《江南》教学设计

爱习作提供的《江南》教学设计（精选57篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《江南》教学设计 篇1

教学目标

1、 能够熟练地背诵读诗歌,积累古诗文。

2、 理解诗文大意,体会作者的思想感情。

2新设计

教学设计

一、导入

小学时候,同学们学过杜甫的哪些诗作,能回忆起来吗?(学生回忆,自由回答)。今天我们再学习一首杜甫的诗作《江南逢李龟年》。

二、人物小传

1、作者简介

杜甫(712~770) 字子美,自号少陵野老,汉族,河南巩县(今河南巩义市市)人。世称“杜工部”、“ 杜拾遗”,盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民,人格高尚,一生写诗1400多首,艺术地反映了李唐王朝由盛转衰的历史,诗艺精湛,被后世尊称为“诗圣”他的诗也被称为“诗史”(用诗歌写成的历史)。

2、岐王与崔九

李龟年,唐时乐工,李龟年善歌,还擅吹筚篥,擅奏羯鼓,也长于作曲等。为开元时期“特承顾遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鹤年兄弟创作的《渭川曲》特别受到唐玄宗的赏识。安史之乱后,李龟年流落到江南,每遇良辰美景便演唱几曲,常令听者泫然而泣。李龟年作为梨园弟子,多年受到唐玄宗的恩宠,与玄宗的感情非常人能及,唱了王维的一首《伊川歌》:"清风明月苦相思,荡子从戎十载余。征人去日殷勤嘱,归燕来时数附书。"表达了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龟年又苏醒过来,最终郁郁而死。

岐王,岐王唐睿宗李旦的儿子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好学爱才著称,雅善音律 ,被封为岐王。

崔九,崔涤,唐朝人,在兄弟中排行第九,中书令崔湜的弟弟。玄宗时,曾任殿中监,出入禁中,得玄宗宠幸。崔姓,是当时一家大姓。

三、创作背景

这首诗作于唐代宗大历五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大历五年暮春时节,在阔别四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南长沙),与同样流落异乡的李龟年偶然相逢。这时,唐王朝由于遭受了八年的安史之乱,整个社会已经从“开元盛世”那样的繁荣昌盛迅速跌落下来。面对苦难的现实、凄凉的晚境和曾经辉煌一时的旧交,杜甫百感交集,写下了这首极具情韵的七言绝句,抒发了动荡时代有着不平凡经历的故人重逢时的深痛感触,暗寓着对往昔的无限眷恋,对现实的深沉慨叹,以及对昔盛今衰、人情聚散的千般感触。

四、指导诵读

1、播放视频朗读。I:教学资源\视频朗读《江南逢李龟年》杜甫_标清.mp4

2、朗读指导。(注意朗读节奏、韵脚、重音)

岐王∕宅里∕寻常见,

崔九∕堂前∕几度闻。

正是∕江南∕好风景,

落花∕时节∕又逢君。

3、学生自由读,体会诗歌的节奏、重音和韵脚。

4、指名学生朗读,师生评议。

5、学生齐读。

五、疏通诗句

1、重点字词解释。

逢:遇见、碰见; 寻常:经常、常常; 几度:多次。

闻:听见你(指李龟年)的歌声。

2、翻译全诗。

当年,在岐王府邸里常常见到你的演出;在崔九的厅堂前,也曾多次欣赏你的艺术。眼下正是江南暮春的大好风光,没有想到落花时节能巧遇你这位老相识。

六、情感探究

1、引入思考

此诗抚今思昔,世境之离乱,年华之盛衰,人情之聚散,彼此之凄凉流落,都浓缩在这短短的二十八字中。语言极平易,含意极深远,包含着非常丰富的社会生活内容,凝结着四十多年的时代沧桑、人生巨变。那种昔盛今衰,构成了尖锐的对比,使人感到诗情的深沉与凝重。清代黄生《杜诗说》说:“今昔盛衰之感,言外黯然欲绝。见风韵于行间,寓感慨于字里。……”

2、思考:

(1)诗人和李龟年相逢在什么季节?什么地方?你从诗中哪里读出的?

(2)这首诗的前两句写什么?后两句写什么?全诗表达了作者怎样的情感?

(3)作者是怎样表达这种情感的?

(4) “落花时节”有哪些深层意蕴?

3、学生分组讨论,老师巡回指导。

4、分组展示讨论成果。

5、师生小结

(1)诗人和李龟年相逢的暮春时节(或春末夏初)的江南;诗中“落花时

节”点明了时间是暮春(或春末夏初),“正是江南好风景”,交代了相逢在江南。

(2)诗人前两句追忆昔日与李龟年的交往;后两句写诗人在江南与李龟年的重逢;全诗抚今追昔,流露出诗人对大唐盛世风光的怀念、劫后重逢的欣慰以及对国事凋零、艺人颠沛流离的感叹。

(3)诗人通过“今昔”对比来表达他对大唐盛世风光的怀念、劫后重逢的欣慰以及对国事凋零、艺人颠沛流离的感叹的。

开头二句虽然是在追忆昔日与李龟年的接触,流露的却是对开元全盛日的深情怀念。下语似乎很轻,含蕴的情感却很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的儿子李范,封岐王,以好学爱才著称,雅善音律。“崔九”,名涤,是中书令崔湜的弟弟,经常出入皇宫,是唐玄宗的宠臣,曾任秘书监。他在同族弟兄辈中排行第九,故称崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在当事者心目中,这两个开元鼎盛时期文艺名流经常雅集之处,它们的名字,就足以勾起昔日的美好回忆。当年出入其间,接触李龟年这样的艺术明星,是很寻常的,可是现在回想起来,却已是可望而不可及的梦境了。两句诗在迭唱和咏叹中,好像是要拉长回味的时间似的。这里蕴含的天上人间之感,需要结合下两句才能品味出来。

后两句对国事凋零、艺人颠沛流离的感慨,概括了整个开元时期的沧桑巨变。风景秀丽的江南,在和平时代,原是诗人们所向往的快意之游的所在。如今真正置身其间,面对的却是满眼凋零的落花和皤然白首的`流落艺人。“落花时节”,既是即景书事,也是有意无意之间的寄兴。熟悉时代和杜甫身世的读者,定会从中联想起世运的衰颓、社会的动乱和诗人的衰病漂泊,而丝毫不觉得诗人在刻意设喻。诗人写到“落花时节又逢君”,却黯然而收,在无言中包孕着深沉的慨叹,痛定思痛的悲哀。这样“刚开头却又煞了尾”,连一句也不愿多说,真是显得蕴藉之极。沈德潜评此诗:“含意未申,有案未断”。这“未申”之意对于有着类似经历的当事者李龟年,自不难领会;对于后世善于知人论世的读者,也不难把握。“正是”和“又”这两个虚词,一转一跌,更在字里行间,寓藏着无限感慨。

这首七言绝句脍炙人口,是杜甫晚年创作生涯中的绝调。全诗抚今思昔,世境之离乱,年华之盛衰,人情之聚散,彼此之凄凉流落,都浓缩在这短短的二十八字中。历代好评众多,如清代邵长蘅评价说:“子美七绝,此为压卷。”《唐宋诗醇》也说,这首诗“言情在笔墨之外,悄然数语,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋绝调也。”

(4)“落花时节”四字的深层意蕴:

第一、是指自然界百花凋零的季节;

第二、暗指诗人和李龟年青春已逝,生活中一切美好事物都随时光流逝;

第三、暗示李唐王朝国事凋零,盛世繁华不再。

七、总结

四句诗,从岐王宅里、崔九堂前的“闻”歌,到落花江南的重“逢、“闻”、“逢”之间,联结着四十年的时代沧桑、人生巨变。尽管诗中没有一笔正面涉及时世身世,但透过诗人的追忆感喟,读者却不难感受到给唐代社会物质财富和文化繁荣带来浩劫的那场大动乱的阴影,以及它给人们造成的巨大灾难和心灵创伤。确实可以说“世运之治乱,华年之盛衰,彼此之凄凉流落,俱在其中”(孙洙评)。这首诗的成功创作似乎可以告诉我们:在具有高度艺术概括力和丰富生活体验的大诗人那里,绝句这样短小的体裁究竟可以具有多大的容量,而在表现如此丰富的内容时,又能达到怎样一种举重若轻、浑然无迹的艺术境界。

八、布置作业

1 、背诵并默写这首诗。

2、结合课堂内容和课前资料,给这首诗写一段三百左右的欣赏短文。

《江南》教学设计 篇2

一、导入：

播放《甄嬛传》主题曲，一首歌唱出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”寥寥几笔，词作者就成功的刻画了一位寂寞的闺中夫人的形象，由此可见，词作者的文学造诣之高。其实这首歌曲的歌词就是唐代著名的词人温庭筠创作的一首著名的词——《菩萨蛮》。我们先来了解下这位才华横溢的温先生，

二、花间词派及作者简介

作者及写作背景

温庭筠（约812—866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。出身于没落贵族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其诗辞藻华丽，精致，内容多写女性生活，反映青楼闺阁的相思之情。花间词派称他为“花间鼻祖”。

“花间派” 五代时，后蜀赵崇祚（zu ò）选录了温庭筠、韦庄等十八人的词作，共计500首词，编为《花间集》。因其作者大多是蜀人，词风近似，呈现出香软浓艳，婉约含蓄的特点，词作内容多是离愁别绪和闺情绮怨，因此被称为" 花间词派" 。

今天我们来学习一首温庭筠的词，叫《望江南》

（一）朗读《望江南》

1、听音频赏读，并评读（评析朗读的节奏、重音、语气、感情）舒缓、（罢、独倚、皆）

2、老师范读，学生想象画面，老师相信50多个学生会有50多种画面，请同学们再次自由朗读，并将画面写在横线上，总结其情感

3、学生自由朗读，并浅描画面。（要求：反复朗读，读准字音、读出重音，读出节奏，读出感情。）

画面：

4、有感情地齐读。（配乐：望江南）

（二）意象分析赏读《望江南》

1、引入意象含义：.

意象：诗歌中具有相对稳定的感情色彩和象征意义的事物。

2、请同学们再次自由朗读找出词中的意象。

通过词中的四个典型意象把握赏读情感

倚楼 斜晖 水悠悠 白苹洲

（1）、倚楼

①、女子登楼倚望之前还做了什么？为什么要这样做？

②、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影）

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）闺中少妇思念久别未归的丈夫

闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）

④、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子期待爱人归来的淡淡愁思。

⑤、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗？显然没有。因为“过尽千帆皆不是”，也就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，又给女子带来无尽的失望来来往往的船只带给女子的是反反复复的煎熬，始终等不到那个远方的爱人我们想象一下此时女主人公会有哪些变化呢？给“皆不是”后面补充内容。分析一下主人公这时的心情发生了什么变化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？

(2)、斜晖

①、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景？可否换成“晨曦”？

②、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一意象？生思考，可能出现的回答：

马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。 李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。

范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。

③、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后失望的失意。黄昏日落最容易勾起离人的缕缕情丝，女子从清晨等到了黄昏，从希望等成了失望，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以“夕阳”意象含有女子希望转眼成空的沉沉愁念。

（3）、水悠悠（水缓缓东流的样子）

①引导学生回顾有关“水”意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪。抒不得志之愁 、写情人相思之苦

②师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？

③师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁绪。（板书：悠悠 幽幽愁绪）一起来读读这句

（4）、白苹洲

①斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢？（白苹洲）白苹洲是什么意思？

师提示白苹洲：“白苹”，水中浮草；洲，水中小陆地，暗示学生说出白苹洲应该就是开满白色小花的水中陆地。

②、师提问：女子“肠断白苹洲”，同学们觉得这“白苹洲”在女子的`生命中有什么特别回

忆吗？

③、师肯定：同学们的猜测很有道理，且看古人这样说：

送人发，送人归，白苹茫茫鹧鸪飞。（张籍《湘江曲》）

惟见分手处，白苹满芳洲。（赵徵zh ēng 明《思归》）

诗句中点明“白苹洲”就是送别之地。可见“白苹”、“白苹洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有美妙意象的“白苹洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白苹洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白苹洲应该是两人离别的地方，想两人分别时可能在开满白色苹花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且嘱咐爱人早点归来，你走后，我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的你却不见归影。你大概是忘了曾经的诺言，曾经的爱，永远不回来了吧，想到此，怎不让女子断肠？

这“白苹洲”展现的是女子的“断肠愁恨”。齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。

三：拓展延伸，学以致用

1、古诗词中常见意象：(出示几句诗句)

（1）柳：“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。

（2）猿猴：哀伤、凄厉。

（3）莲：“莲”与“怜”音同，诗句借以表达爱情。

（4）梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆怅的象征。

（5）明月：明月蕴涵思乡之愁。

（6）秋雨：凄凉清冷，唤起离人的愁思。

（7）长亭 : 陆上的送别之所。

（8）红豆 红豆即相思豆，常用以象征爱情或相思。

2、小组合作探究，用意象分析法赏析温庭筠的另一首词《更漏子》

玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 找出这首词的典型意象，通过意象的解读把握词的大致情感。咏妇女相思情事, 离愁别绪

四、总结

同学们分析得很好，对于一首诗歌有时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以阅读鉴赏诗歌时，我们可以以解读意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点，再加上抓住诗眼、知人论世、对比等方法，我想即便我们与古人之间有着万重的阻隔，但我们依然可以清晰地听到他们的声音，深切地感受到他们千年的哀愁。

《江南》教学设计 篇3

教材分析：

《 忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

学习目标：

1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、根据词所描绘的景物，想象画面。

4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学重、难点：

1、根据词所描绘的景物，想象画面。

2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学过程：

一、创设意境释题入情

1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？

出示：江南可采莲，莲叶何田田。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

2、简介江南，播放江南春景图。

3、揭题，读题，理解“忆”的意思。

二、整体感知以知促情

1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？

2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？

3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）

4、齐读。

5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。

三、品词赏句想象悟情

（一）忆江南之美景

1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的.意思。

（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？

（4）学生结合想象诵读。

（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。

（6）春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。

2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。

（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？

（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？

4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。

5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。

（二）忆江南之故人

1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。

2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人）

3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好！（指生个性化诵读）

4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）

5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）

（三）忆江南之往事

1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。

3、指读。

4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？

5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）

四、欣赏歌曲拓展延情

1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

板书：

忆江南

词牌名

景

情

人

教学反思：

本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。

《江南》教学设计 篇4

教学目标：

1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；

2、正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学重点：朗读课文，背诵课文。

教学难点：读准“南、莲”等生字的读音；会写竖钩和竖弯。

教具准备：课件、生字卡片。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

学习目标：

1、认识“江、南”等9个生字和2个偏旁，会写3个生字；

2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文。

一、创设情境，导入新课

多媒体显示江南夏季的荷塘人们采莲和水中鱼儿戏游的情景。（学生一边看画面、听音乐，一边想象）

小朋友，看了刚才屏幕上的画面，你们看到了什么？你们觉得这个地方美吗？想知道那是什么地方吗？想不想到那里去游玩呢？今天，老师就带你们到那里去游玩一番吧！（板书课题：江南）学生借助拼音齐读课题两遍。

教师讲解：江南就是我国的长江以南一带，那里风景优美、物产丰富，是著名的鱼米之乡。

二、初读课文，整体感知

自学指导一：

1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。

2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。

后教：

1、检查自读情况。问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用圈出生字，教师抽查。

2、教师范读、领读。

三、学习生字

1、指名分句朗读，结合学习生字词。（出示生字卡片）

第一句：江、可、采；第二句：叶、何；第三句：鱼、戏、间。

2、学生拿出生字卡自读，教师相机正音。

注意“江”、“间”的读音一个是后鼻音，一个是前鼻音。“采”的读音是平舌音，不要读成翘舌音。“可”和“何”韵母相同，“叶”和“鱼”的读音是自成音节。

3、检查识字情况。先打乱顺序认读生字，师出示生字卡，抽读，开火车读，齐读；再朗读包含这些生字的句子。

4、出示句子：鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。学生反复练读，指名读、小组读、齐读。

5、理解“田田”的意思。

（1）指导学生看图，观察荷叶。荷花长得怎样？“何”：表示感叹，惊讶；“田田”：指荷叶长得层层叠叠，茂盛鲜亮，非常可爱。

（2）指导反复朗读，展开联想，从这两行诗中你知道了什么？从中感受荷叶茂盛鲜亮、非常可爱的样子。

6、学生用自己喜欢的方式朗读课文，一边读一边思考：课文共有几行？（七行）由几句组成？（三句）

7、教师播放课文录音，学生边听边模仿读，要求读得正确、流利。

四、指导书写

1、认识笔画竖弯钩和竖弯，指导书写“可、西”

（1）教师用课件演示笔画竖弯钩和竖弯

（2）学生观察生字的每一笔在田字格中的位置及书写顺序。（3）教师在田字格里范写笔画竖弯钩和竖弯，学生书空。（4）学生描红，临写

（5）组内评议，写的好的奖励一颗小星星。

第二课时

学习目标：

1、正确朗读课文，背诵课文。

2、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学过程：

一、复习导入

1、出示生字卡片，开火车读。

2、指名读课文，齐读课文。

二、出示目标

三、想象情境，读懂诗句

1、出示课文插图，引入：面对展现在我们眼前的一湖的莲叶，你想说些什么？用“我看到（）的荷叶”说话。

2引导学生说说荷叶的颜色、形状，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我、我挨着你的情景。

3规范表达，并理解诗的意思。

老师总结：眼前我们看到的就是一幅“莲叶何田田”的美景。

4、教师启发学生想象：这茂盛的荷叶，散发着迷人清香的荷花会把谁吸引来？采莲姑娘撑着小船来采莲，她们的心情怎样？让我们怀着快乐的心情读一读这句。

5、教师：除了采莲姑娘，还有谁也很开心？（河里的小鱼）。你从哪句诗中读懂的？（鱼戏莲叶中，意思是鱼儿在做游戏。）

（1）教师启发学生想象：小鱼在做什么游戏，它们是怎么引导学生在读嬉戏玩耍的。提供句式引导学生开展说话练习：鱼儿在荷叶间玩（）的游戏，一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（），一会儿游到（）。

（2）在读懂诗句的基础上，读出诗句恰当的停顿。

6、聚焦方位词：东、西、南、北。

（1）标注东南西北方位坐标，建立直观感受。

（2）发现诗句中的两组相对的词：“东—西”“南—北”。

（3）参照方位坐标指示，引导学生配上鱼儿游的动作，边做动作边朗读诗句。

7、分小组合作表演，背诵诗句。

8、戴上头饰表演鱼儿在荷叶中戏游的欢乐情景。4个同学戴着东、南、西、北的'头饰扮演东、南、西、北，3个同学戴着小鱼的头饰扮演小鱼，6个同学戴着荷叶的头饰扮演荷叶，边背诵边表演。

四、拓展阅读，积累知识

1、江南的美可不只这迷人的荷塘，我们继续去观赏吧。（教师出示图片或课件。）

2、教师：看到这些景色，你想说什么？指名说。

3、小结：千百年来江南的美景吸引了无数的文人墨客，他们写下了许多不朽的诗篇。我们一起来读一读白居易写的《池上》。

五、总结

通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗

《江南》教学设计 篇5

一、 知识与能力：

掌握本科江等七个生字，理解江，叶，北是左右结构。能够读准字音，正确书写，理解字义以及组成的词语。

二、 过程与方法：

通过指导朗读，以及引导分析课文，以江南都有些什么？为中心问题，开发学生的想象力，以及培养分析课文的能力，让学生发现江南的美，同时在句子中完成生字词的读音以及意思教学，最后达到有感情的朗读课文。

三、 情感态度价值观：

感受江南美景，感受诗歌语言的美。

四、 教学重点：

理解诗歌大意，并有感情的朗读诗歌。

教学难点：理解“何田田”、“戏”的意思。

第一课时

一、 导入

1、小朋友们，今天我们一起来学一首古诗，谁来读题目。（指名读）我们要注意 南的读音，因为他是一个鼻音。出示字卡（南）（指名读，齐读课题）

2、江南是个地方，它位于长江中下游，江苏安徽的南浙江北部。它是什么样的呢，一起看看（出示江南风景图）这就是江南水乡的美景。

二、 初读课文

小朋友们，江南的美景远不止这些，江南的小荷塘也是别有一番风味，想看看吗？

1、请小朋友借助拼音自读课文，多读几遍读准字音。

2、同桌互读，让你的同桌给你提提意见。

3、现在我要考考大家生字词（出示生字词）（自由读，指名读，开火车读）

4、指名读课文，其他小朋友认真听，等他读完了，我们评评他读的`好不好。（指名读，学生评价）

5、齐读课文。

三、 分析课文

同学们读的真好，下面就让我们走近这首古诗，谁来读第一句。（指名读）

小朋友们看图，图上的两个人在干什么？

1、谁来读“江南可采莲，莲叶何田田”从这句中你能发现江南有些什么吗？

(1)莲蓬，（板书）你从哪知道的，（江南可采莲）这里的莲就是莲蓬的意思，莲蓬是什么？你能从图中找出莲蓬（荷花的花蕊，花谢了后成为莲蓬可以吃）

(2)荷叶，你从哪看出有荷叶？荷叶是什么样子的呢？（出示图片）你怎么 知道荷叶是一片挨着一片，层层叠叠的（很茂密），能从诗中找到句子吗？“什么是何田田”（出示图片）就是荷叶层层叠叠的样子，“何”表示惊叹，你能读好吗。（指名读）老师还能从一个地方看出赞叹，你们知道吗，就是感叹号，它表示句子中带有感叹，赞叹的语气.

(4) 这一片挨着一片的荷叶真美，从这幅图中你还能发现什么（荷花），大诗人杨万里有句诗写的是这样地荷叶荷花，一起读一读。

(3)那你现在能读好这句吗？（指名读，齐读）

2、学习第二句

小朋友们江南除了茂盛层叠的荷叶还有些什么呢，你能从图上找到吗？

（一）出示“鱼戏莲叶间，…鱼戏莲叶北”从这句中你又能发现江南有什么？

（1） 鱼，出示鱼，（甲骨文图形以及汉字）分析字形。

（2） 你从哪看出有鱼，鱼多吗？你是怎么知道的。找出句子读一读。

（3） 什么是“戏”，为什么不说游而说戏呢？（鱼儿的可爱的调皮）如果你是小鱼，你会做什么游戏呢？（捉迷藏，你追我，我追你）

那么“鱼戏莲叶间”是什么意思呢？鱼儿可高兴了，到哪去戏的呢？一会到东一会到西，书上怎么说的？你愿意做条快乐的小鱼把教室当成荷塘，演一演吗？你的心情怎样。

（4）那么你能读出鱼儿的快乐吗？

（二）藕是什么样的呢？文中没有提到藕，你怎么知道的？（荷花的茎）

（三）荷花，荷花是什么样的呢？

（四）采莲人，你从哪看出来有人，图和古诗中，“采”说明有人。

（五）船和水，从哪里看出来的。

你能根据图给我们介绍江南这个荷塘吗？

（江南是好地方，有莲蓬，茂盛的荷叶一片挨着一片，快乐的鱼还有美丽的荷花）

3、江南有是个有水有荷叶还有小鱼，现在让我们一起到江南看看。出示图片并配以采莲曲。指名朗读，齐读，试背。

4、学完这首古诗你想说些什么？

四、 指导书写

小朋友们，江南真美，你们读得也很美，那么想把江南这两个字写美吗？

江，左右结构，左边是三点水，右边是工字，你观察江在田字格中的位置，怎样才能下好它。学生书空（边书空边说笔画名称），描红并书写。

板书

莲péng

荷叶

鱼 美

荷花

采莲人

水

《江南》教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。教学设计应该怎么写呢？以下是小编整理的《江南》教学设计，欢迎阅读与收藏。

《江南》教学设计 篇6

[教学构想]

教学目标：

1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

2、根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重难点：

1、根据词所描绘的景物，想象画面。

2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

[教学过程]

一、引——盘活经验，丰富表象

1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

学生可能会回答：

词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（教师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。

二、读——疏通词句，整体把握

1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗？（播放配乐词朗诵，想象江南风光。）

2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。

3、谁愿意读给大家听？选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。（找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。）

4、再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。

[设计意图]古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。

三、议——研讨探究，解决疑难

这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句）可组织学生在读议中加深理解。

1、对“江花”的理解

生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。

生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。

师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？

（生再次与学习伙伴研读，读后交流。）

生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的.浪花。

生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。

生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？

师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？

生：明白。

2、理解江南“好”在哪里？

（1）研读课文，各小组派代表进行全班汇报交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）

生1：江南“好”在“江花”。（读“日出江花红胜火”）你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。（多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。）

生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。

生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。

（2）填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ，

， ， 。能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。

[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有知识，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时，也提取和巩固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯通，增加了学生的语言积累。

四、品——体昧语言，感悟诗情

1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？

如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。

3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的优美景色，感悟语言的内涵和魅力。

[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。

五、比——比较异同，归纳总结

1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生根据上面的要求独立思考，做好发言准备。小组合作学习，相互交流。

2、引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形式加以区别。

3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。

[设计意图]体现教师的主导，引导学生深入地思考，通过对比，使所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现，培养初步的文学作品欣赏能力，提高学生的语文素养。

六、拓——课外延伸，丰富积累

1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画画、作词、写导游词。）

2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。

3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展，自主表达阅读感受，尊重了学生的学习差异，发展了学生个性。

《江南》教学设计 篇7

教学目标：

1.认识“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、”1个生字，掌握新笔画“竖钩”。

2.会正确、流利地朗读课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学重难点：

朗读课文。读准“江、南、可”等生字的字音。会写“可”掌握“竖钩”1种笔画。

教学策略：

1.字词教学。

猜谜语识字法：

(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

2.偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。

3.书写生字：“可”是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。

2.朗读指导。

这是学生第一次学习诗歌，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学生用手势表示这4种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。

3.积累运用。

通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。

教学准备：

关江南风景的图片、视频、多媒体课件

教学过程：

一．导入新课：

1.课件出示江南水乡的美景图片：

这里是美丽的江南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的'旅游吧！（教师简单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的鱼米之乡。）

2.板书课题，学习生字“江、南”

