我要的是葫芦教学设计

爱习作提供的我要的是葫芦教学设计（精选80篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

我要的是葫芦教学设计 篇1

教学目标：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

教学重点：

懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学准备：

课件

教学方法：

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如（自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读）再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

教学流程：

游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸

教学过程：

一、课前游戏，激发兴趣。

1、课件出示找不同画面。

2、学生认真观察图片，找出不同。

3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。

（设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。）

二、开门见山，导入新课。

1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。

2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？

3、学生自主交流。

4、带着自己的理解再读课题。

（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）

三、学习第一自然段。

1、图文结合，体会葫芦的可爱。

（1）、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦

（2）、出示：（可爱）的葫芦多么可爱的葫芦哇！

（3）、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）

过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？

（4）、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

（5）、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？

2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

（2）、引导学生感情朗读。

（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）

四、学习第四自然段。

1、出示：小葫芦变黄了落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

2、学生读中比较句子意思的'不同。

3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）

（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）

4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

（设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）

五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

（一）学习第二段

1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

（板书：一些蚜虫变黄了）

多媒体出示：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。

2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）

（二）学习第三段

1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。

3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

4、全班齐读二、三段。

5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？

6、朗读全文。

（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）

六、拓展延伸。

1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？

2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……

（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。）

3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？

七、写字指导

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

2、指导学生观察发现：

言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

“言”字第一横长，下面两横短。

复习“忄”的写法，师范写“慢”

3、生描红书写

4、点评

我要的是葫芦教学设计 篇2

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

一、自学──发现与探究

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论──理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……

教后反思：

本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：

一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的`注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。

二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。

三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。

我要的是葫芦教学设计 篇3

教学目标：

1、理解词语的意思，学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

1、理解重点词句，在读中懂得道理。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。

教学准备：课件

教学过程：

一．引入

1、复习生词

2、齐读课题

二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

（一）“可爱”

1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

2、课件出示第2句结合图理解读

3、课件出示3、4句读出喜爱的语气

（二）“喜爱”

1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

生自由读1、2自然段，

2、“那个人每天……”

课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读

3、“他盯着……”

生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读

三、探究葫芦掉的原因2、3自然段

（一）质疑

课件出示：葫芦落了

看到葫芦落了，有什么想问的吗？

预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

板：葫芦落了？

（二）探究

1、读、思

课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

2、原因一：不怕虫子

“有几只虫子怕什么！”课件出示。

生反复读在读中体会句子的意思

课件出示有几只虫子不用怕

齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

3、原因二：不听劝告

（1）邻居

A、生读出邻居说的话。课件展示

B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读

（2）种葫芦的人

A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读

B、3自然段，分角色读表演读

C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示

（三）悟出道理

1、分角色读2、3自然段

生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流

2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫

四、惋惜4自然段

听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

五、分角色齐读课文

六、拓展训练

我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

教学反思

寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的`很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

几点思考：

教师的提问欠精。

有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

朗读的指导欠方法。

当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

我要的是葫芦教学设计 篇4

【教学目标】

1、会认“葫、芦”等6个生字。会写“言、每”等8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得吸取种葫芦的人的教训，做任何事情都要注意事物之间的联系。

【教学重点】体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学难点】理解重点词句，感悟道理。

【用具准备】多媒体。

【教学设想】

植物生长一般要经历这样一个过程：生根，发芽，长叶，开花，结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。那个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果，小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀!可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此，教学时，可以以此问题为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

【教学过程】

第一课时〖揭示课题〗

1、板书课题：齐读。

2、学习生字词“葫芦”。

3、师：你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?

学生自由回答。(出示葫芦)

〖初读课文，读通课文〗

1、自读课文，遇到生字借助拼音读准字音。

2、同桌互相交流记字方法。

3、采用多种形式让学生认读。并找出带生字的句子来读，要求读通顺。

4、分自然段读课文，想读哪个自然段就读哪个自然段。

〖精读课文，读懂课文〗

学生自由读课文，想想读懂了什么：

1、说给同桌听听;

2、指名说。(结合学生回答，屏幕显示相应自然段，并进行板书。)

一、教学第一自然段

1、出示文中：指名说：这棵葫芦一开始长得什么样?

(具体说说藤、叶、花、果实的样子)

2、指导朗读：

⑴你喜欢这棵葫芦吗?能把这段话读好吗?

⑵出示：

细长的.葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!

自由读、指读、齐读。

二、学习第四自然段

1、过渡：多么可爱的小葫芦哇!种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么结果怎样呢?

2、自读课文，想一想：种葫芦的人最后得到葫芦了吗?请你找出课文中的句子。

3、出示课文第四自然段。

齐读。

三、自学2、3段课文

那么可爱的小葫芦为什么一个一个全都落了?学生自由回答。

1、教学第二自然段：

师：叶子有了什么变化?(结合学生回答出示。)这些蚜虫会怎样?可他怎么想?

⑴指名读第一句话。

⑵指名表演那个人说话的样子。

⑶齐读该段。

2、教学第三自然段：

⑴同桌分角色朗读邻居和种葫芦人说的话。

⑵师生合作分角色朗读。

⑶学生自由组合并表演。

⑷师：你们觉得他们俩谁说得有道理?

学生讨论，指名答。

3、演示：小葫芦和绿叶的对话──葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

〖你认为种葫芦的人错在哪儿?〗

〖学了本课你明白了什么道理?〗

第二课时

一、复习导入

1、幻灯片出示短文，复习生字：

邻居家种了许多葫芦，细长的葫芦藤上开满了雪白的葫芦花，这些葫芦花可真漂亮哇!你看，他们正盯着我们看呢!

2、采取多种方式读，如自读、小组读、集体读、分组读等方式进一步复习巩固。

二、我会写

1、出示要会写的字：

言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢

2、自己把生字读一读。

3、小组能互相说一说每个字的偏旁、笔画、哪个笔画在横(竖)中线上、你认为应该注意的地方。

4、师生交流，交流过程中学生练写。学生练写，互相评价。重点讲解：“挂、哇”二字右边的“圭”，是由上下两个“土”字组成的;“言”字第一横长，下面两横短;注意“每”字的笔顺。

三、我会读出示：

叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么?

有几个虫子不可怕。

读一读、比一比、说一说有什么不同点和相同点。

四、扩展练习

1、小组讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

2、小组代表汇报讨论结果。

3、续讲故事：第二年，他又种了一棵葫芦，……

4、指名讲故事。

五、作业

在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。如：瓜熟蒂落……

【板书设计】

我要的是葫芦

葫芦藤上长满绿叶──蚜虫──葫芦变黄了

【教学后记】通过多媒体的帮助，学生对于叶子和葫芦之间的关系了解的非常清楚，因此对于一些重点难点，可借助多媒体的帮助，使学生生动形象的的感知内容。分角色朗读学生较感兴趣，在反复朗读中引导学生体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，效果较好。

我要的是葫芦教学设计(精选15篇)

作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的我要的是葫芦教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

我要的是葫芦教学设计 篇5

教材分析

本组教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了过程。

以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一质疑为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的，他所犯的错误，可以从他的语言中看出来，因此，抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。

教学目标

1、正确认识课文中6个生字，会写8个生字。

2、认真观察画面，看懂图意，弄清课文内容

3、正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句和陈述句不同的语气。

4、培养学生能善于接受别人正确的建议和劝告，在不同的环境中懂得采纳良好的意见。 激发学生热爱科学的情感，乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重、难点

教学重点：通过画面和图片，弄清课文内容，正确、流利的朗读课文，体会文中几种句式的不同语气。

教学难点：懂得叶子和葫芦的关系，任何事物之间都存有内在的联系。

设计流程

一、激趣导入，课题质疑

【出示图片】

师：大家看看，图片上的葫芦，你喜欢哪一个?

学生自由发言。

师小结：葫芦可以用来食用，还能做成乐器和工艺品。在生活中，这种可爱的植物让很多人喜欢，今天就让我们一起学习课文《我要的是葫芦》。

引导学生观察图片，产生疑问：最后种葫芦的人是不是得到葫芦了?

设计意图：通过图文结合，让学生对新生事物产生联想和猜测，培养学生探究自然科学奥秘的兴趣，激发学生动脑看图的能力。

二、初步阅读，解答疑问

【出示图片】观察两幅插图，并作对比。

1、学生自己观察第1、2幅插图，用自己的话描述画面。

2、教师指导学生发现两幅图的不同。

葫芦长势不同：一是长长的藤上长满绿绿的叶子，一是叶子枯黄，且有好多小孔。

葫芦不同：一是可爱的，挂在藤上;一是干瘪的，掉在地上。

人的表情不同：一是面带微笑，很满意的样子;一是满脸惊讶，很奇怪的样子。

设计意图：两幅插图的画面对比鲜明，能够帮助学生感知故事、理解课文，所以，教学时采用变序阅读法，细致观察图片后，给学生提供了质疑的机会，引导学生进行探究式阅读。

三、品析课文，明白事理

1、学习第2自然段，边读边想：这个自然段告诉我们什么?

生：讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦，盼它长大。

2、让学生想象那个人是怎么想的，又是怎么说的，然后练习读一读。

指导学生理解：有几个虫子不可怕，只要葫芦能长大就行了。

指导学生朗读：读出对几个虫子不在乎的语气，对小葫芦喜爱的.语气。感知感叹句与陈述句不同的语气。

设计意图：学生们结合生活体验，而后教师再加以补充。让学生通过观察、朗读、思考得出结论：葫芦叶子与果实有着密切的联系，叶子上生了很多蚜虫不治就会死掉，葫芦自然也就保不住了。

3、自主学习第三自然段。

分角色朗读，边读边体会邻居和种葫芦的不同看法。

指导学生朗读：读出不以为然，自以为是的语气。邻居的话要读出诚恳的语气，提出自己的建议：不要先盯着葫芦，叶子上生了蚜虫要快治。感知反问句与陈述句不同的语气。

4、教师和学生一起归纳：那人不但错在不懂叶子和果实的关系，还错在不听邻居的劝告，有错不改。

四、拓展想象，训练口语

1、读了这篇课文，你明白了什么?

2、续编故事：第二年，那人又种了一棵葫芦……

我要的是葫芦教学设计 篇6

教学目标：

1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。

2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。

3、 初步了解葫芦枯萎的原因。

教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；

教学难点：葫芦枯萎的原因。

教学过程：

一、激趣导入

1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声

2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）

3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。

二、初读感知，认识生字

1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。

2、 检查反馈

分组出示：

（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)

①自读，指名读，②理解意思

（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦

长满了绿叶 ，慢慢地变黄

①自读，展示读；②感情读

3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。

三、学习课文一、四段

（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）

2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的'小葫芦）

（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）

3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？

学生练读，展示读，齐读

4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？

5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。

①理解“每天”，即天天

②天天都去看，而且一天还看好几次呢！

太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）

③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？

6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————

（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？

2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地

3、文中的那一段写到了？指名读

4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读

5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）

过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。

四、指导写字

五、板书设计： 我要的是葫芦

可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落

这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。

1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。

2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。

3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。

我要的是葫芦教学设计 篇7

一、教材分析

本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,

二、学生分析

本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

三、教学目标

(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。

(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、教学重、难点及突破方法

(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法

(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。

五、教 具

一个葫芦的剪纸模具

六、教学过程

1.创设情境,初步读课文,感知整体

(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)

(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。

2.再读课文,学习课文

(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画

①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!

③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)

④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)

⑥ 你能读出你此时的心情吗?

⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)

(2)学习课文第二、三自然段。

①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?

③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)

3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读

①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。

扩展延伸:讲一讲这个故事。

八、作 业

略

九、板书

14我要的是葫芦

叶子(绿叶) 葫芦(可爱)

(变黄) (葫芦)落了

不知事物之间是有联系的 不听劝告

十、教学反思

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的.同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。

在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。

3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。

我要的是葫芦教学设计 篇8

教学目标：

1、知识与技能：会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、过程与方法：正确、流利的朗读课文。了解葫芦、叶子与果实关系等课外知识。

3、情感、态度、价值观：初步懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

正确处理识字与学文的关系。

本课课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、引入

(一)学习“葫、芦”。

1、出示葫芦图片：谁能叫出它的名字?(“芦“读轻声)

2、谁可以介绍葫芦?(外形、颜色、作用等)

3、你有什么好办法记住“葫芦”怎么写?

(二)学习“藤”字。

1、老师有个问题考考你：葫芦长在哪里?(葫芦藤图片)

2、出示“藤”卡片：请仔细观察，想想怎样记住它?

3、认读卡片(读音、字形、组词)

(三)今天，我们一起走进一个有趣的故事《我要的是葫芦》(板书课题，齐读课题)

二、读文识字

(一)请自读课文，注意读准字音。

(二)范读课文：课文讲了一件什么事?

学习第一自然段

1、同学们预习得很好，看来，这几个词难不倒你了吧。

(出示词语：一棵葫芦、细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、几个葫芦)

2、你能用这三个词描述葫芦生长的过程吗?

3、真了不起!课文是怎样描述的，谁能告诉大家是第几自然段?

4、请一生朗读第一自然段。

5、读好这一段可真不容易，它藏着好几个生字呢。我们一起把它们找出来吧。(葫、芦、藤、哇)

6、学习“哇”：出示卡片(读音、字形、组词)

小练习：给“哇”换偏旁再组词。(挂、洼、娃)

7、写好“哇、挂”(观察——说注意的地方——范写——练写)

8、生字认识了，我们到文段中再读读吧。(齐读第一自然段)

9、这一段主要写什么?(写葫芦长得很好)

10、这一段写得多好啊，你能把它背下来吗?(看词语练习背诵——齐背——点名背)

第二课时

一、学习第二自然段。

1、葫芦长得真好哇，这个人会怎么想呢?

2、这个人的愿望能实现吗?你是从那一段知道的?(齐读最后一段，提示朗读语气)

3、真奇怪!这到底是什么原因呢?

4、你认识“蚜虫”吗?(出示蚜虫图片，了解蚜虫、了解植物的`养料)

5、这个人见到蚜虫表现怎样呢，课文第几自然段有描述?(齐读第二自然段)

6、哈哈!这个人认为(“有几个虫子怕什么”)，意思就是(“有几个虫子不怕”)

7、他的眼里可是只有葫芦啊。他只是(“盯着”)小葫芦，还(“自言自语”——)地说(齐读说的话)。

8、“盯”你会换别的词吗?(看、观察……)“盯“的意思是什么?说明这个人怎样?

小练习：给“盯“换偏旁，再组词。

9、理解“自言自语”的意思，用“自言自语”说一句话。

10、朗读第二自然段。

二、学习第三自然段。

1、这个人不知道蚜虫的利害，可也不听别人的劝告。有谁劝他要治一治蚜虫呀?(出示第三段)

2、出示“邻”生字卡片：你有什么好办法记住它?(前鼻音、组词)

3、自由朗读，分角色朗读。(指导朗读语气)

4、可惜呀可惜!这么可爱的葫芦就这样没了，到底怪蚜虫呢还是怪这个人?

5、出示“怪”(音、形、观察范写)

6、还有个竖心旁的`字，是“慢”，请仔细观察，怎样写好?

(竖心旁先写左右两点，再写中间一竖。“怪”的右上是“又”字。“慢”的右边中间的“四”比较宽。

三、看看生字表，还有哪几个字没写呀?(播放指导写字、范写“每”)

四、练习巩固

1、认读词语

2、完成“我会读”

五、作业

1、把《我要的是葫芦》这个寓言故事讲给家长听。

2、从课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

我要的是葫芦教学设计 篇9

学习目标：

1、会认6个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、会读、会写要读、要写的生字。

2、能用正确的语气朗读课文。

教学难点： 体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知 实际切实体会。

第一课时

一、读题激趣，自由发表感慨。

学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？

（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？……）

1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

2、观察课文插图，认识“藤”字。

3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初读课文，学习生字。

1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

2、同桌互相交流识字的方法。

3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。

三、读文、巩固生字

1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。

(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦

我会找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？

左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪

从上到下的字：言 每

谁写得好？

学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。

挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。

第二课时

学习过程

一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。

1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！

2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。

1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。

2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？

3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。

二、引导学生感情朗读课文。

1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不用怕。

3、分角色朗读文中的对话。

4、从对话中，你感觉到了什么？

5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的`问题。

1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）

2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

四、板书设计

我要的是葫芦

细长的藤 绿叶 叶黄了

雪白的花

多 可爱的小葫芦 落到地上

教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

我要的是葫芦教学设计 篇10

【教学内容】：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】：

1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4. 会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：

一、 复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的.语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次?

