不成方圆。

天时不如地利，地利不如人和。

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

问：大家知道这些句子出自何处吗？（《孟子》）你对孟子这个人又有哪些了解？（学生交流）

2、简介作者，认识孟子。

孟子（约公元前372—公元前289〉，名轲，字子舆。战国时邹（现山东邹县）人，是我国古代著名的思想家、教育家，是继孔子之后的第二位儒家大师，被称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子肯定了人生来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋的`道德意识。其著作《孟子》，是儒家经典学术著作之一，主要记录了孟子的思想和言行。

3、板书课题，解题。

这节课我们就来学习孟子的一篇经典之作——《学弈》。问：“弈”字是什么意思？“学弈”呢？

师：同学们，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法还是诵读。

二、初读课文，读通全文。

1、自读课文，读准字音，读通句子。

要求：读准字音，读通句子。对个别难读的句子，多读几遍。

2、师范读课文，感受文言文的特点。

要求：边听边想老师在读这篇文言文时与平时读课文有什么不同。（朗读时，一是速度比较慢，二是句中停顿较多。）

3、再次自由读课文，注意停顿。

学弈

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿(h?nɡ)鹄(hú) /将至，思/援弓缴(zhu?) /而射之。虽/与之/俱(jù)学，弗(fú)若之矣(yǐ)。为是/其智/弗若与(yú)？曰(yuē)：非/然也。

4、指名朗读，纠正字音。

5、指导朗读

（1）思/援弓缴(zhu?) /而射之。

（2）为是/其智/弗若与(yú)？曰(yuē)：非/然也。

三、再读课文，理解文意。

1、再读课文，借助课后注释、联系上下文，理解每句话的意思。

2、同桌交流。

3、质疑。

谁还有不理解的句子？

4、说句意。

指名用自己的话给大家说说每句话的意思。

5、说文意。

指名用自己的话讲讲《学弈》这个小故事。

四、感悟道理。

引导学生思考讨论以下问题：

1.两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？

2.通过学习，你从中得到了怎样的启示？

（课文告诉我们一个什么道理？）

五、指导背诵课文。

六、拓展延伸。

请同学们课下搜集《揠苗助长》《亡羊补牢》等文言小故事读一读。

板书设计

1文言文两则

学弈

专心致志

三心二意

学弈教学设计 篇64

教学目标：

1、学会本课3个生字。能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、体会学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：

正确地断句、流利地朗读课文。背诵课文。

教学难点：

弄明白每句话的意思 。

教具准备：

挂图和小黑板

一、 导入新课，出示常见的文言警句（投影片或小黑板）：

三人行，必有我师。

读书百遍，其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

1、请同学们自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一讲。

2、跟我们平时所用的书面语言比较一下，这些警句有什么特点。

（引导学生。总结出文言文的一般特点：有些字与现代的读音、意义不同；言简意赅，语意深远……）

3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文，理解每句话的意思：

1、师范读课文（能有声有色背诵更好），也可读两遍。

2、。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。

3、学生小声跟老师读两遍。

4、学生自由练读，读通为止

5、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。

6、讨论交流。（只要能说出每句话的大致意思就行。）

三、读熟课文，读懂故事

1、学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与？曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。

2、再联系前后句子的`意思，理解故事的内容。

3、同座互相说说故事的内容。

四、读书明理

1、 讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能。总结出一个什么道理？

（学生可根据自己的理解。总结。）

2、 大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

（联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。）

五、练习背诵

六、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给学生，练习读文言文，还可以试着背诵一篇。

七、板书设计

学棋专心致志

终有所成

做事认认真真

学弈教学设计 篇65

教材分析：

这篇文言文通过弈秋教两个人学下棋的故事，说明了学习必须专心致志，不可三心二意的道理，文章先说弈秋是全国最善于下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，不不是因为在智力上有多大差别。

设计理念：文言文是古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。通过本课的教学，是学生初步感受文言文的语言特点，掌握文言文的朗读方法，了解古人的思想道德观点，同时加强学生的人文教育，提高他们的语文能力。

教学目标：

1、学会本课生字，能根据课文了解故事内容。

2、正确流利地朗读课文背诵课文。

3、体会文言文的精妙。

4、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学重点：文言文与现代古文相比，在词语句式等方面差别较大，能否正确地断句，流利地朗读是本课的教学重点。

教学难点：仔细体会文章所运用的对比手法，深入理解文中所蕴含的道理。

教学过程：

一、谈话导入，激发学生学习兴趣

同学们知道什么是古文吗？古文有时也叫文言文，我们现在学的文章包括同学们自己习作课上写的一些文章，都叫“古文”。古文是1919年的“五四”运动开始大力提倡的。古文与现在的古文有很大的区别，有些字的读音和意思跟现代的不同，而且语言简略，意思深刻，多读文言文能够有效地提高我们的语言能力。

二、解题、质疑

1、板书课题，齐读课题

解题“弈”是什么意思？“学弈”是什么意思？

2、质疑：看了这个课题，你能提出哪些问题？

（谁学下棋？结果怎样？）

三、看图了解故事梗概

1、仔细观察插图，说说图上的内容，（出示文中插图）。

2、学生自己练说图上内容。

3、指明交流图上内容。

四、读通课文

1、讲：古人云“书读百遍，其义自见”这就是学文言文的诀窍，同时，学习古文的难点也在于会读，读古文讲究“断句”，原来古文是没有标点符号的`，我们的课文为了大家学习方便加上了标点，读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，哪些没有标点符号的地方，需要拖个长音，这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。

2、范读课文

要求学生在没有标点却拖了长音的地方画斜线

弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈。其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹊/将至，思/援弓/缴而射之。虽/与之/俱学，弗若/之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

3、生按照停顿，自由练读，然后再小组里读。

4、指导朗读

古人读书讲究吟咏，读得入情后，还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动，你们试一试，看看能不能读出滋味来。

五、理解课文内容

1、自学课文，在小组里交流学习情况，不理解的问题提出来讨论。

2、结合课文回答

⑴、谁和谁学下棋？弈秋是个怎样的人？

⑵、他两个学生表象怎么样？学习的结果怎样？你喜欢谁？

⑶、为什么同一个老师教，会有不同的结果？你能用一些成语来说说两个人学习的情况吗？

⑷、你从中懂得了什么道理？

六、拓展学习

表演“学弈”的故事

七、总结

今天，我们一起领略了我国古代文言文的韵味，它是那样的凝练，读起来意味无穷，其实我们平时说话或写作时也偶尔会用一些文言，像“明日之星”“逃之夭夭”等，会产生很好的效果，因此我们要学好文言文。

八、作业

背诵课文