二．前置检测

指名读课文，检查学生课前预习情况

三．出示学习目标：

1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东”2个生字，掌握新笔画“竖钩”“竖弯”。

2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

三．个人自学：

出示自学要求：

自由读课文，读准字音，读通句子，识记生字。

师巡视指导

四．检查生字学习情况

1.课件出示要求会认的生字，检查认读生字，各种形式读生字。

2.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。

预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和草字头。

提示：学习“江”，认识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。

4. 写字指导。

（1.）课件出示生字：可，生注意观察，说说要注意的地方。

预设：“可”的第二笔是竖。

（2）.指名说，相机评价引导。

竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。

可：上面的长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。

（3）.学生练习书写，练写两遍。

（4）．师评，学生互评。

五．合作学习

课件出示合作学习要求：

1.自由、流利、有感情地朗读课文。

2.江南美吗？从文中那些语句看出来的？

师巡视指导，引导，参与学生学习。

六．汇报交流

指名小组汇报交流：

1.江南美吗？从文中那些语句看出来的？

看课文插图。瞧，他们在做什么？（采莲） 课文中是怎么说的？（江南/可采莲）。

看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？（莲叶/何田田）。

（1）怎么读好它？听教师读，注意停顿（读完后课件出示停顿划分）。

2.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了——（引说“鱼戏莲叶间”）

鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

指导学生读，各种形式的读。

七．总结提升

1.看视频（预习莲叶图）

2.对照板书总结，试着背一背。

八．当堂检测

《江南》教学设计 篇8

【学习目标】

1、了解诗中所描写的景色，从中感受自然美。

2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

【教学重点】

诵读古诗，体会作者从听觉、视觉、触觉等多角度观察事物的方法。

【教学难点】

透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受表达出来。

【教学准备】 多媒体课件

【教学过程】

一、谈话激趣，导入新课。

1、谈话（同学们，一年四季中，你们最喜欢哪个季节？为什么？）（奇妙的大自然，正因为有了季节的更替，自然的变换，才给我们带来了五彩缤纷的世界，带来了无穷的乐趣。古代许多诗人看到这样美妙的世界，为我们留下了赞美四季美景的诗。大家能背几首吗?今天我们再学习杜牧的一首诗。）

2、板书课题：江南春

（设计意图：从学生已知经验入手，在生活和新知之间架起一座桥梁，唤起学生对江南春景的遐想）

二、看图入境 ，揭示课题。

1、今天，我们随杜牧一起走进江南，去看看江南春天的绮丽景色。

2、看江南美景。（课件演示图文并茂并伴有美妙音乐的江南美景图。）

3、交流观后感。（江南美吗？我们来看看杜牧是怎样来表达自己对江南的喜爱和赞美之情的。

（设计意图：让学生从图画中初步感知江南的美景，为学习古诗做好感情铺垫。）

三、品词析句，体会景美。

1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听范读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （课件出示古诗，并范读。）

2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（根据需要可进行合作式学习）

3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。

啼莺 绿树 红花 水村 山墎 酒旗风 寺庙 楼台 烟雨

4、（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。

辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱 丛丛绿树映着簇簇红花 傍水的村庄 依山的城郭 迎风招展的酒旗 数不清的寺庙 迷蒙的烟雨

5、（师）想象这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻烟，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）

6、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜欢朗读的可以有感情地读一读，爱画画的可以画一画。

7、学生分组练习、展示并进行评价。

（设计意图：文本已提供了古诗的注释，让学生自主研读解诗句的意思，通过反复诵读、或自己喜欢的方式、合作交流获得对诗的整体感受。）

四 、理解诗意，感悟情美。

1、你了解杜牧吗？整首诗表达了作者怎样的情感？

(学生根据自己搜集的有关杜牧的资料进行交流。)

2、面对同一情境，不同的人会有不同的'感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，根据你对杜牧的认识，你猜测杜牧当时是怀着

怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

2、可能学生有的认为杜牧是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（列举《夜泊秦淮》等诗进一步说明）

（设计意图：猜测是发挥学生想象力的重要手段，也是新课程提出的一种重要的语文学习的方法。只有让学生插上想象的翅膀，学生的思维才会不断地丰富，学生对古诗意境的体悟才能由表及里。） 五、 拓展诵读，体会韵美。

1、自由朗读，体会诗人的情感和韵律美。

2、播放抒情的轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗。

3、配乐，男女生分别诵读

4、配乐，师生共同诵读

5、学生诵读有关描写江南的诗词和描写春天的诗词。如《忆江南》、《泊船瓜洲》、《游园不值》、《惠崇春江晚景》等。

（设计意图：让学生在吟诵中享受古诗，一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，全身心地读，有滋有味的读，慢慢达到背诵的程度。真正地体会到诗歌的韵律之美。）

六、课堂延伸，表现春美。

1、江南的春天很美，我们身边的春天怎样呢？请欣赏歌曲《嘀哩哩》。（课件播放歌曲）

2、欣赏我们身边的春天。（课件播放春景图）

3、请你用自己的方式表达自己对春天的喜爱和赞美之情。（学生可以用吟诗、唱歌、作画、写话等方式来表达。）

（设计意图：给学生自主表达的权力，充分调动其学习积极性，让他们以自己喜欢的方式表达对春天的喜爱和赞美之情。）

七、课外作业，积累运用。（搜集描写春天的古诗词，试着背诵并运用。）

【板书设计】

江南春

写今 怀古

赞美{ } 感慨 晴天 雨天

《江南》教学设计 篇9

【学习目标】

1．初步认识词这种文学样式。

2．有感情朗读，熟读成诵。

3．根据词所描绘的景物，想像画面。

4．感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

【教学重、难点】

1．根据词所描绘的景物，想像画面。

2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学过程】

一、创设意境，释题入情

1、导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。

江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁愿意把你积累的诗词读一读或背一背呢？（指３至５名学生）教师对学生背诵情况做总结。

2、揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章——《忆江南》。

（1）简介诗人“白居易”。

（2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！

（3）播放江南春景图，用词赞江南。

师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交错，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为自豪的水乡──（江南）。

3、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

4、播放古筝曲，教师范读。

5、介绍“词”与“词牌名”。

二、探究诗意，以知促情

1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

3、齐读。

三、品词赏句，想象悟情

“忆”是什么意思？（回忆、思念）

（一）忆景

1、诗人忆的是江南的什么呢？

（1）“日出江花红胜火”

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热情）[娇艳欲滴、热情似火、争奇斗艳的江花]

（2）“春来江水绿如蓝”

说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴素、典雅、温婉、平静）

[水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水]

（3）红与绿的映衬之美

春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

（4）“风景旧曾谙”

理解“谙”与“曾”的含义。

2、想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？

3、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

引读：江南好——风景旧曾谙；

江南好——日出江花红胜火；

江南好——春来江水绿如蓝；

江南好——能不忆江南?

（二）忆人

1、赏析反问句“能不忆江南? ”

2、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

出示资料：诗人曾在江南

忆江南的教学设计

做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

忆的还是什么？（江南的`人）

带着江南人民对诗人的爱戴，读——能不忆江南？

带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

（三）浓浓的江南情

一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

1、自由读

2、说说从这两首词中读到了什么？

师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能忘记？（读词） 师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词）

四、回归生活，珍惜现在。

师：回首江南，思念江南，他悲伤，他感怀，他深情，然而，他又十分甜蜜，因为他庆幸——

1、补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过许多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）

2、总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是欢喜的挥手，回忆更是美丽的幸福。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与朋友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让痛苦与后悔远离过去，让幸福与甜蜜永随回忆。

五、欣赏歌曲 拓展延情

“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听：１、播放《忆江南》歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉浸在忆江南的美好境界之中。）

【板书设计】

忆江南词牌名 人情 珍惜 景

《江南》教学设计（精选5篇）

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编为大家收集的《江南》教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。

《江南》教学设计 篇10

【教材分析】

这是一首古诗，选自《汉乐府》。全诗共七行两句话，内容浅显易懂，描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方，用一个感叹句赞叹莲叶的多;后五行含有东西南北四个方位词，是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动，富有生活气息，琅琅上口，易于背诵，适合儿童阅读。

课文配有两幅插图，形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠，莲花粉红，鱼儿穿梭，美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲，景象美丽动人，既能帮助学生理解古诗，又给人以美的享受!

这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文，也是他们学习的第一首古诗，诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣!

【目标预设】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2.复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

3.通过朗读、观察插图等方法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。

4.激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。

【课程重点】

1.理解诗句，体会江南水乡的美景。

2.有感情地朗读和背诵诗文。

【课程难点】

理解“何田田”。

【课程资源的开发利用】

1.课文配乐朗读带;

2.《姑苏行》、《鱼儿鱼儿水中游》等录音带;

3.中国地形图;

4.黑板画(与书中插图基本相同，文字在当中);

5.学生对江南已有的感性认识。

【课程实施过程】

第一课时

一、导入

1.今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。

(板书课题)齐读课题。

指“江”，认识这个字吗?你是怎么认识的?

给“江”组一个词。

2.出示中国地形图，指出长江。

长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。3.今天，就让我们摇着小船，去江南游一游吧!

(放背景音乐《姑苏行》，师生齐做摇船样)

4.(展示黑板画)江南到了，你看到了什么?

多美丽的江南啊!再读一下课题!

【设计意图】

用地图帮助学生认识“江南”，优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣，奠定学习这篇课文的主基调。

二、了解“莲”

1.江南到处是莲花!

在相应的黑板画的相应处贴上“莲叶”、“莲花”的词语卡片。

指名读，齐读。

2.谁知道关于莲的一些知识?

3.补充一首莲的儿歌。

【设计意图】

这儿的孩子对于莲都不陌生，让他们相互补充交流，达到知识的融合，拓宽认识。儿歌形象生动，既巩固加深记忆，又让学生体会到语言文字的魅力!

三、初读课文，读正确。

1.江南有莲花，有河流，美得像一首诗!听……

(听课文配乐朗读)

2.认读生字词。

你也想来读一读这首诗吗?要读好诗先要读好这些生字词。

出示生字词卡片：

a指名逐个拼读，齐读。

b你读我指。

c开火车读。

3.读全诗。

a各自练读。

b指名读，师生共同评议，及时纠正错误。

c老师想请一小朋友合作来读课文，谁愿意?

师范读，让这小朋友评价;再请这小朋友读，师评价。

读得正确的送一大拇指，读得不正确的地方及时纠正。

d像老师与这位小朋友那样，同桌之间互相练读，直到读正确为止。

e齐读。

【设计意图】

在课堂教学中倡导合作学习，但低年级的孩子对于怎样与同伴合作还缺少一定的认识和经验，常常会你说你的，我做我的。教师与孩子的合作提供了一个很好的范例，是一种引导，让他们学会耐心倾听对方发言和相互鼓励共同完成学习任务。

四、练写“江”、“叶”。

1.出示“江”、“叶”。分别给它们组词。

2.教师范写，生跟着书空。

3.观察它们的结构特点，你用什么方法来记住它们?

4.生在田字本上练写。

【设计意图】

书写正确是每个学生必须达到的要求，这两个字都可以用熟字加偏旁的方法去记住它，但学生的认知方式各有差异，应尊重他们的认知特点，让他们自己选择最适合自己的记忆方法。而正确的书写姿势在这个阶段教师要尤为重视!

第二课时

一、导入。

1.这节课我们继续学习《江南》这篇课文!

2.复习：

a开火车读生字词卡片;

b指名读课文，齐读。

【设计意图】

导入开门见山，避免迂回与繁琐，让学生直接进入最有效的学习状态中。

二、学习一二句，体会莲叶的多、美。

1.江南是个采莲的好地方!

引读：江南——

2.看，现在我们就来到了一个池塘的旁边。(指黑板画)清清的池塘里，莲花开了，一朵有一朵的姿态，它们是什么样的?莲叶又长得怎样?谁能说说看。

( )的莲叶莲叶( )莲花像( )等不拘一格的句式

3.诗人也觉得莲叶好多啊，他在诗中就写了一句，表现莲叶的多，你能找到吗?请大声读出来!

4.是呀，江南可真是个采莲的好地方，它的莲叶如此之多，不止一片水田，而是两片、三片……连绵不断地伸向远方，这就是莲叶——何田田!

5.指导朗读：谁再来赞叹一下莲叶!

【设计意图】

“莲叶何田田”这句是学生理解的难点，而从图画中先让学生感受到莲叶的多，再来迁移理解句意，也不必教师多分析，学生自己就能领悟到诗句的意思，教师再适时加以点拨，其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。

三、学习三～七句，体会鱼在莲中嬉戏的乐趣。

1.在清清的.池塘中，除了莲还有谁呢?

自告奋勇上来在黑板画中添画小鱼。

2.说话训练：小鱼在干什么?它们在玩什么游戏呢?

(可用有的，有的，还有的句式。)

引读：小鱼一会儿游到( )，一会儿游到( )，一会儿游到( )，一会儿游到( )，好像再跟莲叶( )。

3.让我们也来做一条快乐的小鱼吧!

(放音乐，生做小鱼自由活动)

然后师背诗，背到哪一句，生便转向诗句中相应的方向。

学生们自读自演小鱼。

4.指导朗读：

做小鱼的感觉怎样?

用高兴的心情来读读这几句!要让人听出小鱼游动时的各种姿态，比如你想像鱼游得快时，就读快些，想像鱼在自在地游，就读轻松点。

采莲姑娘在采莲时无意中发现塘中还有鱼呢，就兴奋地叫起来了：“看，这儿有一条鱼!看，西边也有一条!”

再来惊喜地读读这几句诗!

【设计意图】

画小鱼学生已是兴奋不已，做一回小鱼更是让他们投入其中，在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着，小鱼的快乐还愁体会不到吗?东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态，展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛，加深学生的理解。

四、背诵全诗。

1.齐读全诗。

2.背诵比赛：看谁背得又正确又有感情!

3.指名背，并为他配上音乐。

4.古人有击节而歌，就是一边打拍子一边唱诗，我们也一起把这首诗来唱一唱。

(用《一闪一闪亮晶晶》的曲调唱全诗)

【设计意图】

用比赛的形式激发学生表现自我的勇气，在一定的压力下，学生的注意力会更集中，记忆起来更快更牢固。用唱诗的形式更能体会出诗歌的韵律美，在熟悉的旋律中，诗歌就在不知不觉中深深印入学生脑海。

五、拓展。

1.出示白居易的《忆江南》，这也是一首描写江南的诗，听老师配乐范读。

2.简单介绍诗意，生自由拼读。

3.你还会被其他描写江南的诗句或儿歌吗?

【设计意图】

引导学生由课内走向课外，使他们明白，学会一篇文章并不是学习的终结，鼓励他们课外阅读积累。

六、指导写字。

1.接下来，让我们写一个字，其实，字写好了，也是一幅漂亮的画。出示“鱼”：

师边范写“鱼”边述：这是鱼头，“田”是鱼身，鱼尾巴在水里就是“—”。

生练写两遍。

2.自己观察“可”、“西”二字，说说注意点，集体书空笔顺。

3.练写生字。

【自评】

在课程设计和实施时注意突出以下理念：

1.创设情境，深化体验。

这样文质兼美的文章，如果过多分析就会破坏美感。用音乐、图画、言语渲染和创设与文章相谐的情境，在情境中让学生去自主学习、自主体悟，弘扬个性，营造动态生成的课堂教学。

2.激活生命经验。

学生在接触新知识时不是一张白纸，他们原有的生活经验、知识经验在阅读的过程中不断兑换成内涵丰富的语言，但这还需要教师去提醒，去激活。一旦激活了生活体验，并与文本发生了联系，能激发学生情思，激发创造性的语言。

3.教会学生学习的方法。

“世界上最有用的知识是关于方法的知识!”教师在教学中的任务不是为学生打开门，而是帮助、鼓励他们寻找打开门的钥匙。注重学习方法的指导，使学生能举一反三，去次第打开更多的大门!

《江南》教学设计 篇11

《忆江南》教学设计

白居易的忆江南全诗显示出作者谋篇布局的高超艺术技巧。

教学目标：

1、正确、流利、有感情朗读，熟读成诵。初步认识词这种文学样式。

2、根据词所描绘的景物，想像画面。

3、通过创设情境来体验感悟词意。

教学重点：

1、根据词所描绘的景物，想像画面。

2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

教学难点：

通过创设情境来体验感悟词意。

课前准备：

电脑、投影仪、多媒体课件。

教学过程：

(课前谈话，师：今天，我很高兴能和同学们在这里合作上一节课，在上课之前，我们来做一个小游戏，我说上句，你们接下句。好吗?

师：我姓胡。

生：我姓何。

师：我是老师。

生：我是学生。

师：我是四年级的老师。

生：我是四年级的学生。

师：春眠不觉晓，生：处处闻啼鸟。

师：两个黄鹂鸣翠柳，生：一行白鹭上青天。

(草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。)

师：同学们积累的诗句可真多，老师也积累了几句，一起来读一读。

(出示课件2：1、江南可采莲，莲叶何田田。2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。

3、江南风土欢乐多，悠悠处处尽经过。4、人人尽说江南好，游人只合江南老。)

师：同学们读得真整齐，下面比比赛，看谁能把它们背出来。

一、背景烘托释题入情

1、导入课题

师：人人尽说江南好，游人只合江南老。同学们，让我们迈着轻盈的步伐、踩着欢快的节拍随着白居易一起去欣赏江南风光吧!(板题1：忆江南)

师：齐读课题。

2、读题、释题

师：“忆”是什么意思?

生：回忆

师：回忆哪儿?(回忆江南)

江南在哪你们知道吗?(板书2：?)

师：江南呀，就是长江以南。其实，我们脚底下踩着的就是江南的沃土。不过，白居易笔下的江南，指的是他曾经为官，被称为“人间天堂”的苏州，杭州一带。

3、诗词对比，识词牌。

师：同学们，打开书，仔细的观察这首《忆江南》，看看它和我们以前学过的古诗有什么不同?

生：这首诗每行字数不相同。(出示课件3：《忆江南》)

师：对，《忆江南》的句子有长有短，叫长短句，又称之为词。请看大屏幕，一起来读一读关于词的小知识。(出示课件4：词能配乐歌唱，词的句子有长有短，词都有词牌名和题目。如：《西江月、夜行黄沙道中》“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目)

师：今天我们学习的这首词比较特殊，它的词牌名和题目相同，词牌名是?

生：忆江南

师：题目也是?

生：忆江南

二、整体感知、以知促情

1、初读《忆江南》

师：这首词千古传唱，同学们，赶紧带着老师的温馨提示自由地读一读吧!(出示课件5：温馨提示：自由地读一读这首《忆江南》，注意：读准字音，读出节奏。如果能带着理解读就更棒了!)(生自由读)

谁愿意来放声读一读?(出示课件6：忆江南唐白居易江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?)

师：大家一起来听听。看看他读得是否流利?(指名学生读)

你觉得他读流利了吗?

生：我觉得他读得很流利。∕(我觉得他读得不流利)你能读流利吗?来，试一试。

师：谁不但能读流利，还能读出节奏?(指名学生读)

师纠正节奏∕(很有节奏)

师：谁还能带着自己的理解来读?(指名学生读)

师：读得真好，老师都禁不住为你竖起了大拇指。(这位同学的朗读不但字音准确，而且还颇有韵味。)

2、了解诗的押韵。

师：这首词为什么读起来琅琅上口呢?请仔细的观察这几个字，你发现了什么?

生：这三个字的韵母相同(都是ān)

师：对，有些诗词，句子的最后一个字，韵母会相同或相似，像这样，我们叫做押韵。

同学们再来美美地读一读吧!

师：听了你们的朗读，老师也跃跃欲试了。想听吗?(想)

那就请认真倾听，听听老师是怎样读的?(师配乐范读)

师：谢谢你们的鼓励。一起来，带着自己的体会，读出古诗词的韵味吧。(生齐读)

三、品词赏句，想象悟情

1、找词眼

师：老师听出了古诗词的味道。学习古诗词，还得学会另外一种本领，那就是把诗词“读瘦”。谁能把这首词读成一个字?(想一想：这首词中的那一个字概括了江南?)

生：“好” 。(板书3：好)

2、品词赏句

师：你从哪里体会到了江南“好”?

生：“日出江花红胜火” “春来江水绿如蓝”(课件7：日出江花红胜火、春来江水绿如蓝)

师：这句话描写了江南的什么景?

生：江花、江水(板书4：江花、江水)

师：说到花呀，你会想起哪些描写花的四字词语?(五颜六色、五彩缤纷、万紫千红、花红柳绿、姹紫嫣红、花团锦簇)同学们积累的词语可真多!在这里，阳光照耀下的花又有什么特点呢?(课件8：日出江花红胜火)(板书5：红)

师：红得胜过了火，多么鲜艳的花朵啊!谁来读一读?(指名生读)

师评价：这花儿开得不够热烈，谁能读得再热烈些?(指名生读)

师：谁还想读?(指名生读)

你读得真热烈，能不能读出花儿娇艳欲滴的美呢?(生再读)

(你的朗读让我看到了那娇艳欲滴、热情似火的花朵。)一起读!

师：花美，水更美。春来江水(绿如蓝)(出示课件9：春来江水绿如蓝)。“蓝”在这里指的是蓝色吗?

生：不是，“蓝”是一种植物，叶蓝绿色，可提取青蓝色染料。(你会借助注释来理解课文，你真会读书!)(出示课件10：蓝草图)

师：这就是蓝草，诗人说江水绿得像蓝草浸染过似的。你觉的江水还绿得像什么?

生：江水绿得像一块绿宝石，绿得像一块绿玻璃，绿得像一块无瑕的翡翠，绿得像一条绿丝绸，绿得像一块透明的玻璃，绿得像一面明亮的镜子……

师：(出示课件11：春来江水绿如蓝)多绿的江水呀!(板书6：绿)

绿得让我们陶醉，绿得让我们难忘，谁来读?读出你的感受。(生读)

师：从你的朗读中，老师感觉到了江水的绿。

谁不但能读出江水的绿，还能读出江水缓缓流动的样子?(生读)

江水缓缓流动时的速度是怎样的?

生：慢

师：那你把“绿如蓝”读得慢一些，轻一些，柔一些。来，试一试。(生再读)

从你的朗读中，我感受到了江水就在我眼前流过。谁还能读出这种感觉?(生读)

一起读。(生齐读)

师：这红与绿相互映衬，红的更红，绿的更绿。站在这迷人的江畔，诗人忍不住发出赞叹：江南——好。(出示课件12：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。)

引读：江南好——日出江花红胜火。

江南好——春来江水绿如蓝。

3、了解“对偶”

师：同学们，你们发现了吗?这两句是这首词里的一个“对子”、

师：日出对生：春来

师：江花对生：江水

师：红胜火生：绿如蓝

师：江花红胜火生：江水绿如蓝

师：日出江花红胜火生：春来江水绿如蓝

你们看，旭日东升，花开得如此热烈，男生读：日出江花红胜火(课件13：日出江花红胜火。)春天碧水悠悠，纯净而优雅，女生读：春来江水绿如蓝(课件14：春来江水绿如蓝。)

过渡：听着听着，我的眼前仿佛出现了一幅美丽的画卷，就让我们随着音乐，一起走进江南。请同学们轻轻地闭上眼睛，大胆的展开想像，听着这美妙的音乐，你感觉到了什么?

4、想象悟情

(课件15：播放《忆江南》景色)

师：我们步行来到江边，清澈见底的江水缓缓地向前流淌;江岸两边的树上传来了鸟儿动听的"歌声;远处那火焰似的花朵摆弄着舞姿，欢迎我们的到来，让我们乘着小舟继续前行。

师：请同学们轻轻地睁开眼睛，听着这美妙的音乐，胡老师仿佛看见了江岸两边的柳树，正对着江面照镜子呢，你感觉到了什么?

生：我仿佛看到江上有一艘渔船正慢慢划过，渔翁正勤劳地打渔。我仿佛看到了有人在江边悠闲地钓鱼。我仿佛听到江水“哗哗哗”地唱着欢乐的歌。

生：我仿佛听见了鸟儿在枝头唱着动听的歌，听到了潺潺的流水声，还听到春雨落到江面上叮咚叮咚的声。

生：我仿佛闻到了花朵的芳香，泥土的清香。我仿佛看见了花儿对着江面照镜子，它好像在说：“瞧，我多么漂亮!”

生：伸出手去，我触到了江边的莲蓬，感觉到了清凉的江水。

……

5、仿说词句

师：江南的景色真是太迷人了!你们看：春天，柳树长出了嫩绿的叶子;夏天，紫薇花绽开了笑脸;秋天，菊花在秋风中亭亭玉立;冬天，梅花傲然挺立。(课件16：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅。17：秋菊。18：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅)

师：老师最喜欢夏天的紫薇花，我觉得紫薇花的颜色特别美!同学们，你觉得紫薇花紫得像什么?

生：紫得像霞……

师：你的想法和老师一样，于是我写下了这句诗：夏来紫薇_如_。

生：紫如霞。

师：你和老师真是心灵相通呀，一起来读读这句诗。(生读)

你最喜欢哪一幅?你能像老师一样用诗一般的语言把它写下来吗?动笔试一试。

(1)生写诗，师巡回指导。

师：谁来说说你写的诗?(生自由说)

生：春来柳树绿如玉、秋来菊花黄似金、冬来梅花白似雪。

7、赏析“风景旧曾谙” “能不忆江南? ”

师渡：面对这如诗如画的江南风光，诗人由衷地发出一声赞叹：江南好。(课件19：江南好)引读：江南好(深情地)读——风景旧曾谙。

(1)理解“风景旧曾谙”

师：“谙”这个字读(ān)，一起来喊喊它的名字(谙、谙、谙谙谙)

“谙”字，我们初次认识，伸出你的右手，跟老师一起写一写这个字吧!“谙”是左右结构，左窄右宽，左边是“言”字旁，写在竖中线的左格，右边是一个“音”，写的时候占一点左边的格子，第一横短，第二横长。拿起笔，在自己的本子上写一遍。

“谙”的意思是(熟悉)。“旧曾谙”的意思是说(过去很熟悉)诗人过去对江南风光如此熟悉，说明诗人曾经(去过江南，到过江南)

师：是呀，江南之美，并不是听别人说的'，而是当年自己亲身感受到的、体验到的。江南如此之好，难怪作者——能不忆江南?(课件20：能不忆江南?)

(2)能不忆江南?

师：同学们，你们知道这是个什么句子吗?

生：反问句

师：对，谁能把这个反问句改成陈述句?

生：能忆江南。(出示句子：能忆江南。)

师：同学们，齐读这两个句子。

你觉得哪个句子的语气更强烈?(指名生：反问句)

这样强烈的语气，是为了表达诗人怎样的情感?

生：表达诗人对江南的思念、赞美之情。

师：请带着你的理解读读这个反问句。(课件21：能不忆江南?)(生读)

思念不够强烈，谁能读得更强烈些?(生读)

师引读：同学们，一起来，带着诗人对江南的无限喜爱之情，读——能不忆江南?

带着诗人对江南的无限眷恋之情，读——能不忆江南?

带着诗人对江南的无限赞美之情，读——能不忆江南?

8、情感升华

师：一个反问浸透了诗人对江南的无限赞叹与怀念。可是诗人忆的仅仅是江南的景吗?他还忆什么?(板书7：……)

一起来看看下面的资料，或许你能从中找到答案、

师：(课件22：白居易年轻时就喜欢行旅江南，苏杭秀丽的风景给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州为官期间，兴修水利，引湖水灌田，替人民做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。当他因病卸任苏州刺史之时，苏州人们都不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。此时，你体会到了什么?

生：白居易是个好官，他为人民着想，心系百姓……

师：你觉的诗人忆的仅仅是江南的景吗?他还忆什么呢?