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。

生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)

师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）

我要的是葫芦教学设计 篇11

教学目标：

1、认识本课6个生字，会写“挂”、“哇”等8个字。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、能正确、流利地朗读课文。

教学重点：

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点：

1、指导学生学习难字“怪慢”。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

课文重点：

第一自然段。

感情朗读指导点：

文中对话

读说结合点：

种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

教学准备：

《我要的是葫芦》的课件

教学过程：

导入：这节课我们来学习14课，请同学们跟老师板书课题。齐读课题。课前大家已经预习了课文，下面我们来展示一下预习成果。

一、展示成果：

1、认读词语。开火车领读。齐读

2、单个的生字你还认识吗？组词读——小老师领读

3、交流识字方法。说说你会记那个字？怎么记住的？

4、检查读课文（一人一段）读后纠正

提问：读了课文，你知道了什么？

过渡语：同学们真会读书，收获可真不少。下面我们比一比，看看谁的眼睛最亮？

找一找两幅插图有什么不同的地方？

二、精读感悟，读说结合

（一）看图

1、你发现两幅图有什么不一样？

（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生发表意见。）下面我们就来看看故事。学了故事后呀你就明白了。

（二）朗读感悟

1、学习第一自然段。

（1）描写第一幅图的是哪个自然段呀？指名读。小葫芦给你留下了怎样的印象？（可爱）

（2）你从哪些词语感受到葫芦的可爱？（细长、长满、雪白的、小葫芦）

（3）哪个小朋友能把小葫芦读得更可爱？让人一听就喜欢上它。指名用自已喜欢的方式读第一段。其它同学评。他就把描写葫芦美的词读得很优美。这么可爱的小葫芦你喜欢吗？那就带着你的这份感情再读。（齐读1段）

不光大家喜欢小葫芦，种葫芦的人更喜欢。请大家读句子。

出示：

那个人每天都要去看几次。

他盯着小葫芦自言自语地说“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

理解“盯”“自言自语”

2、在大家的`期待中，小葫芦长啊长，可是葫芦最后变成什么样子了呢？齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

3、学习2、3自然段

过渡语：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？

（1）请小朋友们读课文第2、3自然段找答案吧。学生自由读书。

（2）指名回答，随机板书：蚜虫

（3）他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里怎么想的？出示句子：

有几个虫子怕什么！你能不能给句子换一种说法？

（4）一个邻居看见了，对他说了些什么，他又是怎么回答的？读第三段，边读边用用“~~”画出邻居说的话，“——”画出种葫芦人所说的话。

（5）画完后，同桌分角色朗读。

（6）指名分角色读。

叶子上的虫还用治？他想的是：———

（7）小朋友认为他想得对不对，大家讨论一下叶子上的虫到底用治不用？小组讨论。

4、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

三、拓展延伸：续编故事：第二年春天当万物复苏时那人他又种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。这时如果叶子上又出现了蚜虫，他会怎么做呢？

四、指导书写：慢、怪

五、限时作业。

1、听写。挂了好哇快慢

2、填空。

（细长）的葫芦藤

（雪白、红红、金黄）的小花

（可爱）的小葫芦

三、给下面的句子换种说法。

1、有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

————————————————

2、叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

————————————————

我要的是葫芦教学设计 篇12

教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：

自制课件、若干葫芦贴图。

教学过程：

一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)

(课件：葫芦动画跳出)

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)

原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)

(课件：图变成字，加上拼音)

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)

4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?

生：“我”是谁?

生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?

生：那要到葫芦了吗?……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的.方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧!

三、图文结合，自读感悟。

(一)、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)

2、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

3、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次?生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

4、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?

5、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

6、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

(二)、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。

(三)、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)

板书：葫芦图|?

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

师：种葫芦的人听完有什么感觉?

生：奇怪。

生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?

师：什么意思?

生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

师：(不屑地)有几个虫子怕什么!

师：什么意思?

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!

···

师：(出示：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么!

有几个虫子不可怕。)

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治?

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么!

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

(四)拓展延伸，感悟哲理。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

联系

葫芦图——葫芦叶图

反思

《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。

因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?

2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。

那个人爱葫芦表现在：

1、“那个人每天都去看几次。”

2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。

主要表现在以下几个地方：

1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?

2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

我要的是葫芦教学设计 篇13

一、教学目标

知识与能力：

1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。

过程与方法：

1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。

2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。

情感态度与价值观：

知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。

二、教学重难点

教学重点：

通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。

教学难点：

懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。

三、教学策略

采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。

四、教学过程

（一）导入新课

出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）

范读课文，听清楚生字的读音。

（二）学习生字

1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。

2．出示课件：读词语、读生字、读句子。

3．同桌交流记字方法。

4．集体交流识字方法。

（三）初读课文

1．自己再轻声读课文。

2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。

3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。

（四）指导书写

1．指导认清难字的字形并指导书写。

言：两个短横一样长。

每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。

怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。

2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。

（五）复习词句

1．导入，齐读课题。

大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。

2．选一选，把生字送回家。

瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。

光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。

3．刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）

【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。

（六）前后对比，读好课文

1．学习第一自然段。

（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！

打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。

（2）读了这三句话，你知道了什么？

出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。

叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。

谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？

老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。

（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？

快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？

你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。

这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？

【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。

2．前后对比质疑。

（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？

（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？

快读读二、三自然段找找答案吧。

3．学习第二自然段。

（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！

换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？

大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。

为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？

（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──

“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？

你为什么用这样的语气？

你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？

哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！

你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。

【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。

（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。

他看见什么？想了什么？他又说了什么？

正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。

【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。

4．学习第三自然段。

（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。

你想告诉他什么？注意指导读好“光”。

（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）

种葫芦的人你奇怪什么呀？

课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。

这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？

这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？

（3）让我们分角色来读读第三自然段。

（七）合作探究，总结全文

1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的'葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却──（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。

哎──这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。

2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。

3．分角色朗读课文。

（八）课外延伸

第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？

请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！

先自己小声说说，再指名说。

【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。

我要的是葫芦教学设计 篇14

《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学，让学生在趣味中学习课文。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会表达相同意思的'两个句子的不同语气。

教学难点：

结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。

教学准备：

Ppt课件、葫芦贴画。

教学过程：

一、导入

1、谈话导入。

2、齐读课题。

二、初读课文

1、听老师读课文，边听边思考：你知道了什么？

2、学生反馈。

三、感受小葫芦的可爱

1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？

2、对比句子：

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！

这两个句子有什么不一样？

3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。

4、联系生活说句子：多么……啊！

5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？

6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？

7、对比课文中的句子。

8、有感情的朗读。

四、感受那个人对葫芦的喜爱之情

1、出示句子：那个人每天都要去看几次。

2、理解：“几次”和“一次”有什么区别，通过“几次”感受那个人对葫芦的喜爱之情。

3、有感情地朗读第一自然段。

4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。

6、感受“盯”。还有一个字能够看出葫芦可爱，那个人很喜欢。“盯”是怎样看？可以将“盯”换成“看”“观察”吗？

7、有感情地朗读句子。

五、探究葫芦落地之谜

1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？

2、课文是怎样写的？出示对比句子：

小葫芦变黄了，落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学习提示。

4、学习反馈。

5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

叶子上的蚜虫不用治。

指导读出不同的语气。

6、你认为他说的这句话对吗？

7、朗读最后一个自然段。思考种葫芦的人想要葫芦，卫生么最后一个葫芦都没有得到？

8、如果你是邻居，你会怎样劝那个人？

六、课外拓展

第二年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蚜虫。

我要的是葫芦教学设计 篇15

学习目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

课前准备：

1、生字卡片。

2、多媒体课件。葫芦丝等实物，葫芦图片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁铁，双面胶，两幅对比图，虫子，人图，句子对比纸条。叶子和果子关系图

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

师：同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜欢葫芦吗？（喜欢）！

葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题-----《我要的是葫芦》

既然想要，那我们就要读出急迫的语气。再读两遍。

提问：这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！

二、初读课文，学习生字

请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。

１. 老师范读，生圈字。

２. 读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……

３.生字快点生快读——做一做，连线。

三、理解课文指导朗读。

（一）看图一，学习第一自然段

生字都会读了，老师请你们看几幅图画。

看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子）

那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。

这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。

相机板书：绿叶——开花——葫芦（可爱）

是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜欢葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。是啊，这个人多么喜欢葫芦啊，那他一定会把葫芦照顾得好好的'，一定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？

（二）看图二，学习第四自然段。

这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人吃惊了）

这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。

多可惜啊，多可惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？

板书：落了

看看这个人也很吃惊，这个人不是很喜欢葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么原因呢？（有虫子）

（三）学习二三自然段

哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。

出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”

“有几个虫子不可怕”

你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子

出示句子：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明了这个人的无知）相机板书：不治

这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要）

那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，如果光重视结果，而忽略了中间的过程，是不可能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。分角色读。师旁白，男生读这个人的话，女生读邻居的话。

同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不认真，要做的作业经常不做完……

你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想成功，是少不了每一点一滴的努力的！谢谢今天这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品味这个故事吧！！我们一起再来读一读这个故事吧！

四、发散思维，拓展延伸。

１.总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（ ），葫芦长叶，开花，结出了（ ），后来葫芦的叶子上（ ），这个人不去（ ），最后葫芦都（ ）。

２.同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪明吗？如果第二年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？

五．作业

１.读课文，复述这个故事

２.复习生字

板书设计：

我要的是葫芦

开花 ↗可爱

绿叶↗ 不治 ↘葫芦

————→ ↘黄、落

生虫

我要的是葫芦教学设计 篇16

一、教材分析：

《我要的是葫芦》是一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

二、学情分析︰

《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢?”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因∶种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

三、教学目标：

1、借助图片、动作、字源等多种方法会认“葫、芦、藤”等11个生字，会写“棵、盯”2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习圈画关键词，利用思维导图了解故事的主要内容。

3、通过图片了解葫芦的生长过程，在对比朗读中感受形容词的生动具体，初步感受葫芦的生机与可爱。

四、教学重难点：

重点：在对比朗读中感受形容词的好处。

难点：通过圈划关键词、学看流程图明白故事的主要内容，感受葫芦的生机与可爱。

五、教具准备：

多媒体课件、生字卡片、思维导图。

六、教学课时：第一课时

七、教学过程：

板块一：看图猜词，激趣导入

1、看图猜词：

小朋友们，今天我们来玩个看图猜词的游戏，必须要与草字头有关。（出示“荷花”“蘑菇”“葡萄”“菠萝”等图片）

2、复习“草字头”：与草本植物有关，为后文做铺垫。

3、出示葫芦图片，学习“葫芦”读音。

（1）在词语葫芦中“芦”要读轻声，请生读。（词卡，开火车）

（2）单独读“芦”第二声，学生拼读，拓展“芦苇”“芦荟”。

4、揭题

（1）直接导入：今天我们要学习的课文就和葫芦有关，一起齐读课题：我要的是葫芦。（板书）

（2）指导读课题：的字后面停顿，“的”要读得又轻又短。

板块二：初读课文，学习生字

学习活动一：

（1）读：自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到难读的地方可以多读几遍。

（2）想：边读边想那个人最后得到葫芦了吗？

1、读好生字词：这篇课文的生字宝宝也迫不及待地想和我们见面呢，我们快跟他们打声招呼吧！（课件出示）

第一组：

葫芦藤

蚜虫

盯着

慢慢地

第二组：

花谢

比赛

感到

奇怪

（1）自由读，读给同桌听。

（2）每一组请小老师读：认为自己最能干的同学，请来当当小老师带大家一起读，其他同学跟读一遍。

（3）思考发现：第一组标红的.生字有什么共同点？

预设：都是形声字。（左边偏旁表义，右边声旁表音）

2、深入学习形声字“藤”和“盯”

（1）藤：借助图片指认，拓展“西瓜藤”和“葡萄藤”。

（2）盯：借助动作演示理解“盯”：集中注意力看。

3、借助字源学习生字“谢”和“赛”

（1）谢：字源演变，根据字典解释理解“花谢”含义。

（2）赛：字源演变，通过与形近字“寒”对比、识记。

4、摘葫芦游戏。

板块三：再读课文，厘清故事内容

1、询问：那个人最后得到葫芦了吗？

2、指名读最后一段。

3、方法指导——圈出关键词：引导学生圈出“没过多久”“小葫芦”“都落了”，组合在一起就是故事的结果。

学习活动二：

（1）圈：听课文朗读，同桌合作圈出关键词句理清主要内容，完成板书。

（2）说：根据板书说说课文的主要内容。

4、交流反馈，板贴黑板，形成故事的流程图（鱼骨图）。

5、借助黑板板贴，学生自由说一说故事的主要内容。

板块四：精读课文，体会葫芦的生长过程

1、引出“种葫芦”片段：这个人可太想要这个葫芦了。为了这个葫芦，做了很多很多事情，你看（出示第一段），他为了得到葫芦干了什么呢？自由朗读，去寻找答案。

2、指导“棵”：“一棵葫芦”指的是“葫芦苗”。

3、出示课文插图，询问：这棵葫芦苗发生了什么变化？

（1）出示词条：细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花。（指导短语的朗读：“的”读得轻短，“长满了”读得长一点。）

（2）出示长句，指导朗读。

（3）继续观察图片变化，指导朗读：花谢了、几个小葫芦。（图文对照，朗读短句）

4、根据词条，感受葫芦生长顺序。

5、对比朗读，感受差异（形容词让句子更加具体生动）：

(1)细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

(2)葫芦藤上长了绿叶，开出几朵小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

6、怪不得那个人说：多么可爱的小葫芦哇！（指名读——齐读）

7、完成《作业本》P49第三题第一列。

8、思考：这么可爱的小葫芦，他最后却一个也没得到，到底是为什么呢？我们下节课继续学习。

板块五：学写生字

1、出示生字“棵”“盯”，引导学生“一看结构，二看高低，三看关键笔画”（左窄右宽、左高右低等）；

2、教师范写；

3、学生练写；

4、展示评价（星级）：

（1）坐姿端正得1星；

（2）书写正确得1星；

（3）书写美观不用橡皮擦得1星。

5、学生修改。

作业：画一画葫芦生长图，并和爸爸妈妈介绍一下葫芦的样子。

八、板书设计：

14、

我要的是葫芦

细长的葫芦藤

长满了绿叶

雪白的小花

花谢了

几个小葫芦

我要的是葫芦教学设计 篇17

三维目标：

知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。

难点：了解叶子和果实之间的联系。

教学准备：

葫芦实物、生字卡片、小黑板

教学过程：

一、课题导入

1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”

2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

二、初读课文，整体感知

导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

1、生初读课文(自由读)

2、指名分节读。(正音)

三、学习课文第一、四自然段

1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?

2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?

4、学习第一自然段

(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

·自由练读

·指名读(注意脸部表情)

·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的.功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?

四、学习课文第二、三自然段

导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

·自己琢磨读懂的地方

·小组交流自己懂与不懂的地方。

4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)

(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

◎预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦 ·“赛过大南瓜”为什么会这么想。

·“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)

◎指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读

(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”

◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ·指导朗读，注意朗读的多元化。

◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。

五、学习生字

◎1、自读生字卡片，考考同桌

2、游戏：·师举葫芦，生举卡片 ·师指图片，生举卡片 ·师举卡片“盯”，生做动作。

◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

2、师书写，生说说注意点

3、生书写。

我要的是葫芦教学设计 篇18

我要的是葫芦是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。

3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、学习11个生字，会写8个字，培养识字能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

了解植物、叶子与果实之间的联系。

教学准备：

教师：生字卡片，课件，一个葫芦

学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

教学过程：

一、看图质疑，提示课题

1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?

2、提示课题：我要的是葫芦

二、初读课文，了解大意。

1、自由读课文，把课文读通。

2、标出自然段，圈出生字，读一读。

3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?

三、自主识字，培养识字能力

1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。

2、检查生字认读情况。

(1)指名读生字卡片。

(2)开火车读去掉拼音后的生字。

(3)轮读生字词语卡片。

3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。

4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。

5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。

四、熟读课文，了解文中的道理

1、学生自由读课文，想想读懂了什么?

2、出示课件插图，学习第一自然段。

(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)

(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。

(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)

(3)出示词组读一读

细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的葫芦

(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。

3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?

4、分小组比赛朗读第1自然段。

5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。

学习第四自然段

1、自由读。

2、说说读后有什么感想?

3、指导朗读，读出惋惜的语气。

4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。

学习第二、三自然段。

1、自由读

2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?

(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?

(2)读句子，注意读出反问的语气。

(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。

(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。

(5)再读句子，注意加强肯定。

(6)开火车比赛读。

3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。

4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。

5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：

(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?

①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。

②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。

③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。

(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。

读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。

(3)一个邻居看见了……快治一治吧!

劝告的语气，体会邻居着急的心情。

6、学生分角色表演读。

7、课件演示：

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?

五、启发想像，拓展学习

1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

2、小组代表汇报讨论结果。

3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的.故事编得好。

六、作业

1、朗读全文。

2、写一写你想写的词、句。

板书设计：

23、我要的是葫芦

(长了蚜虫的葫芦叶图片) (长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)

(正常的葫芦叶图片) (正常的葫芦图片)

不怕

不治

(变黄枯了的葫芦图片)

教学理念：

《我要的是葫芦》通过一个种葫芦的人，不知道叶子与果实的关系，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了这个故事告诉学生事物之间是互相联系的。从而激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。在教学中，我注重体现以下几个方面：

1、自读—发现与探究

自读是学生对课文最初的接触与认识，也可称为初读。它伴随着学生自主的阅读实践和思维活动。自读主要包括以下几个方面：

(1)读准字音，读通课文。

(2)根据自己的认识初步理解课文内容。

(3)发现问题，或借助工具自行解决，或课堂讨论。因此，教学中，要给学生充分的时间让他们充分地去读，去发现，去探究。

2、讨论—理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个主要问题进行讨论：

(1)从哪些地方可以看出谁喜爱葫芦?

(2)那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，是理解课文的重点。通过讨论，学生对课文的内容和中心就有了深刻的认识。

3、表演—积累与创造

表演就是要求学生辅以表情、动作，将课文所表达的内容通过自己的言谈举止表现出来。《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强，适合表演。教师要营造一种轻松的氛围，让学生都来做演员，都来做导演，在表演中，使学生的语感得到了训练，个性得到了张扬，创造性也得到了培养。

我要的是葫芦教学设计 篇19

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：有感情朗读，领悟寓意。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们看过动画片《葫芦兄弟》吗？今天我们学习一个有关“葫芦娃”的故事，故事的题目就叫：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）

二、指导看图，观察，比较：

师：首先请同学们看两张“葫芦娃”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？

出示两幅图，比较，学生说话。

三、设疑、朗读感悟：

请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。

学生读书，指名说出自己找到的。

1、学习第1段。

（1）请同学们认真地把第一段读两遍，看看谁能把这三个词组补充完整。

出示：

细长的`

雪白的

可爱的

（2）指导读词组，并结合识字“葫、芦、藤”。

除了葫芦藤，你还知道哪些藤？（指名说）

（3）这么可爱的小葫芦，谁愿意来读一读？

指导有感情朗读第一段，句中结合学习“哇”。

2、可爱的小葫芦最后怎样了呢？

指导有感情朗读第四段。

设疑：读了这两段话，你有什么问题想问吗？（鼓励学生自由提问）

3、学们问得真好！现在就请大家带着问题读读故事的第二、三段。

指导有感情朗读第二、三段，领悟寓意。

（1）选择自己喜欢的方式自由练读第二、三段。

（2）指名说说“为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？”

提示：同学们说得真不错！想听听葫芦兄弟是怎么说的吗？（课件出示：葫芦兄弟的话）

（3）讨论：听了葫芦兄弟的话，谁能把刚才的问题回答得更好呢？

指名说。

（4）指导有感情朗读第二、三段。（结合学习“盯、邻”）

师范读，生模仿读。多种形式练读。

四、课堂小结：

师：你们喜欢这个种葫芦的人吗？为什么？

我要的是葫芦教学设计 篇20

教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：

自制课件、若干葫芦贴图。

教学过程：

一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)

(课件：葫芦动画跳出)

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)

原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)

(课件：图变成字，加上拼音)

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)

4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?

生：“我”是谁?

生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?

生：那要到葫芦了吗?……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧!

三、图文结合，自读感悟。

(一)、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次?生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

(二)、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。

(三)、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)

板书：葫芦图|?

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

师：种葫芦的人听完有什么感觉?

生：奇怪。

生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?

师：什么意思?

生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

师：(不屑地)有几个虫子怕什么!

师：什么意思?

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!

···

师：(出示：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么!

有几个虫子不可怕。)

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治?

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么!

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

(四)拓展延伸，感悟哲理。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

联系

葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图

《我要的是葫芦》反思

《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的`生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

我要的是葫芦教学设计(汇编15篇)

作为一无名无私奉献的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的我要的是葫芦教学设计，欢迎阅读与收藏。

我要的是葫芦教学设计 篇21

一、激趣导入，揭示课题

1.导语：同学们，大家认识这种植物吗？（生答）谁能用自己的话说说这个葫芦的样子？（生自由发言）师板书：葫芦，指导读好轻声。

2.了解葫芦的生长过程。

过渡：葫芦是一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

3、揭示课题

过渡：同学们，刚才我们认识了葫芦，了解了葫芦的生长过程。接下来，我们要学习一个与葫芦有关的故事——《我要的`是葫芦》。板书课题《我要的是葫芦》。

二、初读课文，识记字词

1.请学生聆听课文朗读，初步了解课文内容。

2.请个别学生说说课文大意。

3.教师领读课文。

4.归类识字。

（1）字音识字：“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。

（2）结构识字：“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。

（3）熟字加偏旁：胡+艹→葫；咸+心→感；牙+虫→蚜。

（4）对比识字：赛——比赛、赛过；寒——寒冷、寒风。指出“赛过”就是“比得过”的意思。

（5）同偏旁归类识字：“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。

三、播放歌曲《拍手歌》

四、书写指导，练习提高

1.重点学写汉字“谢”。

教师指导学生拼读“xiè”,声母x，复韵母iè，组成音节xiè。

2.学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的结构特点。

3.教师指导学生书写汉字“谢”，学生书空。“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头；“寸”的横笔在横中线稍上处；左中右大致等宽。部首“讠”，左右结构。

五、观察图画，说发现

学生认真观察两幅插图，比较发现两幅图有什么不一样。

（1）人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）葫芦不一样：一个是绿油油的，挂在藤上，一个是黄黄的，落在地上。

过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化？下节课，我们继续学习这个关于葫芦的故事。

我要的是葫芦教学设计 篇22

《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学，让学生在趣味中学习课文。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的'两个句子的不同语气。

2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

教学难点：

结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。

教学准备：

Ppt课件、葫芦贴画。

教学过程：

一、导入

1、谈话导入。

2、齐读课题。

二、初读课文

1、听老师读课文，边听边思考：你知道了什么？

2、学生反馈。

三、感受小葫芦的可爱

1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？

2、对比句子：

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！

这两个句子有什么不一样？

3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。

4、联系生活说句子：多么……啊！

5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？

6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？

7、对比课文中的句子。

8、有感情的朗读。

四、感受那个人对葫芦的喜爱之情

1、出示句子：那个人每天都要去看几次。

2、理解：“几次”和“一次”有什么区别，通过“几次”感受那个人对葫芦的喜爱之情。

3、有感情地朗读第一自然段。

4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。

6、感受“盯”。还有一个字能够看出葫芦可爱，那个人很喜欢。“盯”是怎样看？可以将“盯”换成“看”“观察”吗？

7、有感情地朗读句子。

五、探究葫芦落地之谜

1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？

2、课文是怎样写的？出示对比句子：

小葫芦变黄了，落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学习提示。

4、学习反馈。

5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

叶子上的蚜虫不用治。

指导读出不同的语气。

6、你认为他说的这句话对吗？

7、朗读最后一个自然段。思考种葫芦的人想要葫芦，卫生么最后一个葫芦都没有得到？

8、如果你是邻居，你会怎样劝那个人？

六、课外拓展

第二年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蚜虫。

我要的是葫芦教学设计 篇23

一、教材分析

本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦,不管理却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。本课有四幅图,分别有四段话与之对应:第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶,还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他不在乎,眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。本课教学的重点是学习生字新词,朗读课文,

二、学生分析

本教案的教学对象是边远山区小学低年级段学生。社会教育氛围不浓,学校教育也还处在基本语文知识传授与接收阶段,学生语文素养与新课程标准的要求差距较大。受家庭教育影响,一部分学生能顺利读通课文,能初步知晓课文所讲述了一个怎样的故事,但有大部分学生不能正确读文,对于课文讲述了一个怎样的故事、葫芦的果实与叶子之间的关系的理解就更是不言而喻了。教学中可结合学生已有的拼音基础,进行朗读教学,使学生正确朗读课文,并通过设置教学情境,以朗读为导向,让学生在朗读中不断感受、了解植物的叶子与它的果实之间的关系。

三、教学目标

(1)知识与技能:①会认“葫、芦” ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

(2)过程与方法:①采用变序教学法,引导学生由事物的结果激发学生探究问题的原因。 ②分角色朗读突破难点。

(3)情感态度与价值观:懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

四、教学重、难点及突破方法

(1)教学重点:正确、流利、有感情朗读课文,从中受到启发。 突破方法: 变序教学法

(2)难 点:朗读课文,体会不同句式的语气。 突破方法: 分角色朗读课文。

五、教 具

一个葫芦的剪纸模具

六、教学过程

1.创设情境,初步读课文,感知整体

(1)教具导入课文,重点指导“葫芦”的读音。板书课题(齐读课题)

(2)通读课文,纠正学生朗读课文情况。指名学生读课文的方法检测学生读课文的情况。

2.再读课文,学习课文

(1)学生自由读课文第一自然段。(读了课文让我们现在去葫芦园看看吧,小葫芦是怎么样的,种葫芦的人心情又是怎么样的呢?)观察第一副画

①他种的葫芦长得怎么样?你是从哪儿看出来的?好:绿叶、花、葫芦(可爱)(板书) ②小葫芦是可爱吗 ?你来读读小葫芦的可爱吧!

③可爱的小葫芦是怎样长出来的?请用自己的话说一说。 (指导学生朗读)

④看着这么可爱的小葫芦,种葫芦的人心里是怎么想的呢? (种葫芦的人多么希望能收获呀,可是后来小葫芦怎么样了呢,找找答案在哪个自然段)学习课文第四自然段 ⑤种葫芦的人得到了葫芦吗?(出示小黑板补画,同时用小葫芦作为奖励。板书:变黄——落了)

⑥ 你能读出你此时的心情吗?

⑦葫芦都落了,你有什么想法? (指名学生读课文)

(2)学习课文第二、三自然段。

①带着“葫芦为什么会落”的疑问学生自由读课文第二、三自然段。

②指名回答小葫芦都落了的原因。(叶子上都长了蚜虫)你能把边个部分读给小朋友们听听吗?

③你觉得这两个自然段应该怎么读,(老师指导学生赛读)特别是下面几个句子: A、“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。” B、“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的虫不用治。”

④(突出重点)学了课文后你想表扬还是批评种葫芦的人呢 ?同桌相互说一说吧 板书 (突破叶子与果实之间的关系,以及事物之间是有联系的)

3.有感情读课文,指导学生分角色朗读课文。突破难点:体会感叹句、反问句与成熟句的不同语气。课文后的习题:师生互读

①“有几个虫子怕什么!”——“有几个虫子不可怕。”

②“叶子上的虫还用治?”——“叶子上的.虫不用治。”

七、小 结 (情感教育) 做事情应该注意事物之间的联系,虚心听取别人的意见 ,知错就改。

扩展延伸:讲一讲这个故事。

八、作 业

略

九、板书

14我要的是葫芦

叶子(绿叶) 葫芦(可爱)

(变黄) (葫芦)落了

不知事物之间是有联系的 不听劝告

十、教学反思

教学这篇课文,我们在把握语文基本训练的同时,主要是培养学生自主、合作、探究的意识,通过“教”的方式引到学生“学”的方式,多读多思,尊重学生个性的理解和感悟,通过情景的创设、朗读的体验,对话的交流,了解事物之间有其内存密切的。教学的难点在于,以教引学,以读促悟,从而揭示本文主旨意图做到“文”与“道”的结合。通过对本文第二课时内容的教学,凸现出了以下几方面的不足: 1、在“备”学生方面不够。 2、新知识的引入不够流畅、自如。

在教学过程中学生积极发言和热情的朗读教学,重点得以突出,通过小组团队学习使预期的教学难点得以突破,从而使我看到了自己应该坚持的几个方面: 1.凸显了学生在语文学习中的主体地位我设计本课时,注重从学生学习发展的内在需要出发,把课堂教学思想定位在“以生为本,顺学而导,以学定教”。 2.重视朗读形式多样化,强调在朗读中感悟课堂上,“读”占鳌头,学生采用不同方式进行朗读:个别读,齐读,自由读,引读,表演读,充分顾及学生朗读的主动性,多样性,独特性。

3、强调多种方式学习语文。新课程标准提出:要培训学生自主、探究、合作的学习方法。学生通过观察插图、小组团队讨论、分组表演读等多种方式在浓烈的氛围中进行学习;让重点在愉悦中突现;让难点在合作中得以突破,使学生习得丰富的语文素养。

我要的是葫芦教学设计 篇24

教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：

自制课件、若干葫芦贴图。

教学过程：

一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)

(课件：葫芦动画跳出)

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)

原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)

(课件：图变成字，加上拼音)

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)

4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?

生：“我”是谁?

生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?

生：那要到葫芦了吗?……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧!

三、图文结合，自读感悟。

(一)、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次?生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

(二)、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。

(三)、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)

板书：葫芦图|?

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

师：种葫芦的人听完有什么感觉?

生：奇怪。

生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?

师：什么意思?

生：叶子上的`虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

师：(不屑地)有几个虫子怕什么!

师：什么意思?

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!

···

师：(出示：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么!

有几个虫子不可怕。)

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治?

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么!

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

(四)拓展延伸，感悟哲理。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

联系

葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图

《我要的是葫芦》反思

《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

我要的是葫芦教学设计 篇25

教学目标：

1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。

2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。

3、 初步了解葫芦枯萎的原因。

教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；

教学难点：葫芦枯萎的原因。

教学过程：

一、激趣导入

1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声

2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）

3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。

二、初读感知，认识生字

1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。

2、 检查反馈

分组出示：

（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)

①自读，指名读，②理解意思

（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦

长满了绿叶 ，慢慢地变黄

①自读，展示读；②感情读

3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。

三、学习课文一、四段

（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）

2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）

（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）

3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？

学生练读，展示读，齐读

4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？

5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。

①理解“每天”，即天天

②天天都去看，而且一天还看好几次呢！

太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）

③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？

6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————

（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？

2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地

3、文中的那一段写到了？指名读

4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读

5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）

过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。

四、指导写字

五、板书设计： 我要的是葫芦

可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落

这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。

1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。

2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的`葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。

3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。

我要的是葫芦教学设计 篇26

教学目标：

1、认识11个生字，会写8个字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：在反复朗读和多种形式的朗读中体会事物之间的内在联系。

3、情感态度价值观：懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、学习11个生字，会写8个字，培养识字能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

了解植物、叶子与果实之间的联系。

教学准备：

教师：生字卡片，课件，一个葫芦

学生：课前观察植物的生长过程，收集有关叶子作用的资料。

教学过程：

一、看图质疑，提示课题

1、课件出示画面：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再出示画面：“小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了”。通过两幅图对比，引导质疑：可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢?

2、提示课题：我要的是葫芦

二、初读课文，了解大意。

1、自由读课文，把课文读通。

2、标出自然段，圈出生字，读一读。

3、在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么?

三、自主识字，培养识字能力

1、再读课文，联系生字前后的词语或句子读谁字音。

2、检查生字认读情况。

(1)指名读生字卡片。

(2)开火车读去掉拼音后的生字。

(3)轮读生字词语卡片。

3、指导学生用自己喜欢的方法记忆生字，全班交流。

4、用生字口头组词，比一比谁组得多，组得正确。

5、指导书写：注意字在田字格中的位置(重点指导“爬”、“谢”、“慢”等字。

四、熟读课文，了解文中的道理

1、学生自由读课文，想想读懂了什么?

2、出示课件插图，学习第一自然段。

(1)开始小葫芦长得怎么样?(很好、很茂盛)

(2)你从哪儿看出这棵葫芦长得好。

(藤长;叶绿多;花是雪白的，葫芦可爱)

(3)出示词组读一读

细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的`葫芦

(4)指导朗读第一自然段2、3句话，读出喜爱之情。

3、这么可爱的小葫芦，逗人喜欢吗?从哪句可以看出来?

4、分小组比赛朗读第1自然段。

5、最后，种葫芦的人收到葫芦了吗?请看最后一自然段。

学习第四自然段

1、自由读。

2、说说读后有什么感想?

3、指导朗读，读出惋惜的语气。

4、过渡：为什么小葫芦开始长得那么可爱?后来却落了呢?请大家看二、三自然段。

学习第二、三自然段。

1、自由读

2、出示课件(插图二)观察后问：叶子有什么变化?这些蚜虫会怎样?可他是怎么想的?

(1)出示句子：有几个虫子怕什么?叶子上的虫还用治?

(2)读句子，注意读出反问的语气。

(3)猜猜他在想什么，引出陈述句。

(4)出示句子：有几个虫子不怕。叶子上的虫不用治。

(5)再读句子，注意加强肯定。

(6)开火车比赛读。

3、找出种葫芦的人说的话，邻居的话。

4、分小组讨论，如何才能读好他们的话。

5、汇报。师相机指导，重点指导以下内容：

(1)他盯着小葫芦自言自语地说……长得赛过大南瓜才好呢?

①理解词语：盯着、自言自语，加上动作帮助理解。

②葫芦并不可能赛过大南瓜，由此说明那个人十分喜欢葫芦，希望葫芦快些长大。

③两个“快长啊，快长啊”读出迫切之情。

(2)那个人感到很奇怪……我要的是葫芦。

读好问句，体会种葫芦的人一心只想要葫芦。

(3)一个邻居看见了……快治一治吧!

劝告的语气，体会邻居着急的心情。

6、学生分角色表演读。

7、课件演示：

小葫芦和绿叶的对话——葫芦藤每天向叶子输送养料，叶子再将养料输送给小葫芦。蚜虫吃绿叶，使它无法输送养料。小葫芦因没有养料供给，随即变黄落下。

8、说说你对种葫芦人的看法。你想对他说点什么?生活中有这样的例子吗?

五、启发想像，拓展学习

1、讨论：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢?

2、小组代表汇报讨论结果。

3、编故事：“第二年，那个人又种了一棵葫芦，有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个人会怎么想，怎么说，怎么做呢?比一比，谁的故事编得好。

六、作业

1、朗读全文。

2、写一写你想写的词、句。

板书设计：

23、我要的是葫芦

(长了蚜虫的葫芦叶图片)(长了许多蚜虫变黄的葫芦叶图片)

(正常的葫芦叶图片)(正常的葫芦图片)

不怕

不治

(变黄枯了的葫芦图片)

我要的是葫芦教学设计 篇27

【教学内容】：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】：

1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4. 会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：

一、 复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次?

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。

生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的'？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)

师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）

我要的是葫芦教学设计 篇28

教学目的要求：

1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

5.突出说话、写话训练。

教学重点难点：

1.理解重点词句，懂得道理。

2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路：

这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

3.通过讨论总结，突破课文难点。

教学准备：

抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间：

四课时。(说话写话训练占一课时)

教学过程：

第一课时

一、导入谈话。

(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)

二、指导看图。

1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)

2.逐图说“我”在干什么。

三、初读。

1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

2.指名轮读，评议。

四、图文结合，理解第一自然段。

1.图上这个人是什么时候的人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？

2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

(1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。

(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦)

(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)

(4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。

3.小结：这自然段讲什么？

第二课时

一、读第一自然段，主要讲什么？

二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的`好朋友》学过)

2.那个人怎样想，怎样说？

(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)

(2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。

3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。

2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？

3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。

4.这一自然段讲什么？

四、结果怎样？指名读第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)

2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。

五、总结课文

1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)

2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)

六、作业：自学“葫、每、言”

第三课时

一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

1.在口答的基础上写下来。

2.指名读所写的，评议、修改。

二、学习生字

1.读生字词卡片。

2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

3.重点指导字教学：

线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

(2)教“谢”，同上。

4.课堂自学“芦、治、慢、变”

(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。

(2)汇报。注意不同识字方法的运用。

5.利用生字，进行语言训练。

三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

四、总结：

学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

五、作业：

读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

附：板书设计

(陈明锦)

第四课时(说话写话训练)

一、指导学生分析理解说话写话要求。

要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

1.复习课文二、三段，明确要点。

(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

(1)通过提问，揭示要点，指名回答。

(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说)

(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

三、指导学生把说过的话写下来。

1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

2.学生书写，教师巡回指导。

3.展示所写的内容，师生评议。

我要的是葫芦教学设计 篇29

第一课时

教学目标：

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。

2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学过程：

一、观赏葫芦，引入新课

1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。

2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。

（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。）

3.教师范读课文，请学生猜故事名字。

4.教师补充板书课题，学生读好课题。

设计意图：

通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。

二、初读正音，整体感知

1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。

2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。

3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。

随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。

三、图文对照，梳理因果

1.学习第一自然段第一至三句。

（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。

思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？

（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

（3）感受葫芦的生长顺序：

①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？

动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。

②用“△”标出一连串的动词。

③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）

（4）指导朗读，规范学生语言。

①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。

出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。

设计意图：

探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的.生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。

2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

（1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。

（2）关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。

3.学习第四自然段。

（1）导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？

（2）自由读，同桌交流。

（3）比较发现，感受表达的生动。

出示句子：

小葫芦变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。

设计意图：

体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。

四、书写指导，练习写字

学写汉字“棵、盯、治、怪”。

（1）学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。

（2）教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置。

（3）学生书写、组词。

（4）反馈交流。

五、板书设计：

第二课时

教学目标：

1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、回顾复习

1.创设情境，玩葫芦游戏。

（1）填上合适的词语。

（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

设计意图：

在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

二、着眼“葫芦”，探究联系。

1.学习第二自然段。

（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

2.学习第三自然段。

（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

（4）朗读一组句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

三、比较变化，发现寓意

1.两幅插图做比较，进行发现学习。

（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）

2.总结寓意。

3.拓展续写练习。

设计意图：

读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

四、书写指导

1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

我要的是葫芦教学设计 篇30

教学目标：1、巩固生字词，理解“盯着”、“自言自语”等词语。

2、认识可以用不同的句式表达同一个意思。

3、理解课文，感悟做任何事都要注意事物之间的联系，学会虚心听取别人的意见。

核心目标：见目标2.