生：江南的人

师：此时此刻的白居易，回想着美丽的江南春色，情不自禁地低声吟道：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?(课件23:江南好——风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?)(生齐读)

师：白居易满怀对江南人民的思念之情，一遍又一遍地吟道：江南好——(生齐读)

四、链接拓展，积累延情

1、拓展《忆江南》二、三

师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首远望;曾经多少回，诗人在梦中喃喃低语;对江南深深的思念之情，促使他又写下了《忆江南》二和三(课件24：忆江南二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?忆江南三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。)

2、回顾三首词

师：江南的一切，都让诗人难以忘怀。

现在，你就是白居易，请你用你的词来回答我：

白居易呀白居易，你最忆江南的哪里?(手势指屏幕《忆江南》二)

白居易呀白居易，你还念江南的哪里?(手势指屏幕《忆江南》三)

白居易呀白居易，江南真的有那么好吗?(课件25：生齐读《忆江南》)

3、千古绝唱

师：白居易笔下的江南还是那么美，那么诗意盎然，而他的这首词也成了千古绝唱。你听,人们又唱起了这首《忆江南》。同学们，你也可以跟着音乐，唱出你对江南的赞美!(课件26：欣赏歌曲《忆江南》)让我们在这悠扬的歌声中结束这堂课!

《江南》教学设计 篇12

教材简析：

《江南》是一首采莲歌，语言简洁明快，意境优美隽永，反映了采莲时的光景和采莲人欢乐的心情。诗句节奏轻松愉悦，表现了鱼的灵动和采莲人的快乐。文中所配水墨画，花青中略带墨韵，色彩清新，格调高雅，正所谓“水墨江南”。

教学目标：

1、利用多种方式认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。会写“西”和新笔画竖弯，做到笔顺正确、姿势规范。

2、借助汉语拼音正确、流利地朗读课文。

3、结合插图，朗读课文，初步体会江南风景的美丽。

教学重难点：

1、利用多种方式认识“江、南”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁。

2、会写“西”和新笔画竖弯，做到笔顺正确、姿势规范。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、出示江南水乡图，师描述：美丽的亭台，弯弯的拱桥，清清的`的湖水，碧绿的荷叶，粉红的荷花，这就是美丽的江南。今天，我们一起学习一首诗歌，题目就是《江南》。

2、教师在田字格中板书课题：江南。学生借助拼音读准课题。

3、认识生字“江”。

（1）认识“江”及偏旁三点水。“江”就是长江，你知道哪些江的名字呢？出示词语认读：、长江、黑龙江、汉江

（2）“江”的偏旁是三点水，表示跟水有关。你还知道哪些三点水的字呢？回顾以前内容复现词语：流水、小溪、小河、游泳

4、齐读课题。

二、初读课文，识记生字。

过渡：江南，那里自古以来就是个美丽的地方，请大家看！（出示图画，播放音乐。）这么美丽的地方，课文怎么写的呢？

1、初读课文，读准字音，读通课文。

（1）教师范读课文。

（2）学生自由读课文，要求学生借助拼音读准字音，把难读的字圈出来。

（3）出示课文，标红要求会认的字，指名读，齐读。

（4）生字藏在课文中，读通课文。

2、借助课文插图，多种形式识记生字。

出示课文插图，引导：这就是江南水乡的一处风景，说说你在图中看到了什么？

（1）认识“莲”。出示词语“莲花”“莲叶”，认识生字“莲”。“莲”是草字头，一般跟植物有关。你还知道哪些草字头的字呢？引导学生复习旧知巩固识字，你利用生活经验识字。

（2）认识“采”。出示“采”的甲骨文及汉字演变，了解“采”的最初意思就是用手去摘树上的果子。还可以“采”什么？组词识记；采蘑菇、采茶、采蜜再读前两句，做到有节奏地读。

（3）认识“鱼”。碧绿的莲叶，芬芳的荷花，荷塘中的阵阵清香吸引了好多的鱼儿，出示“鱼”。你知道哪些鱼？借助生活识字：金鱼、鲤鱼、草鱼、鲈鱼

（4）认识“东、西、南、北”。

鱼儿们在池塘里自由的游来游去，你看，它们游到xx、，游到xx，游到xx，游到xx。你发现了什么？引导学生利用反义词识字。东—西、南—北

你在生活中见到过这些字吗？引导学生利用生活实际识字。

再读后五句，做到有节奏地朗读。

3、出示生字，开火车巩固识字。

三、指导书写生字。

1、出示生字“西”，组词。

2、观察“西”，认识新笔画竖弯，与竖弯钩区别。学生书空新笔画。

3、教师范写，学生书空。

4、学生书写，强调书写姿势。

5、展示学生书写，展评。强调要求：正确、规范、整洁。

四、回顾小结。

1、齐读课文。

2、师总结：下节课我们继续走进课文，去欣赏江南的美景。

《江南》教学设计 篇13

一、情景引入

1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。

过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？

2、指名背诵描写春天景色的古诗。

3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

二、自学古诗，整体感知

1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

2、学生自由诵读古诗。

要求：（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

3、检查学习效果

（1）指名朗读，集体正音。

（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。

4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

5、学生交流收获，提出不懂的地方。

三、反复诵读，体会诗意

（一）前两行——晴景、写今

1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

2、学生交流对词语的理解。集体订正。

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。

4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

（二）后两行——雨景、怀古

1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？

2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、合作交流、品味意境。

小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？

1、小组交流探讨。

2、汇报交流成果。

五、拓展延伸

师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：

春日 题画

[宋] 朱熹 [清] 袁牧

胜日寻芳泗水滨， 村落晚晴天，

无边光景一时新。 桃花映水鲜。

等闲识得东风面， 牧童何处去？

万紫千红总是春。 牛背一鸥眠。

六、作业

依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

七、板书设计

江南春

杜牧（唐）

江南美景

烟雨楼台 忧国忧民之情

教材分析：

《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的.内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。

3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。

4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重难点：

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。

教学难点：

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

教学时间：

一课时

《江南春》教学反思

这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。

一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？

二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

《江南》教学设计 篇14

[教学构想]

教学目标：

1、初步认识词这种文学样式。有感情朗读，熟读成诵。

2、根据词所描绘的景物，想象画面。感受言语美感，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重难点：

1、根据词所描绘的景物，想象画面。

2、有感晴朗读。在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。

[教学过程]

一、引——盘活经验，丰富表象

1、教师导言：一说到春天，你的脑海中会浮现出怎样的画面？请你用一两个词语或一首诗词或一两首歌来描绘。

学生可能会回答：

词语类：春回大地、春光明媚、春花烂漫、百花盛开、百花齐放、百鸟争鸣、春意盎然、鸟语花香……

诗词类：《咏柳》《春夜喜雨》《春晓》《江南春》……

歌曲类：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2、春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》。（教师有感情地吟诵《忆江南》）请同学们听一听，想一想：它和我们以前学过的古诗有什么区别？

3、你知道什么是词吗？教师简介：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

4、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

[设计意图]启发学生展开想象，进入作者描述的意境之中，让学生回忆对春天的感受，并用词语、语句来描述，既拓宽了学生的视野，丰富了学生关于春天的表象感知，同时也为学生的学习创设情境，激发了他们对春天的兴趣，调动了他们感受春天的欲望，学生的求知欲也就自然而然地调起来了。

二、读——疏通词句，整体把握

1、俗话说，诗画一家。请同学们听着词朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗？（播放配乐词朗诵，想象江南风光。）

2、这么美的词，想读吗？自由读词，练习读正确、读流利，注意“谙”的读音。

3、谁愿意读给大家听？选择你喜欢的方式读给别人听，看谁读得最好。（找伙伴、找老师共读，男女生对读，小组分配读等。）

4、再读词，通过查找资料，借助注释，按照学习古诗的方法自己理解词的意思，对词的内容有大致的了解，并画出难理解的句子。重点理解的词句有：“蓝”的古今异义；“谙”的意思；“红胜火”、“绿如蓝”的比喻写法等。

[设计意图]古代教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”留给学生充足的读书时间，就是为了扫除阅读障碍，总体把握诗文，为进一步地学习和理解奠定基础。

三、议——研讨探究，解决疑难

这首词的意思总体上比较容易把握，最大的疑难可能有二：一是对“日出江花红胜火”中“江花”的理解；二是江南究竟“好”在哪里？（因为词中具体写江南好的只有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”一句）可组织学生在读议中加深理解。

1、对“江花”的理解

生：“江花”指的是江畔的红花。红花在朝阳的映照下，显得艳丽夺目。

生：我觉得“江花”写的并不是花，应该是江面上的浪花在阳光的照耀下红得胜过了火焰。

师：看来，你们在理解“江花”时出现了分歧，请同学们再仔细地读读这首词，看看插图，联系上下文，想想“江花”到底指什么？

（生再次与学习伙伴研读，读后交流。）

生：从图画上来看，“江花”应该是江畔的花，而不是江面上的`浪花。

生：作者把“江花”和“火”进行比较，既然是比较，两种事物应该有可比哇。江水本身是绿的，火焰是红的，它们没有可比性。由这一点也可以看出“江花”应该是指江边的花。

生：我有补充。江边的红花正因为有了阳光的照耀才会更红，因此它红得胜过了火焰。

生：如果把“江花”理解为“江面上的浪花”，那么这一句词写的就是江水，而下一句“春来江水绿如蓝”写的也是江水，那不就重复了吗？

师：现在，你们明白了“江花”的意思了吗？

生：明白。

2、理解江南“好”在哪里？

（1）研读课文，各小组派代表进行全班汇报交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）

生1：江南“好”在“江花”。（读“日出江花红胜火”）你看，太阳升起来了，天边是通红通红的朝霞，江畔是大片大片鲜艳的红花，江花被朝霞映得火红火红的，胜过了燃烧的火焰。（多媒体展示这一画面，让学生尽情欣赏，诵读诗句。）

生2：江南“好”在“江水”。出示“春来江水绿如蓝”一句。它的颜色像蓝草一样青绿，整个江水就像晶莹碧透的翡翠。

生3：江南“好”在“红日”。红花、绿水固然是美的，但如果缺少了太阳的光辉，这景色就逊色了一半。太阳，使江花更艳，也为江面铺上了一条红绸缎，多美啊；没有了阳光，江花也不会那么红艳了，江面上也失去了五彩斑斓。正应了那句老话：红花还需绿叶衬。

生4：正由于江南好，所以作者才发出“能不忆江南？”的感叹。这是因为作者曾经生活在江南，亲身体验过江南之美，对故土风光的迷恋，使他久久不忘江南。“能不忆江南”一句从侧面烘托出了“江南好”。

（2）填充练习：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 ，

， ， 。能不忆江南？请把学过的描写江南美景的诗句填在横线上。

[设计意图]阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南关景的认识和感知更加丰富，特别是填充练习的设计，放飞学生的想象，激活已有知识，通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白，使江南春色美景得到个性化、形象化、多样化的展现。同时，也提取和巩固了学生以前学过的知识，促进知识的融会贯通，增加了学生的语言积累。

四、品——体昧语言，感悟诗情

1、推敲语句。你认为哪些诗句写得好？为什么？

如：首句“江南好”。一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。三、四句抓住朝阳、江花、江水等景物，通过强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。篇末一句，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问既烘托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念，又造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

2、展开想象。指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述江南之美：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。

3、蕴情吟诵。播放古筝伴奏曲，进行配乐诵读。在读中，进一步感受词中所描绘的优美景色，感悟语言的内涵和魅力。

[设计意图]培养学生的文化底蕴是语文教学的核心所在，因此，品味语言、欣赏语言，并在此过程中享受经典语言的内涵和魅力，促进语言积累，得到美的熏陶，乃是语文教学的应有之义。

五、比——比较异同，归纳总结

1、比较学习。这三首词都有什么共同的地方？不同之处又是什么？学生根据上面的要求独立思考，做好发言准备。小组合作学习，相互交流。

2、引导归纳。相同点：诗人都在描写一处景物，在描绘景物的同时，都在抒发着自己的情感。不同点：从诗人所在的时间、地点、观察到的景物的特点、当时的心境等方面进行比较，对诗与词的不同形式加以区别。

3、感情朗读。体会三首诗词中诗人的不同心境，用适当的语调加以表达。

[设计意图]体现教师的主导，引导学生深入地思考，通过对比，使所学知识系统化，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究发现，培养初步的文学作品欣赏能力，提高学生的语文素养。

六、拓——课外延伸，丰富积累

1、好美的江南，好美的词啊！同学们，你们打算用什么来表达你对这首词的喜爱呢？（画画、作词、写导游词。）

2、有感情地背诵《忆江南》。自学白居易的其他两首《忆江南》。

3、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。

[设计意图]自学同题诗词是对知识的丰富和拓展，自主表达阅读感受，尊重了学生的学习差异，发展了学生个性。

《江南》教学设计 篇15

知识与能力：

掌握本科江等七个生字，理解江，叶，北是左右结构。能够读准字音，正确书写，理解字义以及组成的词语。

过程与方法：

通过指导朗读，以及引导分析课文，以江南都有些什么？为中心问题，开发学生的想象力，以及培养分析课文的能力，让学生发现江南的美，同时在句子中完成生字词的读音以及意思教学，最后达到有感情的朗读课文。

情感态度价值观：

感受江南美景，感受诗歌语言的美。

教学重点：

理解诗歌大意，并有感情的朗读诗歌。

教学难点：

理解“何田田”、“戏”的意思。

教学过程：

一、导入

1、小朋友们，今天我们一起来学一首古诗，谁来读题目。（指名读）我们要注意南的读音，因为他是一个鼻音。出示字卡（南）（指名读，齐读课题）

2、江南是个地方，它位于长江中下游，江苏安徽的南浙江北部。它是什么样的呢，一起看看（出示江南风景图）这就是江南水乡的美景。

二、初读课文

小朋友们，江南的美景远不止这些，江南的小荷塘也是别有一番风味，想看看吗？

1、请小朋友借助拼音自读课文，多读几遍读准字音。

2、同桌互读，让你的同桌给你提提意见。

3、现在我要考考大家生字词（出示生字词）（自由读，指名读，开火车读）

4、指名读课文，其他小朋友认真听，等他读完了，我们评评他读的好不好。（指名读，学生评价）

5、齐读课文。

三、分析课文

同学们读的真好，下面就让我们走近这首古诗，谁来读第一句。（指名读）

小朋友们看图，图上的两个人在干什么？

1、谁来读“江南可采莲，莲叶何田田”从这句中你能发现江南有些什么吗？

（1）莲蓬，（板书）你从哪知道的，（江南可采莲）这里的莲就是莲蓬的意思，莲蓬是什么？你能从图中找出莲蓬（荷花的花蕊，花谢了后成为莲蓬可以吃）

（2）荷叶，你从哪看出有荷叶？荷叶是什么样子的呢？（出示图片）你怎么知道荷叶是一片挨着一片，层层叠叠的（很茂密），能从诗中找到句子吗？“什么是何田田”（出示图片）就是荷叶层层叠叠的样子，“何”表示惊叹，你能读好吗。（指名读）老师还能从一个地方看出赞叹，你们知道吗，就是感叹号，它表示句子中带有感叹，赞叹的语气。

（4）这一片挨着一片的荷叶真美，从这幅图中你还能发现什么（荷花），大诗人杨万里有句诗写的是这样地荷叶荷花，一起读一读。

（3）那你现在能读好这句吗？（指名读，齐读）

2、学习第二句

小朋友们江南除了茂盛层叠的荷叶还有些什么呢，你能从图上找到吗？

（一）出示“鱼戏莲叶间，…鱼戏莲叶北”从这句中你又能发现江南有什么？

（1）鱼，出示鱼，（甲骨文图形以及汉字）分析字形。

（2）你从哪看出有鱼，鱼多吗？你是怎么知道的。找出句子读一读。

（3）什么是“戏”，为什么不说游而说戏呢？（鱼儿的可爱的调皮）如果你是小鱼，你会做什么游戏呢？（捉迷藏，你追我，我追你）

那么“鱼戏莲叶间”是什么意思呢？鱼儿可高兴了，到哪去戏的呢？一会到东一会到西，书上怎么说的？你愿意做条快乐的小鱼把教室当成荷塘，演一演吗？你的心情怎样。

（4）那么你能读出鱼儿的快乐吗？

（二）藕是什么样的呢？文中没有提到藕，你怎么知道的？（荷花的茎）

（三）荷花，荷花是什么样的呢？

（四）采莲人，你从哪看出来有人，图和古诗中，“采”说明有人。

（五）船和水，从哪里看出来的。

你能根据图给我们介绍江南这个荷塘吗？

（江南是好地方，有莲蓬，茂盛的荷叶一片挨着一片，快乐的鱼还有美丽的荷花）

3、江南有是个有水有荷叶还有小鱼，现在让我们一起到江南看看。出示图片并配以采莲曲。指名朗读，齐读，试背。

4、学完这首古诗你想说些什么？

四、指导书写

小朋友们，江南真美，你们读得也很美，那么想把江南这两个字写美吗？

江，左右结构，左边是三点水，右边是工字，你观察江在田字格中的位置，怎样才能下好它。学生书空（边书空边说笔画名称），描红并书写。

《江南》教学设计

依据教学设计，教师可以更好开展教学工作，提升教学质量。接下来小编整理了《江南》教学设计，欢迎大家阅读。

《江南》教学设计 篇16

教学目标

1、 能够熟练地背诵读诗歌,积累古诗文。

2、 理解诗文大意,体会作者的思想感情。

2新设计

教学设计

一、导入

小学时候,同学们学过杜甫的哪些诗作,能回忆起来吗?(学生回忆,自由回答)。今天我们再学习一首杜甫的诗作《江南逢李龟年》。

二、人物小传

1、作者简介

杜甫(712~770) 字子美,自号少陵野老,汉族,河南巩县(今河南巩义市市)人。世称“杜工部”、“ 杜拾遗”,盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民,人格高尚,一生写诗1400多首,艺术地反映了李唐王朝由盛转衰的历史,诗艺精湛,被后世尊称为“诗圣”他的诗也被称为“诗史”(用诗歌写成的历史)。

2、岐王与崔九

李龟年,唐时乐工,李龟年善歌,还擅吹筚篥,擅奏羯鼓,也长于作曲等。为开元时期“特承顾遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鹤年兄弟创作的《渭川曲》特别受到唐玄宗的赏识。安史之乱后,李龟年流落到江南,每遇良辰美景便演唱几曲,常令听者泫然而泣。李龟年作为梨园弟子,多年受到唐玄宗的恩宠,与玄宗的感情非常人能及,唱了王维的一首《伊川歌》:"清风明月苦相思,荡子从戎十载余。征人去日殷勤嘱,归燕来时数附书。"表达了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龟年又苏醒过来,最终郁郁而死。

岐王,岐王唐睿宗李旦的儿子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好学爱才著称,雅善音律 ,被封为岐王。

崔九,崔涤,唐朝人,在兄弟中排行第九,中书令崔湜的弟弟。玄宗时,曾任殿中监,出入禁中,得玄宗宠幸。崔姓,是当时一家大姓。

三、创作背景

这首诗作于唐代宗大历五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大历五年暮春时节,在阔别四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南长沙),与同样流落异乡的李龟年偶然相逢。这时,唐王朝由于遭受了八年的安史之乱,整个社会已经从“开元盛世”那样的繁荣昌盛迅速跌落下来。面对苦难的现实、凄凉的晚境和曾经辉煌一时的旧交,杜甫百感交集,写下了这首极具情韵的七言绝句,抒发了动荡时代有着不平凡经历的故人重逢时的深痛感触,暗寓着对往昔的无限眷恋,对现实的深沉慨叹,以及对昔盛今衰、人情聚散的千般感触。

四、指导诵读

1、播放视频朗读。I:教学资源\视频朗读《江南逢李龟年》杜甫_标清.mp4

2、朗读指导。(注意朗读节奏、韵脚、重音)

岐王∕宅里∕寻常见,

崔九∕堂前∕几度闻。

正是∕江南∕好风景,

落花∕时节∕又逢君。

3、学生自由读,体会诗歌的节奏、重音和韵脚。

4、指名学生朗读,师生评议。

5、学生齐读。

五、疏通诗句

1、重点字词解释。

逢:遇见、碰见; 寻常:经常、常常; 几度:多次。

闻:听见你(指李龟年)的歌声。

2、翻译全诗。

当年,在岐王府邸里常常见到你的演出;在崔九的厅堂前,也曾多次欣赏你的艺术。眼下正是江南暮春的大好风光,没有想到落花时节能巧遇你这位老相识。

六、情感探究

1、引入思考

此诗抚今思昔,世境之离乱,年华之盛衰,人情之聚散,彼此之凄凉流落,都浓缩在这短短的二十八字中。语言极平易,含意极深远,包含着非常丰富的社会生活内容,凝结着四十多年的时代沧桑、人生巨变。那种昔盛今衰,构成了尖锐的对比,使人感到诗情的深沉与凝重。清代黄生《杜诗说》说:“今昔盛衰之感,言外黯然欲绝。见风韵于行间,寓感慨于字里。……”

2、思考:

(1)诗人和李龟年相逢在什么季节?什么地方?你从诗中哪里读出的?

(2)这首诗的前两句写什么?后两句写什么?全诗表达了作者怎样的情感?

(3)作者是怎样表达这种情感的?

(4) “落花时节”有哪些深层意蕴?

3、学生分组讨论,老师巡回指导。

4、分组展示讨论成果。

5、师生小结

(1)诗人和李龟年相逢的暮春时节(或春末夏初)的江南;诗中“落花时

节”点明了时间是暮春(或春末夏初),“正是江南好风景”,交代了相逢在江南。

(2)诗人前两句追忆昔日与李龟年的交往;后两句写诗人在江南与李龟年的重逢;全诗抚今追昔,流露出诗人对大唐盛世风光的怀念、劫后重逢的欣慰以及对国事凋零、艺人颠沛流离的感叹。

(3)诗人通过“今昔”对比来表达他对大唐盛世风光的怀念、劫后重逢的欣慰以及对国事凋零、艺人颠沛流离的感叹的。

开头二句虽然是在追忆昔日与李龟年的接触,流露的却是对开元全盛日的深情怀念。下语似乎很轻,含蕴的情感却很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的儿子李范,封岐王,以好学爱才著称,雅善音律。“崔九”,名涤,是中书令崔湜的弟弟,经常出入皇宫,是唐玄宗的宠臣,曾任秘书监。他在同族弟兄辈中排行第九,故称崔九。“岐王宅”、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在当事者心目中,这两个开元鼎盛时期文艺名流经常雅集之处,它们的名字,就足以勾起昔日的美好回忆。当年出入其间,接触李龟年这样的艺术明星,是很寻常的,可是现在回想起来,却已是可望而不可及的梦境了。两句诗在迭唱和咏叹中,好像是要拉长回味的时间似的。这里蕴含的天上人间之感,需要结合下两句才能品味出来。

后两句对国事凋零、艺人颠沛流离的感慨,概括了整个开元时期的沧桑巨变。风景秀丽的江南,在和平时代,原是诗人们所向往的快意之游的所在。如今真正置身其间,面对的却是满眼凋零的落花和皤然白首的流落艺人。“落花时节”,既是即景书事,也是有意无意之间的'寄兴。熟悉时代和杜甫身世的读者,定会从中联想起世运的衰颓、社会的动乱和诗人的衰病漂泊,而丝毫不觉得诗人在刻意设喻。诗人写到“落花时节又逢君”,却黯然而收,在无言中包孕着深沉的慨叹,痛定思痛的悲哀。这样“刚开头却又煞了尾”,连一句也不愿多说,真是显得蕴藉之极。沈德潜评此诗:“含意未申,有案未断”。这“未申”之意对于有着类似经历的当事者李龟年,自不难领会;对于后世善于知人论世的读者,也不难把握。“正是”和“又”这两个虚词,一转一跌,更在字里行间,寓藏着无限感慨。

这首七言绝句脍炙人口,是杜甫晚年创作生涯中的绝调。全诗抚今思昔,世境之离乱,年华之盛衰,人情之聚散,彼此之凄凉流落,都浓缩在这短短的二十八字中。历代好评众多,如清代邵长蘅评价说:“子美七绝,此为压卷。”《唐宋诗醇》也说,这首诗“言情在笔墨之外,悄然数语,可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋绝调也。”

(4)“落花时节”四字的深层意蕴:

第一、是指自然界百花凋零的季节;

第二、暗指诗人和李龟年青春已逝,生活中一切美好事物都随时光流逝;

第三、暗示李唐王朝国事凋零,盛世繁华不再。

七、总结

四句诗,从岐王宅里、崔九堂前的“闻”歌,到落花江南的重“逢、“闻”、“逢”之间,联结着四十年的时代沧桑、人生巨变。尽管诗中没有一笔正面涉及时世身世,但透过诗人的追忆感喟,读者却不难感受到给唐代社会物质财富和文化繁荣带来浩劫的那场大动乱的阴影,以及它给人们造成的巨大灾难和心灵创伤。确实可以说“世运之治乱,华年之盛衰,彼此之凄凉流落,俱在其中”(孙洙评)。这首诗的成功创作似乎可以告诉我们:在具有高度艺术概括力和丰富生活体验的大诗人那里,绝句这样短小的体裁究竟可以具有多大的容量,而在表现如此丰富的内容时,又能达到怎样一种举重若轻、浑然无迹的艺术境界。

八、布置作业

1 、背诵并默写这首诗。

2、结合课堂内容和课前资料,给这首诗写一段三百左右的欣赏短文。

《江南》教学设计 篇17

教学目标

1.掌握要求会写的字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗人表达的感情。

教学重点

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解诗句的意思。

教学难点

想象诗句描写的画面，体会诗人表达的感情。

教学准备

挂图或投影

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、读话导入《竹枝词》

同学们见过“太阳雨”吗？一边下雨，另一边却阳光灿烂。有一句诗说得好——（试探学生是否预习），嗯，就是我们本课要学的诗句：东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

二、指导学习诗句

1.学生交流了解到的.有关刘禹锡的资料。

2.简介竹枝词。

“竹枝词”是流行于古三峡地域的一种民歌，含思宛转，清韵悠远，音调和谐，明朗欢快。人们在劳作之余，成群结队在江边、堤畔吹笛、击鼓，边唱边舞，抒发内心的感情，驱散一天的疲劳，是三峡人民最喜爱的娱乐方式。刘禹锡在夔州，经常见到这种场面，极为欣赏，因而填写了许多“竹枝词”，今天要学的就是其中广为流传的一首。