教学流程：

一、 复习。

1、 听写我会写的字词。

师：同学们，我们上一节课学习了《我要的是葫芦》，这一节课咱们继续来学习。上一节课我们学习了第一自然段和生字词，现在我们来复习一下。出示第一自然段，齐读。

好的，现在我们拿出练习纸，边读第一段，边把空缺的生字填上去。

汇报。点评。

二、 研读课文。

（一） 学习第二自然段。

1、师：通过上一节课的学习，我们知道了有一个人种了一棵葫芦，葫芦树上结了几个可爱的葫芦。（板书）他非常想要得到葫芦。他是怎么要的呢？现在我们一起来看看第二自然段。请一个孩子来读一读这一段。

好的，孩子们，这个人看见了什么？他是怎么想的？（请学生汇报）

是的，他看到了叶子上有一些蚜虫（板书），但他心想：有几个虫子怕什么！

2、他除了这样想，他又是怎样做的呢？他还说了什么？（学生继续汇报）

师：他盯着葫芦，怎样是盯着？如果我们这里换成看着，你们觉得好不好？

盯着是一动不动地看着一样东西或事物，说明他的眼里已经没有别的东西了。他还自言自语地说——（全班齐读），什么是自言自语？自己和自己说话。那现在你就是那个种葫芦的人，你自言自语地说——，你也盯着小葫芦，自言自语地说——，我们全班同学都想小葫芦快点长大，自言自语地说——

3、师：是呀，他的心情是那么地迫切，可是叶子上爬着一些蚜虫呀，他却不放在心上，他心里想：有几个虫子怕什么！

师：这句话说明了什么？他不在乎，不着急。请同学再来读读这句话。

出示句子：有几个虫子怕什么！

有几个虫子不用怕。

这两个句子表达的意思相同吗？

那这两句话又有什么不一样呢？（前一句用的是叹号，后一个句子用的是句号。前一句说怕什么，后一句是不用怕）。

师：同学们都很会观察。通过比较，我们知道同一个意思可以用不同的句式来表达。

师：那课本上为什么用前面那个句子，而不用后面那个句子呢？

我们可以再来读一读这两个句子，比较一下他们的语气有什么不一样。感叹句的语气更强烈，更能体现那个人对虫子的不在乎。

4、师：是的，同学们，在这一个自然段中，我们通过理解比较两个句子，知道了相同的意思可以用不同的句式来表达。如果碰到这样的句子当我们无法理解的时候，你最好就是把它多读几遍，读多了，就更容易理解了。

（二）学习第三自然段。

1、师：叶子上的.蚜虫渐渐地越来越多了（板书），这时候他的邻居对他说了什么？请同学们自由地读一读第三自然，用横线画出邻居说的话，用波浪线画出种葫芦的人所说的话。

生读书，画句子。

2、 指名读对话。

3、 师：孩子们这个“光”是什么意思，你能给他换一个词语吗？（只要）。为什么他劝那个人不要光盯着葫芦？谁能用上“因为……所以……”来说一说。（因为叶子上张了蚜虫，所以要治一治。）

4、 师：他有接受别人的建议吗？他说——叶子上的虫子还用治？

5、 出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

叶子上的蚜虫不用治。

师：同学们有没有注意到他是怎样的说：奇怪。他不明白邻居为什么要劝他治虫子。

我们再来看这两个句子有什么相同的地方和不同的地方。

全班齐读句子，想一想，哪一个句子更能体现“奇怪”。

6、 我们在《我选我》那一课也学习过用不同的句式来表达相同的意思。出示句子。

但这两个句子只是语序的调换。而我们这一课是换了一些词语，也换了标点符号。

（三）、分角色读二三段。

1、师：我们一起把二三自然段读一读。老师读旁边，男孩子读种葫芦的人所说的话，女孩子读邻居说的话。

（四）学习第四自然段。

1、师：最后年轻人有没有要到葫芦？一起来读读第四自然段。

2、同学们知道年轻人错在哪里吗？

叶子和果实的关系。

3、他看到葫芦都落了，会想些什么呢？

第二年春天，那个人又种了一棵葫芦，又发现了一些蚜虫，他会怎样做呢？

他想起————————，于是，他马上——————————，后来——————————。

三、 迁移。

孩子们，这一节课，我们学习了《我要的是葫芦》这一课，认识了不用的句式可以表达同一个意思，我们现在来试试看，下面的句子你能理解吗？

带着这两个问题去读一读：1、两句话的意思相同吗？2、两个句式有什么不同。

（1） 天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

天不过井口那么大，不用飞那么远。

（2） 这样的种子不能培育出美丽的花朵吗？

这样种子不能培育出美丽的花朵。

（3） 谁有那么大的力气提的起那杆大秤呢？

谁也没有那么大的力气提的起那杆大秤。

我要的是葫芦教学设计 篇31

一、看图质疑，揭示课题

1.观察看图:“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。通过观察让学生知道绿叶葱茏，小葫芦可爱;再观察图画:“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”通过两幅图对比，引导学生质疑:可爱的小葫芦为什么都变黄了，落了呢？

2.揭示课题:我要的是葫芦。

二、初读课文，了解大意

1.借助拼音，把课文读通。

2.给文中生字做上记号，借助拼音，读准生字字音。

3.在初读课文的基础上，说说课文主要写了什么（试着说一说，能说多少说多少）。

三、自主识字，培养识字能力

1.再读课文，联系生字前后的词语或句子读准字音。

2.用多种形式（如卡片、抢读、轮读）检查生字读音情况，重点检查和纠正“葫”、“藤”、“盯”、“赛”、“邻”、“治”的读音。

3.指导学生运用自己喜欢的方法记忆生字。小组内互相交流。

4.用“谢”、“盯”、“邻”、“治”口头组词语，比一比谁组得多，组得正确（要注意鼓励学生一字组多词，发展学生思维）。

5.指导书写:注意字在田字格中的位置（重点指导:“爬”、“谢”、“慢”等字）。

四、熟读课文，了解文中道理

1.图文结合，说说开始时小葫芦长得怎样。（要反复指导学生朗读，体会小葫芦开始时长得很可爱。体会那个种葫芦的人的喜悦心情。）

2.图文结合，说说后来小葫芦长得怎么样了。

3.为什么后来小葫芦都变黄了，都落了？（引导学生分角色朗读种葫芦的人看见叶子上长了蚜虫心里想的话，他自言自语说的话，以及邻居劝他治虫，他不以为然回答的话，了解植物的叶子与果实之间的'关系，并初步感知事物之间是互相联系的。也可以让学生分角色演一演，在具体环境中感悟语言。）

4.说说你对种葫芦人的看法。生活中有这样的例子吗？

五、启发想象，拓展学习

“第二年，那个人又种了一棵葫芦。有一天他发现叶子上爬着一些蚜虫……”那个种葫芦的人会怎么想、怎么说、怎么做呢？启发学生大胆想象，练习说话，也可以让学生演一演，在具体的环境中运用语言。最后展开评价，看谁的故事编得好。

参考资料

★叶子:是植物的营养器官之一，植物经过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收的水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养。叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢地变黄了，一个个都落了。

★蚜虫:是一种昆虫，身体很小，卵圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业害虫。种类很多，如棉蚜、烟蚜。通称腻虫。有的地区叫蜜虫。

★绕口令:

葫芦架，挂葫芦，大虎二虎一起数，

大虎二虎抬头数。大葫芦，小葫芦。

大虎数数有三个，一、二、三、四、五，

二虎数数有两个。葫芦架上挂着五个小葫芦。

★续编故事

第二年，那个人又种了一棵葫芦。在那又细又长的藤上，长着许许多多嫩绿的叶子，不久开出一些雪白的小花，慢慢地花谢以后，又长出了一些小葫芦，真是可爱极了！那个人每天都要去看看小葫芦。有一天，他看见小葫芦长大了，可高兴了！他一边摸着小葫芦，一边说:“小葫芦呀，小葫芦，快快长，可千万别再像去年那样落了！”

又过了几天，他突然发现有几个小葫芦颜色有点黄，仔细一看，发现叶子上长了几只蚜虫。他生气地说:“就是你们这些小坏蛋，害得我去年没有收成葫芦。今年又来了，看我怎么治你们！”于是他拿来农药，喷洒在叶子上。过了一天，当他再去看葫芦的时候，蚜虫全没有了，那几个葫芦的颜色也不黄了。风儿一吹，小葫芦摇晃着小脑袋，像在对他点头，他笑了。

没过多久，葫芦藤上挂满了又大又嫩的葫芦。后来，他收了满满一筐葫芦，乐得嘴都合不拢了。

我要的是葫芦教学设计 篇32

教学目标：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

教学方法：

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

教学流程：

游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、课前游戏，激发兴趣。

1、课件出示找不同画面。

2、学生认真观察图片，找出不同。

3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。

(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)

二、开门见山，导入新课。

1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。

2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么?

3、学生自主交流。

4、带着自己的理解再读课题。

(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)

三、学习第一自然段。

1、图文结合，体会葫芦的可爱。

(1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(可爱 )的葫芦

(2)、出示：( 可爱 )的葫芦 多么可爱的葫芦哇!

(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)

过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的?

(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”;齐读。

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?

2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

(2)、引导学生感情朗读。

(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)

四、学习第四自然段。

1、出示：小葫芦变黄了落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

2、学生读中比较句子意思的不同。

3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)

(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗?指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。)

五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

(一)学习第二段

1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的

(板书：一些蚜虫 变黄了)

多媒体出示：有几个虫子怕什么!

有几个虫子不用怕。

师：谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。

2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)

(二)学习第三段

1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、多媒体出示：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的`虫子不用治呢?再读读这两句。

3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?(指名)

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

4、全班齐读二、三段。

5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁?为什么?

6、朗读全文。

(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)

六、拓展延伸。

1、想一想：学了这篇课文你明白了什么?种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么?

2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …

(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)

3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗?

七、写字指导

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

2、指导学生观察发现：

言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

“言”字第一横长，下面两横短。

复习“忄”的写法，师范写“慢”

3、生描红书写

4、点评

我要的是葫芦教学设计 篇33

教学目标：

一．知识与能力

1、 会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。

2、 正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。

二．过程与方法

教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来

理解课文，从而受到思想教育。

三．情感﹑态度与价值观

通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

1、掌握本课生字新词。

2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。

教具准备：

1、生字词卡片。

2、教学挂图。

3、课文朗读录音带。

教学课时：两课时。

教学设计： 第二课时

一．复习旧知，导入本课：

1、 上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。

2、 咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）

葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤

3、真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题。）

4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）

5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！

二．细读课文：

（一）学习第一自然段

1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。

2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。

3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）

4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶

5、可爱的小葫芦

6、谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。

7、说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？

8、看着这可爱的'小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。

（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）

过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？

（二）学习最后一个自然段

1、谁来读一读最后一个自然段？

2、咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）

过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。

（三）学习第二和第三自然段

1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。

2、谁来读读你找到的语句？

3、大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）

{有几个虫子怕什么！

{有几个虫子不可怕。

谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？

小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。

跟老师再来读读这两句话。

（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）

4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？

“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？

读得真不错！咱们一起读这句话好吗？

5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？

6、大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？

{叶子上的虫不用治。

谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？

小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。

7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。

8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？

9、 从他们的对话中，你感觉到了什么？

10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。

11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——不用治 不听劝——虫更多了）

三．再读课文。

1、 下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？

2、 齐读课文。

3、 学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？

4、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

四．拓展活动：

1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？

2、 出示小黑板：（笔头练习）

第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。

3、 小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也会像种葫芦的人那样后悔莫及。

板书设计：

14、我要的是葫芦

教学挂图1

长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了

| ↗ ↓

| 不用治 ↗ ↓

教学挂图2

雪白的小花 不听劝 ↗ ↓

| ↓

| ↓

可爱的小葫芦——————————————变黄都落了

我要的是葫芦教学设计 篇34

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

3、分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

正确有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

课前准备：

教师：课件

学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料

教学过程：

一、复习导入

今天，我们继续学习寓言故事——我要的是葫芦。（课件：我要的是葫芦）

1、我们一起来复习生字词。

2、谁来说说课文主要写了什么？

二、讲读课文

（一）、学习第一自然段。

1、刚才同学们说了小葫芦长得好，是从什么地方看出来的？

生自读第一自然段，找出你喜欢的句子勾下来。

2、抽生说后出示“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的`小葫芦哇！”（课件出示语句）

3、有更喜欢小葫芦的吗？

生：再读。

4、师范读后，

5、生齐读：把心中的喜爱读出来。

6、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

（二）、学习第四自然段。

1、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。可是种葫芦的人得到了葫芦了吗？（课件）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

4、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？

（三）、学习第二、三自然段。

1、要想找到葫芦掉落的原因，就必须要能闯过这三关。

第一关、会读：

第二关、会演：

第三关、会说：

2、第一关小组学习后交流。

（1）第一关：哪一组来读读“种葫芦的人”所想所说的句子。

（2）勾对的举手。

（3）小组分角色读

（4）不读叙述性语言之解读对话能行吗？

（5）我有几个句子弄不明白，想请教一下大家。

有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

恭喜大家闯过第一关

3第二关：会演，小组演了后交流。

（1）刚才各个小组都演得很热烈，我们来比比，看哪一组演得最好。

其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。生表演。（两组表演）

（2）假如你是叶子，你有什么话要对种葫芦的人说？

我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？

引生答我……我要的是葫芦，我又不要叶子！

恭喜大家闯过第二关

4、第三关、会说。小组讨论后交流。

（1）葫芦为什么会掉呢？

（2）种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，他说：“ ”

三、小结

是呀葫芦的叶子和果实是互相联系的，生活中还有很多事物都是相联系的，比如（）我们做事可不能像这个人那样，不注意事物之间的联系。

四、想象拓展。

1、“种葫芦的人”听了同学们的劝告，已经牢牢记住了这个教训。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

叶子葫芦

│ │

↓联系↓

长虫────→落了？

我要的是葫芦教学设计 篇35

设计理念：

本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平，充分考虑低年段阅读教学的关键，努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合，于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。

教学目标：

1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导“谢”字两部分的长短变化。

2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。

3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

（一）图片激趣，引入新课

1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词积累：黄瓜藤、南瓜藤等。

2.板书课题，齐读课题。

今天，咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。

齐读课题。

（二）初读课文，尝试自学

1.接读课文，纠正字音。

2.排列顺序，理清课文脉络。

从前，有个人种了一棵葫芦。

有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。

邻居劝他治一治，可他觉得不用治。

没过几天，葫芦一个一个都落了。

（三）引读课文，分段学习

1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。

⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。

理解“谢”字在本文中的意思——败落，并在本段中找“谢”的反义词——“开”，联系上下文理解词语。指导书写“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。

⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字短语。

听老师读，你仿佛看到了什么——师范读。（配乐读）

（引导学生用文中短语或句子说具体，并指导读）

谁能把你看到的画面读给我们听。

这样，谁还会读？（去掉细长的、雪白的、可爱的）

（体会“的”字短语的妙处，进而练习）

的大海

的'天空中飘着的气球。

2.读第4自然段，理解小葫芦的逐步变化。

指导朗读，体会种葫芦人的伤心难过。

3.质疑：那么可爱的葫芦，为什么会都落了呢？

⑴学习第2自然段，初步走进种葫芦人的内心。

①关注“心理活动”，读懂种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在乎。

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！进而换种说法——有几个虫子不用怕。对比朗读，体会感叹句表达的强烈情感。

②着眼“动作”“语言”，体会种葫芦人的眼里只有小葫芦。

理解“盯”的意思，体会种葫芦人眼里只有小葫芦，对叶子上的蚜虫不屑一顾。

理解“自言自语”“赛”的意思，并抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”体会种葫芦人急切盼望小葫芦快快长大的心情，从而指导读好种葫芦人的话。

⑵学习第3自然段，进而读懂种葫芦人的内心。

①指名分角色朗读，识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁还是心字底，都是内心的一种感受。

②指名读。思考：种葫芦的人为什么不治虫？用自己的话说说。进而指导朗读（重读：葫芦）

③变换句子，对比朗读，“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”发现两个句子意思一样，表达的语气不一样。体会反问句的情感更加强烈，更能表现出种葫芦人的奇怪和对邻居话的不可理解。

（四）比较变化，发现寓意

师：老师就不明白了，既然，种葫芦的人口口声声要的是葫芦，为什么最后却一个也没得到？

生：因为这个人只盯着小葫芦，不管叶子上生了蚜虫。

师：叶子和小葫芦有什么关系吗？

师：（板书：相互联系。）叶子可以制造营养输送给小葫芦，叶子被蚜虫吃光了，小葫芦就得不到营养，只好一个一个都落了。你看事物之间都是相互联系的。

（五）回归全文，复述故事

读了故事，若能把故事讲给别人听，那可就厉害了。谁能借助这四句话，四幅图把故事讲清楚，讲生动？

谁愿意做故事大王？（学生复述故事）

（六）布置作业

续说故事:

第二年，假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦，小葫芦又长了蚜虫，他会怎么做？编一个故事，讲给爸爸妈妈听。

我要的是葫芦教学设计 篇36

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、认识本课生字新词，学写部分生字；

3、通过看图和学文，了解叶子与果实之间的关系。

教学重难点：

通过人物的对话，结合看图体会人物的心理，有感情地朗读课文。

教学过程：

第一课时

一、预习

1、把课文读正确、读通顺。

2、通过查阅资料，了解葫芦、蚜虫等知识。

二、检查预习

指名分自然段读课文，正音；

三、讨论、讲解，指导朗读

（一）学习第1自然段

1、读课文第1自然段，看看有几句话，想想每句话告诉我们什么？

学生阅读后可以答出：

（1）第一句：种葫芦的人种了一棵葫芦。

（2）第二句：葫芦藤上长叶、开花。

（3）第三句：花谢了，长出小葫芦。

（4）第四句：小葫芦很可爱。

（5）第五句：种葫芦的人每天都去看几次。

2、读课文第1自然段，说说葫芦的生长过程？

如：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。

3、看图想一想“长满了绿叶”是什么意思呀？

学生能够说出“长满了绿叶”的意思是叶子多、长得好。

4、师：“多么可爱的小葫芦呀”，仔细观察插图，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？生：小葫芦长得绿绿的，油亮油亮的。

像小灯笼，也像小铃铛。

师：在第三句中用了一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。

5、让我们有语气地把这段再读一读。

6、师：小葫芦这么可爱，和“长满了绿叶”有什么关系吗？

生：因为叶子能制造养料，茎叶长得好，才能开出美丽的花，结出可爱的果。

7、顺序出示图2、图3、图4，请同学们仔细观察这棵葫芦藤有什么变化？

（1）如：从第二幅图上看出叶子上长了一些蚜虫，但是叶子还是绿油油的。

（2）从第二幅图上看出虫子越来越多了，叶子上面都有小窟窿了。花儿也有点蔫了。

（3）从第三幅图上看出叶子变黄了，小葫芦也不再是绿绿的，油亮油亮的了，也变黄，一个一个都落了。

（二）学习第2自然段

1、当叶子上刚出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？请你读一读第2自然段把有关句子画下来。

如：有几个虫子怕什么？

2、师：用自己的话说说这句话是什么意思？

生：这句话的意思是：有几个虫子没什么了不起。

师：你能把这个意思读出来吗？

生：有几个虫子／怕什么／？

3、“他盯着小葫芦自言自语地说……”，什么是“自言自语”呀？

如：自己跟自己说话就是自言自语。

4、请你读一读种葫芦的人自言自语的话，结合图体会一下他的心情。

学生通过读书思考可以体会出种葫芦的人一心想着小葫芦，希望他快快长大，看着可爱的小葫芦，他心里可高兴了。

5、有语气地读读这一段。

（三）学习第3自然段。

1、当邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？请你读读第3自然段，把种葫芦的人说的话画下来。

2、想一想种葫芦人的话是什么意思？

如：种葫芦的人认为叶子和葫芦没关系，叶子上的虫不用治，他要的是葫芦。

3、观察第三幅图，说说种葫芦的人说这些话时的表情是什么样的？

学生能观察到种葫芦的人的表情是不听劝告，满不在乎，甚至认为邻居的话毫无道理。

4、有语气地读读种葫芦的人说的话。

5、同桌同学互换角色读第3自然段，看谁读得最好。

（四）学习第4自然段。

1、那个人种的葫芦结果怎么样呢？请你读一读第4自然段。

如：那个人种的葫芦慢慢变黄都落了。

2、为什么会这样呢？请你结合上下文，边读边思考。

如：学生可以答出如下内容：

（1）因为叶子上生了蚜虫，那个人不去治，虫子越来越多，葫芦就变黄落下来了。

（2）因为叶子能制造养料，叶子上生了那么多蚜虫，叶子长不好，果实也会受影响，所以小葫芦都落了。

（3）因为那个人不懂得叶子和果实的关系又不听劝告，没有及时治虫子，才使得可爱的小葫芦一个个变黄都落了。

3、观察第四幅图，说一说那个人看到这一切是什么表情？学生可能会这样回答：

（1）那个人看见可爱的小葫芦都落了，他很失望。

（2）那个人看着地上的小葫芦露出了奇怪的表情。

（3）那个人看上去有点后悔。

4、想一想那个种葫芦的`人此时会怎么想？答案大致有下列几种：

（1）他想：真可惜呀！还没赛过大南瓜怎么就落了？

（2）叶子上生了虫，为什么连葫芦也跟着遭殃呢？

（3）原来叶子和果是有关系的，叶子长得好，果实才能长得好哇。

（4）邻居的话还真有道理，当初要听了他的劝告也不会有今天这种结果呀。

5、有语气地读读这段。

（五）朗读课文，看谁能读得正确、流利、有感情。

（六）小结：通过对课文的学习我们知道了叶子和果实是有关系的。其实呀，生活中事与事之间也是有联系的，我们可千万不要像那个种葫芦的人那样呀！

第二课时

（一）教学生字。

1、教学“每”。

（1）读一读拼音m7i。

（2）同学们看老师写这个字，说说“每”的笔顺。

（3）请同学们用手指在自己的小手心里写写这个字。

（4）指导书写：

师：第五笔要写在横虚线上，两点写在竖虚线上。

中间一笔横最宽。

生：在练习本上练一练。

2、教学满、谢、变。

（1）分析字形。

如：“变”我用结构方法来记，上边是“六”字加两竖，

下边是“又”，合起来就是变。

（2）“满”是什么结构，哪容易写错？

如：“满”容易写成上下结构。

（3）写“谢”这个字时要注意什么？

如：中间的“身”最后一笔不出头。

（4）“变”的点撇像什么？

如：“变”的点撇像八字。

（5）正确地书写这3个字。

（二）自学生字。

1、自己分析“葫、芦、言、治、慢”几个字。

2、谁愿意给大家讲讲你是用什么方法记字形的？

如：

（1）“葫”我用形声字方法来记，葫芦是植物，用草字头表示，

“胡”表音，上形下声合起来就是“葫”。

（2）“芦”也是形声字，上表形下表声。

（3）“言”用加四笔方法记，口字上面上一点和三横。

这三横是一长，两短对整齐。

（4）“治”用加偏旁方法记，“台”左边加上三点水就是“治”。

（5）“慢”用结构方法记，左边是竖心旁，右上是“曰”，右中是“四”，右下是“又”，合起来是“慢”。

3、小结：同学们用了这么多好方法分析记忆字形，真是了不起。

我要的是葫芦教学设计 篇37

教学目标：

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程：

一、复习巩固

1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。

cai出示词语，开火车认读。

2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。

二、看图说话

1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？

（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。

三、朗读感悟

1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。

（学生自由读课文。）

2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。

3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）

４、反馈交流：

你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告）

师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！

读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。

５、深层次学习：

（１）引导学习写葫芦可爱的部分：

课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）

师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。

我们来看看这么葫芦的模样（ｃａｉ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ｃａｉ示）谁来读一读。（指名读）

老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。

师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（ｃａｉ示填空题）

这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。

哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）

（２）学习写喜欢葫芦的句子：

多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。

是哪些句子啊？生答，ｃａｉ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。

（３）学习葫芦黄了的部分：

可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？

齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！

６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的.呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。

全班交流（答案预设及引导）：

答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。

答案二：他不听邻居的劝说，不去治蚜虫。

老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习）

所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。

他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）

叶子上的虫还用治？他想的是：———

叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ｃａｉ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。

师：大家都想读吗？

老师和学生合作读，ｃａｉ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。

四、课堂扩展

师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）

1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？

2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？

五、作业超市：

１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）

２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）

３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。

我要的是葫芦教学设计 篇38

教学目标：

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。

2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

教学重点：

1.体会反问句、感叹句的表达特点。

2.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

教学难点：

了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

2课时

第一课时

课时目标：

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3.学习课文第1至4自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学过程：

一、观赏葫芦，揭示课题。

1.出示课件，激发学生认知兴趣。这个词谁会念？

húlu

葫芦

葫芦的“芦”单个字读第二声，可以组词“芦苇、芦花”，但和“葫”在一起时念轻声。

2.你们认识葫芦吗？谁来介绍一下？（学生自由回答）

教师在学生交流的基础上可作补充，如葫芦嫩时可以用来做菜；老了之后掏空内部，可以作为容器来装东西，如制作成酒葫芦用来装酒；还可以制作成工艺品、乐器等。

3.认识“葫芦藤”。

课件中出示“葫芦藤”的图片。（教师指着葫芦藤）这是葫芦的什么？提醒学生读好“藤”字。

4.导语：今天，我们就来学习一则和葫芦有关的寓言故事。

板书课题，读课题，注意停顿，突出“我要的是——葫芦”。

5.读了课题，你最想知道什么？（谁要的是葫芦？最后他得到葫芦了吗？）

二、初读课文，识记生字，整体感知。

1.请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2.课件出示下列生字，学生认读，相机正音。

课件出示：

谢/蚜/盯/啊/赛/感/怪/慢

3.交流识记生字的方法。

在学生汇报识字效果时，教师相机激励，并鼓励他们根据字的偏旁，判断该字的字义与什么有关。

（1）“蚜”是虫字旁，与昆虫有关。“盯”是目字旁，和眼睛有关，演演这个动作。“怪、慢”是竖心旁。“感”是心字底，跟心里的想法、感受有关。

（2）“赛”与“寒”进行比较识记。

（3）“啊、谢”通过加一加的方法识记。

4.再读课文，想一想：种葫芦的人想要葫芦，最后他得到葫芦了吗？

5.反馈交流，初步感知课文内容。

三、抓住首尾，变序研读。

1.学习第1自然段的第1～3句。

（1）课件出示课文第1～3句。

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？

（2）结合观察葫芦图（课件出示课文第一幅插图），联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

（3）感受葫芦的生长顺序。

①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？动笔画出短语并课件出示：

②用“△”标出一连串的动词。（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）

③利用查字典选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

在日常生活中，“谢”大多表示“谢谢，感谢”的意思，而在这里指葫芦花开过了、花枯萎的意思，同一个字在不同的句子里意思完全不一样。

（4）指导朗读，规范学生语言。

①指导学生有感情地朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。

课件出示：

种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了

2.学习第1自然段第4至5句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

课件出示：

四、抓住尾段，了解结局。

（课件出示：课文的`第二幅插图及最后一个自然段。）

1.导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？

2.自由读，同桌交流。

3.比较发现，感受表达的生动。课件出示句子：

小葫芦变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、葫芦三者之间的联系。

五、指导书写，练习写字。

1.整体观察，区分结构。

（1）引导学生观察本课要求会写的8个生字，其中有6个是左右结构，包括5个左窄右宽，1个左右等宽。另外1个是上下结构，1个是独体字。

（2）发现结构规律后，提示左右结构的字的书写要领，其中“邻”左右等宽，左边“令”的捺变点。范写“谢”字，引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄。“棵”左窄右宽，撇捺要舒展。“盯”字横画间距均匀，“丁”的横较长。“治”左窄右宽，下部的“口”稍扁。“怪”左边宜窄长，右边“又”横撇、捺盖住下部。

（3）练习书写6个左右结构的字。

2.范写“想”，学写“言”。

（1）教师范写“想”字，并提示“心字底”要托住上半部分，写时注意“左点卧钩一直线，中点略低右点高”。

（2）“言”字第一笔的点在竖中线上，三横中第一笔最长，要写得长而平正，盖住下面的笔画。

（3）学生练习书写，教师辅导。

3.展示评价，适时指导。

第二课时

课时目标：

1.复习11个生字。

2.正确、流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句之间的不同语气。

3.学习课文第2、3自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系的道理。

教学过程：

一、借助图片，复习导入。

1.老师为你们请来了上节课认识的词语老朋友，你能准确又亲切地叫出它们的名字吗？（课件出示本课的生字）

2.出示课件，创设情境，玩葫芦游戏：你能找来恰当的词语跟它们做朋友吗？

填上合适的词语。

（）的葫芦藤（细长、美丽、绿色……）

（）的葫芦花（雪白、美丽、可爱……）

（）的小葫芦（可爱、绿色……）

小结：美好的语言能带给人们美好的感受。把你对这棵葫芦喜爱的情感填入到句子中，读一读这段话。

课件出示：

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

二、探究原因，朗读感悟。

这么可爱的葫芦，最后为什么会落了呢？

1.请同学们读读课文第2、3自然段，从中找出答案吧！请你把种葫芦的人心里想的话用横线画出来。

2.学生交流，教师相机出示句子。

课件出示：

1.有几个虫子怕什么！

2.他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

3.一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

4.“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

3.指导朗读第1句话。

4.他盯着小葫芦自言自语地说：“快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

什么叫“盯”？（睁大眼睛，一直看着一个地方，比“看”更进一步。）

他盯着小葫芦，在想什么？（有蚜虫，关小葫芦什么事啊！小葫芦，快点长吧！）

谁来读一读这句话，声音能读高吗？

练读句子。（自读、男女生赛读、齐读）

5.邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？课件出示邻居说的话，指名读。

课件出示：

“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的心情。

6.面对邻居的劝告，他是怎么想的？（感到很奇怪）

（1）“感、怪”都是生字，我们常常说“感觉”，是哪里感受到的？（心）“奇怪”呢，是从哪里感受到的？（心）所以“感、怪”都跟心有关，种葫芦的人心里究竟在想些什么呢？

（2）那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”他的意思就是：叶子上的虫不用治。

（3）课件出示句子：

7.组织讨论：他想的对不对？叶子上的虫到底要不要治呢？

（1）小组讨论。

（2）在全班发表观点，与大家交流自己的想法。

（3）播放光合作用的视频。

8.小结

9.学了这个故事，你懂得了什么？

学生自由说，教师引导归纳。（课件出示）

（1）事物之间是有联系的。

（2）要善于听取别人的劝告。

10.练习分角色朗读课文。

三、拓展练习，发展语言。

1.假如让你来劝说那个种葫芦的人，你会怎么说服他呢？

2.续编故事：第二年，那个人又种了一棵葫芦。这一次，他会怎么做呢？结果会怎样呢？

3.学生交流评价。

我要的是葫芦教学设计 篇39

一、导入

1.这节课老师请来了两位动物朋友，看看他们是谁？

（PPT出示青蛙图片）你在哪篇课文中认识了它？（PPT出示《坐井观天》），这是一只（目光短浅、自以为是）的青蛙？

（PPT出示寒号鸟图片）你在哪篇课文中认识了它？（PPT出示《寒号鸟》），这是一只（懒惰、不听劝告）的寒号鸟？

2.这两篇课文都有一个共同点，他们都是：寓言。寓言有两大特点，一是:篇幅短小，二是:故事中都蕴含了深刻的道理。

3.这节课，我们还要来学习一则寓言故事：《我要的是葫芦》出示课题，齐读。

二、初读课文，重点学习第一自然段

1.学习“葫芦”二字

葫芦这两个字是我们这节课要学习的生字，芦单个字时读第二声，和葫在一起变成词语时就读轻声了，跟我一起读，芦—葫芦。（开火车读葫芦）

请你仔细观察这两个字，他们有什么共同点吗？（对了，他们都是草字头的字）说明这两个字都和（植物）有关。

2.区分一棵葫芦和一个葫芦

你们见过葫芦吗？看，这是葫芦，这也是葫芦。我们可以用量词来区分他们。左边这幅图我们可以说：一（个）葫芦，右边这幅图我们可以说：一（棵）葫芦，注意，这个“棵”是什么偏旁啊？对了，他是木字旁，因为葫芦就是一种植物。

我们再来看看这幅图：一棵葫芦上不仅有一个一个的葫芦，还有开放的白色小花，我们叫：葫芦花，绿色的叶子我们叫：葫芦叶，这长长的一条我们叫做：葫芦藤。这个“藤”字也是我们这节课要学习的生字，注意他是后鼻音。我们要把它读好，teng，男生读，女生读，一起读。藤是草字头，说明这个字也和（植物）有关。在生活中，你还见过哪些有藤的植物吗？（丝瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、西瓜藤，看这些就是他们的藤。）

3.那么课文是怎么描写这棵葫芦的呢？这棵葫芦上长的到底是什么样的叶子，什么样的小花，什么样的葫芦藤呢？请你赶快去课文第一自然段找一找，读一读并圈一圈。

都找到了吗？什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤，我们除了可以说细长的葫芦藤，还可以说细长的什么呢？什么样的葫芦花？—雪白的葫芦花，还可以说雪白的什么？什么样的小葫芦？—可爱的小葫芦，还可以说可爱的什么？

请全班一起读词组，注意读好“的”的轻声。

咱们来合作读一读，老师来问，请你来答，注意要读出它们的特点哦：什么样的葫芦藤—细长的葫芦藤；什么样的葫芦花—雪白的葫芦花；什么样的小葫芦—可爱的小葫芦。（如果没有读好形容词就再读一读）