3.理解诗意。

（1）指名朗读，齐读。

（2）借助注释，自读并思考诗句的意思。

（3）同桌互说，再全班交流。

“杨柳青青江水平”：江边的杨柳青青，垂着绿色枝条，大江水面平静。

“闻郎江上唱歌声”：只听到江面上传来情郎唱歌的声音。

“东边日出西边雨”：东边出太阳，西边却下着雨。

“道是无晴还是晴”：说不是晴天吧，却还是有晴的地方。

（4）朗读全诗，再指名把诗的意思连起来说一说。

4.读中想象。

（1）读了这首诗的前两句，你仿佛看到了什么？

（一场太阳雨中，一位少女立在江边，看到江边的杨柳被沐浴得更加翠绿，江水平静，耳畔忽然传来一阵熟悉的歌声，原来是自己的情郎在唱。）

（2）想象一下，这首词的后两句写出了少女什么样的心理？

三、指导朗读、背诵

背诵《竹枝词》。

四、作业

1.默写这两首古诗。

2.课外搜集刘禹锡的其他《竹枝词》读一读。

第二课时

一、导入新课

1.了解学生积累的描写江南春景的古诗：《忆江南》（白居易）、《江南》（汉乐府）等。

2.引入《江南春》。

3.介绍作者。

二、理解诗意，体会诗情

1.教师示范读、同学练读，读准字音，读出停顿和节奏。

2.结合注释了解诗意，小组交流。

3.全班交流。

“千里莺啼绿映红”：千里江南，黄莺歌唱，绿树映红花。

“水村山郭酒旗风”：依山傍水的山村、城镇，酒旗迎风飘扬。

“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：南北朝建的成百上千的寺庙，正沐浴在如烟细雨中！

4.体会诗人对江南的自然与人文景观的赞美感慨之情。

5.再练读诗句，读出节奏与情感。

三、朗读并背诵古诗

《江南》教学设计 篇18

教材分析：

《 忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

学习目标：

1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。

2、有感情朗读，熟读成诵。

3、根据词所描绘的景物，想象画面。

4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学重、难点：

1、根据词所描绘的景物，想象画面。

2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

教学过程：

一、创设意境释题入情

1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？

出示：江南可采莲，莲叶何田田。

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

2、简介江南，播放江南春景图。

3、揭题，读题，理解“忆”的意思。

二、整体感知以知促情

1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？

2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？

3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）

4、齐读。

5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。

三、品词赏句想象悟情

（一）忆江南之美景

1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。

（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？

（4）学生结合想象诵读。

（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。

（6）春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。

2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。

（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？

（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？

4、这许许多多的.景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。

5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。

（二）忆江南之故人

1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。

2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人）

3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好！（指生个性化诵读）

4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）

5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）

（三）忆江南之往事

1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。

3、指读。

4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？

5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）

6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）

四、欣赏歌曲拓展延情

1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

板书：

忆江南

词牌名

景

情

人

教学反思：

本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。

《江南》教学设计 篇19

教学目标:

1、朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。

2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思。

教学难点：学习作者借物抒情的方法，感受古诗语言和意境的美。 教学用时：0.5课时

教学准备：多媒体

教学过程：

一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。

1、分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗）

2、点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题：江南春

（师）江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生，能不能回忆一下，哪些诗人曾带我们游览过江南的美景？

学生诵读有关描写江南的诗词。如《忆江南》《泊船瓜洲》等。

3、（师） “春”又让你联想到哪些诗词呢？

学生诵读有关描写春景的诗词。如《游园不值》《惠崇春江晚景》等。

4、（师）江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想像，自由表达） 我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。

二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。

1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （点击课件，出示景——诗——配乐朗读。读后让学生根据自己的想像自由表达。）

2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学习）注意读准生字的音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。然后抽读，齐读。

3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。 啼莺 绿树 红花 水村 山郭 酒旗风 寺庙 楼台 烟雨

4、（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。

辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱丛丛绿树映着簇簇红花 傍水的村庄 依山的城郭迎风招展的洒旗数不清的寺庙 迷蒙的烟雨

5、（师）想像这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的`典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）

三、理解诗意，感悟情

1、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（例举《夜泊秦淮》等诗进一步说明）

板书设计：

江南春

杜牧

千里莺啼绿映红，

水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，

多少楼台烟雨中。

《江南》教学设计 篇20

一、教学目标

1、通过对这首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

2、使学生感悟着首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

二、重点、难点

了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景物进行想象，并能用自己的语言描述出来。

三、教学课时

一课时。

四、教学过程

1、情景导入：

师：春天又一次迈着轻盈的步伐来到了我们身边，一说到春天，你的脑海中会浮现出哪些画面呢？可以用一两个词语、一首诗、一首歌来描绘。

师：春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》（板书）请同学们听一听，想一想，它和我们以前学过的古诗有什么区别？（出示课件）

教师简介词

师：今天，老师就请这位诗人带大家去那个处处小桥、流水、人家享有“人间天堂”美誉的江南去走一走，看一看，他将带我们在他的千古名作《忆江南》中，去细细地品位江南的'美，还等什么呢？赶快读一读，注意读准字音，读通句子。

2、赏读诗句：

师：请同学们再轻声的读读这首词，并试着用自己的话，说说这首词的大概意思。理解诗句后赏读诗词。

师：同学们，刚才我们初步了解了词的大意，我们再来读，就会越读越有味。不相信我们试试看，请同学接着老师的话读词前两句

谈对江南的美，并回忆关于江南的诗句。再次引导读词前两句。

过度：同学们，这首词中让白居易感到最美，印象最深的一道风景是什么呢？找出那最美的风景读给大家听

板书：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

（1）、学生谈对江花红胜火，江水绿如蓝的理解并带着这份情感来读这两句。

（2）、出示课件，观江南美景

再次感受江南的美，并引导学生读出美。

（3）、江南的美景真是无法用语言能描绘的，我觉的唯有歌声才 能将它的美充分抒发出来，让我们一起去聆听着美妙的歌声。再次感悟江南的迷人。

3、关注标点“？”

师：在古代，所有的词都没有标点，这标点是后人为了读停顿方便，加上去的。既然是后人加上去的，老师不禁要问，如果让你给最后一句词加标点，除了加问号，还可以加什么？为什么？

（学生发表自己的见解，并读出来。）

4、深入探究，体味深情。

师：同学们，词读到这儿，老师的脑子里产生了这样一个问题，其实，在我们看来，这江花、江水都是很平常的江南景物，为什么白居易却觉的如此的美丽？

出示课件：了解白居易的经历。

他将一腔思念，托付于《忆江南》，带这这份情感再读全词。

五：阅读拓展，延伸情感。

师：这么好的江南，仅用一首词怎么能说得尽，道得完呢，所以白居易又饱含激情地写下了另外两首忆江南。出示：忆江南三首词。整体感悟。

小结：白居易的江南情深刻于心，江南的好也将永留我们心田，如果你也对江南有着一份别样的情感，那么带着这份情感好好的读一读，品一品这三首词。

《忆江南》教后反思：

阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南的美景的认识和感知更加丰富，特别是对江花、江水的引导使学生感悟着这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。但在授课中，引导还不够到位，使学生对江花、江水的谈的没有设想中的那么丰富，品位语言的魅力还不够，因此，今后鼓励学生多读书，多积累，多读文感受语文的魅力。也多留给学生充分的读书时间，为今后扫除阅读障碍，奠定基础。

《江南》教学设计 篇21

教学目标:

1、朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。

2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思。

教学难点：学习作者借物抒情的方法，感受古诗语言和意境的美。 教学用时：0.5课时

教学准备：多媒体

教学过程：

一、举行诗歌朗诵赛，引入新课，理解诗题，感受美。

1、分组举行小型诗歌朗诵赛（侧重写景方面的诗）

2、点击课件出示配景诗《江南春》，板书课题：江南春

（师）江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生，能不能回忆一下，哪些诗人曾带我们游览过江南的美景？

学生诵读有关描写江南的诗词。如《忆江南》《泊船瓜洲》等。

3、（师） “春”又让你联想到哪些诗词呢？

学生诵读有关描写春景的诗词。如《游园不值》《惠崇春江晚景》等。

4、（师）江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想像，自由表达） 我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。

二、整体感知，初步自学古诗，品词析句，体会美。

1、（师）诗是无形画，画是有形诗，听朗读，边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？ （点击课件，出示景——诗——配乐朗读。读后让学生根据自己的想像自由表达。）

2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学习）注意读准生字的.音，观察生字的形，老师随机点拨提醒学生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意读正确、写正确。然后抽读，齐读。

3、（师）诗中描绘了哪些景物呢？把诗中描写描写景物的词画出来。 啼莺 绿树 红花 水村 山郭 酒旗风 寺庙 楼台 烟雨

4、（师）根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象。

辽阔的千里江南 黄莺在欢快地歌唱丛丛绿树映着簇簇红花 傍水的村庄 依山的城郭迎风招展的洒旗数不清的寺庙 迷蒙的烟雨

5、（师）想像这是一幅什么样的江南春景图？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）

三、理解诗意，感悟情

1、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。（例举《夜泊秦淮》等诗进一步说明）

板书设计：

江南春

杜牧

千里莺啼绿映红，

水村山郭酒旗风。

南朝四百八十寺，

多少楼台烟雨中。

《江南》教学设计 篇22

教材简析

《忆江南》是人教版四年级下册第一篇课文《古诗词三首》中的一首，为诗人白居易回忆江南景物之名作，艺术上很有特色。这首词语言瑰丽、情景交融，词人选取了“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”两个典型景色，渲染了江南春天的绚丽。开篇一句“江南好”，结语一个反问句“能不忆江南?”真切有力地表达了词人对江南的思念和眷恋之情。

设计意图

“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”这是《语文课程标准》对第二学段的古诗文教学提出的目标。《忆江南》这首词学生在理解上并不难，教学时，旨在让学生通过反复的诵读感受其优美的语言和丰富的情感。应用板块式教学设计思路，将教学设计成四大板块：情境导入——朗读感悟——情感升华——拓展延伸。

学习目标

1.认识并会写生字“谙”。能正确读写“江南、风景”等词语。

2.有感情地朗读并背诵词，体会诗人对江南的思念和眷念。

3.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

教学重、难点

有感情地朗读和背诵，体会诗人对江南的思念和眷念。

课前准备

搜集有关词和词牌的知识。

教学时间一课时

教学过程

板块一：情境导入

1、播放歌曲《忆江南》(配江南风光图片)，谈话：同学们，我们刚才欣赏到的这首好听的歌曲，歌名叫──《忆江南》。《忆江南》，是个词牌名，什么是词牌名呢?

2、学生交流课前搜集的有关词和词牌的资料。

3、今天，我们就来学习《忆江南》这首词，白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的`诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢?这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

板块二：朗读感悟

1.范读。

2.自由读词，要求读正确、读通顺。

3.指名读，强调生字读音，相机指导书写“谙”。

4.结合注释理解词的大意。

5.学生交流。

预设：

(1)“江南好”这是诗人对江南春天的赞美。“风景旧曾谙。”“旧”：从前，指诗人年轻时游过杭州。“曾”：曾经。“谙”：熟悉。我对江南的美丽风景曾经是多么的熟悉，多么的了解。

(2)“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”春回大地的时候，百花盛开，每当太阳从东方升起，阳光普照大地，遍地开放的鲜花更加艳丽，春光水碧，绿波粼粼，由于红日映照，所以红花更红，像燃烧的火焰;由于江花红，所以江水更显得碧绿，“蓝”字，形容春水深碧的美好景象。

(3)“能不忆江南?”江南的这种风光在洛阳是看不到的，所以词的结尾用反问句说，江南的风景这样美好，能不让人回忆吗?

6.指导朗读。

板块三：情感升华

1.诗人忆的仅仅是江南的景吗?学生阅读资料，交流讨论。

出示资料：

白居易担任杭州刺史(相当于杭州市长)三年已满，要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢?一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。

离开杭州的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……

白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元834年，离开杭州已经整整10年了，在北国洛阳，白居易写了一首寄往杭州的五言诗，说：“江山与风月，最忆是杭州。”

又过去3年，公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于《忆江南》。

直到离开人世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。

——节选自王旭烽《走读西湖》

2.学生谈感受，教师根据学生的交流，提炼引读。

这风景，是一段美丽的江南岁月，让诗人深情地回忆着——

这风景，是一道芳堤，六井清泉，让诗人低低地沉醉着——

这风景，是一帮朋友，一方百姓，让诗人痴痴地想念着——

板块四：拓展延伸

1.出示《忆江南》其二、其三，读一读，看看白居易还忆江南的什么。

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游?

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

2.围绕“忆江南”这个主题查找资料，感受江南的万千风情。

板书设计

忆江南

江花红胜火江水绿如蓝

思念眷念

《江南》教学设计 篇23

教学要求：

1、学会本课生字，理解有这些生字组成的词。

2、理解课文内容，了解诗歌大意。

3、正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。

教学时间：

两课时。

第一课时

一、看图导入

1、看图

图上画了些什么？这是什么时候？在什么地方人们在干什么/这是一幅美丽的江南水乡图景。

二、分析课题

三、初读指导

1、范读课文。

2、自由轻声读课文。

3、检查自学效果。

出示词语指名读，齐读。

四、教学生字词语

1、练习书空第二题。

2、分析字形指导书写。

江：三点水，右边是“工”。

南；下面不是羊。

叶；口字旁，右边是十。

田鱼西北可引导学生自己分析。

第二课时

一、复习

指名朗读课文，要求读正确。

二、精读训练

1、第一行：江南可采莲（引导学生理解词句义）

2、第二行：莲叶何田田（理解莲叶的样子）

3、第三至七行：鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

通过看电视来看鱼儿嬉戏的情景。

指导朗读，读出高兴的语气。

三、巩固

有感情的朗读课文背诵课文。

四、小结

五、作业

记住本课生字，有感情的朗读课文背诵课文。

小结：这种让学生自主探索得到的理解相信会比老师灌注给他们的印象要深刻的多。

教学反思：

《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。

本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的'凝练之美，就有一定的难度。这就必须由我们教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。

一、揭题激趣，感受美。

新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方？

二、读诵诗句，感悟美。

请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法，对于这个学生很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，收到了良好的效果。

三、读中想画，欣赏美。

接下来我请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的？以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗？这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导——“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧！”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦！”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间——故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西——小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发现，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，立即领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。

这首诗简单易读，琅琅上口，故无须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的第二句时，因为这一句中很多部分相同，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活跃，达到预先的目的。

《江南》教学设计 篇24

一、导入：

播放《甄嬛传》主题曲，一首歌唱出了多少古今深情儿女的心事，歌词中“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”寥寥几笔，词作者就成功的刻画了一位寂寞的闺中夫人的形象，由此可见，词作者的文学造诣之高。其实这首歌曲的歌词就是唐代著名的词人温庭筠创作的一首著名的词——《菩萨蛮》。我们先来了解下这位才华横溢的温先生，

二、花间词派及作者简介

作者及写作背景

温庭筠（约812—866）唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿，太原祁（今山西祁县东南）人。出身于没落贵族家庭，富有天才，文思敏捷，精通音律。其诗辞藻华丽，精致，内容多写女性生活，反映青楼闺阁的相思之情。花间词派称他为“花间鼻祖”。

“花间派” 五代时，后蜀赵崇祚（zu ò）选录了温庭筠、韦庄等十八人的词作，共计500首词，编为《花间集》。因其作者大多是蜀人，词风近似，呈现出香软浓艳，婉约含蓄的特点，词作内容多是离愁别绪和闺情绮怨，因此被称为" 花间词派" 。

今天我们来学习一首温庭筠的词，叫《望江南》

（一）朗读《望江南》

1、听音频赏读，并评读（评析朗读的节奏、重音、语气、感情）舒缓、（罢、独倚、皆）

2、老师范读，学生想象画面，老师相信50多个学生会有50多种画面，请同学们再次自由朗读，并将画面写在横线上，总结其情感

3、学生自由朗读，并浅描画面。（要求：反复朗读，读准字音、读出重音，读出节奏，读出感情。）

画面：

4、有感情地齐读。（配乐：望江南）

（二）意象分析赏读《望江南》

1、引入意象含义：.

意象：诗歌中具有相对稳定的感情色彩和象征意义的事物。

2、请同学们再次自由朗读找出词中的意象。

通过词中的四个典型意象把握赏读情感

倚楼 斜晖 水悠悠 白苹洲

（1）、倚楼

①、女子登楼倚望之前还做了什么？为什么要这样做？

②、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影）

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易《长相思》）闺中少妇思念久别未归的丈夫

闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾《摸鱼儿》）

④、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子期待爱人归来的淡淡愁思。

⑤、师提问：女子独倚楼头，她望到了爱人了吗？显然没有。因为“过尽千帆皆不是”，也就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影。每一条船来，给女子带来殷殷的希望，每一条船过，又给女子带来无尽的失望来来往往的船只带给女子的是反反复复的煎熬，始终等不到那个远方的爱人我们想象一下此时女主人公会有哪些变化呢？给“皆不是”后面补充内容。分析一下主人公这时的心情发生了什么变化？（由期望，期待到焦急等待，失望）同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？

(2)、斜晖

①、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景？可否换成“晨曦”？

②、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一意象？生思考，可能出现的回答：

马致远的《秋思》里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。 李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。

范仲淹的《苏幕遮》里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。

③、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后失望的失意。黄昏日落最容易勾起离人的缕缕情丝，女子从清晨等到了黄昏，从希望等成了失望，女子的心也如夕阳般几近沉落西山，所以“夕阳”意象含有女子希望转眼成空的沉沉愁念。

（3）、水悠悠（水缓缓东流的样子）

①引导学生回顾有关“水”意象的诗句，明确一般指绵长挥斩不断的愁绪。抒不得志之愁 、写情人相思之苦

②师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？

③师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

水悠悠，流淌的是女子的幽幽愁绪。（板书：悠悠 幽幽愁绪）一起来读读这句

（4）、白苹洲

①斜晖脉脉，江水悠悠，此情此景怎不让女子愁情满怀，可又是什么让女子肝肠寸断呢？（白苹洲）白苹洲是什么意思？

师提示白苹洲：“白苹”，水中浮草；洲，水中小陆地，暗示学生说出白苹洲应该就是开满白色小花的.水中陆地。

②、师提问：女子“肠断白苹洲”，同学们觉得这“白苹洲”在女子的生命中有什么特别回

忆吗？

③、师肯定：同学们的猜测很有道理，且看古人这样说：

送人发，送人归，白苹茫茫鹧鸪飞。（张籍《湘江曲》）

惟见分手处，白苹满芳洲。（赵徵zh ēng 明《思归》）

诗句中点明“白苹洲”就是送别之地。可见“白苹”、“白苹洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有美妙意象的“白苹洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白苹洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白苹洲应该是两人离别的地方，想两人分别时可能在开满白色苹花的洲渚上执手相看泪眼，愁眉紧锁，欲语泪流。并且嘱咐爱人早点归来，你走后，我将会日日在江面的望江楼上等你归来。可江面的太阳升了又落，船儿来了又去，远方的你却不见归影。你大概是忘了曾经的诺言，曾经的爱，永远不回来了吧，想到此，怎不让女子断肠？

这“白苹洲”展现的是女子的“断肠愁恨”。齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。

三：拓展延伸，学以致用

1、古诗词中常见意象：(出示几句诗句)

（1）柳：“柳”，“留”的谐音，折柳有相留之意。故古人有折柳送别的习俗，因此“柳”带有伤离别的意味。

（2）猿猴：哀伤、凄厉。

（3）莲：“莲”与“怜”音同，诗句借以表达爱情。

（4）梧桐：梧桐是凄苦、寂寞、惆怅的象征。

（5）明月：明月蕴涵思乡之愁。

（6）秋雨：凄凉清冷，唤起离人的愁思。

（7）长亭 : 陆上的送别之所。

（8）红豆 红豆即相思豆，常用以象征爱情或相思。

2、小组合作探究，用意象分析法赏析温庭筠的另一首词《更漏子》

玉炉香，红蜡泪，偏照画堂秋思。眉翠薄，鬓云残，夜长衾枕寒。

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。 找出这首词的典型意象，通过意象的解读把握词的大致情感。咏妇女相思情事, 离愁别绪

四、总结

同学们分析得很好，对于一首诗歌有时只有在领悟意象寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，领会诗歌的主旨，进入诗歌的意境，感知诗人的情感。所以阅读鉴赏诗歌时，我们可以以解读意象为突破口，以熟知诗歌意象为突破点，再加上抓住诗眼、知人论世、对比等方法，我想即便我们与古人之间有着万重的阻隔，但我们依然可以清晰地听到他们的声音，深切地感受到他们千年的哀愁。

《江南》教学设计 篇25

教学目标

1、了解描写江南美景的诗词，从中感受江南的自然美。

2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重难点想象诗句描写的画面，体会诗句表达的思想感情。

教学准备学生搜集描写江南美景的诗句、课件

教学时数1课时

教学过程

一、理解诗题，感受美

1、师揭示课题，板书课题。

2、师：江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生吧，能不能回忆一下，哪些诗人带我们游览过江南的美景？

学生诵读有关描写江南的古诗，教师适时课件出示《忆江南》

忆江南

唐白居易

江南好，风景旧曾谙：

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？

师：读了这首诗，你从哪些诗句感受到了江南的美？

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

江南到底美不美呢？师讲述故事：南北朝时，陈伯之叛梁北逃，他的好友丘迟竟以书信相劝，信中写到：

暮春三月，江南草长，杂树生花，群莺乱飞。

这句话引发了陈伯之的思乡之情，终于回梁。

师：今天我们就跟随唐代诗人杜牧再次走进江南美景中，看看又会是怎样一番景象。

二、品词析句，体会美

1、出示古诗，是配乐朗读，学生边听边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？

2、学生自读古诗，勾画诗中描写的景物。莺啼绿树红花水村山郭酒旗风寺庙楼台烟雨

3、出示江南风景图，结合诗句说一说这是一幅什么样的江南春景图？

江南地域辽阔，春景繁富。“千里”之内，处处杂花生树、红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。

师板书：千里

4、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜欢朗读的可以有感情地读一读，爱画画的可以画一画。

5、学生分组练习、展示并进行评价。

三、理解诗意，感悟情

1、面对同一情境，不同的.人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。

四、拓展诵读，表现美

1、自由朗读，体会诗人的情感

2、播放抒情地轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗。

3、配乐，男女生分别诵读

4、配乐，师生共同诵读

板书设计：

江南春

唐杜牧

千里

赞美江南

忧虑祖国

《江南》教学设计 篇26

教学目标：

1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

教学重点难点：朗读、背诵课文，识字、写字。

第一课时

教学过程：

一、看图导入

1、小朋友，大家喜欢学诗吗?。今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南(教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。)

2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼为之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，(出示图)这儿就是美丽的江南。多美的地方呀!这儿有什么?(鱼、荷花、采莲的姑娘)(荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬)

二、初读课文

1、请小朋友自己来读这首民歌，要求：读准字音，读通句子。有困难的同学可以让同桌，或前后的`小朋友来帮助一下。

2、指名读，(请同学帮助他纠正)

3、同桌自由读

4、检查，(指名读)请同学来评一评。

5、齐读

三、学习生字

1、老师把文中的生字挑出来，你们会读吗?

2、开火车读生字，去拼音读生字，听音找字。我的修改：检查重点词语的认读情况。

出示：江南 何田田 (小)鱼 (游)戏3、说说你记住了哪个字?

3、指导书写：江 鱼 叶

(1)“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。(组词语)

(2)“叶”要注意右边的部分。(组词)

(3)“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。

4、学生描红

第二课时

教学过程：

一、复习检查

1、开火车读生字。

2、揭示新课。

二、细读课文

1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么?看图：姑娘是怎样采莲的?

2、是啊!江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。(指读)

3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样?

(1)引导学生从颜色上来说说。

(2)引导学生从形状上来说说。

(3)引导学生从两方面说说莲叶的特点。

(4)这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛!

继续看图：这里的荷叶长得怎么样?(碧绿碧绿的、层层叠叠、挨挨挤挤)(荷叶很多很多)师画层层叠叠的荷叶，这么多的荷叶，第二句中有个词语就写了荷叶的多，猜一猜是哪个词?指导读：田田

4、美美地朗读第一句话。

5、看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀!(放录音)小姑娘的歌声惊动了谁呀?。(指导朗读第二句)

6、在这挨挨挤挤的荷叶下，可爱的小鱼在干什么呢?它们快乐吗?为什么这么快乐?

(师用“有的……有的……还有的……”说话)师画小鱼。(师：它们一会儿游到中间、一会儿游到东、一会儿游到西、一会儿游到南、一会儿游到北，玩得可真开心啊。)

7、表演：谁愿意也变成一条鱼在莲叶下游戏、玩耍的?请生表演，体会小鱼的快乐。

8、指导开心地朗读

(1)指导朗读。

(2)比赛读，齐读。

(3)请学生扮演小鱼活动活动。

9、小结：美丽的江南水乡有多姿的荷花，诱人的莲子，嬉戏的鱼儿，真是让人流连忘返。

10、有感情地朗读课文，可以边读边表演。

三、背诵练习、

1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢!