现在，老师把这些短语放进句子中了，你还能读好吗？请男女生合作读一读，男生读一句，女生读一句。

现在，我们来一起读一读这一段话。

这段话里的形容词真是用的太好了！小葫芦真是太可爱了，所以啊难怪——那个人每天都要去看几次了。

4.这段话除了形容词用的特别好之外，你发现没有，作者在介绍葫芦的生长过程中，还运用了很多的（动词，PPT动词变红色）指名读动词，这些动词大部分都带有一个“了”字，注意要读好它的轻声。

5.教学“谢”（出示字典中的选项，选择）

你注意到了吗？“谢”在这里也是个动词，平时它表示什么意思啊？那在这里，它又表示什么意思呢？当我们不知道生字的意思的时候，我们可以请教一个好朋友—字典，老师已经帮你们先查了一下这个字，在字典里呢，它一共有以下几种意思。（PPT出示谢的'字典页面）那么在这里，他表示什么意思呢？对了，在这里，谢就是凋落，衰退的意思。以后，我们如果遇到不知道意思的字，我们就可以请字典朋友来帮忙。

我们除了要了解“谢”字的意思，我们还要会写这个字，这是一个左中右结构的字，注意三个部分要紧凑一些，每个部分要写的相对窄一些，身的起笔在竖中线，略高于两边。注意身的横和撇不能出头。

6.接下去我们来一起读一读第1自然段，注意读好彩色部分。

多么可爱的小葫芦啊！难怪了，那个人几天去看一次啊？——每天，每天都要去看一次吗？——要看几次。

7.现在，老师要把第一自然段的部分内容藏掉一部分，你们能够根据动词复述出葫芦生长的过程吗？请你看着填空先自己准备一下。

谁准备好了？

8.现在让我们回到课文中，看看这么可爱的小葫芦，最后怎么样了？（PPT播放图片）看，一株好好的葫芦最后变成了这样，多可惜呀！课文哪一个自然段描写了这幅图？（PPT出示第四自然段）

我们来看一看这两句话，请两个同学分别来读一读，读完请你说一说你最喜欢哪一句啊？对了，因为第二句告诉了我们葫芦是怎么变黄的呀，对了，是慢慢的，为什么是慢慢的呢？因为蚜虫也是慢慢变多的。葫芦也不是一下子一起落下来的，而是一个一个落下来的，因为蚜虫需要一点一点的吸食葫芦的养分，葫芦就一个一个的死掉，落下来了。

三、巩固生字，引出下文

1.种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？请同学们自由朗读第2、3自然段，想一想、找一找并划一划相应的句子。

2.第1句和第2句：

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！（这句话体现了什么？他的眼里只有葫芦，没有叶子，也没有叶子上的蚜虫，所以，最后葫芦才会被蚜虫吃，都落了。）

有几个虫子怕什么！（你能不改变句子的意思，换一种说法吗？——有几个虫子不用怕。）

相同之处：两句话表达的意思是一样的。

不同之处：第1句所表达的语气比第2句更强烈一些，反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

那个人感到很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（这句话体现了什么呢？种葫芦的人要的是葫芦，所以他根本不管葫芦叶子和叶子上的虫子。所以，葫芦最后才都落了。）

叶子上的虫还用治？（同样的，这句话如果不改变句子意思，换一种说法可以这么说？——叶子上的虫不用治。）

相同之处：这两个句子表达的意思是一样的。

不同之处：第1句是反问句，它所表达的语气比第2句更强烈些。

3.课文里还有一句话体现了种葫芦的人眼里只有小葫芦，他要的只有葫芦，请你再仔细找一找。

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

教学“盯”和“自言自语”。（哪个字可以看出这个人的眼里只有小葫芦呢？——盯。谁能来做一做这个动作？盯，就是长时间地，目不转睛地看着。他盯着小葫芦，在干什么？——自言自语，那自言自语又是什么意思？——自言自语：就是自己和自己说话。这个人在自言自语些什么呢？——我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!）

3.看，这个种葫芦的人从头到尾要的只有——葫芦，他认为要不要管和葫芦有关的其他部分呢？——不要。那他认为的对不对呢？我们来看一个小视频。

4.小结：看来，叶子和葫芦之间是有关系的，叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子，小葫芦就不能生长了。种葫芦的人只想要葫芦，却没想到叶子对葫芦有重要作用。没有蚜虫，叶子绿，葫芦就长得好；蚜虫多了，叶子黄了，葫芦就会落下来了。

5.学了这个故事，你懂得了什么？

（1）事物之间是有联系的。

（2）要善于听取别人的劝告。

四、写字教学

指导其他生字教学

我要的是葫芦教学设计 篇40

教学目标：

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

教学重点：

读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

教学难点：

体会感叹句的语气。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、说话：

你发现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。

（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的'？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢

5、师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。

早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）

中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦

傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是

这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！

6、可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？

过渡：那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？

可结果呢？齐读最后一段

五、学习最后一段

望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。

我要的是葫芦教学设计 篇41

教学目标：

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

教学难点：体会感叹句的语气。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、说话：

1、你发现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的'葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。

（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢

5、师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。

早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）

中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）他就是这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！

6、可爱的小葫芦是怎么长出来的，你会给句子排排队吗？

过渡：那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？

可结果呢？齐读最后一段

五、学习最后一段

望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。.。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。

我要的是葫芦教学设计 篇42

学习目标：

1、会认6个生字。会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、会读、会写要读、要写的生字。

2、能用正确的语气朗读课文。

教学难点： 体会、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系，并能联系学习和和不知 实际切实体会。

第一课时

一、读题激趣，自由发表感慨。

学生自由用自己喜欢的语气和喜欢的方式读课题，读后自由发表意见，读中你有何发现？

（我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？……）

1、随机学习生字“葫芦”告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。

2、观察课文插图，认识“藤”字。

3、观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

二、初读课文，学习生字。

1、初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

2、同桌互相交流识字的方法。

3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。

三、读文、巩固生字

1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜欢的句子来读一读。

(如：我会读：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。)

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

细长的葫芦藤——雪白的葫芦花——可爱的小葫芦

我会找：

哇——哇——娃——洼

盯——丁——叮

谁会读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

谁会看：观察老师的范写，说说要注意些什么？

左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪

从上到下的字：言 每

谁写得好？

学生练写，互相评价。重点讲解；“每”的笔顺。

挂和哇的右边，言字的字形书写注意重心要稳。

第二课时

学习过程

一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。

1、细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。多么可爱的小葫芦哇！

2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

思考：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的原因吗？请你再认真读读课文，找出书上有关的句子来说一说。

1、他第一次看到叶子上有蚜虫时，心理想，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。

2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很奇怪，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？

3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不可能有好结果。是不对的。

二、引导学生感情朗读课文。

1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么？

有几个虫子不用怕。

3、分角色朗读文中的对话。

4、从对话中，你感觉到了什么？

5、整体欣赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思考下面的问题。

1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝告。）

2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？

三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的.人。

四、板书设计

我要的是葫芦

细长的藤 绿叶 叶黄了

雪白的花

多 可爱的小葫芦 落到地上

教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采用变序阅读法，先学习第一段和最后一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的原因。本节课学生读得很有感情，讨论得也很激烈，并在有序的争论中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。

我要的是葫芦教学设计 篇43

教学目标：

1、理解词语的意思，学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

1、理解重点词句，在读中懂得道理。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。

教学准备：课件

教学过程：

一．引入

1、复习生词

2、齐读课题

二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

（一）“可爱”

1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

2、课件出示第2句结合图理解读

3、课件出示3、4句读出喜爱的语气

（二）“喜爱”

1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

生自由读1、2自然段，

2、“那个人每天……”

课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读

3、“他盯着……”

生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读

三、探究葫芦掉的原因2、3自然段

（一）质疑

课件出示：葫芦落了

看到葫芦落了，有什么想问的吗？

预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

板：葫芦落了？

（二）探究

1、读、思

课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的.，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

2、原因一：不怕虫子

“有几只虫子怕什么！”课件出示。

生反复读在读中体会句子的意思

课件出示有几只虫子不用怕

齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

3、原因二：不听劝告

（1）邻居

A、生读出邻居说的话。课件展示

B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读

（2）种葫芦的人

A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的语气------加表情齐读

B、3自然段，分角色读表演读

c、他为什么感到奇怪？生说说课件出示

（三）悟出道理

1、分角色读2、3自然段

生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流

2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫

四、惋惜4自然段

听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

五、分角色齐读课文

六、拓展训练

我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

教学反思

寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

几点思考：

教师的提问欠精。

有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

朗读的指导欠方法。

当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

我要的是葫芦教学设计 篇44

第一课时

教学目标：

1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、盯、治、怪”4个左窄右宽的字。

2.正确、流利地朗读课文，了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。

3.学习课文第一、四自然段，思考葫芦的变化，初步体会植物生长过程中枝、叶、果实等的内在联系。

教学过程：

一、观赏葫芦，引入新课

1.出示葫芦图片或实物：板书“葫芦”，念好轻声。

2.了解葫芦自古以来的功用、葫芦文化。

（课件出示相关葫芦制品、葫芦工艺品图片。）

3.教师范读课文，请学生猜故事名字。

4.教师补充板书课题，学生读好课题。

设计意图：

通过初步了解葫芦，感受人们对葫芦的喜爱。

二、初读正音，整体感知

1.请学生自由朗读课文，争取读正确、读通顺、读流利。

2.动笔圈圈本课生字，同桌合作互读，归类识字。

3.教师和学生合作串读课文，相机正音，反馈评价。

随文识字：“藤”是后鼻音，借助插图，了解藤的特点，由“葫芦藤”拓展生活中常见的丝瓜藤、南瓜藤等帮助识记汉字。“哇、蚜、盯、慢”都是左形右声的生字，可以在初读中随文识记。

三、图文对照，梳理因果

1.学习第一自然段第一至三句。

（1）学习课文第一句：从前，有个人种了一棵葫芦。

思考：句子中“一棵葫芦”和课题中的“葫芦”意思一样吗？

（2）结合观察第一幅插图，联系上下文，明白“一棵葫芦”是包含：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦。

（3）感受葫芦的生长顺序：

①思考：这棵葫芦长得怎么样呢？

动笔画出短语：（细长）的葫芦藤、（雪白）的小花、（可爱）的小葫芦。

②用“△”标出一连串的动词。

③利用查字典，选义项的方式，理解“谢”在文中的意思。

（教师相机板书：种了葫芦；长满了绿叶；开出了小花；挂了小葫芦。）

（4）指导朗读，规范学生语言。

①指导学生有感情朗读，读出对葫芦的喜爱之情。

②借助以下关键词，引导学生联系生活实际，说一说自己的种植经验，尝试有序表达。

出示词语：种了、长满了、开出了、花谢以后、挂了。

设计意图：

探究葫芦所代表的意思不同，帮助学生理解葫芦的生长过程。通过学习“细长的葫芦藤”等短语，积累语言，初步感受课文把内容写得清楚、具体的方法。

2.学习第一自然段第四至五句，感受种葫芦人对葫芦的喜爱之情。

（1）指导有感情朗读句子：多么可爱的小葫芦啊！体会种葫芦人对小葫芦的喜爱、满意之情。

（2）关注种葫芦人的行为，抓住关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。

3.学习第四自然段。

（1）导语：可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了？

（2）自由读，同桌交流。

（3）比较发现，感受表达的生动。

出示句子：

小葫芦变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

（4）指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”，感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的'联系。

设计意图：

体会用词的准确性，理解小葫芦逐步变化、逐步掉落的过程。

四、书写指导，练习写字

学写汉字“棵、盯、治、怪”。

（1）学生看范字，归纳“左窄右宽”的结构特点。

（2）教师提醒“棵、怪”中的穿插笔画位置。

（3）学生书写、组词。

（4）反馈交流。

五、板书设计：

第二课时

教学目标：

1.复习11个生字，会写“谢、想、言、邻”4个字。

2.正确流利地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.学习课文第二、三自然段，对比插图，联系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

一、回顾复习

1.创设情境，玩葫芦游戏。

（1）填上合适的词语。

（2）选择几个自己喜欢的词语，说几句话。

2.复习第一、四自然段。思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？

设计意图：

在教学中，不能孤立地教学生字，让学生机械识记生字是很吃力的。这个环节既可以穿插在读词语和说短语的过程中，还可以拓展到具体语境中去，这样既能理解，又帮助学生运用。

二、着眼“葫芦”，探究联系。

1.学习第二自然段。

（1）请学生思考：那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想？

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！

感叹句可以反映出他对蚜虫不屑一顾的态度。

（2）请学生观察插图中人物的神情、动作。思考：“盯”能不能换成“看”？体会种葫芦人眼里只有小葫芦。

（3）理解“自言自语”的意思，联系生活经验说一说。

（4）抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”，指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。

2.学习第三自然段。

（1）过渡语：邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的？用横线画出邻居说的话。

（2）指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。

（3）思考：种葫芦的人为什么奇怪？他是怎么想的？用波浪线画出那个人说的话。

（4）朗读一组句子：

叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

（5）出示课后第二题，比较两组句子有什么不同，同桌讨论交流。

相同之处：这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。

不同之处：第一组第一句是感叹句，第二组第一句是反问句；每组中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。

三、比较变化，发现寓意

1.两幅插图做比较，进行发现学习。

（1）那个人的表情、动作不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。

（3）葫芦所在位置不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。

（教师随机板书：蚜虫—叶子—小葫芦。）

2.总结寓意。

3.拓展续写练习。

设计意图：

读图也是阅读能力的培养，教给学生精读的方法，可以图文结合地研读，从而更加有理有据地进行表达。

四、书写指导

1.出示：“谢”，引导学生观察，教师范写，点明三部件在田字格中的位置，笔画之间的穿插。评价反馈。

2.出示：“言”和“邻”，提醒“言”第一个长横与中间两个短横是等距的；注意“邻”右耳旁适当写得大一些，使得左右匀称，学生自行练习并组词。

我要的是葫芦教学设计 篇45

【教学内容分析】

《我要的是葫芦》是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了的故事。文本短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，深受孩子们的喜爱。

二年级的孩子，已经具备读通课文、能抓住关键词句理解课文的能力，他们具有善于表现自己，天性好奇，对于新鲜事物刨根问底的特点，所以我主要创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣以及主人公前后心情的变化，让学生在趣味中学习本文。

【学习目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。理解“有几个虫子怕什么！”和“有几个虫子不可怕。”表达的是同一个意思；明白“叶子上的虫还用治？”即是“叶子上的虫子不用治。”的语气更强的另一种表达方式。

2、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。

3、能角色朗读那个人和邻居的对话。

【学习重、难点】

有感情地朗读课文，领悟寓意。会分析“小葫芦”、“葫芦叶子”和“虫子之间”存在着联系的道理。

【课前准备】

制作课文课件。

【学习过程】

一、复习本课词语

同学们，今天我们继续来学习第十四课，《我要的是葫芦》。老师带来了一些词语，你认识他们吗？

同桌互考。指名读、男女生配合读。

【设计意图：复习旧知，带动学习积极性，为接下来的合作学习热身。】

二、品悟课文，体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱

从前，有个人种了一棵葫芦，ppt出图。

你看，他的葫芦长的怎么样？请在文中找到答案完成填空。

读短语

课文具体是怎样描写这棵葫芦呢？用波浪线划出答案。

这么可爱的葫芦，我们一起读读这个句子。

ppt：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

从你们的朗读里我感觉到你们很喜欢这葫芦，其实那个人也很喜爱他的葫芦，你能从文中哪些句子看出？

ppt出示句子1、2

ppt1：那个人每天都要去看几次。

我们把那个人对葫芦的喜欢通过朗读读出来。

ppt2：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

你能体会他这时的心情吗？从哪里体现？动作表演盯，理解自言自语，感情读。

【设计意图：结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。抓关键词动作演读课文，能将学生和文本融为一体，更好地理解那个人当时的心情。】

三、那个人这么关心他的葫芦，那他收获了葫芦没？

ppt图二

这棵葫芦发生了什么变化。

课文那个自然段描写了这幅图的内容？太可惜了，你能读好这句话。

ppt：没过几天，叶子上的'蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

【设计意图：通过变序教学，激发学生学习的疑问和探究的兴趣。】

四、学习第二、三段

为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，还是会一个一个都落了呢？你能用“因为……所以”的句式说一说其中的原因吗？.

（学生四人小组合作学习段2、段3。先合作朗读课文，再讨论、交流）

ppt：先合作读段2、段3，再交流为什么那个人没有收获到葫芦。用上“因为……所以……”来说明原因。

从哪些地方可以看出他不懂这个道理？

（主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”）

那个人是怎么想的呢？

ppt

有几个虫子怕什么！（有几个虫子不可怕。）

叶子上的虫还用治？（叶子上的虫子不用治。）

你能想象他在说这些话时脸上的表情吗？（不屑、不在乎、没所谓！惊奇）

《课课练》31页

仿说句子：

1、这种话还用听吗？

2、自己的事情还要爸爸去做？

3、小河不过十米宽，还用游那么久吗？

学到这里，我也有点疑惑了，那个人要的只是葫芦吧了，长虫子的是叶子而已，为什么葫芦会掉落呢？你们能结合平时所了解的知识帮我解答吗？

看到那个人那么愚昧无知，你觉得着急不？他的邻居看见了，实在看不下去，我们看看他邻居是怎么说的。

ppt“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

谁来扮演一下这位热心的邻居来劝劝他？

指名读，男女生读

那个人是怎么回应：

ppt：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

同桌练习角色朗读，读出邻居的热心与着急，读出那个人的无所谓和无知。

男女生角色读

【设计意图：通过对比朗读，体会感叹句、反问句所包含的强烈感情。让学生利用已有的生活经验或者阅读时积累到的知识来解释葫芦藤、葫芦叶、小葫芦之间的联系，从而明白那个人的收获不到葫芦的原因—看问题只看片面，不看全部，看不到事物之间的联系。从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，通过合作学习，思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。】

五、学习段四

那个人最终还是没有听从邻居的劝告，去治一治叶子上的蚜虫，所以---读

ppt：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

六、拓展

1、ppt1：种葫芦的人看见葫芦一个一个都落了，可能会地说："

2、拓展2：第二年，那个人又种了一棵葫芦，葫芦的叶子上又长了一些蚜虫……那个人会怎么做？结果会怎么样呢？

3、你想以什么成语来概括种葫芦的人的行为？

【设计意图：调动学生的各种感官，引领他们走进作者的感情世界去体验、捕捉作者瞬息万变的情感旋律，引领学生走进作者的内心世界，并结合学生已有的生活经验，产生个性阅读体验，倾吐自己的情与意；运用之前所学概括课文，学以致用，理解课文，理解寓意。】

我要的是葫芦教学设计 篇46

教材分析：

这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）

2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）

4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣）

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件展示葫芦藤哇盯邻

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

三、教学本课生字

1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）

2、

4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。

四、创设情境，研读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

（课件出示第一自然段）

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。

师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，

让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示）

（三）、学习第

二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）

板书：葫芦图|？

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：招聘启示

为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？

招聘要求：

1、会读：认真读读课本

2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

欢迎同学们踊跃报名参加。

4、为了当上演员，我们一起努力吧！

5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。

（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。

（2）看看你勾对了吗？师引读。

（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？

“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。

（3）第二关：谁会说

同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

A组：有几只虫子怕什么？

师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？

B组：“我的'小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？

师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）

师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）

“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。

“小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）

板书：小葫芦图叶子图

E我会演：

抽同学上台表演。

师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，

（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；

生表演。（两组表演）

（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师小结。

五、想象拓展。

“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

我要的是葫芦

葫芦图

只要葫芦

葫芦叶图

不管叶子

做事要注意事物之间的联系

我要的是葫芦教学设计 篇47

教学目标：

1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、理解课文内容。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。

教学过程：

一、复习巩固

1、同学们，昨天我们学习了第14课的生字，我现在来考考你们，看看这一课里的生字，你们是否都会读了。

cai出示词语，开火车认读。

2、小朋友们学习真用心。今天我们继续学习第14课《我要的是葫芦》（板题），指名读课题。老师评价：这位小朋友读得真不错，在读的时候特别强调了“葫芦”两个字，把故事中的主人公非常希望得到葫芦的心愿读了出来。来，大家一起读一遍。

二、看图说话

1、想不想知道葫芦长得怎么样？那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图（cai），请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图上画了什么？（指名说）下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图（cai），看看你发现了什么？比较一下它与前一幅图有什么不同？

（1）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（2）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？（学生提出问题。cai，师相机板书重要的问题），下面我们就带着这些问题一起读读这个故事。

三、朗读感悟

1、师：请同学们打开书63页，自己读读课文，注意读准字音。

（学生自由读课文。）

2、指名分段读，一人读一个自然段。学生评价，正音。

3、全班学生齐读。一边读一边想，故事里写了些什么内容？（学生齐读。）

４、反馈交流：

你读懂了什么？（老师相机把学生已经弄懂的内容简要板书在黑板上。重点词预设：葫芦可爱 喜欢葫芦 葫芦黄了落了 不听劝告）

师：你们能读懂这么多内容，真是了不起！

读了课文，你还有什么问题不明白？（老师相机板书。重点词预设：为什么黄了？为什么不听劝告？蚜虫是什么样子的？）简单的问题当时解决，复杂的问题在阅读时解决，解决一个把一个问号改为“！”。

５、深层次学习：

（１）引导学习写葫芦可爱的部分：

课文的哪个自然段写出了葫芦的可爱啊？（第１自然段）

师：找得非常准确，老师给你们加一颗星，画星。

我们来看看这么葫芦的模样（ｃａｉ示图）。老师也写了一段话来描写这些葫芦，（ｃａｉ示）谁来读一读。（指名读）

老师写得好，还是书上写得好啊？为什么呢？我们比比看就知道了（示书上那一段文字）。指名答：用了细长、长满、雪白的、小葫芦等好词。

师：大家都很会读书，能从课文中找出这么多优美的词语，你们很会学习，老师又给你们加一颗星。谁能根据课文做出这些填空题呢？（ｃａｉ示填空题）

这些词语非常重要，它们写出了葫芦藤、葫芦叶和小葫芦的颜色和样子，让人一读就感到葫芦长得很可爱。同学们在写话的时候也要多用一些这样的好词。

哪个小朋友能把小葫芦可爱的样子读出来啊？指名读，男女生赛读。（师：你们不但能学习句子中用的好的词语，还能把句子有感情的朗读出来，老师又给你们加一颗星。）

（２）学习写喜欢葫芦的句子：

多么可爱的小葫芦啊！你们喜欢吗？小葫芦的主人喜不喜欢它们呢？（喜欢）你怎么知道的啊？请在课文中找一找这些句子，并用铅笔画出来。学生找句子。

是哪些句子啊？生答，ｃａｉ示句。第一句，谁来读？（指名读）老师评价。第二句，谁来读？指名读。“盯”是什么意思？请同学们眼睛盯着黑板，请同学们眼睛盯着屏幕。“自言自语”又是什么意思呢？学生齐读第二句。

（３）学习葫芦黄了的部分：

可爱的小葫芦最后却变成了什么样子呢？文中哪个自然段告诉我们了？

齐读最后一段。（cai）出示图：多可惜呀！

６、解决问题：小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友自由读课文2、3自然段，从故事中找答案。然后把你找到的答案与学习伙伴说一说。

全班交流（答案预设及引导）：

答案一：葫芦叶子上长了蚜虫，种葫芦的人不去治。

答案二：他不听邻居的`劝说，不去治蚜虫。

老师追问：他看见了为什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有几个虫子怕什么！他认为：———（示改写句子的练习）

所以他满不在乎。我们一起用满不在乎的语气来读一读。齐读。

他自己看见蚜虫满不在乎，当邻居好心劝说他时，他又怎么说呢？（示句）

叶子上的虫还用治？他想的是：———

叶子上的蚜虫到底要不要治呢？我们一起来听听“葫芦叶子的自述”就知道了。（ｃａｉ播放）师：你们听了“葫芦叶子的自述”后，认为叶子上的蚜虫要不要治啊？（要治）是的，叶子为葫芦的成长提供了营养，如果叶子被蚜虫吃光了，葫芦自然长不好。这个道理种葫芦的人明白吗？。（不明白）所以，他听邻居说蚜虫要治，还感到很——？（奇怪）谁能读出这种奇怪的语气？（指名读）学生评价。

师：大家都想读吗？

老师和学生合作读，ｃａｉ示句子，老师读黑色的字，学生读红色的字。

四、课堂扩展

师：正是因为种葫芦的人不明白葫芦叶子与葫芦之间的联系，所以：（示句，师读。）

1、大家想象一下，那个人看到小葫芦都落了，心里会想些什么？会做些什么或说些什么呢？

2、学了这节课你懂得了什么道理？（学生说，老师板书。）还有什么不明白的吗？

五、作业超市：

１、抄写课文中的好词，并选择两个词语造句。（必做题）

２、把自已今天学的故事讲给家长听。（选做题）

３、一棵葫芦从发芽到成熟，还可能会遇到哪些危害。还需要为它做些什么呢？其实这个故事还没写完，第二年，那个人又种了一棵葫芦……会是怎样的呢？请大家回去以《第二年的葫芦》作题目把这个故事继续编下去，把自己编的故事说给爸爸妈妈听，请求爸爸妈妈帮你把这个故事写下来。

我要的是葫芦教学设计 篇48

教材分析：

这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）

2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）

4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣）

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件展示葫芦藤哇盯邻

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

三、教学本课生字

1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）

2、

4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。

四、创设情境，研读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

（课件出示第一自然段）

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。

师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，

让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示）

（三）、学习第

二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）

板书：葫芦图|？

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：招聘启示

为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？

招聘要求：

1、会读：认真读读课本

2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

欢迎同学们踊跃报名参加。

4、为了当上演员，我们一起努力吧！

5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的.团长，选拔演员现在开始。

（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。

（2）看看你勾对了吗？师引读。

（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？

“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。

（3）第二关：谁会说

同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

A组：有几只虫子怕什么？

师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？

B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？

师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）

师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）

“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。

“小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）

板书：小葫芦图叶子图

E我会演：

抽同学上台表演。

师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，

（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；

生表演。（两组表演）

（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师小结。

五、想象拓展。

“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

我要的是葫芦

葫芦图

只要葫芦

葫芦叶图

不管叶子

做事要注意事物之间的联系

我要的是葫芦教学设计 篇49

[教学目标]

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

[教学重点]

1、会认6个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

[教学难点]

抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。

[教学时间]

一课时

[教学准备]

小黑板、生字卡片等。

[教学过程]

一、导入新课

1、教师出示一个葫芦。

问：小朋友，这是什么？出示生字：葫、芦，我们一起把这两个生字来读一读。指名拼读，并连起来读词语，注意轻声。

2、老师讲述：古时候，有一个人，种了一棵葫芦。这棵葫

芦慢慢地长大，最后长得怎样了呢？

3、这节课我们就学习第14课《我要的是葫芦》。板书课题，齐读。

二、初读课文，学习生字。

1、听老师读课文。

2、借助拼音自己读课文。

要求：

（1）读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字看看带拼音的小树叶。

（2）会读了就和同桌一起学学生字。

3、谁愿意把课文读给大家听？指名分段读课文。

（1）仔细听同学读课文。

（2）评一评：这个同学是不是把字音都读准确了。（师生一起评）

4、交流：你刚刚通过自己读课文，知道了课文写了什么呢？

三、朗读感悟课文1、4段。

1、看谁先读懂课文

（1）同学们刚刚说了，那棵葫芦藤上先长满了绿叶。

（2）葫芦后来长得怎么样呢？

（3）现在我们就一起来看这两幅图。

2、细读品味：

（1）插图：仔细观察，这两幅图有什么不一样？

（2）请你找出课文中和这两幅图对应的段落，是哪两段？

3、朗读交流第一段：自由读一读第一段，选你读得最好一句话，想想自己读懂了什么？

①第二句：他种的葫芦怎么样？请同学们想象一下，用自己的话说说小葫芦怎么可爱呀？这么可爱的小葫芦，你喜欢吗？那我们该怎样读呢？自由读一读，指名读，齐读。用笔画出关键词。

②读一读这一段最后一句，说说你知道了什么？从哪些词语看出来？你能把那个人爱葫芦的心情读出来吗？指名读，齐读。

③说话：看图上这么可爱的葫芦，请同学们想象一下，长大了会是怎么样的？指名说说

④齐读这一段课文。

4、朗读交流第四段：

（1）是的，这是一株长得非常好的葫芦，以后会长得那么好，可结果，看了图，你心里有什么感受？多可惜的葫芦啊！你能来读一读这一段话吗？指名读，齐读。

（2）我们刚刚一起读了第一段和第四段，再对比这两幅图，你有什么问题要问吗？

5、过渡：是啊，同学们，葫芦长得那么可爱，后来为什么一个一个地落了呢？我们下一起来找找答案。

6、这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。齐读最后一段。出示图：多可惜呀！

7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。学生自由说。

8、男女生分角色朗读。

四、学习生字：

1、卡片读生字，说说你是怎么记的'？（怪、慢、哇、挂）

2、给生字口头组词。

3、指导书写生字

五、课堂扩展

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2、第二年，那个人又种了一棵葫芦……（续编故事）并把第二年他又种的葫芦画下来。看谁想得好，画得好。

3、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

4、请小朋友课后把这个故事讲给自已的爸爸妈妈听！

我要的是葫芦教学设计 篇50

三维目标：

知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。

难点：了解叶子和果实之间的联系。

教学准备：

葫芦实物、生字卡片、小黑板

教学过程：

一、课题导入

1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”

2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

二、初读课文，整体感知

导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

1、生初读课文(自由读)

2、指名分节读。(正音)

三、学习课文第一、四自然段

1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?

2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?

4、学习第一自然段

(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

·自由练读

·指名读(注意脸部表情)

·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?

四、学习课文第二、三自然段

导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的人说的话。

2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

·自己琢磨读懂的地方

·小组交流自己懂与不懂的地方。

4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)

(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

◎预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦 ·“赛过大南瓜”为什么会这么想。

·“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)

◎指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读

(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的'虫子还要治?我要的是葫芦。”

◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ·指导朗读，注意朗读的多元化。

◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。

五、学习生字

◎1、自读生字卡片，考考同桌

2、游戏：·师举葫芦，生举卡片 ·师指图片，生举卡片 ·师举卡片“盯”，生做动作。

◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

2、师书写，生说说注意点

3、生书写。

我要的是葫芦教学设计 篇51

教学目标：

1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写挂、哇、每、慢这四个字。

教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

教学难点：体会感叹句的语气。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画--

葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的'朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）

（1）那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？

（2）他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读

五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？

下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！

六、巩固生字

葫芦藤哇盯

1、齐读

2、开火车读

七、学写生字挂哇每注意每的笔顺。

挂和哇的右边是两个土组成

仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）

我要的是葫芦教学设计 篇52

教材分析：

这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字，会写八个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的无穷奥秘。

教学重点

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。教学难点

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。教、学具准备：生字卡片、多媒体课件等。教学过程：

一、激趣导入

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）（课件：葫芦动画跳出）

2、它叫——葫芦（生答）（课件.逐渐呈现葫芦两个字）

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（板题：我要的是葫芦）

4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题？

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2，初读课文；了解课文大概内容，以标准朗读方式带领同学问熟读课文，并对课文中的每个字发音标准。（课件播放课文的朗诵视频，有趣的视屏可以提高同学们学习的兴趣）

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件展示葫芦藤哇盯邻

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

三、教学本课生字

1、课件出示重点生字，以田字格形式呈现，读准字音。指导认清难字的字形，以及每个字的笔顺、笔画并指导书写。（重点指导：动手书写。先让课件动画进行演示书写顺序，再教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。）

2、

4.试着听写本课生字词。订正后，重点练自己写错的字。

四、创设情境，研读感悟。

（一）、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

（课件出示第一自然段）

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？生再读。

师：哪些词语你特别喜爱？

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次？生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？

6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？

7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，

让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。（课件出示）

（三）、学习第

二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？（课件：）

板书：葫芦图|？

2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示：招聘启示

为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。谁愿意？

招聘要求：

1、会读：认真读读课本

2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。

2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。

3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。

欢迎同学们踊跃报名参加。

4、为了当上演员，我们一起努力吧！

5、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。

（1）第一关：生自读，注意读准字音，读通句子并勾出。

（2）看看你勾对了吗？师引读。

（课件）：“小糊涂”有几只虫子怕什么？

“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” “小机灵” “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

“小糊涂” “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：恭喜大家通过了第一关。

（3）第二关：谁会说

同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：

请“小糊涂”站起来。“小机灵”座端正。

A组：有几只虫子怕什么？

师：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？

B组：“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

师：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的'，怎样说的，能演出来吗？

师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）（有这么大声地对自己说话的吗？）

师：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”师：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

师：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）

“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。

“小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）

板书：小葫芦图叶子图

E我会演：

抽同学上台表演。

师：好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，

（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；

生表演。（两组表演）

（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”

师小结。

五、想象拓展。

“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

我要的是葫芦

葫芦图

只要葫芦

葫芦叶图

不管叶子

做事要注意事物之间的联系

我要的是葫芦教学设计 篇53

《我要的是葫芦》是部编版版二年级上册中的一篇课文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻。

学情分析：

我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣。从情境中围绕葫芦的“可爱”以及几处对比展开教学，让学生在趣味中学习课文。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

2、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会表达相同意思的两个句子的不同语气。

教学难点：

结合实际，明白事物之间是有联系的，不能光看一个方面。

教学准备：

Ppt课件、葫芦贴画。

教学过程：

一、导入

1、谈话导入。

2、齐读课题。

二、初读课文

1、听老师读课文，边听边思考：你知道了什么？

2、学生反馈。

三、感受小葫芦的可爱

1、出示葫芦图片，说一说：小葫芦给你留下什么样的感觉？

2、对比句子：

可爱的小葫芦。

多么可爱的小葫芦啊！

这两个句子有什么不一样？

3、读出小葫芦的可爱。指名读，全班齐读。

4、联系生活说句子：多么……啊！

5、你从课文中哪句话看出小葫芦的可爱？

6、出示句子：葫芦藤长叶，开出了小花。课文是这样写的吗？增加了什么？

7、对比课文中的句子。

8、有感情的'朗读。

四、感受那个人对葫芦的喜爱之情

1、出示句子：那个人每天都要去看几次。

2、理解：“几次”和“一次”有什么区别，通过“几次”感受那个人对葫芦的喜爱之情。

3、有感情地朗读第一自然段。

4、出示句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

5、理解词语：自言自语。用自言自语说句子。感情朗读。

6、感受“盯”。还有一个字能够看出葫芦可爱，那个人很喜欢。“盯”是怎样看？可以将“盯”换成“看”“观察”吗？

7、有感情地朗读句子。

五、探究葫芦落地之谜

1、出示葫芦枯萎地图片。说一说：那个人地心情会怎样？

2、课文是怎样写的？出示对比句子：

小葫芦变黄了，落了。

小葫芦慢慢地变黄了，都落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

3、好好的葫芦为什么都落了？你是怎么知道的？出示学习提示。

4、学习反馈。

5、出示句子：叶子上的蚜虫还用治？

叶子上的蚜虫不用治。

指导读出不同的语气。

6、你认为他说的这句话对吗？

7、朗读最后一个自然段。思考种葫芦的人想要葫芦，卫生么最后一个葫芦都没有得到？

8、如果你是邻居，你会怎样劝那个人？

六、课外拓展

第二年，那个人又种了一棵葫芦，不久，葫芦叶上爬了一些蚜虫。

我要的是葫芦教学设计 篇54

教学目标

★认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”六个字，会写“棵、挂、哇”三个字。

★正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，初步了解课文内容，知道葫芦生长的规律。

★初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学重难点

1、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。观察画面，知道葫芦生长的规律。

2、初步感知事物之间是有联系的，不能孤立地看问题。

教学准备

1、多媒体课件、葫芦叶（绿、黄）、识字大全（哇娃洼蛙挂桂）、词组卡片

2、作业纸

3、日积月累：自以为是，神气十足，趾高气扬（形容骄傲自大）漠不关心，毫不在意，满不在乎（形容一点也不在乎）

教学过程

一、看图片，直观导入

1、小朋友们瞧，王老师给大家带什么来了？出示一张葫芦图：（葫芦）

师：小朋友们这么热情，可把葫芦高兴坏了。不过，告诉大家一个小秘密：芦单个读第二声，在这读轻声（连起来读hú lu）再和它打个招呼。

生再读词（葫芦）

2、谁知道葫芦有什么用处？

葫芦不仅可以食用、药用，还可以做成工艺品和乐器，这个是葫芦做得乐器，叫葫芦丝，能吹出清脆的乐曲来。

3、今天王老师还为大家带来了一本寓言故事书，书的名字叫——《我要的是葫芦》，嘘，小声再来读读题目。

二、送故事，扫清字词

1、想听故事吗？那就开始了！

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上挂着几个可爱的小葫芦。那个人每天都要去看几次。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，却一点也不着急，毫不在乎地想:有几个虫子怕什么！蚜虫又不会把葫芦吃掉！想着想着，他又捧起小葫芦，自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”有一个邻居看见了，对他说：“你别盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，头一昂，手一甩，神气十足地说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