自己看图试背。表演背。(引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动)

2、指名背诵。

四、拓展延伸

荷花是美丽的，江南还有很多更美丽的景色。下课后，小朋友去收集一下赞美江南的图片或者诗歌。

《江南》教学设计 篇27

教材分析：

本课是一首古诗。选自《汉乐府》，描写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。

教学目标：

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能读准生字字音，借助图文理解新词的意思，会认读7个个生字。会写：叶、西。借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。

教学重难点：

整体感悟劳动人民一边采莲、一边嬉戏，鱼儿与人同乐的那种愉悦和谐的快乐氛围。

教学构想：

这首诗语言生动活泼、通俗易懂，适合低年级学生阅读，形象地展现了江南水乡的美景。那么，如何让学生在读课文、看插图的过程中产生一种审美情趣？如何通过简单的教学过程让学生感悟文本蕴含的美?我设想在本课字词的教学力求在美的语境中自主探究进行，重点体现在快乐识字，朗读方面，力求通过看鲜明的.插图，并用描述性的语言把学生引入一个想读、愿读、会读的情境中。生活中的美是需要发现的，本课在设计以游江南感知课文导入，赏江南，发现江南美在哪里；赞江南，通过小组合作加强朗读与体悟。

教学准备：

多媒体课件、小鱼、荷叶、荷花头饰

教学过程:

一、《游江南》导入

1.上节课呀，老师带你们去了一个美丽的地方，那里的小河一条连着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里铺满了莲叶，开满了莲花。这个地方就是——江南。（板书课题）齐读课题。

2.出示中国地形图，指出长江。

长江是一条很长很长的河，自西向东，流经我国好多个省市。长江以南的广大地区就是江南。

3.今天，就让我们摇着小船，再去江南游一游吧！

4.自由拼读课文。

5.学生用自己喜欢的方式认读生字。

课件出示：

jiāng nán yú xī běi

江 南 鱼 西 北

cǎi lián hé xì jiān

采 莲 何 戏 间

⑴游戏：指名认读，小老师带读。老师正音，齐读。

（2）书写生字：叶、西。

生观察生字所占位置，老师范写，生书空。

6.引导：同学们读得真好！现在生字娃娃又高兴地跑回诗歌里去了。你们已经能够认识它们了，相信大家这次会把整首诗读得更正确，更熟练了。

二、《赏江南》研读课文

1.学生自由练读课文，不要拼读。

2.出示幻灯片，观察，你从图上看到了什么？

3.是啊！江南风光秀丽，河水遍布，非常适合荷叶生长，所以小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）

4. 出示图片，层层叠叠的荷叶，高低错落，一碧无尽，装点了许多荷花。孩子你看到了什么？大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？

（1）引导学生从颜色上来说说。

（2）引导学生从形状上来说说。

（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。

（4）江南的莲叶真多啊，就是课文中的“莲叶何田田。”“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！

5.美美地朗读第一句话。

（学生看图）师：江南是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们谁也不甘示弱，一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，去享受那温暖的阳光。它们呀，你挨着我，我挨着你，好热闹呀！多美的莲叶呀，“莲叶何田田”就是讲它们很多的样子。

瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。看，她们嘴角还带着微笑呢！她们心里肯定很高兴。让我们也高兴地来读这句话。（齐读）

6.莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高高兴兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？

7.看图：小鱼在干什么？（“小鱼真可爱！”“小鱼在水里游来游去真可爱！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做游戏呢！”

8.诗句里是怎么讲的？（指读）

9.鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？

（1）指导朗读。

（2）比赛读，齐读。

（3）小朋友读得真好。让我们来做一回快乐的小鱼吧！

表演：谁来做碧绿的莲叶，漂亮的荷花，还有那淘气的小鱼？

师：（读得真好，掌声送给他们）小鱼，小鱼，你别走。刚才你在莲叶丛中游玩的时候，你的心情怎么样？（高兴）你能高兴地读读这句话吗？（齐读）

10.江南这个地方湖泊众多，河流纵横，荷花、莲叶随处可见。小鱼们在莲叶丛中东游西逛，可高兴了。让我们再去游一游美丽的江南，做一回采莲的孩子。

11.学生齐读课文。指导停顿：

江南/可采莲，莲叶/荷田田！

鱼戏/莲叶间：鱼戏/莲叶东，鱼戏/莲叶西，鱼戏/莲叶南，鱼戏/莲叶北。

12．小组合作赞江南：在组长带领下自由选择喜欢的角色表演诗歌。

《江南》教学设计 篇28

教学目标：

1.感受作者对江南的喜爱之情

2.品味作者诗化的语言

3.激发学生对家乡，对生活的热爱之情

教学重难点：

1.品味作者诗化的语言

2.激发学生对家乡，对生活的热爱之情。

教学课时：

1课时

教学过程：

导入

以白居易的《忆江南》激趣导入。

走近江南，初窥其貌

1.学生自由朗读文本，思考作者所写的的江南给你的感觉是什么，并用一两个词概括。

美的或充满诗意的

2.作者对这样一个江南持有一种什么情感？

课文第一段第一句：太喜欢我的江南。

3.这种直白的表达方式叫做什么？

直抒胸臆。

4.这样一种表达方式有什么好处呢？

先声夺人，直接抒发作者的思想情感。

齐声朗读第一段感受喜爱之情

走进江南，寻美访美

走进江南，我们会发现江南是那样的美丽，那样的充满诗意，请在文本中找出能表现江南美的具体形象。并说说它们各自的特点。

江南的雨 淙淙 颤颤 绵长

江南的女子 水灵灵弱弱的却充满力量

江南的水 活泼而清丽

江南的村庄 炊烟袅袅

江南的荷塘 色彩斑斓

江南的秋月 含情的写满了相思

徜徉江南，欣赏佳句

作者笔下的'江南是温柔的，是活泼的，是色彩斑斓的，是含情脉脉的，让我们徜徉其中，不忍离去。这一切要归功于作者优美的语言描写。请再次阅读文本划出你所欣赏的语句，并对它进行赏析。句子有：

1.我的江南在我的心里太重太重，怕说出来写出来反而轻了它。

2.只是，我的江南不去唱它，亦是在年轻里如梦如诗地睡着，像个女孩子，永远有散不开的17岁的情怀，17岁的温柔。

3.淅淅沥沥的像一千多年前唐朝女子拨弄的丝弦，有淙淙的音还有颤颤的形。

再见江南，访古思今

关于江南，正如作者所言，它在唐诗宋词里被吟唱了好多章，被文人墨客描绘了太多次。江南应是一首首优美的诗句，一曲曲动听的歌谣。再见江南，让我们在古人的诗作中和它道别。

江南好——唐·白居易

江南好，风景旧曾谙；日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

泊船瓜洲——王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

菩萨蛮——韦庄

人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。

渔歌子——唐·张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

江南——汉无名氏

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。

再见江南，你是那么柔美动人，你又是那样清瘦冷峻。如今，我们回到了家乡，相比邓皓笔下的江南，我想我们的家乡也是一样美丽动人。接下来请同学们用自己的生花妙笔抓住家乡特有的一两处景致描绘出自己对家乡所思所感。

《江南》教学设计 篇29

教材分析：

这是一首古诗，选自《汉乐府》。全诗共七行两句话，内容浅显易懂，描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方，用一个感叹句赞叹莲叶的多；后五行含有东西南北四个方位词，是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动，富有生活气息，琅琅上口，易于背诵，适合儿童阅读。

课文配有两幅插图，形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠，莲花粉红，鱼儿穿梭，美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲，景象美丽动人，既能帮助学生理解古诗，又给人以美的享受！

学情分析：

一年级的学生因为年龄小，刚入学两个多月，阅读能力正处于起步阶段，但是他们想象力丰富，好奇心强，模仿能力也比较强。这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文，也是他们学习的第一首古诗，诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣！

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

3、通过朗读、观察插图等方法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。

4、激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。

教学重点：

1、理解诗句，体会江南水乡的美景。

2、有感情地朗读和背诵诗文。

教学难点：

理解“何田田”。

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，今天老师给大家带来了几个谜语。你们想不想一起来猜猜看？

一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上，阵阵放清香。

白胖娃娃泥里藏，，腰身细细心眼多。水中撑绿伞，水下瓜弯弯，掰开瓜看看，千丝万缕连。

没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。

2、小朋友们，这几样东西都是江南的特产。板书：江南。

今天我们要学习的课文就叫《江南》，谁愿意来美美地读好课题？指名读，齐读。学习生字江。指名读，你有什么办法来记住他？范写“江”

3、出示地图，红线标出长江

同学们，这条红线标出的位置这就是我国著名的河流——长江。

【设计意图：良好的开端是成功的一半。用学生所喜爱的猜谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，用地图帮助学生认识“江南”的地理位置，优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣，奠定学习这篇课文的主基调。】

4、长江以南的广大地区就叫做江南。我们常州也地处江南，江南景色秀丽，还物产丰富，稻谷飘香，这里水多，鱼多，所以人们又把江南叫做鱼米之乡，

5、（播放视频）相机介绍江南

6、同学们，看过了江南的美景，你觉得江南怎么样？

【设计意图：视频的播放，让学生直观感知了江南的美丽风光，陶醉于江南的秀丽风景，为下文理解感悟诗句做了很好的铺垫。】

二、初读课文

古时候，有位诗人游览江南后就写了一首小诗，来赞美江南水乡美丽的风景，你们想先来听听吗？好，先看老师是怎样读书的。

1、师范读课文。

2、自读课文。

3、检查自读

4、让我们看着大屏幕，一起来读读。

三、品读课文，解读诗意

下面就让我们一起走进诗里的江南水乡吧！（出示夏天满塘荷叶的画面）

夏天到了，水乡的荷塘特别的美。

（一）学习第一句诗

1、古时候的人把荷花称为“莲”，也就是“莲花”。那么，莲花的叶子就叫——“莲叶”

2、教学“叶”字。

（1）叶这个字也是我们这节课要学习的生字。说一说，怎样记住“叶”？

（2）让我们一起来爱写写“叶”。板书“叶”，学生书空

（3）小朋友们，你们知道柳树的叶子叫什么吗？——“柳叶”

枫树的叶子叫——“枫叶”树木的叶子叫——“树叶”蔬菜的叶子叫——“菜叶”

3、夏天就要过去了，美丽的荷花渐渐凋谢了，美味的莲子却成熟了。（出示采莲图），采莲的姑娘们终于可以乘着小船去采莲蓬啦。请你来读读这一句诗。（出示：江南可采莲）

仔细瞧，在“江南”两个字的后面有一条黄色的斜线，意思是让你稍微停顿一下。

师范读：江南/可采莲，谁再来试试？齐读。

4、课件演示莲蓬，莲子

瞧，美丽的荷花里还藏着一个个莲蓬呢！莲蓬里结着一粒粒莲子。

你知道莲子的哪些知识？（莲子是可以食用的，它含有丰富的营养。莲子可以直接采来吃，也可以用来煲汤，还可以用来熬粥……）

【设计意图：这儿的孩子对于莲子都不陌生，让他们相互补充交流，达到知识的融合，拓宽认识。儿歌形象生动，既巩固加深记忆，又让学生体会到语言文字的魅力！】

5、哦，莲子是这么的美味的一种食物，一想到马上要把它采摘下来了，采莲姑娘的心情会怎么样呢？指名说。你能读出这种快乐的心情吗？

6、教学“可”字

（1）“可”也是我们这节课要掌握的生字。请你看着大屏幕上的“笔顺图”，自己来写写这个字。

（2）谁来说一说，“可”字怎样写？

（3）和老师一起来写写。教师范写，学生书空。

（二）学习第二句诗

1、同学们，让我们和采莲姑娘一起出发去采莲吧！

看一看，你觉得这里有着（）的荷叶呀！

（引导学生分别观察荷叶的颜色、形状、数量）

2、小结：哦，这里的荷叶碧绿碧绿的，又大又圆，一片挨着一片，数量可真多呀。这就叫出示诗句“莲叶何田田”极其插图，谁能来读出莲叶的这种美？

【设计意图：“莲叶何田田”这句是学生理解的难点，而从图画中先让学生感受到莲叶的多，再来迁移理解句意，也不必教师多分析，学生自己就能领悟到诗句的意思，教师再适时加以点拨，其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。】

3、出示感叹号。

在这句诗的结尾，有一个新的标点符号出现了。它就是……（感叹号）

嗯，在这里，感叹号表示人的心情特别激动，特别喜悦，简直开心到了极点。再来读读这句话，读出激动的心情来。

（三）第一第二句小结

现在请你把这两句诗连起来读一读。

（四）学习诗歌第二部分

过渡：通过学习第一二句诗，我们知道了：江南水乡的莲叶是这么的多，莲子是这么的美味，仔细瞧，谁也来凑热闹了呀？（课件演示“鱼戏莲叶间”图片）

1、哦，原来是小鱼儿呀。出示“鱼”

2、“鱼”这个汉字的.演变是十分有趣的，让我们一起来看看吧。（出示PPT）

先看第一幅图：这幅上画的图案像什么？第二幅图：你能找出这幅图中的鱼头、鱼身和鱼尾吗？请同学来指一指。

3、嗯，想要记住这个“鱼”字，就一定要先找到鱼头、鱼身和鱼尾。鱼头是“撇，横撇”，鱼身是什么？鱼尾呢？

4、教师范写，学生书空。

5、小朋友，你知道有哪些鱼？

6、小结：小鱼儿在这荷塘里一会游到——东，一会儿游到——南，一会儿游到——西，一会儿又游到——北，玩得真开心呀！一起做小鱼来游一游吧。

【设计意图：画小鱼学生已是兴奋不已，做一回小鱼更是让他们投入其中，在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着，小鱼的快乐还愁体会不到吗？东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态，展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛，加深学生的理解。】

7、出示第二部分的几句诗谁愿意来读一读？

8、这几句诗里出现了五个“戏”字。

（1）你猜猜，戏是什么意思？（戏就是嬉戏，游戏的意思）

（2）小鱼儿游来游去好像在玩呢！你能读出小鱼的快乐吗？自己试试看。

（3）自由读、评价、齐读。

（4）小鱼们会怎样玩儿呢？指名说说。

你能用：有的……有的……有的……来说说卡看吗？

出示句子：小鱼有的在________有的在_________还有的在____________。

【设计意图：抓住“戏”宇想像说话、既拓宽学生的思维空间、又能真切体验“鱼戏莲叶间”的意境。再感染学生进入角色体验“小鱼”的快乐，通过赛读、评价读、演读等方式，以读促悟、以演促读、以演促思、不仅注重学生自己的体验，注重个人的感悟，而且能发挥学生的创造潜能。】

9、带着这种快乐，再来读读这句诗。

（五）再读全文

四、生字教学

同学们，除了刚刚认识的几个生字，莲叶后面还藏着其他生字宝宝呢，我们一起来学着写写吧。教学南字：南就是指南面，谁能用南组词？

看图找出南的关键笔画？指导书写：先写外围，再写里面。

《江南》教学设计 篇30

【教学目标】

知识与技能：复习巩固

“江、南、可、采、莲、东、西、北”九个生字，会写“可”字；初步理解诗歌大意，能背诵诗歌。

情感态度与价值观：激发学生学习汉字的兴趣；培养良好的'写字习惯；通过学习乐府诗歌，初步感受中华优秀文化的魅力。

方法与过程：自主识字和集体识字相结合，识记生字；朗读、吟诵等多种形式相结合，理解诗歌大意，熟读成诵。

【教学重点】

写字；熟读成诵。

【教学难点】

理解诗意。

【教学过程】

第一课时

激趣导入

展示图片，认识江南

随文识字

圈出生字

对读正音

随文识字

拓展延伸

争当小诗人

书写指导

东、西

第二课时

复习导入

复习生字；

学习诗歌

整体感悟：你通过读诗歌，知道了什么？

熟读理解：

田田的莲叶下游来了一群可爱的小精灵，他们是谁？（“鱼”字的演变）

小鱼在干什么？（戏）小鱼在莲叶哪个方向玩游戏？

带动作读

小组合作

吟诵诗歌

尝试背诵

书写指导：“可”

1、组词；

2、书空，注意新笔画“竖钩”、笔顺；

3、描红；

4、练写；

5、互评；

6、修改

拓展延伸

关于莲花的古诗

课堂小结

课后作业

1、背诵古诗；

2、选作：给这首古诗画一幅画。

板书设计

3、江南（汉乐府）

江南可采莲，

莲叶何田田。

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

《江南》教学设计 篇31

教学内容

望江南

教学目标：

知识与能力目标

引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。

过程与方法目标

通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感 和词曲的深刻内涵。

情感态度与价值观目标

在学习中理解诗人所表达的对现实的思考。

教学重点

积累相关名句

教学难点：

理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

教学方法

朗读 感悟

课时设计

一课时

教学过程

一、由词的风格导入词的学习

二、简介温庭筠

三、读顺全词

1、读出节奏 。

2、读出重音。

3、 示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠 ”“肠断”。

读懂大意

1、用自己的话说说全词的大义。

2、用一句话准确概括全词内容。

四、读出层次

建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。

1、从时间来看，全词 描绘了一位独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动。

2、从景物来看，全司 的'景物犹如一个个扫描镜头，从家中→楼头→千帆→江水，最后定格在白频洲。

3、从情感看，全词 女主人公从满怀希望到一次一次失望 ，因而肝肠寸断。

4、从手法看，全词 没有粉饰、刻板之语 ，多 用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

5、从表达方式看，全词 第一句叙事，第二句描 景，第三句抒情 ，[叙一笔，描二笔，抒一笔]，构成叙→描→抒的模式。

小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔(或事一笔 、景二笔、情一笔)

五、读出情味

“梳洗”一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回来。

小结：

1、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境，同时又引出一个悬念：行人到底归来没有?

2、“千帆”点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内心的痛苦(改变语序“千 帆过尽皆不是”)

3、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。

4、“肠断”写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。 (聚焦定格情头)

六、读背全词

屏幕显示关于词的来源及特点。

根据学生积累介绍作者

指导朗读

再读全诗

深入理解

建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈 谈自己的独特的见解。

教学回顾

《江南》教学设计 篇32

教学目标

1、了解描写江南美景的诗词，从中感受江南的自然美。

2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。

3、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学重难点想象诗句描写的画面，体会诗句表达的思想感情。

教学准备学生搜集描写江南美景的诗句、课件

教学时数1课时

教学过程

一、理解诗题，感受美

1、师揭示课题，板书课题。

2、师：江南指的是长江以南，大家对江南应该并不陌生吧，能不能回忆一下，哪些诗人带我们游览过江南的美景？

学生诵读有关描写江南的古诗，教师适时课件出示《忆江南》

忆江南

唐白居易

江南好，风景旧曾谙：

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

能不忆江南？

师：读了这首诗，你从哪些诗句感受到了江南的美？

生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

江南到底美不美呢？师讲述故事：南北朝时，陈伯之叛梁北逃，他的好友丘迟竟以书信相劝，信中写到：

暮春三月，江南草长，杂树生花，群莺乱飞。

这句话引发了陈伯之的思乡之情，终于回梁。

师：今天我们就跟随唐代诗人杜牧再次走进江南美景中，看看又会是怎样一番景象。

二、品词析句，体会美

1、出示古诗，是配乐朗读，学生边听边想象，你仿佛看到了什么？听到了什么？

2、学生自读古诗，勾画诗中描写的景物。莺啼绿树红花水村山郭酒旗风寺庙楼台烟雨

3、出示江南风景图，结合诗句说一说这是一幅什么样的江南春景图？

江南地域辽阔，春景繁富。“千里”之内，处处杂花生树、红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。

师板书：千里

4、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜欢朗读的.可以有感情地读一读，爱画画的可以画一画。

5、学生分组练习、展示并进行评价。

三、理解诗意，感悟情

1、面对同一情境，不同的人会有不同的感受，因为每个人的认识和经历都是不同的，你猜测杜牧当时是怀着怎样的心情写下这首诗的呢？这种心情在诗中是如何表现出来的呢？

2、学生有的认为杜枚是愉悦的，有的认为他当时是有些伤感的，结合课文及当时的社会背景让学生展开辩论。

3、（师）诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情，这是古诗常用的表现手法。

四、拓展诵读，表现美

1、自由朗读，体会诗人的情感

2、播放抒情地轻音乐，老师充满深情地诵读这首诗。

3、配乐，男女生分别诵读

4、配乐，师生共同诵读

板书设计：

江南春

唐杜牧

千里

赞美江南

忧虑祖国

《江南》教学设计 篇33

活动背景：

根据我园的课题研究内容--幼儿早期阅读的培养。结合主题教学的活动内容、结合节日教育的活动内容、结合课题研究我们进行了整合，形成我园特色的园本课程。而此活动就是课题研究的内容之一。

设计意图：

荷花这种植物清纯自然，宁静雅致。古往今来，诗歌、绘画、摄影等，描绘荷花的妙品佳作随处可见。欣赏荷花不仅领略到大自然的神韵，还能生发许多美好的情感。为了结合主题活动内容和节日环境的教育，我们选用了阅读活动《江南》。本次活动内容正合季节，但内容对中班的幼儿来说有点难，所以我采用游戏、欣赏等方法希望能让幼儿认识相关的字词。

活动目标：

1、认读重点字词"莲叶""东""西""南""北"。

2、喜欢阅读古诗《江南》，能够理解诗歌内容。

3、通过游戏进一步增强同伴间的感情。

活动重难点：

重点：认读字词"莲叶""东""西""南""北"。

难点：掌握诗歌内容。

活动准备：

1、字卡：绿色的东、红色的`西、橘色的南、白色的北、莲花、莲叶、莲蓬和莲藕。

2、莲花池挂图一幅。

3、江南课件

活动过程：

一、猜谜导入活动：一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。（猜一种花）引出莲花、莲叶、莲蓬和莲藕，出示图片并配上相应的字卡。

师：你们在哪里看到莲花、莲叶的？（出示挂图，认读"江南"）

二、认识重点字词

1、出示"莲叶"师：这两个字叫莲叶，在这首诗里有没有莲叶这两个字。（请幼儿上来找，并用笔把它圈起来。）一起认读。

2、认读"东""西""南""北"。

师：（出示字卡）小朋友认识他们吗？在这首诗里找一找。

如："东"诗里哪个字和它一样，把它圈起来，读一读并学组词----东门、东面、东方、东风、东京、东北------如以上的方法学习"西""南""北"。

（为了让幼儿能较清楚地区分字，加上色彩，如：西瓜红，出示红色字卡"西"，并让幼儿跟说；冬瓜绿；南瓜黄；北方冷。）

3、游戏，复习巩固字词"莲叶""东""西""南""北"。

游戏1：鱼儿游得对不对。

游戏玩法：请两个小朋友做莲叶，其他小朋友做小鱼，师扮演鱼妈妈，活动室贴有"东南西北"的字。全体幼儿朗诵诗歌，鱼妈妈、鱼宝宝边听诗歌边往莲叶的四个方向游。

（2）游戏2：团结一致躲鳄鱼。

游戏玩法：配班教师扮演大鳄鱼，师生扮演小鱼。引导幼儿边念诗歌边游戏，念到哪句，就游到哪个方向的大莲叶下躲起来。

三、认读古诗

1、指着挂图教师带幼儿边认字边读古诗。

2.幼儿通过观看《江南》的动画片，理解诗歌内容。

3.教师引导幼儿去回忆诗歌中的诗句。

提问：这首诗歌真美。谁记住了这首诗歌的名字？你喜欢哪句？还喜欢哪句？

4、幼儿看动画（动画没有声音）再次朗诵诗歌。接龙游戏念诗歌。

5、小结诗歌内容：江南的莲叶很多，莲叶长的非常茂盛，池塘里的小鱼在莲叶之间游来游去做游戏，一会儿游到莲叶的东面，一会儿游到西面，一会儿游到南面，一会儿游到北面。江南真美呀！

四、拓展幼儿的知识面师：你们去过江南吗？李老师带你们去看一看。江南有许多地方，比如：苏州的园林、杭州的西湖、镇江的焦山、还有我们的扬州瘦西湖都有美丽的景色，最美的还是我们的扬州。（看课件让幼儿欣赏）园长点评：

运用多媒体教学，幼儿在朗诵中学习，在表演中识字，孩子们较顺利地掌握了本节课的重难点，愉快地完成了学习内容。

其实古诗对于5-6岁的孩子来说学习起来比较难，但只要方法得当，利用现代化的脚下手段，实施起来一点也不像想象中的那么难。

活动反思：

孩子在识字活动和游戏活动过程中都比较感兴趣。通过多种形式的活动实施，能完成目标任务，通过活动开展，发现活动的知识点很多时间较长，如果此活动针对大班幼儿来开展就更好了。

《江南》教学设计（通用15篇）

作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《江南》教学设计，希望能够帮助到大家。

《江南》教学设计 篇34

第1课时

教学目的

1读懂这首词，使学生感受这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。

3、有感情地朗读课文。

重点

了解这首词的意思

难点

想像画面，用自己的话描述出来

教学流程

一、情境导入

1、生齐唱歌曲《今日天气好晴朗》。

师：同学们，这么好的天气蜜蜂也忙，蝴蝶也忙，我们也别闲着，这节课老师邀请了我国古代的一位大诗人带我们去游一游江南，他就是白居易。(课件出示白居易像)

2、生自由介绍白居易的情况。(相机出示《暮江吟》一诗。)师补充介绍：白居易晚年回到北方洛阳居住，67岁的时候他回忆江南美景写了《忆江南》这首词。

二、探究课文

(课件出示《忆江南》词)

(一)自主探究。

1、自己喜欢的方式读读这首词，注意读准每个字音。

2、指名读词。(2、3名)

3、说说词和我们学过的古诗有什么不同?

4、翻开书，再读这首词，看看注释后提出不懂的问题，可以和小组同学交流一下。

5、生质疑。

6、同桌互说词的大意。

7、指名说。

(二)合作探究。

1、课件出示学习要求

从哪能看出白居易笔下的江南很美呢?

小组合作：

用你们喜欢的学习古诗的方法(朗读

法、欣赏法、图画法、表演法等)深入体

会忆江南这首词。

2、小组汇报。

相机示句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，引导想像江南美景。

三、总结拓展

1、同学们，我们的江南之行就要结束了。下课前，用一两句话说说自己这节课的收获。(师：大自然的美是无穷无尽的，让我们用心去发现美，用优美的语言去表达美吧)

2、发挥想像，把“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”改写一段优美的现代文。

《忆江南》教学反思

从来没有尝试过词的教学，很想尝尝鲜。拿来《忆江南》，读了几遍，这样的佳作，让人冲动，于是，开始了几天的辛勤劳作。

《忆江南》是一首意境十分优美的词，是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。

古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律——这是我执教这堂课的努力方向，也是引导我整堂课设计的基本理念!我的整个设计思路是：先从“忆”、“好”入手，了解诗词创作背景及情感基调。再感受具体描绘江南美景的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”通过图片感受，音乐渲染，资料供给，体验交流，将这两句读“胖”，读出江南风光的柔美、热情，读出这两个短短的句子所蕴含的对江南风光的深刻理解与感触，读出这两个句子“滴水藏海”似的对江南风光的.涵盖力。将“忆江南景”过渡到“忆江南人”，提升诗歌情感，厚重“忆”的意义!最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《忆江南》，在声韵悠扬中融化在山温水暖的江南风景中!

我认为，自己的设计理念正确，设计思路比较清晰完整，能基本上兼顾语文学习的工具性与人文性。在处理特殊的古诗词教学时，自己也比较大胆，能不拘一格地去解构、组合、拓展，呈现一堂“完整”的古诗词教学课，而非很抠门地“粘”着个别字、词不放，而忽视诗词的整体美及浑然天成的韵味。

不足之处有很多，大处败笔主要是“留白”不够。一堂好的语文课，肯定有一部分时间是“安静”的，在这段时间里，学生在静静汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，这样的情景与“热闹”的“师生互动”相得益彰，才能构成一堂真正意义上的语文课。而我的课虽也有个别精彩的生成，但放手不够，不免显得有点畏缩。

希望自己能在不断的探索与实践中，深厚自己的文化功底，提升自己的课感，上出好的课!

《江南》教学设计 篇35

一、重要成语

垂拱而治：垂拱，垂衣拱手，旧时用以谀颂封建帝王的所谓无为而治。

居安思危：处在安定的环境里，要想到危险、困难可能会出现。

水能载舟，亦能覆舟：比喻事物用之得当则有利，反之必有弊害；也比喻取得民心的重要。

择善而从

善始善终

二、古今异义

求木之长者，必固其根本根本：古义，树木的根；今义，指事物的本质。

既得志，则纵情以傲物纵情：古义，放纵情感，即“骄傲”；今义，尽情。

虑壅蔽，则思虚心以纳下虚心：古义，使心虚；今义，一种谦虚的美德。

乐盘游，则思三驱以为度以为，古义：以（之）为；把（它）当作。/今义：认为。

傲物则骨肉为行路行路：古义：路人；今义：走路。

三、词类活用

①名词用作状语

貌恭而不心服貌：表面上。

②名词作动词

江海下百川下：居于……之下。

③形容词用作名词

人君当神器之重重：重任、重权。

居域中之大大：重位。

惧谗邪邪：邪恶的小人。

择善而从之善：好的意见。

则思正身以黜恶恶：奸恶的小人。

④形容词用作动词

智者尽其谋尽：用尽。

⑤形容词用作名词

简能而任之能：有才能的人。

惧谗邪谗：说别人坏话的人。

⑥使动用法

必固其根本固：使……稳固。

知止以安人安：使……安宁。

正身以黜恶正：使……端正。

则思虚心以纳下虚：使……谦虚。

四、重要虚词

之：

臣闻求木之长者结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性。

人君当神器之重，居域中之大结构助词，的'。

岂取之易而守之难乎？代词，指代天下。

盖：

①善始者实繁，克终者盖寡表示不十分肯定的判断，大概。

②盖在殷忧，必竭诚以待下连词，承接上文，表示推断原因，因为。

虽：

①虽在下愚，知其不可虽然。

②虽董之以严刑即使。

以：

盖在殷忧，必竭诚以待下。来，表目的的连词

虽董之以严刑。介词，用

将有作，则思知止以安人。来，表目的的连词

则思无以怒而滥刑。介词，因为

而：

①源不深而望流之远连词，表转折。

②则思谦冲而自牧连词，表递进。

③垂拱而治连词，表修饰。

④子产而死，谁其嗣之连词，表假设。

哉：

何必劳神苦思，代百司之职哉。表反问语气，呢

岂人主之子孙则必不善哉。表反问语气，吗

燕雀安知鸿鹄之志哉。表反问语气，呢

所：

恩所加，则思无因喜以谬赏。 “所”加动词的固定结构

山峦为晴雪所洗。表被动

五、特殊句式

1．虽董之以严刑，振之以威怒。介宾短语后置

2．乐盘游，则思三驱以为度。省略句

3．岂取之易而守之难乎“岂……乎”是固定句式，一般译为“难道……吗？

4．斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也。判断句

六、通假字

恩所加，则思无因喜以谬赏：“无”通“毋”，不要。

七、一词多义

下：

①虑壅蔽，则思虚心以纳下：臣下的意见。

②臣虽下愚，知其不可：智力低下。

③惧满溢，则思江海下百川：居于……之下。

当：

①盛夏之时，当风而立：对着，面对。

②人君当神器之重：掌握，主持。

③安步当dàng车：当作。

安：

①思国之安者，必积其德：安定。

②燕雀安知鸿之志哉：怎么。

③项王曰：“沛公安在？”：哪里。

④衣食所安，弗敢专也：享受。

信：

①信者效其忠：诚实。

②愿陛下亲之信之：信任。

③小信未孚，神弗福也：信用。

④忌不自信：相信。

求：

①求木之长者，必固其根本：追求。

②予尝求古仁人之心：探求。

③客之美我者，欲有求于我也：请求。

④不求闻达与诸侯：追求。

治：

①文武并用，垂拱而治：治理。

②医之好治不病以为功：医治。

③不效则治臣之罪：惩治。

八、翻译下列语句

1．凡百元首，承天景命，善始者实繁，克终者盖寡。

（古代）所有的君王，承受上天（赋予的）重大使命，开头做得好的实在很多，能够保持到底的大概很少。

2．虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。

即使用严酷的刑罚监督百姓，用威风怒气来吓唬人民，（人们）最终苟且免于刑罚但不会感恩戴德，表面上恭敬而在内心里却不服气。

3．竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路。

（君王如果）竭尽诚心，就会使敌对如吴越的双方联合；(如果)傲视别人，就会使亲人成为陌路之人。

4．虑壅蔽，则思虚心以纳下；惧谗邪，则思正身以黜恶；

害怕受蒙蔽，就想到虚心采纳臣下的意见；畏惧说坏话的人，就想到端正自己的品德来斥退奸恶小人；

5．恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无因怒而滥刑。

施加恩泽，就要考虑不要因为一时高兴而奖赏不当；动用刑罚，就要想到不要因为一时发怒而滥用刑罚。

《江南》教学设计 篇36

教材分析：

这是一首古诗，选自《汉乐府》。全诗共七行两句话，内容浅显易懂，描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方，用一个感叹句赞叹莲叶的多；后五行含有东西南北四个方位词，是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动，富有生活气息，琅琅上口，易于背诵，适合儿童阅读。

课文配有两幅插图，形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠，莲花粉红，鱼儿穿梭，美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲，景象美丽动人，既能帮助学生理解古诗，又给人以美的享受！

学情分析：

一年级的学生因为年龄小，刚入学两个多月，阅读能力正处于起步阶段，但是他们想象力丰富，好奇心强，模仿能力也比较强。这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文，也是他们学习的第一首古诗，诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣！

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

3、通过朗读、观察插图等方法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。

4、激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。

教学重点：

1、理解诗句，体会江南水乡的美景。

2、有感情地朗读和背诵诗文。

教学难点：

理解“何田田”。

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，今天老师给大家带来了几个谜语。你们想不想一起来猜猜看？

一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上，阵阵放清香。

白胖娃娃泥里藏，，腰身细细心眼多。水中撑绿伞，水下瓜弯弯，掰开瓜看看，千丝万缕连。

没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。

2、小朋友们，这几样东西都是江南的特产。板书：江南。

今天我们要学习的课文就叫《江南》，谁愿意来美美地读好课题？指名读，齐读。学习生字江。指名读，你有什么办法来记住他？范写“江”

3、出示地图，红线标出长江

同学们，这条红线标出的位置这就是我国著名的河流——长江。

【设计意图：良好的开端是成功的一半。用学生所喜爱的猜谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，用地图帮助学生认识“江南”的地理位置，优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣，奠定学习这篇课文的主基调。】

4、长江以南的广大地区就叫做江南。我们常州也地处江南，江南景色秀丽，还物产丰富，稻谷飘香，这里水多，鱼多，所以人们又把江南叫做鱼米之乡，

5、（播放视频）相机介绍江南

6、同学们，看过了江南的美景，你觉得江南怎么样？

【设计意图：视频的播放，让学生直观感知了江南的美丽风光，陶醉于江南的秀丽风景，为下文理解感悟诗句做了很好的铺垫。】

二、初读课文

古时候，有位诗人游览江南后就写了一首小诗，来赞美江南水乡美丽的风景，你们想先来听听吗？好，先看老师是怎样读书的。

1、师范读课文。

2、自读课文。

3、检查自读

4、让我们看着大屏幕，一起来读读。

三、品读课文，解读诗意

下面就让我们一起走进诗里的江南水乡吧！（出示夏天满塘荷叶的画面）

夏天到了，水乡的荷塘特别的美。

（一）学习第一句诗

1、古时候的人把荷花称为“莲”，也就是“莲花”。那么，莲花的叶子就叫——“莲叶”

2、教学“叶”字。

（1）叶这个字也是我们这节课要学习的生字。说一说，怎样记住“叶”？

（2）让我们一起来爱写写“叶”。板书“叶”，学生书空

（3）小朋友们，你们知道柳树的叶子叫什么吗？——“柳叶”

枫树的叶子叫——“枫叶”树木的叶子叫——“树叶”蔬菜的叶子叫——“菜叶”

3、夏天就要过去了，美丽的荷花渐渐凋谢了，美味的莲子却成熟了。（出示采莲图），采莲的姑娘们终于可以乘着小船去采莲蓬啦。请你来读读这一句诗。（出示：江南可采莲）

仔细瞧，在“江南”两个字的后面有一条黄色的斜线，意思是让你稍微停顿一下。

师范读：江南/可采莲，谁再来试试？齐读。

4、课件演示莲蓬，莲子

瞧，美丽的荷花里还藏着一个个莲蓬呢！莲蓬里结着一粒粒莲子。

你知道莲子的哪些知识？（莲子是可以食用的，它含有丰富的营养。莲子可以直接采来吃，也可以用来煲汤，还可以用来熬粥……）

【设计意图：这儿的孩子对于莲子都不陌生，让他们相互补充交流，达到知识的融合，拓宽认识。儿歌形象生动，既巩固加深记忆，又让学生体会到语言文字的魅力！】

5、哦，莲子是这么的美味的一种食物，一想到马上要把它采摘下来了，采莲姑娘的`心情会怎么样呢？指名说。你能读出这种快乐的心情吗？

6、教学“可”字

（1）“可”也是我们这节课要掌握的生字。请你看着大屏幕上的“笔顺图”，自己来写写这个字。

（2）谁来说一说，“可”字怎样写？

（3）和老师一起来写写。教师范写，学生书空。

（二）学习第二句诗

1、同学们，让我们和采莲姑娘一起出发去采莲吧！

看一看，你觉得这里有着（）的荷叶呀！

（引导学生分别观察荷叶的颜色、形状、数量）

2、小结：哦，这里的荷叶碧绿碧绿的，又大又圆，一片挨着一片，数量可真多呀。这就叫出示诗句“莲叶何田田”极其插图，谁能来读出莲叶的这种美？

【设计意图：“莲叶何田田”这句是学生理解的难点，而从图画中先让学生感受到莲叶的多，再来迁移理解句意，也不必教师多分析，学生自己就能领悟到诗句的意思，教师再适时加以点拨，其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。】

3、出示感叹号。

在这句诗的结尾，有一个新的标点符号出现了。它就是……（感叹号）

嗯，在这里，感叹号表示人的心情特别激动，特别喜悦，简直开心到了极点。再来读读这句话，读出激动的心情来。

（三）第一第二句小结

现在请你把这两句诗连起来读一读。

（四）学习诗歌第二部分

过渡：通过学习第一二句诗，我们知道了：江南水乡的莲叶是这么的多，莲子是这么的美味，仔细瞧，谁也来凑热闹了呀？（课件演示“鱼戏莲叶间”图片）

1、哦，原来是小鱼儿呀。出示“鱼”

2、“鱼”这个汉字的演变是十分有趣的，让我们一起来看看吧。（出示PPT）

先看第一幅图：这幅上画的图案像什么？第二幅图：你能找出这幅图中的鱼头、鱼身和鱼尾吗？请同学来指一指。

3、嗯，想要记住这个“鱼”字，就一定要先找到鱼头、鱼身和鱼尾。鱼头是“撇，横撇”，鱼身是什么？鱼尾呢？

4、教师范写，学生书空。

5、小朋友，你知道有哪些鱼？

6、小结：小鱼儿在这荷塘里一会游到——东，一会儿游到——南，一会儿游到——西，一会儿又游到——北，玩得真开心呀！一起做小鱼来游一游吧。

【设计意图：画小鱼学生已是兴奋不已，做一回小鱼更是让他们投入其中，在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着，小鱼的快乐还愁体会不到吗？东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态，展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛，加深学生的理解。】

7、出示第二部分的几句诗谁愿意来读一读？

8、这几句诗里出现了五个“戏”字。

（1）你猜猜，戏是什么意思？（戏就是嬉戏，游戏的意思）

（2）小鱼儿游来游去好像在玩呢！你能读出小鱼的快乐吗？自己试试看。

（3）自由读、评价、齐读。

（4）小鱼们会怎样玩儿呢？指名说说。

你能用：有的……有的……有的……来说说卡看吗？

出示句子：小鱼有的在________有的在_________还有的在____________。

【设计意图：抓住“戏”宇想像说话、既拓宽学生的思维空间、又能真切体验“鱼戏莲叶间”的意境。再感染学生进入角色体验“小鱼”的快乐，通过赛读、评价读、演读等方式，以读促悟、以演促读、以演促思、不仅注重学生自己的体验，注重个人的感悟，而且能发挥学生的创造潜能。】

9、带着这种快乐，再来读读这句诗。

（五）再读全文

四、生字教学

同学们，除了刚刚认识的几个生字，莲叶后面还藏着其他生字宝宝呢，我们一起来学着写写吧。教学南字：南就是指南面，谁能用南组词？

看图找出南的关键笔画？指导书写：先写外围，再写里面。

《江南》教学设计 篇37

江南

《江南》是一首古诗，描写了江南水乡人民采莲的情景。本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动形象，通俗易懂，很适合儿童阅读。古诗是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡采莲的风光。教学《江南》一课时，我创设了一种生活的情境，游戏的情境。以下是我在教学中的一个片断：师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好热闹呀！瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢，她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。哇！突然，船上的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜，采莲姑娘看见什么了？

生：（大声齐呼）好多小鱼！

师：小鱼在哪儿呢？噢，在这里（拿起小鱼头饰给小朋友戴上），在这里（分别给好几个小朋友戴上）。

师：呀，这么多的小鱼，这下，荷塘里可热闹了！小鱼来到这美丽的`荷塘，它们最想做什么呢？

生：小鱼们会说：我们来做游戏吧！

师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。

学生争着走出来。

师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢，它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。

（孩子们合着我的节拍一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北）

师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢？

生：小鱼说：我玩得真开心！

生：小鱼说：这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！

师：小鱼儿，你们玩得开心吗？开心孩子们兴高采烈地喊着。师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上。苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。语文教学应为学生学习语文创造和提供具体、可供想象的学习背景，使学生已有的生活体验和课文内容形成相似的和谐的震动，让学生主动感知体验，发展学生的多元智能。通过创设情景，引导学生自主学、个人悟，自由畅谈、表达情感、质疑问难。尊重学生在学习过程中的独特的体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。通过读读、想象、演演的学习方式理解、再现、创造诗歌的意境，在轻松愉快的氛围中进行民主的教学。

《江南》教学设计 篇38

【教学目标】

1．感悟江南的美景，体会作者喜爱江南、眷恋江南的思想感情。

2．感受诗歌语言的魅力，体会诗歌优美词句的表达效果。

3．拓展词诗歌阅读，渗透整合学诗的方法。

【课前谈话】

同学们，古往今来，无数文人墨客都留连于江南的美景。（出示PPT。）

（生读杜牧《江南春》。）

师：这是杜牧眼中的烟雨江南。

（生读两汉乐府《江南》。）

师：这是老百姓眼中的鱼米江南。还有许多诗人的笔墨，描绘了如诗如画的江南。江南和我们身边的景色不同，长江中下游地区，长年气候温润，河湖交错，风景宜人。人们都说，上有天堂，下有苏杭。今天，让我们一同走进白居易记忆中的江南。

【教学过程】

一、初读感知、了解大意

1．读词，读准字音，把词读流畅。

2．同桌交流对诗的理解。

二、进入诗境，品读理解

（一）情景陶醉——感悟“好”

1.同学们，如诗如画的江南就在我们眼前了。（出示配乐课件“梦江南”。）

2．对话：看你特别陶醉，觉得江南的风景怎么样？（生自由交流。）

3.引导：诗人把你们的千言万语，浓缩到了一句诗。哪位同学想读一下？ （生读“江南好，风景旧曾谙。”）

[设计意图]通过课件把北方的学生带入江南如诗如画的意境，为赞美铺垫情感。

（二）随文学——理解“旧曾谙”

过渡：哪一个字告诉我们，白居易熟悉江南？

师：太熟悉了——（出示词卡：旧曾谙。）

我太了解江南了——（出示词卡：旧曾谙。）

（生读“江南好，风景旧曾谙”。）

[设计意图]通过反向思维，调动学生思考，加深对词语意思的理解，并通过多次的读词卡，落实记忆。

（三）顺势质疑、突破疑难

1.学生质疑。（预设：诗人为什么会对江南的风景如此熟悉呢？）

2．引入阅读资料，生读资料。

3．有感情地朗读。

师：假如你就是诗人白居易，阔别江南后，你总是跟朋友夸赞江南一

（生接读：江南好，风景旧曾谙。）

师：窗外开始结冰，你又想起了温润的江南——

（生读：江南好，风景旧曾谙。）

师：有时，你在梦里又回到了醉人的'江南——

（生读：江南好，风景旧曾谙。）

[设计意图]用学生发问的方式，巧妙地补充资料、利用资料，并通过一唱三叹的朗读方式，激发学生的情感。

（四）品读语言，揣摩表达——“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

过渡：是什么让诗人对江南念念不忘？

2．对比读。

对比：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

日出江花红，春来江水绿。

诗人用什么手法来写江南的江水与日出？

[设计意图]通过语言的对比，感悟表达的精妙，再回到语言本身，感悟景色的美丽和语言的魅力。

3．想象读。

让我们回到那个美好的清晨，也许你就站在江边，也许，你正走入花丛，也许你的身边还笼罩着一层薄雾??太阳出来了，朝阳下你看到——

男同学：日出江花红胜火。

女同学：春来江水绿如蓝。

[设计意图]利用白居易优美的语言，激活学生的想象，丰富学生的感知，进入优美的诗境。

4．合作读，对比品析。

（师）日出——（生）江花红胜火，

（师）春来——（生）江水绿如蓝。

品悟：白居易抓住最美的季节、最美的时间、最美的景致，用短短的27个字描绘了江南无与伦比的魅力。

[设计意图]再次通过语言的对比，感悟作者观察的独到，突出作者与其他写江南的诗人之不同，加深对诗意的理解，体会景色的美丽和语言的魅力。

（五）个性品读——“能不忆江南？”

个性读：你想怎么读？——能不忆江南？你想读出白居易对江南的什么？

预设1：能不忆江南？（突出强烈的反问。）

预设2：能不忆江南？（突出怎么能不忆呢。）

预设3：能不忆江南？（值得回忆。）

预设4:能不忆江南？（独独忘不了的是江南。）

教师小结：从中我们感受到了诗人一种什么

多少年来，在江南的一幕一幕又浮现在眼前。

难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同修筑堤坝，一同挥汗如雨。）

难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一同种植下西湖岸边的一草一木。）

难忘啊难忘——（生接读资料：难忘我们一起开山，一同修路??） [设计意图]通过第二次补充资料，丰富学生的认知，将理解引向深入。

四、整合学习，丰满诗情—忆中江南

其实，描绘江南的诗词，白居易一连写了三首，读读后两首，读完出示：

自读思考：

两首词中，作者回忆了一些什么事？与第一首只写景有什么不同？

哪句话最能表达诗人对江南的情感？

1．讲一讲：你和白居易感兴趣的事？

2．读一读：最能表现白居易的眷恋的诗句

“何日更重游？”还读出什么？（依恋）

“早晚复相逢？”又读出什么？（期待）

3．听一听：江南的百姓对白居易的不舍。

师：诗人对江南有着深深的眷恋，江南人又何尝不是这样啊。

渲染：临别时，你没有向乡亲们辞别，本想悄悄离去，转身时却看到——（出示诗句：耆老遮归路，壶浆满别筵。）

离别苏州时，再不敢告诉乡亲们，可是却听到“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

[设计意图]通过多层次的放手学习，深刻体会，不但让学生赏了江南美景，而且也受到江南情的感染。

《江南》教学设计 篇39

教材分析

1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

学情分析

1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。

2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。

3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。从而理解。

教学目标

（一）知识技能目标

1．正确、有感情地朗读这首词。

2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。

3、背诵并默写《望江南》。

（二）过程方法目标

1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。

2、发挥想。象，再现画面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感态度价值观目标

1、感受忠贞不渝的爱情观。

2、提高自己的欣赏品味和审美情趣

教学重点和难点

教学重点

理解这首词的内容

把握主人公的思想感情变化

教学难点

想象本词的画面美和意境美

把握主人公的思想感情

教学过程

一、 创设情境，倒入新课。

老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的.心情怎样？

可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。）

今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。

二、多媒体出示课题——《望江南》。

三、出示学习目标 （多媒体显示）

学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。

四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）

1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？

学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问题的做法。

2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。

学生纠正“筠”（yún）

指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。

（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。

（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间 派”。

3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。）

4、 教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应该读出由喜悦到失落的变化，语气是欢快到悲伤。）

5、 学生齐读。

五、理解大意。

学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教师补充指正。

文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。

六、体会词作的思想感情

1、 思考讨论如下练习题（多媒体展示）

“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？

“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

想象当时主人公心理活动状况。

从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？

你认为白频洲会是一个什么地方？

2、学生分组讨论。

3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

4、答案提示：

“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

白频洲有可能是她和爱人分手的地方。

5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。

七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一篇小文章。

八、体会这首词的特点

这首词共27字，但是却写了很多内容。如：时间从早晨到 傍 晚 ，景物有 楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感变化“希望” “失望”、“肠断”。我们似乎看到了一个闺中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有直接表达情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象鲜明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。

采用比赛的方式，看谁背得最快，记得最准。

十、扩展延伸

古代有关思妇的诗词很多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。

学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。

我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 ——李之仪《卜算子》

“十年生死两茫茫 ，不思量，自难忘” ——苏轼《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，苟无饥渴！ —— 《诗经·君子于役》

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 金昌绪 《春怨》

十一、课外作业

仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

【板书设计】

《望江南》

温庭筠（jūn）

词牌名，有名忆江南，江南好。

温庭筠：花间词派的开创者。

内容 思想 风格

洗漱完毕后 思独 不寓

独靠望江楼 亲自 事情

千帆不见亲 不情 雕深

斜晖水悠悠 见伤 饰挚

伤心白蘋州

《江南》教学设计 篇40

教学目标：

1.认识“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、”1个生字，掌握新笔画“竖钩”。

2.会正确、流利地朗读课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

教学重难点：

朗读课文。读准“江、南、可”等生字的字音。会写“可”掌握“竖钩”1种笔画。

教学策略：

1.字词教学。

猜谜语识字法：

(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

2.偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。

3.书写生字：“可”是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。

2.朗读指导。

这是学生第一次学习诗歌，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学生用手势表示这4种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。

3.积累运用。

通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。

教学准备：

关江南风景的图片、视频、多媒体课件

教学过程：

一．导入新课：

1.课件出示江南水乡的美景图片：

这里是美丽的江南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧！（教师简单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的.鱼米之乡。）

2.板书课题，学习生字“江、南”

二．前置检测

指名读课文，检查学生课前预习情况

三．出示学习目标：

1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东”2个生字，掌握新笔画“竖钩”“竖弯”。

2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

三．个人自学：

出示自学要求：

自由读课文，读准字音，读通句子，识记生字。

师巡视指导

四．检查生字学习情况

1.课件出示要求会认的生字，检查认读生字，各种形式读生字。

2.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。

预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)

3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和草字头。

提示：学习“江”，认识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。

4. 写字指导。

（1.）课件出示生字：可，生注意观察，说说要注意的地方。

预设：“可”的第二笔是竖。

（2）.指名说，相机评价引导。

竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。

可：上面的长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。

（3）.学生练习书写，练写两遍。

（4）．师评，学生互评。

五．合作学习

课件出示合作学习要求：

1.自由、流利、有感情地朗读课文。

2.江南美吗？从文中那些语句看出来的？

师巡视指导，引导，参与学生学习。

六．汇报交流

指名小组汇报交流：

1.江南美吗？从文中那些语句看出来的？

看课文插图。瞧，他们在做什么？（采莲） 课文中是怎么说的？（江南/可采莲）。

看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？（莲叶/何田田）。

（1）怎么读好它？听教师读，注意停顿（读完后课件出示停顿划分）。

2.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了——（引说“鱼戏莲叶间”）

鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

指导学生读，各种形式的读。

七．总结提升

1.看视频（预习莲叶图）

2.对照板书总结，试着背一背。

八．当堂检测

《江南》教学设计 篇41

教学目标

1.认知目标：复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

2.技能目标：能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

3.情感目标：理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。

教学重难点

朗读、背诵课文，识字、写字。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、看图导入

1.小朋友，大家喜欢学诗吗？今天，老师还要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是：江南。（教师在田字格中板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）

学习“江”、“南”这两个字。谁能记住这两个字？写字的时候，你还有什么要提醒小朋友注意的地方吗？

（这一环节的设计、分散了识字的难度。用学生互相提醒写字注意点的方式，把识记字形的任务交由学生自己完成，并受到了“我是小老师”的暗示，产生学习汉字的自信心。）

2.在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的.门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。你们瞧，（出示图）这儿就是美丽的江南。

多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘。）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬。）

（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）

二、初读课文

1.范读课文，听准音。

2.学生自由读课文。

（在读的时候，我要求学生读一遍拼音，这一层次的设计，旨在让学生获得对古诗初步的感知，主要目的在于扫清阅读障碍。在学习课文的同时复习巩固汉语拼音。）

3.再读课文，边读边找出课文中的生字。

4.指读课文，随机纠正字音。

5.说说你最喜欢读哪些句子？

6.读了课文，你知道课文写了江南的什么？

三、学习生字

1.老师把文中的生字挑出来：你们会读吗？

2.检查重点词语的认读情况。

3.说说你记住了哪个字？

4.指导书写：“江”、“鱼”、“叶”

（1）“江”是左右两部分，左边三点水，右边是个工。（组词）

（2）“叶”要注意右边的部分。（组词）

（3）“鱼”上面是刀子头，田像鱼身，一像鱼尾。

5.学生描红，临写。

《江南》教学设计 篇42

教材分析

1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

学情分析

1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。

2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。

3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。从而理解。

教学目标

（一）知识技能目标

1．正确、有感情地朗读这首词。

2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。

3、背诵并默写《望江南》。

（二）过程方法目标

1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。

2、发挥想。象，再现画面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感态度价值观目标

1、感受忠贞不渝的爱情观。

2、提高自己的欣赏品味和审美情趣

教学重点和难点

教学重点

理解这首词的内容

把握主人公的思想感情变化

教学难点

想象本词的画面美和意境美

把握主人公的思想感情

教学过程

一、 创设情境，倒入新课。

老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的心情怎样？

可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。）

今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。

二、多媒体出示课题——《望江南》。

三、出示学习目标 （多媒体显示）

学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。

四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）

1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？

学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问题的做法。

2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。

学生纠正“筠”（yún）

指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。

（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。

（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间 派”。

3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。）

4、 教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应该读出由喜悦到失落的.变化，语气是欢快到悲伤。）

5、 学生齐读。

五、理解大意。

学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教师补充指正。

文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。

六、体会词作的思想感情

1、 思考讨论如下练习题（多媒体展示）

“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？

“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？

“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

想象当时主人公心理活动状况。

从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？

你认为白频洲会是一个什么地方？

2、学生分组讨论。

3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

4、答案提示：

“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

白频洲有可能是她和爱人分手的地方。

5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。

七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一篇小文章。

八、体会这首词的特点

这首词共27字，但是却写了很多内容。如：时间从早晨到 傍 晚 ，景物有 楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感变化“希望” “失望”、“肠断”。我们似乎看到了一个闺中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有直接表达情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象鲜明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。

采用比赛的方式，看谁背得最快，记得最准。

十、扩展延伸

古代有关思妇的诗词很多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。

学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。

我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 ——李之仪《卜算子》

“十年生死两茫茫 ，不思量，自难忘” ——苏轼《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，苟无饥渴！ —— 《诗经·君子于役》

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 金昌绪 《春怨》

十一、课外作业

仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

【板书设计】

《望江南》

温庭筠（jūn）

词牌名，有名忆江南，江南好。

温庭筠：花间词派的开创者。

内容 思想 风格

洗漱完毕后 思独 不寓

独靠望江楼 亲自 事情

千帆不见亲 不情 雕深

斜晖水悠悠 见伤 饰挚

伤心白蘋州

《江南》教学设计 篇43

一、重要成语

垂拱而治：垂拱，垂衣拱手，旧时用以谀颂封建帝王的所谓无为而治。

居安思危：处在安定的环境里，要想到危险、困难可能会出现。

水能载舟，亦能覆舟：比喻事物用之得当则有利，反之必有弊害；也比喻取得民心的重要。

择善而从

善始善终

二、古今异义

求木之长者，必固其根本根本：古义，树木的根；今义，指事物的本质。

既得志，则纵情以傲物纵情：古义，放纵情感，即“骄傲”；今义，尽情。

虑壅蔽，则思虚心以纳下虚心：古义，使心虚；今义，一种谦虚的美德。

乐盘游，则思三驱以为度以为，古义：以（之）为；把（它）当作。/今义：认为。

傲物则骨肉为行路行路：古义：路人；今义：走路。

三、词类活用

①名词用作状语

貌恭而不心服貌：表面上。

②名词作动词

江海下百川下：居于……之下。

③形容词用作名词

人君当神器之重重：重任、重权。

居域中之大大：重位。

惧谗邪邪：邪恶的小人。

择善而从之善：好的意见。

则思正身以黜恶恶：奸恶的小人。

④形容词用作动词

智者尽其谋尽：用尽。

⑤形容词用作名词

简能而任之能：有才能的人。

惧谗邪谗：说别人坏话的人。

⑥使动用法

必固其根本固：使……稳固。

知止以安人安：使……安宁。

正身以黜恶正：使……端正。

则思虚心以纳下虚：使……谦虚。

四、重要虚词

之：

臣闻求木之长者结构助词，用在主谓之间，取消句子独立性。

人君当神器之重，居域中之大结构助词，的。

岂取之易而守之难乎？代词，指代天下。

盖：

①善始者实繁，克终者盖寡表示不十分肯定的判断，大概。

②盖在殷忧，必竭诚以待下连词，承接上文，表示推断原因，因为。

虽：

①虽在下愚，知其不可虽然。

②虽董之以严刑即使。

以：

盖在殷忧，必竭诚以待下。来，表目的的连词

虽董之以严刑。介词，用

将有作，则思知止以安人。来，表目的的'连词

则思无以怒而滥刑。介词，因为

而：

①源不深而望流之远连词，表转折。

②则思谦冲而自牧连词，表递进。

③垂拱而治连词，表修饰。

④子产而死，谁其嗣之连词，表假设。

哉：

何必劳神苦思，代百司之职哉。表反问语气，呢

岂人主之子孙则必不善哉。表反问语气，吗

燕雀安知鸿鹄之志哉。表反问语气，呢

所：

恩所加，则思无因喜以谬赏。 “所”加动词的固定结构

山峦为晴雪所洗。表被动

五、特殊句式

1．虽董之以严刑，振之以威怒。介宾短语后置

2．乐盘游，则思三驱以为度。省略句

3．岂取之易而守之难乎“岂……乎”是固定句式，一般译为“难道……吗？

4．斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流长也。判断句

六、通假字

恩所加，则思无因喜以谬赏：“无”通“毋”，不要。

七、一词多义

下：

①虑壅蔽，则思虚心以纳下：臣下的意见。

②臣虽下愚，知其不可：智力低下。

③惧满溢，则思江海下百川：居于……之下。

当：

①盛夏之时，当风而立：对着，面对。

②人君当神器之重：掌握，主持。

③安步当dàng车：当作。

安：

①思国之安者，必积其德：安定。

②燕雀安知鸿之志哉：怎么。

③项王曰：“沛公安在？”：哪里。

④衣食所安，弗敢专也：享受。

信：

①信者效其忠：诚实。

②愿陛下亲之信之：信任。

③小信未孚，神弗福也：信用。

④忌不自信：相信。

求：

①求木之长者，必固其根本：追求。

②予尝求古仁人之心：探求。

③客之美我者，欲有求于我也：请求。

④不求闻达与诸侯：追求。

治：

①文武并用，垂拱而治：治理。

②医之好治不病以为功：医治。

③不效则治臣之罪：惩治。

八、翻译下列语句

1．凡百元首，承天景命，善始者实繁，克终者盖寡。

（古代）所有的君王，承受上天（赋予的）重大使命，开头做得好的实在很多，能够保持到底的大概很少。

2．虽董之以严刑，振之以威怒，终苟免而不怀仁，貌恭而不心服。

即使用严酷的刑罚监督百姓，用威风怒气来吓唬人民，（人们）最终苟且免于刑罚但不会感恩戴德，表面上恭敬而在内心里却不服气。

3．竭诚则吴越为一体，傲物则骨肉为行路。

（君王如果）竭尽诚心，就会使敌对如吴越的双方联合；(如果)傲视别人，就会使亲人成为陌路之人。

4．虑壅蔽，则思虚心以纳下；惧谗邪，则思正身以黜恶；

害怕受蒙蔽，就想到虚心采纳臣下的意见；畏惧说坏话的人，就想到端正自己的品德来斥退奸恶小人；

5．恩所加，则思无因喜以谬赏；罚所及，则思无因怒而滥刑。

施加恩泽，就要考虑不要因为一时高兴而奖赏不当；动用刑罚，就要想到不要因为一时发怒而滥用刑罚。

《江南》教学设计 篇44

教材分析

1、是在中晚唐词体初兴时期的一篇名作。作者温庭筠是诗人，也兼工词，有“花间鼻祖”之称。他的词多写闺情，音律和谐，主导风格艳、精巧，在词史上有较大影响。温词也有写得清新、明快的，这首《望江南》便是很有特色的一篇。

2、这是一首风格清新、明快的小词，不到30个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

学情分析

1、对于古诗词学生虽然在七年级、八年级学习过比较熟悉的，但农村初中的孩子对这首词以空灵疏荡之笔塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解词意并无大碍）归来的思妇形象，意思直白，还是较难容易理解的。

2、要读出这首词的精妙之处，还是需要仔细琢磨一番的。理解这首词的内容，把握作者的感情，培养想象力，感受诗歌的画面美。品读，是很必要的。

3、在品读的基础上，熟读成诵。品味词的语言，感知词作的意境。从而理解。

教学目标

（一）知识技能目标

1．正确、有感情地朗读这首词。

2、理解本词的内容、把握主人公丰富的情感变化。

3、背诵并默写《望江南》。

（二）过程方法目标

1、查阅资料，弄清生字读音。了解温庭筠和婉约词。

2、发挥想。象，再现画面美和意境美。

3、合作、探究，拓展延伸。

（三）情感态度价值观目标

1、感受忠贞不渝的爱情观。

2、提高自己的欣赏品味和审美情趣

教学重点和难点

教学重点

理解这首词的内容

把握主人公的思想感情变化

教学难点

想象本词的画面美和意境美

把握主人公的思想感情

教学过程

一、 创设情境，倒入新课。

老师今天做一个小调查，请同学们配合一下。父母在外打工的同学请举手 ，(现场采访） 假如你父母打电话告诉你明天要回来了，你的心情怎样？

可是，因为其他原因没回来，你此时的心情又怎样？（调动学生情感体验，缓解课堂紧张情绪。）

今天我们学习一篇和大家有着相似人生体验的词。

二、多媒体出示课题——《望江南》。

三、出示学习目标 （多媒体显示）

学生默读目标，明确本节课学习内容和所要达到的要求。

四、朗读过关 （出示课题、作者、词作。）

1、《望江南》是这首词的题目么？你是怎么知道的？

学生从注释中发现，望江南是词牌名，又名“忆江南”、“梦江南”。老师肯定学生利用注释，参考书发现知识、解决问题的做法。

2、温庭筠（jūn）,老师故意考查学生利用工具书查阅生字词的预习环节是否落到了实处。同时把字词教学放在教学过程中落实。

学生纠正“筠”（yún）

指导学生资料助读，了解作者和“花间派”。

（1）作者简介。温庭筠，原名岐，字飞卿。晚唐太原祁人。是“花间派”的重要作家。

（2）花间派：五代时，后蜀的赵崇祚选录了温庭筠、韦庄等十八家词五百首，编为《花间集》。他们多写闺情。在词风上也大体一致，因此，后世就将他们称为“花间 派”。

3、学生自己默读，朗读，同桌互读。（播放古典音乐《望江南》，给学生营造一个悠远、美好的朗读环境。）

4、 教师抽查学生朗读。（从读音、节奏、韵味方面给与点拨。应该读出由喜悦到失落的变化，语气是欢快到悲伤。）

5、 学生齐读。

五、理解大意。

学生自学，然后放在小组交流讨论。抽查学生概述内容，教师补充指正。

文章大意：一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，但却没有自己要等的那只船。夕阳西下，爱人没有回来，只空见江水东流， 思念让她肝肠寸断。

六、体会词作的思想感情

1、 思考讨论如下练习题（多媒体展示）

“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的`什么心态？

“独倚望江楼”中“独”字最能说明女子怎样的生活状态？

“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？

想象当时主人公心理活动状况。

从这首词中你认为她等了多长时间？什么地方可以反映出来？

你认为白频洲会是一个什么地方？

2、学生分组讨论。

3、学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。

4、答案提示：

“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。

“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。

“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。

从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。

白频洲有可能是她和爱人分手的地方。

5、全班分成8个学习小组，每小组提出两个有价值的问题，临组交换答题。

七、发挥自己的想象，可有适当的创造，用优美的文字写一篇小文章。

八、体会这首词的特点

这首词共27字，但是却写了很多内容。如：时间从早晨到 傍 晚 ，景物有 楼头、帆船、斜晖、江水，和白频洲，人物情感变化“希望” “失望”、“肠断”。我们似乎看到了一个闺中妇女美丽的容颜和憔悴的姿态，窥探到了她丰富的内心世界。可见，词和诗歌一样，有概括、凝练的特点，词人没有直接表达情感变化，是蕴涵在情景中的，是我们从字里行间分析出的，可见还有含蓄的一面。本词选取富有特征的动作和景物,构成人的艺术境界,表现人物的情思,人物形象鲜明生动,心理描写细致入微,意境深幽,寓意深刻。

九、当堂背诵并默写《望江南》，小组评比。

采用比赛的方式，看谁背得最快，记得最准。

十、扩展延伸

古代有关思妇的诗词很多，这些诗词很好得表现了古代妇女忠贞的爱情婚姻观。

学生通过多媒体了解一些这方面的诗词，进一步感受他们忠贞的爱情和为爱情肠断心碎的感人故事。

我住长江头， 君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。

此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心， 定不负相思意。 ——李之仪《卜算子》

“十年生死两茫茫 ，不思量，自难忘” ——苏轼《江城子》

君子于役，不知其期，曷至哉？

鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。

君子于役，如之何勿思！

君子于役，不日不月，曷其有佸？

鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括。

君子于役，苟无饥渴！ —— 《诗经·君子于役》

打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。 金昌绪 《春怨》

十一、课外作业

仿照本课学习模式，课外自学《武陵春》

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

【板书设计】

《望江南》

温庭筠（jūn）

词牌名，有名忆江南，江南好。

温庭筠：花间词派的开创者。

内容 思想 风格

洗漱完毕后 思独 不寓

独靠望江楼 亲自 事情

千帆不见亲 不情 雕深

斜晖水悠悠 见伤 饰挚

伤心白蘋州

《江南》教学设计 篇45

教学目标：

1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。

3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

教学重点：

借助拼音和课文插图，正确、流利地朗读课文并背诵课文。

教学难点初步具有阅读古诗的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入：

1、小朋友，大家喜欢学诗吗？今天，老师要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是《江南》（教师板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）

2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。（出示图）这儿就是美丽的江南。

多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）

（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）

二、初读课文：

1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的`字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。

2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。

3、检查自读情况。问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用手指好课文。随机纠正字音。

4、教师范读、领读。

5、说说你最喜欢读哪些句子？

6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？

三、朗读课文：

1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？

2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）

3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？

（1）引导学生从颜色上来说说。

（2）引导学生从形状上来说说。

（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。

（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！

4、美美地朗读第一句话。

5、看图描述：小姑娘在莲叶丛中一边采莲，一边唱歌，听她们唱的多快乐呀！小姑娘的歌声惊动了谁呀？

6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？

7、诗句里是怎么讲的？（指读）

8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？

（1）指导朗读。

（2）比赛读，齐读。

（3）请学生扮演小鱼活动活动。

9、指导有感情地朗读诗句。

问：小朋友，当你看到鱼儿那样欢快，你心情怎么样呢？

怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子，注意重音和停顿。

四、背诵练习：

1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！

自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）

2、指名背诵。齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）

3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）

五、总结：

通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗。

《江南》教学设计 篇46

教学目标：

1.通过个别读、范读、配乐读等形式能正确、有节奏的朗读古诗，读出诗的韵味。

2.抓字词理解及想象画面理解诗意，领会诗的意境。

3.借助资料领悟诗情，体会诗人的忧国忧民。通过本堂课的学诗方法拓展学习《题临安邸》，感受不一样的抒情方式。

教学过程：

一、谈“春”导诗

1.师：同学们，在你的头脑中有哪些描写“春天”的诗句？

2.师：这节课，咱们再来学一首描写春天的古诗，杜牧写的《江南春》（板书课题）；

3.读题

师：知道题目是什么意思吗？

生：江南的春天

师：那我们就可以断定诗的主要内容就是写

小结学法：理解诗题，能帮助我们知道诗的主要内容（板书：解诗题）

二、初读感知

师：自古美景出江南，那一山一水，一楼一桥，都似巧夺天工、独具匠心。就让我们跟着诗人的脚步，去感受杜牧笔下的江南春景。

自由朗读这首诗。

（出示自读要求）1.读准字音

2.读出节奏

读好了自己借助注释去理解诗句的大致意思

2.交流反馈

①古诗，是中华文化的瑰宝，描情画景，字字千斤，咱们可得读准了。你来试试（抽生1），其他同学认真听，听完了有意见请举手。

抽生2抽生3

②同学们你们知道么？在古代，很多诗的出现不仅仅是为了抒发诗人的感情而作的，另一个原因是因为诗可以用来谱成曲，吟唱出来的。因此，诗歌往往读起来都是很有节奏的，怎样才能体现出节奏感呢？

（抽生交流节奏并出示标有节奏的幻灯片）

③大家再来试试，在读准字音的基础上，试着把诗歌的节奏韵律读出來。

抽生读

师范读

（配乐）读

三、想象画面，体会景美：

（师）白居易说：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”江南正美！那么，杜牧的眼中又是怎样的江南呢？

1.默读古诗圈出景物（圈在古诗中）

2.交流（拿学生的课文纸反馈）

预设1.学生没有圈出“绿”和“红”，引导学生看“注释”，注释是我们学习古诗的好老师哦

预设2.你为什么要圈出“绿”和“红”？

3.抓关键字词想象画面

（师）人们常说“诗中有画，画中有诗”。读着读着，这些景物在你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

①比如：（出示课件）千里莺啼绿映红

引导“莺”想画面：

可从听觉、视觉、其他动物用四字词语来概括

②分四人小组合作想象画面

要求：1.根据景物想象画面

2.交流讨论完成学习单，学习单上的画面机动增减

3商量出最满意的画面让组里写字高手写在卡片上，完成了贴到黑板上。

温馨提示：如果你想贴的画面已被其他组贴了，那你就不能贴了，只能另想其他画面，时间规定3分钟。

4.看黑板上贴的画面，同桌互说诗的意思

5.采访小诗人，诗人来到你这，看到了什么？

生答；来到你这，又看到了什么？

为什么看到的'都是美景？

理解“千里”。这“千里”是指“一千里”吗？虚指

6.播放视频画面

感受江南美景

7.学生看画面读古诗

整个江南，到处莺歌燕舞，到处绿树红花；那傍水的村庄，那依山的城郭，尤其是那迎风招展的酒旗，多么令人心驰神往！看着这样的春景，你的内心是？用你的声音读出你的感受

见到如此美景，诗人也是忍不住想要赞美一番（板书：赞美）

配乐齐读

8.小结学法：

想象画面是理解诗意的好方法（板书：想画面）

四、品读感悟诗情

由小结“画面”引入

这么多的画面，怎么三四句（大组）的画面这么少呢？

请生交流，形成两大问题：

一是为什么景物写得这么少？写法怎么变了？

二是晴天怎么变成雨天了呢？

三是为什么不说是“江南四百八十寺”呢？

我们要先来了解诗人。

3.（出示简介：杜牧，字牧之，因生活在渐渐没落的晚唐时期，所以从青年起他就关心国事，抱有挽救国家的理想。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，被称为“小杜”。）

4.这样一位忧国忧民的文人，在他眼中，江南除了那些秀丽的山山水水之外，还有这些规模宏大的寺庙，那么为什么不说是“江南四百八十寺”呢？

让我们来了解一段历史。

5.（出示：南朝（公元420年-公元589年），宋、齐、梁、陈四个朝代的统称，均设故都于江南，是我国历史上朝代时间存在较短的时期。由于佛教迎合了当时统治阶级，方便他们统治人心，巩固江山。于是当权者大兴建设寺庙，仅集中在建康一地的南朝寺院就有四百八十座，是当时人民的一项极为沉重的负担。它不仅占用了大量的民田、民宅和名胜之地，浪费大量的人力物力来建寺造塔和雕铸佛像，还要养活十几万的和尚和尼姑，使得当时的百姓生活苦不堪言。）

6.借助这些资料（板书：借助资料）

所以我们从后两句诗中，不仅读到了江南春雨的美，也读到了诗人--（板书：慨叹南朝的灭亡，借古喻今的思想感情）。

7.你们能尝试读出作者的这种赞叹之中的的点点哀愁吗？自己先试试。（指名读）

8.当回小诗人，到前面来吟一吟怎样？

9.（师）是呀，诗人在在赞美风景秀丽的江南时，暗含着对祖国命运深深地忧虑，他是借景抒情（板书：借景抒情），这是古诗常用的表现手法。他的情隐含在烟雨中，这请抒发的非常含蓄、间接

五、总结背诵：

1、杜牧的笔下，盛开的是春天千里江南的美丽画卷，寄托的却是对江南春景浓浓的爱和淡淡的愁。就让我们再一次带上对江南春天那份浪漫的希冀，与作者再一次徜徉于千里江南万般情思中吧。

《江南》教学设计 篇47

【设计理念】

古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。因此，在教学中，我注重“想象悟情，以读为本”。引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，并在反复诵读中，感受这首词优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。

【教学目标】

１．初步认识词这种文学体裁。 ２．能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

３．理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

４．培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

【教学重难点】

1．根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

【教学准备】

１．学生课前搜集有关这首词的诗人、写作背景等资料；搜集赞美江南的诗词。

２．制作课件。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、创设意境，解题入情

1．师动情导入：同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。

2．欣赏了江南美景，你想用什么词来赞美江南？

3．你知道哪些赞美江南美景的古诗词？

课件出示一些赞美江南美景的诗句，齐读。

江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《江南》

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。——杜甫《江南逢李龟年》

4．介绍“江南“：关于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

5．那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

6、板书课题：忆江南

7．课件出示这首词，师配乐范读。

8．解题：“忆”是什么意思？说说诗题的意思。（诗人思念江南）

9．了解“词”与“词牌”。

你对词有多少了解呢？与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没什么联系，作词者只是依谱填词。）

你还知道其它的词牌名吗？（渔歌子、水调歌头、长相思）。

[设计意图]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，开课时，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”

二、初读释义，感知促情

1．学生自由练读，要求：读准字音，读通读顺，并读出节奏。

2．指名读。注意读准“谙”；并与“暗”区别字形与字义。

3．齐读。指导读出节奏。

江南/好，风景/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南？

4．说说这首词的大意。（注意“蓝”的意思）

5．再读。

[设计意图]：初读感知是深入感悟的基础。本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此，要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。

三、品词赏句，想象悟情

1．这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）

2．品1、2句。

（1） 读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿 、莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）

（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！

（3）好，再一次用朗读品味这句“江南好”。（随机评价）

（4）“风景旧曾谙”什么意思？（理解“谙”）

（5）一个“旧曾谙”让你体会到了什么？（说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。）

师：一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。

（6）再次朗读品味这两句。

3．品3、4句。

（1）在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——课件出示3、4句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

（2）自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？（日出 江花 江水；红 绿 ）

（3）这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春天的绚丽景色。）

（4）指名读。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面。（学生用语言描述画面）

（5）是啊，多美啊！你就是站在这江边的诗人，你是一种怎样的情绪？（对江南美景的赞美、思念）

指名读，评议（引导学生边想象画面，边配乐朗读）

（6）同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么？（字数相等，上下对称）

告诉学生，这是对偶。（同桌对读；男女生对读，体会对偶句的独特魅力。）

（7）师：真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！

4．品第5句——反问句。

（1）江南如此之好，生读——能不忆江南？（板书：忆）

（2）这是个什么句式？

（3）你从这个反问句中体会到了什么？（诗人对江南的无限赞叹与无尽的思念）

（4）再读反问句。

[设计意图]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。重抓3、4句，引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。

四、结合资料，深入悟情

师：诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？

1．请学生交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。

2．课件出示资料链接：

白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他又从杭州带走了什么呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不下个心了呢。

杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。

公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。

诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的`杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》

3．师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）

4．教师引读：是啊——

江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……（回读全词）

江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回读全词）

江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（回读全词）

5．小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）

[设计意图]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信学生对这首词会有更深的体会，能进一步体会诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。

五、拓展赏词，浓情延续

1．师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

2．课件出示：

其二

江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

其三

江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

3．指名读

4．说说从这两首词中，你又读到了诗人还忆江南的什么？

5．再次感情朗读这三首词。

6．师：“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）

师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？

7．融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）

8．这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家将这组千古绝唱《忆江南》背诵下来吧。

[设计意图]：《语文课程标准》建议小学阶段学生要背诵古今优秀诗文１６０篇，除推荐的１２０篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。并在积累中将那份江南情延续下去。最后，在优美抒情的《忆江南》的歌曲旋律中结束这节课，给学生留下意犹未尽的诗意美！

附：板书设计

忆江南

景

好 忆

情

（板书说明：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）

《江南》教学设计 篇48

一、情景引入

1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。

过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句？

2、指名背诵描写春天景色的古诗。

3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。

二、自学古诗，整体感知

1、介绍作者：杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西西安人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。

2、学生自由诵读古诗。

要求：（1）读准字音，注意节奏。

（2）边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

3、检查学习效果

（1）指名朗读，集体正音。

（2）分组读。然后齐读全诗，注意停顿。

4、再读古诗，结合旁边的注释，理解词语或诗句的意思。

5、学生交流收获，提出不懂的地方。

三、反复诵读，体会诗意

（一）前两行——晴景、写今

1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。

2、学生交流对词语的理解。集体订正。

3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。

4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说（辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。）

5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的内容。

（二）后两行——雨景、怀古

1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗？

2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识（南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。）

3、集体讨论（抒发了作者忧国忧民之情）

4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的.烟雨之中了呢？

5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。

6、练习背诵古诗。

四、合作交流、品味意境。

小组交流：这首诗抓住了哪些景物来描写春天？描绘了春天怎样的画面？

1、小组交流探讨。

2、汇报交流成果。

五、拓展延伸

师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧！齐读古诗：

春日 题画

[宋] 朱熹 [清] 袁牧

胜日寻芳泗水滨， 村落晚晴天，

无边光景一时新。 桃花映水鲜。

等闲识得东风面， 牧童何处去？

万紫千红总是春。 牛背一鸥眠。

六、作业

依据《江南春》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

七、板书设计

江南春

杜牧（唐）

江南美景

烟雨楼台 忧国忧民之情

教材分析：

《江南春》是苏教版语文第八册第一单元的内容。是唐代诗人杜牧的一首七言绝句。这是一首素负盛誉的写景诗。全诗以高度概括的笔法，勾勒了江南地区的风物，描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明，情味隽永。一首七言绝句，能展现出这样一幅广阔的画卷，真可谓“尺幅千里”了。作者在描绘千里江南明媚可爱的春光的同时，也慨叹南朝的覆亡，寄托了讽喻之意。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、小组合作，借助注释，理解重点词语及诗句的意思。

3、读中感悟，并能展开想象，体会是人表达的感情。

4、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。

教学重难点：

教学重点：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

2、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境，体会诗人表达的感情。

教学难点：

1、诵读古诗，体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想象以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。

2、透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情。

教学时间：

一课时

《江南春》教学反思

这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。

一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望？

二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。

三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。

四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影。

认真备好课是上好一堂课的基础，只要多学习、多钻研，我想我们会上出更多高效地课。总而言之，一节有效，精彩纷呈的课，离不开教师“精心”的预设，也不能没有学生精彩的生成。要关注学生在课堂中处处闪现的生成点，学习处理好生成点中的智慧火花。

《江南》教学设计 篇49

教学目标

1.掌握要求会写的字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文。

3.理解诗句的意思，并能展开想象，体会诗人表达的感情。

教学重点

1.有感情地朗读课文，背诵课文。

2.理解诗句的意思。

教学难点

想象诗句描写的画面，体会诗人表达的感情。

教学准备

挂图或投影

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、读话导入《竹枝词》

同学们见过“太阳雨”吗？一边下雨，另一边却阳光灿烂。有一句诗说得好——（试探学生是否预习），嗯，就是我们本课要学的诗句：东边日出西边雨，道是无晴还有晴。

二、指导学习诗句

1.学生交流了解到的有关刘禹锡的资料。

2.简介竹枝词。

“竹枝词”是流行于古三峡地域的一种民歌，含思宛转，清韵悠远，音调和谐，明朗欢快。人们在劳作之余，成群结队在江边、堤畔吹笛、击鼓，边唱边舞，抒发内心的感情，驱散一天的疲劳，是三峡人民最喜爱的娱乐方式。刘禹锡在夔州，经常见到这种场面，极为欣赏，因而填写了许多“竹枝词”，今天要学的就是其中广为流传的一首。

3.理解诗意。

（1）指名朗读，齐读。

（2）借助注释，自读并思考诗句的意思。

（3）同桌互说，再全班交流。

“杨柳青青江水平”：江边的杨柳青青，垂着绿色枝条，大江水面平静。

“闻郎江上唱歌声”：只听到江面上传来情郎唱歌的声音。

“东边日出西边雨”：东边出太阳，西边却下着雨。

“道是无晴还是晴”：说不是晴天吧，却还是有晴的地方。

（4）朗读全诗，再指名把诗的意思连起来说一说。

4.读中想象。

（1）读了这首诗的`前两句，你仿佛看到了什么？

（一场太阳雨中，一位少女立在江边，看到江边的杨柳被沐浴得更加翠绿，江水平静，耳畔忽然传来一阵熟悉的歌声，原来是自己的情郎在唱。）

（2）想象一下，这首词的后两句写出了少女什么样的心理？

三、指导朗读、背诵

背诵《竹枝词》。

四、作业

1.默写这两首古诗。

2.课外搜集刘禹锡的其他《竹枝词》读一读。

第二课时

一、导入新课

1.了解学生积累的描写江南春景的古诗：《忆江南》（白居易）、《江南》（汉乐府）等。

2.引入《江南春》。

3.介绍作者。

二、理解诗意，体会诗情

1.教师示范读、同学练读，读准字音，读出停顿和节奏。

2.结合注释了解诗意，小组交流。

3.全班交流。

“千里莺啼绿映红”：千里江南，黄莺歌唱，绿树映红花。

“水村山郭酒旗风”：依山傍水的山村、城镇，酒旗迎风飘扬。

“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：南北朝建的成百上千的寺庙，正沐浴在如烟细雨中！

4.体会诗人对江南的自然与人文景观的赞美感慨之情。

5.再练读诗句，读出节奏与情感。

三、朗读并背诵古诗

《江南》教学设计 篇50

教材分析：

这是一首古诗，选自《汉乐府》。全诗共七行两句话，内容浅显易懂，描绘了江南水乡人们采莲时的美好情景。诗句的前两行直接介绍了江南是个采莲的好地方，用一个感叹句赞叹莲叶的多；后五行含有东西南北四个方位词，是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言清新生动，富有生活气息，琅琅上口，易于背诵，适合儿童阅读。

课文配有两幅插图，形象地展现了江南水乡的美景。图中莲叶青翠，莲花粉红，鱼儿穿梭，美丽的小姑娘坐着小船在河塘里采莲，景象美丽动人，既能帮助学生理解古诗，又给人以美的享受！

学情分析：

一年级的学生因为年龄小，刚入学两个多月，阅读能力正处于起步阶段，但是他们想象力丰富，好奇心强，模仿能力也比较强。这篇课文是学生在小学阶段开始接触到的第三篇课文，也是他们学习的第一首古诗，诗歌鲜明的形象、富有韵律的节奏感一定会引发他们学习更多古诗的兴趣！

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的5个字只识不写。

3、通过朗读、观察插图等方法，理解诗句的意思，体会江南水乡的美景。

4、激发学生对江南和大自然美好景色的热爱之情。

教学重点：

1、理解诗句，体会江南水乡的美景。

2、有感情地朗读和背诵诗文。

教学难点：

理解“何田田”。

教学过程：

一、情境导入

1、同学们，今天老师给大家带来了几个谜语。你们想不想一起来猜猜看？

一个小姑娘，坐在水中央。身穿粉红衫，坐在绿船上，阵阵放清香。

白胖娃娃泥里藏，，腰身细细心眼多。水中撑绿伞，水下瓜弯弯，掰开瓜看看，千丝万缕连。

没胳膊没腿，从来不离水。走路不用脚，摇头又摆尾。

2、小朋友们，这几样东西都是江南的特产。板书：江南。

今天我们要学习的课文就叫《江南》，谁愿意来美美地读好课题？指名读，齐读。学习生字江。指名读，你有什么办法来记住他？范写“江”

3、出示地图，红线标出长江

同学们，这条红线标出的位置这就是我国著名的河流——长江。

【设计意图：良好的开端是成功的一半。用学生所喜爱的猜谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，用地图帮助学生认识“江南”的地理位置，优美的音乐和漂亮的板画吸引学生的注意力，引发他们的学习兴趣，奠定学习这篇课文的主基调。】

4、长江以南的广大地区就叫做江南。我们常州也地处江南，江南景色秀丽，还物产丰富，稻谷飘香，这里水多，鱼多，所以人们又把江南叫做鱼米之乡，

5、（播放视频）相机介绍江南

6、同学们，看过了江南的美景，你觉得江南怎么样？

【设计意图：视频的播放，让学生直观感知了江南的美丽风光，陶醉于江南的秀丽风景，为下文理解感悟诗句做了很好的铺垫。】

二、初读课文

古时候，有位诗人游览江南后就写了一首小诗，来赞美江南水乡美丽的风景，你们想先来听听吗？好，先看老师是怎样读书的。

1、师范读课文。

2、自读课文。

3、检查自读

4、让我们看着大屏幕，一起来读读。

三、品读课文，解读诗意

下面就让我们一起走进诗里的江南水乡吧！（出示夏天满塘荷叶的画面）

夏天到了，水乡的荷塘特别的美。

（一）学习第一句诗

1、古时候的人把荷花称为“莲”，也就是“莲花”。那么，莲花的叶子就叫——“莲叶”

2、教学“叶”字。

（1）叶这个字也是我们这节课要学习的生字。说一说，怎样记住“叶”？

（2）让我们一起来爱写写“叶”。板书“叶”，学生书空

（3）小朋友们，你们知道柳树的叶子叫什么吗？——“柳叶”

枫树的叶子叫——“枫叶”树木的叶子叫——“树叶”蔬菜的叶子叫——“菜叶”

3、夏天就要过去了，美丽的荷花渐渐凋谢了，美味的莲子却成熟了。（出示采莲图），采莲的姑娘们终于可以乘着小船去采莲蓬啦。请你来读读这一句诗。（出示：江南可采莲）

仔细瞧，在“江南”两个字的后面有一条黄色的斜线，意思是让你稍微停顿一下。

师范读：江南/可采莲，谁再来试试？齐读。

4、课件演示莲蓬，莲子

瞧，美丽的荷花里还藏着一个个莲蓬呢！莲蓬里结着一粒粒莲子。

你知道莲子的哪些知识？（莲子是可以食用的，它含有丰富的营养。莲子可以直接采来吃，也可以用来煲汤，还可以用来熬粥……）

【设计意图：这儿的孩子对于莲子都不陌生，让他们相互补充交流，达到知识的融合，拓宽认识。儿歌形象生动，既巩固加深记忆，又让学生体会到语言文字的魅力！】

5、哦，莲子是这么的美味的一种食物，一想到马上要把它采摘下来了，采莲姑娘的心情会怎么样呢？指名说。你能读出这种快乐的心情吗？

6、教学“可”字

（1）“可”也是我们这节课要掌握的生字。请你看着大屏幕上的“笔顺图”，自己来写写这个字。

（2）谁来说一说，“可”字怎样写？

（3）和老师一起来写写。教师范写，学生书空。

（二）学习第二句诗

1、同学们，让我们和采莲姑娘一起出发去采莲吧！

看一看，你觉得这里有着（）的荷叶呀！

（引导学生分别观察荷叶的颜色、形状、数量）

2、小结：哦，这里的荷叶碧绿碧绿的，又大又圆，一片挨着一片，数量可真多呀。这就叫出示诗句“莲叶何田田”极其插图，谁能来读出莲叶的这种美？

【设计意图：“莲叶何田田”这句是学生理解的难点，而从图画中先让学生感受到莲叶的多，再来迁移理解句意，也不必教师多分析，学生自己就能领悟到诗句的意思，教师再适时加以点拨，其实也是教会了学生一种学习方法——图文结合法。】

3、出示感叹号。

在这句诗的`结尾，有一个新的标点符号出现了。它就是……（感叹号）

嗯，在这里，感叹号表示人的心情特别激动，特别喜悦，简直开心到了极点。再来读读这句话，读出激动的心情来。

（三）第一第二句小结

现在请你把这两句诗连起来读一读。

（四）学习诗歌第二部分

过渡：通过学习第一二句诗，我们知道了：江南水乡的莲叶是这么的多，莲子是这么的美味，仔细瞧，谁也来凑热闹了呀？（课件演示“鱼戏莲叶间”图片）

1、哦，原来是小鱼儿呀。出示“鱼”

2、“鱼”这个汉字的演变是十分有趣的，让我们一起来看看吧。（出示PPT）

先看第一幅图：这幅上画的图案像什么？第二幅图：你能找出这幅图中的鱼头、鱼身和鱼尾吗？请同学来指一指。

3、嗯，想要记住这个“鱼”字，就一定要先找到鱼头、鱼身和鱼尾。鱼头是“撇，横撇”，鱼身是什么？鱼尾呢？

4、教师范写，学生书空。

5、小朋友，你知道有哪些鱼？

6、小结：小鱼儿在这荷塘里一会游到——东，一会儿游到——南，一会儿游到——西，一会儿又游到——北，玩得真开心呀！一起做小鱼来游一游吧。

【设计意图：画小鱼学生已是兴奋不已，做一回小鱼更是让他们投入其中，在教室这一“池塘”里他们尽情“游”着，小鱼的快乐还愁体会不到吗？东西南北四个方向概念在游戏中得以强化。学生可以自由模仿鱼的各种形态，展示个性。教师最后的讲解提示画龙点睛，加深学生的理解。】

7、出示第二部分的几句诗谁愿意来读一读？

8、这几句诗里出现了五个“戏”字。

（1）你猜猜，戏是什么意思？（戏就是嬉戏，游戏的意思）

（2）小鱼儿游来游去好像在玩呢！你能读出小鱼的快乐吗？自己试试看。

（3）自由读、评价、齐读。

（4）小鱼们会怎样玩儿呢？指名说说。

你能用：有的……有的……有的……来说说卡看吗？

出示句子：小鱼有的在________有的在_________还有的在____________。

【设计意图：抓住“戏”宇想像说话、既拓宽学生的思维空间、又能真切体验“鱼戏莲叶间”的意境。再感染学生进入角色体验“小鱼”的快乐，通过赛读、评价读、演读等方式，以读促悟、以演促读、以演促思、不仅注重学生自己的体验，注重个人的感悟，而且能发挥学生的创造潜能。】

9、带着这种快乐，再来读读这句诗。

（五）再读全文

四、生字教学

同学们，除了刚刚认识的几个生字，莲叶后面还藏着其他生字宝宝呢，我们一起来学着写写吧。教学南字：南就是指南面，谁能用南组词？

看图找出南的关键笔画？指导书写：先写外围，再写里面。

《江南》教学设计 篇51

教学目标

1、能够熟练地诵读诗歌，积累古诗词。

2、理解诗文大意，体会诗歌的深刻含义及作者的思想感情。

3、体会诗歌的思想感情，感悟我国光辉灿烂的文化。

教学重点、难点：

重点：通过反复诵读，理解诗意，学会欣赏诗歌。

难点：通过诵读，体会诗歌的情感，培养学生对诗词的鉴赏与感悟能力。

课前准备

1、熟读诗歌，查阅作者、背景方面的资料。

2、制作多媒体课件

教学过程

一、创设情境，名句导入。

“李杜文章在，光焰万丈长”，是韩愈对李白、杜甫诗歌的高度赞美，把他们的.诗歌比喻成光芒万丈中的中天红日。今天的这节课，我们就来学习杜甫诗歌中最有情韵、最富含蕴的一首《江南逢李龟年》

二、朗读诗歌，体会诗歌的美。

1、走进作者：杜甫，字子美。字号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。杜甫在中国古典诗歌中影响深远，被后人称为“诗圣”。他的诗歌被称为“诗史”。杜甫一生写下了一千多首诗，其中著名的有《三吏》、《三别》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》等。

2、自主学习，朗读诗歌。教师指导朗读：

（1）自由朗读，读准字音。

（2）全班齐读，读出节奏。

（3）指名范读，读出感情。

三、整体感知，品味诗歌。

1、了解诗歌创作的背景。

这首诗创作于唐代宗大历五年，也就是杜甫去世的那一年。大历五年暮春时节，在阔别四十多年以后，流落江南的杜甫在潭州（今湖南长沙），与同样流落异乡的李龟年偶然相逢。这时，唐王朝由于遭受了八年的安史之乱，整个社会已经从“开元盛世”那样的繁荣昌盛迅速跌落下来。面对苦难的现实、凄凉的境遇和曾经辉煌一时的旧交，杜甫百感交集，写下了这首极具情韵的七言绝句。

2、品读诗歌，了解诗歌的大意。

（1）这首诗写了哪些人物？

（2）诗中有哪些表示时间的词语？

（3）结合背景和注释，展开自己丰富的想象，说出这首诗歌的大意。

四、合作探究，鉴赏诗歌。

赏析诗句，：正是江南好风景，落花时节又逢君。

方法指导：1、从寓意上赏析。

2、从表现手法上赏析。

A、从寓意上赏析：江南的秋天不同北方，景致是非常美的。落花时节既点名相遇在秋季，又是借落花来寓意衰败时势和彼此的凄凉遭遇。

B、从表现手法上赏析：这句是通过江南好风景来反衬时代沧桑、人生巨变，这样诗歌的内涵也更加丰富了诗歌的内涵。

五、拓展延伸，背诵诗歌。

找出诗歌中你喜欢的诗句，有感情地朗读，并说说你喜欢的原因。

六、布置作业

课外收集杜甫的其他诗歌，继续学习。

《江南》教学设计 篇52

教学目标

（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

一、知识与能力

使学生了解三国至南北朝历史的大概脉络：西晋的灭亡、少数民族的内迁、东晋和十六国的简单概念、淝水之战、南朝的简单概念。了解这一时期，我国江南地区经济开发的状况。

二、过程与方法

1、让学生带着问题自读课文，基本掌握西晋的兴亡、五族内迁和淝水之战的'大概内容。同时，让学生自我归纳西晋迅速灭亡的原因，以及淝水之战中前秦战败的原因。锻炼自主学习能力。

2、利用图示法帮助学生理清这一阶段的历史发展线索。

三、情感态度价值观

1、通过对淝水之战史实的学习，使学生感受不畏强暴、勇于抗敌的精神，同时也要汲取骄傲自满带来的教训

2、学生在探究江南地区的开发原因的过程中，认识到和平、安定是经济发展的重要前提条件。认识不同地区之间经济交流对于经济发展的重要作用，认识劳动人民对于社会物质文明发展的重大贡献。

教学重点

淝水之战、江南地区的开发

教学难点江南地区的开发

辅助教具PPT

学习方法综合启发式教学

教学过程

新课导入

三国中，哪个国家的实力最强大？哪国实力最弱小？据此推测哪个国家最以可能？（学生各抒己见）历史的事实怎么样呢？让我们一起来学习《江南地区的开发》

263年魏国先灭了蜀。265年，司马炎夺取帝位，改魏为晋，西晋建立。280年，西晋灭掉吴，重新统一了全国，所以常有人说：“三国尽归司马氏”。但是，西晋统一的时间很短，不久就灭亡了。从此，中国又进入了分裂割据的历史时期。这段历史的发展线索如何？民族关系发生了什么变化？社会经济出现哪些新的景象？

《江南》教学设计15篇【合集】

作为一名教职工，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的《江南》教学设计，欢迎大家分享。

《江南》教学设计 篇53

【教学目标】

知识与技能：复习巩固

“江、南、可、采、莲、东、西、北”九个生字，会写“可”字；初步理解诗歌大意，能背诵诗歌。

情感态度与价值观：激发学生学习汉字的兴趣；培养良好的写字习惯；通过学习乐府诗歌，初步感受中华优秀文化的魅力。

方法与过程：自主识字和集体识字相结合，识记生字；朗读、吟诵等多种形式相结合，理解诗歌大意，熟读成诵。

【教学重点】

写字；熟读成诵。

【教学难点】

理解诗意。

【教学过程】

第一课时

激趣导入

展示图片，认识江南

随文识字

圈出生字

对读正音

随文识字

拓展延伸

争当小诗人

书写指导

东、西

第二课时

复习导入

复习生字；

学习诗歌

整体感悟：你通过读诗歌，知道了什么？

熟读理解：

田田的莲叶下游来了一群可爱的小精灵，他们是谁？（“鱼”字的.演变）

小鱼在干什么？（戏）小鱼在莲叶哪个方向玩游戏？

带动作读

小组合作

吟诵诗歌

尝试背诵

书写指导：“可”

1、组词；

2、书空，注意新笔画“竖钩”、笔顺；

3、描红；

4、练写；

5、互评；

6、修改

拓展延伸

关于莲花的古诗

课堂小结

课后作业

1、背诵古诗；

2、选作：给这首古诗画一幅画。

板书设计

3、江南（汉乐府）

江南可采莲，

莲叶何田田。

鱼戏莲叶间。

鱼戏莲叶东，

鱼戏莲叶西，

鱼戏莲叶南，

鱼戏莲叶北。

《江南》教学设计 篇54

教学内容

望江南

教学目标：

知识与能力目标

引导学生了解词作者的生平创作。积累相关名句。

过程与方法目标

通过对词曲的朗读及对名句的理解，引导学生理解诗人寄寓其中的情感 和词曲的深刻内涵。

情感态度与价值观目标

在学习中理解诗人所表达的对现实的思考。

教学重点

积累相关名句

教学难点：

理解诗人寄寓其中的情感和词曲的深刻内涵。

教学方法

朗读 感悟

课时设计

一课时

教学过程

一、由词的风格导入词的学习

二、简介温庭筠

三、读顺全词

1、读出节奏 。

2、读出重音。

3、 示例：“独”“尽”“千帆”“皆不是”“脉脉”“悠悠 ”“肠断”。

读懂大意

1、用自己的话说说全词的大义。

2、用一句话准确概括全词内容。

四、读出层次

建议你再读全诗，从“时间、景物、情感、手法、表达方式”等角度说一句话，表示你读懂了课文。

1、从时间来看，全词 描绘了一位独处深闺的女子从清晨到黄昏一天的活动。

2、从景物来看，全司 的景物犹如一个个扫描镜头，从家中→楼头→千帆→江水，最后定格在白频洲。

3、从情感看，全词 女主人公从满怀希望到一次一次失望 ，因而肝肠寸断。

4、从手法看，全词 没有粉饰、刻板之语 ，多 用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。

5、从表达方式看，全词 第一句叙事，第二句描 景，第三句抒情 ，[叙一笔，描二笔，抒一笔]，构成叙→描→抒的模式。

小结模式：叙一笔、描一笔、抒一笔(或事一笔 、景二笔、情一笔)

五、读出情味

“梳洗”一词表现了女主人公满怀信心的期待，她早起梳妆打扮，是相信爱人今天必定会回来。

小结：

1、“独”字，说明她是在等候选行爱人的归来，写出了这一个女子孤单寂寞的生活处境，同时又引出一个悬念：行人到底归来没有?

2、“千帆”点明她看到许许多多帆船从楼前驶过，但都不是思念的人的归舟，作者通过她看遍一艘艘驶过的客船，来写她的.一次次失望，充分地体现了她从希望到捻的心理变化过程与内心的痛苦(改变语序“千 帆过尽皆不是”)

3、“脉脉、悠悠”描绘了夕阳即将西下，江水不断东流的自然景象，同时也是在表达这一女子的思想情绪，她从清晨到黄昏已等待了一整天，结果是“过尽千帆皆不是”，思念的人终究没有回来。江水悠悠，预示着她明天后天还要不停地等下去，也预示着她的孤独生活也将不断地持续下去。夕阳有意，江水有情，思念无穷。

4、“肠断”写出了女主人公失望之情痛苦到了极点，把视线从“千帆”“斜晖”和“江水”那呈收拢回来，集中在“百频洲”，那是她当初同爱人分手的地方，当然更是使她因相思而愁肠寸断的地方。 (聚焦定格情头)

六、读背全词

屏幕显示关于词的来源及特点。

根据学生积累介绍作者

指导朗读

再读全诗

深入理解

建议你再读课文，就课文中的一个字、一个词或一个句子，谈 谈自己的独特的见解。

教学回顾

《江南》教学设计 篇55

设计理念：

1．突出低年级教学生动活泼的特点，让学生动手，动脑，动口，积极引导学生做到人到、眼到、心到。

2．课堂教学力求循序渐进，层层递进，每个环节各有侧重

3．重视古诗教学以读为主，让学生在读的基础上充分感受古诗所描绘的美丽画面。

教学目标：

1．正确流利地朗读课文，能背诵课文，还能说说这一首古诗的意思。

2．认识九个汉字，会写“田、东、南、西、北、鱼”六个生字和竖弯钩、竖弯两个基本笔画。

3．引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面，激发学生热爱大自然的兴趣。

教学重点：

有感情的朗读课文，背诵课文，还能用自己的话说说这这一首古诗的意思。

教学难点：

引导学生体会课文所描绘的鱼儿在莲叶间嬉戏的画面

教学方法：

情景创设、游戏、

教具准备：

cai课件、莲叶、小鱼、莲花的制作卡片、字卡

教学时间：

2课时

教学过程：

第一课时

一、故事引入

1．看插图。

2．谈话引入：江南自古以来就是一个美丽的地方，那里风景秀丽，风景如画。你们看，那美丽的莲池中，莲叶茂盛，莲花飘香，莲蓬多饱满啊!还有许多人在其中采莲呢。唐代诗人卢龟蒙就用诗歌写下了这动人的一幕。

3．出示课题齐读。

二、自读古诗，感知意境

1．自由读，边读边画出生字，集中拼音多读几次，把字音读准确。

2．结合词句认读诗句，把你会的生字读出来，再读出带生字的词语或者诗句。

3．请个别学生朗读古诗，其他同学当小老师认真听，并且帮助纠正读音。

4．同桌互读，练习把古诗读流利、读通畅。

三、合作学习，主动识字

1．把全班分成几个小组，每组四个人。各组小组长把课前准备的卡片拿出来让大家一起读一读。

2．每一个同学选一个字，给大家说说可以用什么办法记住它，并且试着组一个词。

3．指导学生书写六个要求会写的`汉字。

①仔细观察每一个在田字格当中的位置，说说他们各有几画。

②说说每一个字的笔顺。

③老师范写“南、鱼”

④学生在书上书写，教师说笔顺

⑤讲评书写

第二课时

一、复习巩固，创设情境

1．小朋友在我国长江以南有个美丽的地方，那里家家户户的门前都有清清的河水流过，一到夏天那里就盛开着美丽的莲花，活泼可爱的小鱼在水里游来游去，这就是美丽的江南。今天就让我们坐上小船一起去游览美丽的江南吧！

2．首先我们要对号入座。【课件出示拼音】谁来读一读——全班齐读

3．学生根据音节写生字。

4．讲评学生的书写情况。

5．把生字宝宝送回家。（出示字卡，东南西北，学生读后请他贴在黑板相应的位置上。）

6．过渡：小船缓缓地向前划，隐隐约约我们能听见有人在唱诗呢！你听——【播放课件】

二、学习诗文，赏析古诗

1．引入，这么好听的古诗，我们也来读一读吧！翻开书，自由大声读课文。

2．检查读书情况。

3．过渡：伴随着小朋友琅琅的 读书声我们已经来到了美丽的江南【移动黑板上的小船，点击课件】你们看，这里有清清的河水，碧绿的莲叶，鲜红的荷花。

《江南》教学设计 篇56

一、教材分析

《江南》是部编本一年级语文上册第四单元的一首小诗，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼在下面戏水嬉戏。整首诗的语言学生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。课文配有插图，形象地展示了江南水乡的美景，可供学学生观察，帮助理解古诗。课文后面田字格里的7个字是本课要学会的学生字。

二、学情分析

一年级的学学生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教学这一课时，学学生已经认识了一些学生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的学生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。

三、教学目标：

1、认识“江、南”等9个学生字和三点水、草字头2个偏旁；会写"可“字和笔画竖钩。

2、正确朗读课文，背诵课文。

3、结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。

四、教学重点：

朗读课文，背诵课文

五、教学难点：

读准“南、莲”等学生字的字音，会写竖钩。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课。

1、播放歌曲：《江南》，学学生听歌曲，判断歌词描写的是哪里（学生答江南）

2、教师介绍江南的位置，引出课题。

（二）激发兴趣，传授新知

1、课题指导

（1）教师板书课题，学生跟教师书空课题。重点拼读“江”。介绍“江”字的.结构，偏旁。认识偏旁三点水。

（2）识字拓展：说说你认识的学生字中有哪些字的偏旁是三点水。

2、古诗朗读

（1）朗读诗歌，朗读要求：借助拼音读诗歌，不认识的字词请同学帮忙。要求把诗歌读通顺，读正确。

（2）教师范读，纠正字音后学学生练读。

3、识字教学：教师出示学生字卡片，学学生认读，教师带读。去掉拼音读；识字游戏：中大奖

过渡：看来同学们都牢牢掌握了诗歌里的学生字，这次老教师要加大难度了，同学们观察老教师黑板上出示的这首诗，和咱们课本上的诗有什么不同，不同在哪里

4、学习古诗的停顿

（1）学生回答，教师问：红色的斜线有什么作用。听老教师读，猜一猜。

学生回答：停顿。

（2）游戏：节奏大教师（利用节奏读出诗的停顿）用读古诗的方法读古诗，感受古诗的韵律美。

5、学习古诗内容

（1）出示前两句，提问：诗句中有哪些江南景物。学生答，相机板书：小鱼，莲叶，莲花

（2）句型练习：有什么样的小鱼，莲花；用自己的话说说莲叶，试着运用句型：莲叶多么（）多么（）

6、生字教学

（1）从句子中找出既会认也会写的生字“可”。学社跟老师一起书空“可“，板书”可“的笔顺，强调可的写法：口要写到竖中线的左边，竖钩写到竖中线的右边，先里后外。“可”组词，造句。教师出示词组，朗读词组。

（2）教师指导书写“可”，教师相机指导学生写字姿势，写字习惯，笔顺，田字格的占位。

写字教学结束，过渡语：同学今天表现的都很不错，作为奖励，老教师带大家去江南游一游。

观看江南美景图。

7、总结

（1）教师提问：读了江南的诗，品了江南的景，你觉得江南是怎样的地方

学生回答，教师引出优美的江南，介绍作者。

（2）配乐背诵江南

七、布置作业：

（1）写会“可”字；

（2）将古诗背给爸爸妈妈听。

《江南》教学设计 篇57

一、教学目标：

1.感受作者笔下典型的“江南”春景。

2.品味虚实相生的艺术手法。

二、教学重、难点：

理解“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”两句虚实结合的写法，和诗作中流露出的历史沧桑感。

三、教学过程：

1.解读“江南”春：

回顾课内外涉及“江南”春景的诗词作品，在意象上大都逃不开“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”的影子。加上江南的“小桥流水人家”。这一切构成了这首《江南春》的意象群。

“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”加上风中飘动的“酒旗”，一连串最具代表性的“江南”春景如画卷一般展开。千里江南，风光无限。

2.解读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”：

有别于前两首写“春”的诗歌，这首《江南春》的最后两句，对学生而言，理解起来颇有难度。教师应在讲解时，简单铺垫相关历史信息：南朝时期，社会动乱，统治者和普通民众笃信佛教的不在少数，南朝梁武帝为其中代表。

六下的学生接触到的'诗歌多为写景状物类，对于诗歌中“抚今追昔”的情感尚无接触。因此，诗歌后两句，教师应加以细解：

“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，这里有过渡到江南风光的重要组成部分——寺庙，揉进了沧桑之感，南朝遗留下来的许许多多佛教建筑物在春风春雨中若隐若现，更增添扑朔迷离之美。仿佛时光倒转，历史的画面逐渐清晰，楼台寺庙隐隐而来，又在烟雨中隐隐而逝，令人遐思无尽。

将“虚实相生”的艺术手法发挥到极致。

3.补充拓展：

明代杨慎对“千里”二字颇有微词，认为其所涵括的江南春景太大，有夸张之嫌。而何文焕《历代诗话考索》中曾有问曰：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。……

请学生谈谈对“千里”二字的看法。

教师点拨：

1.明确诗词作品中“虚”的表现手法，诗词不是写“实”，需要艺术加工。

2.明确诗作后两句所承载的历史沧桑感，唯“千里”二字，方有与后两句相配的分量。