故事好听吗？想自己读吗？那就打开书，第63页，自由读。注意读准字音，读通句子。遇到生字新词多读两遍。开始吧。

2、大家都坐端正了，竖起耳朵仔细听：“秋天到，葫芦香，摘个葫芦尝一尝”，我们来摘葫芦吧。

a谁先摘？你先来？他摘一个，大家跟着摘一个。

全摘对了，只是葫芦还没熟，掉不下来。让我们再耐心等待。接下来进入识字大擂台的环节，你可以和大家分享你的识字经验，提出需要注意的地方。

（令加右耳朵，前鼻音），（哇换偏旁：蛙洼娃挂佳桂）瞧，老师把它集成了一本识字大全，咱们一起念念。（藤，上下结构草字头，下面也读滕。还有哪些植物有藤？南瓜、丝瓜、葡萄）

（演一演：为什么要长眼睛？它的意思是什么（看），眼睛盯着王老师，看谁上课最认真。或者眼睛盯着大屏幕，咦，拼音帽子不见了。）

B葫芦已经成熟了，摘掉拼音帽，大家一起摘。

三、有图文，感知课文

（一）出示图1

1、满载而归！！摘完了葫芦，我们再回来看看这本书，好像缺点什么哦？第一页竟然没有插图！看来遇上了一个马虎的出书人。如果请你画插图，你觉得应该怎样画那棵葫芦？可以从文中第一自然段找到答案。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

A藤的特点是（细长）读：细长的葫芦藤

b（画藤画两片叶子）

c叶子够吗？为什么，文中怎么说的？（长满）

d葫芦花长得什么样？读：雪白的`小花

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（画小葫芦）

A小白花谢了以后就要挂小葫芦啦。小葫芦怎么样？（很可爱）

b文中怎么夸小葫芦的？读：多么可爱的小葫芦哇！

听出来了，你有点喜欢小葫芦。有谁比他更喜欢？

c女生喜欢吗？

2、这棵葫芦真的画好了吗？我们边看图画边来填文字。

准确无误，送入故事书，嗖！

3、仔细图画和文字，你能感觉到这个人喜欢葫芦吗？

（动作：小心翼翼地捧着葫芦。）（那个人每天都要去看几次。）

不是隔几天去看一次的，也不是一天看一次，而是：每天都要去看几次

6、让我们和这个种葫芦的人一样，心中带着喜爱再美美地读读第一自然段，让葫芦在我们脑海里生根、发芽、开花、结果。

（二）、学习第四自然段。

1、葫芦长得这么好，春去秋来，种葫芦的人得到葫芦了吗？——没有，你从哪一段里找到答案的。

那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（板画：小葫芦变黄，落了）此时此刻，你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（一个一个地落）

（三）学习二、三自然段

读到这，我想小朋友和老师一样，心中有个大大的问号，小葫芦为什么会变黄，一个一个都落了？我们来做做小小侦察员，去查查葫芦落地的原因吧。

你们先猜测下，是谁的原因？

蚜虫，对，他可是罪魁祸首。记得咱们的棉花姑娘也是因为他们而生病的。还是谁的错呢？

种葫芦的人有虫不治也逃不了干系。

但咱们口说无凭，得有证据，请大家在课文2、3自然段中找找，哪句话看出种葫芦的人有虫不治？

1、叶子上的虫怕什么！

A他在想这句话时，是怎样的表情？对了，很不在乎，我们可以用成语来帮忙，老师先来试试，他（自以为是，漠不关心，毫不在意，神气十足，趾高气扬，满不在乎），心想：有几个虫子怕什么！挑个喜欢的词，你也来试试。

B让我来采访一下， “有几个虫子怕什么！”意思是说？有几个虫子不可怕。

C对比读 有几个虫子怕什么！

有几个虫子不可怕。

师：请把这两句话对比起来读一读

生：（自由读）

师：请你来对比着读，谁能把标点读出来？

生：上面句，有感叹号，语气感情更强烈。

师：同样的意思可以有不同的说法，用！语气感情更强烈。

2、 还有其他证据吗？（什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。）

有2个问号，谁能读好？（很自以为是）

叶子上的虫还用治？意思是说——

生：叶子上的蚜虫不用治。

师：现在，老师不用教，相信你们也能读出不同的语气来，同桌练一练。

师：小朋友练得真起劲，那个种葫芦的人趾高气扬，自以为是的模样，你们能把他读好吗？男生读上面的，女生读下面的。

3、收集完证据，咱们要原音重现。把当时的情景演一演。谁想扮演种葫芦的人？谁当邻居。咱们是旁白。准备好了吗，12开始了！（合作读2、3自然段）

四、生字歌，巩固记忆

葫芦落地案终于水落石出，王老师把这个故事变成了一首小儿歌。谁先来念一念？

本课生字你都掌握了，真棒，有三个要求会写的字宝宝，瞧，他们出来和你们打招呼了。谁想当小老师提醒大家。

棵，左窄右宽，注意果的笔画。挂，右边两个土，一大一小。

师范写，生练写。

这首儿歌还能唱，听音乐！让我们一起唱起来！

五、选作业，课外延伸

种葫芦的人吸取了这次的教训，他决心明年再种葫芦，又会怎么样呢？大家可以发挥想象，继续编故事，回家讲给爸爸妈妈听。还可以收集几个寓言故事，和同学分享。下课！

评课：

1、读要体现目的，初读感受后，可以问：那句话特难读，哪个字特难记？

2、编课本剧，问问哪个同学演的好？或者揭示主题。

全体起立不要多用（多用于情绪激昂的课文）

3、识字环节，问题要小，否则学生无处落脚。识记时，编故事，不要扯太远，如：居：古人的头上有具尸体。邻：司令的右耳朵被邻居割了。令人毛骨悚然，灰色至极的故事，需要老师引导。

从字义方面讲，居有安居乐业之义，和屋一样，尸代表房子。

邻距离很近，可从甲骨文演变讲起。

4、句式训练需要拓展

5、小小侦查员，猜测可以最后出示

6、日积月累，应用可以出示填空：他——，心想：有几个虫子怕什么！

我要的是葫芦教学设计 篇55

【教学内容】：

人教版小学语文二年级上册第四单元课文《我要的是葫芦》

【教学目标】：

1. 理解课文内容，探究葫芦都落了的原因。

2. 通过朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3. 懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

4. 会写3个生字。

【教学重点】：理解课文内容，探究葫芦都落了的原因

【教学难点】：懂得叶子和葫芦的关系，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

【教学过程】：

一、 复习导入，巩固生字

师：看，老师给大家带来一位我们上节课刚认识的新朋友。它是——小葫芦（生答）。今天，我们继续学习第十四课——我要的是葫芦（课件）板书课题。齐读《我要的是葫芦》（相机指导读“葫芦” 读轻声）

师：（拿葫芦）喜欢这个葫芦吗？

生：喜欢。

师：那我们一起来摘葫芦吧？想要摘下葫芦，就得流利的读出葫芦下面的词语。（指名读，齐读）

师：小朋友读的真好，同学们再仔细观察观察这些词语，你发现了什么？（读轻声的标成红字）

生：这3个字都读轻音。

师：那你来读一读。

师：同学们再来读一读

二、图文结合，品读感悟。

过渡：大家读的真不错，为了奖励你们，老师要带大家一起去葫芦园看一看，看看园里的葫芦长的怎么样？

师：（出示插图）仔细观察，这些小葫芦长的怎么样？

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读第一自然段，找出描写葫芦可爱的句子，用自己喜欢的符号画出来，多读几遍。

2.指名读自己找到的句子。

师：谁来读一读你找到的句子？（指名读）

师：那让我们走进葫芦园，看看葫芦长的跟我们画出的句子里是一样的吗？

师：（课件出示葫芦藤）什么样的葫芦藤？

师：细长的葫芦藤上长着什么？

师：藤上除了绿叶还有什么？什么样的小花？

师：（出示图片）慢慢得花谢了，这颗葫芦又发生了了怎样的变化？

师：老师还欣赏一个词“挂”，每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。

师：此时此刻，站在这美丽的葫芦架下，你的心情怎么样？那你能不能用你找到的句子读出她的美？

师：同学们觉得他读的美不美？听到同学们的夸奖，你开心吗？

师：你再来读，用美的语气读？

师：可爱吗？美吗？站在这么美的葫芦架下，你想说什么？

师：你们能用课文中的语言描述一下眼前这美丽的景色吗？（齐读）3.除了你们喜欢小葫芦，还有谁喜欢？

师：你是从课文中的那句话知道的？

师：这句话中的那个词让你感受到了种葫芦人很喜欢葫芦。

生：“每天”，“看几次”。

师：“每天”是什么意思？

生：天天都去

师：一天他要看几次?

生：很多次

师：每天都要去看很多次，种葫芦的人打心眼里喜欢这可爱的小葫芦同学们再来读。

（二）、学习第四自然段。

过渡：种葫芦的人太喜欢小葫芦了。可是这些小葫芦长成大葫芦了吗？（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？

生：好可惜呀！

生：我心里很难受。

师：来把我们心中的惋惜、难过读出来。

生：不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。

三、探究原因。

（一）学习第二自然度。

质疑：那你们有什么疑问吗？

师： 多可惜啊，你们一定特别想知道可爱的葫芦为什么一个个的掉落了，答案就在课文第2、3自然段，请同学们快速读课文并找出答案。

生：因为叶子上生了蚜虫。

师：当种葫芦的人看到叶子生了蚜虫，他是怎么想的？

生：有几个虫子怕什么！

师：你们就是那个种葫芦的人，谁来读读你的想法？

师：这位种葫芦的人，你在乎叶子上的这些虫子吗？

生：不在乎。

师：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想（生读）

师：有一点不在乎了，语气再强烈点。（生再读）

师：你瞧，种葫芦人对蚜虫的毫不在乎就藏在这个小小的感叹号中！大家一起再来读读

师：老师听明白了你们觉得有几个虫子——不可怕。

师：他不光是这样想的，也是这么说的，你瞧他正站在葫芦架前盯着小葫芦看呢？谁来做个“盯”的动作？

师：那你们盯着老师看，就是这样，眼睛瞪得大大的，看一个地方就叫——盯着，难怪他是目字旁呢。

师：全班同学都盯着大屏幕读一读，瞧，你们盯着可爱的葫芦不由自主的自己对自己说起话来就叫自言自语。

师：谁能自言自语的读读种葫芦人说的话？

师：聪明的你仔细看这儿又有两个感叹号谁能读好？

师：这个感叹号中藏着种葫芦人多大的希望呀！你能读出来吗？

师：感叹号的语气你读出来了

师：所有种葫芦的人盯着你心爱的小葫芦读一读。（生齐读）

（二）学习第三自然段

师：种葫芦的'人一点也不在乎叶子上的蚜虫，一个好心的邻居看到了对他说了什么？种葫芦的人又是怎样回答的？请同学们“—”画出“邻居”说的句子；用“～”画出“种葫芦的人”说的话。

师：谁找出邻居说的话了？请你读一读。（相机指导朗读）

师：你真是一个热心的邻居。

师：看到他不治蚜虫，你是怎样的心情？那你赶快劝劝他。

师：谁找出种葫芦人说的话了

师：你好固执啊，别人劝你你都不听

师：当邻居劝你的时候你感到很奇怪，所以你反问道？（分组读）

师：谁愿意分角色朗读课文？（指名读，男女读）

师：叶子上长了蚜虫，种葫芦的人一点也不在乎，邻居看到了心情是什么样的？

师：很着急。

师：是呀，快治治吧，再不治就来不及了，我就是种葫芦的人，大家再真诚的劝劝他。（小组读）

师：是呀，叶子上长虫关葫芦什么事， 真是太奇怪了，（出示反问句）种葫芦人的意思就是叶子上的虫不用治。同学们来读读这两句话。

师：反复读读这两个句子，你发现了什么？

叶子上的虫不用治。

叶子上的虫还用治？

生1：这两个句子一个用的是句号，一个是问号。

生2：这两个句子意思一样，但一个用的句号，一个用的是问号。

生3：虽然意思相同，但用问号的句子语气更强烈。

师：我们生活中也有用反问的语气来表达肯定的意思，例如：（生读）这样的句子就叫——反问句。

师：你瞧这样一反问，表达的感情更强烈。所以面对邻居的劝告种葫芦的人感到很奇怪，反问道：

生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

四、揭示寓意。

师：那叶子上的虫子到底要不要治呢？为什么？你知道叶子和葫芦的关系吗？（出示葫芦生长的示意图）

师：叶子是绿色植物的营养加工厂，它把加工好的营养通过葫芦藤输送给小葫芦，她还能借助太阳公公的光芒制造许多营养。也通过葫芦藤输送给小葫芦，小葫芦有了充足的营养才能越长越大。要是叶子被蚜虫吃了就不能给小葫芦生长的营养了，葫芦就会落了。

过渡：那种葫芦的人看到小葫芦落了，会想些什么呢？（出示图）

生：他会后悔。

师：后悔什么？

生：后悔不治蚜虫，不听劝告。

生：明白了。

师：他明白了什么？

生：明白了了叶子和葫芦之间是有联系的。

师：是呀葫芦和叶子之间是有联系的，其实不仅葫芦和叶子之间有联系的。（相机板书）任何事物之间是有联系的。种葫芦的人错就错在不治蚜虫，不听劝告，当我们不明白时，别人劝说我们时，我们要虚心接受，勇于改正。（板书 ：不听劝告，就会做错事）

五、拓展延伸。

编故事：第二年春天，这个人又种了一棵葫芦，碰到叶子上又长出了几个蚜虫，他会怎么做？

六、快乐写字

1.学习“言”。

师：又到了我们快乐写字的时间了，同学们想不想知道古人是怎么写字的？（出示“言”的演变图）

师：同学们猜一猜这是什么字？

师：舌头在嘴里晃动，就是“言”,他读“yan”.(板书音节)

师：同学们仔细观察下这个“言”字写的时候要注意什么？

师：“言”的第二笔横要写长

师：请同学跟老师一起写“言”。（师范写，生书空写）

师：现在请在书上的田字格中描红，临写。师巡视指导。

（组词，拓展含有“言”的四字词语）

2.学习“挂、哇”

教师写，学生看，说提示，再扩词。（挂、哇——右边是两个土）

七、总结

小朋友们，这节课我们的收获可真不小啊，我们不仅读了一个有趣的故事，懂得了深刻的道理，还学会了三个生字宝宝。你们真是一群聪明的孩子，老师给你们上课很开心。

八、布置作业

课后可以把自已编的故事讲给自已的爸爸妈妈听

九、板书设计：

我要的是葫芦

叶子 造养料 葫芦 可爱

叶子 长虫、不治 葫芦 黄、落

（事物之间是有联系的，不听劝告，就会做错事。）

我要的是葫芦教学设计 篇56

教学目标：

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

教学难点：体会感叹句的语气。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、说话： 1、你发现两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。

（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的'看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢

5.师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。

早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）

中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦

傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是

这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！

6.可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？

过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？

可结果呢？齐读最后一段

五、学习最后一段

望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。。。。。。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。

我要的是葫芦教学设计 篇57

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

一、自学──发现与探究

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论──理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：

（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？

（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：

（1）那个人每天都去看几次。

（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：

（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？

（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……

教后反思：

本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：

一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的.时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。

二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。

三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。

我要的是葫芦教学设计 篇58

学习目标：

1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

评价任务：

1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。

2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。

学习过程：

一、实物激趣

1、出示实物。同学们，你们认识它吗？

预设：葫芦

2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。

3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。

预设：我要的是葫芦。（板书）齐读课题

4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。

二、复习回顾引入学文

师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。

加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。

师：生字词同学们掌握的都很不错。我们还要了解了课文的主要内容，请同学们打开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？

三、理解内容学习表达

师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”

师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。

我们一起来把这棵葫芦种起来吧。

我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。

我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”

从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱

师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？

所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?

生：“每天”“看几次”

师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！

（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）

师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？

生:“一个一个都落了。”

师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？

生：有蚜虫

师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。

生：“有几个虫子怕什么！”

师：什么意思？读出他对虫子的.满不在乎来

生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？

生:这个人的眼中只有葫芦。

师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”

我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它

（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）

现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？

生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）

师：邻居看到蚜虫又是什么反应？

师：出示“有几个虫子怕什么！”

生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）

师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论

师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示

师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现

师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？

生：伤心、难过、后悔。

师：那他会想些什么？

生：我真应该听邻居的劝告。

生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。

师：带着这种心情再来读一读最后一段。

师：小葫芦为什么都落了呢？

师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。

师：学习完这篇课文，你有什么收获？

生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。

师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。

(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)

作业：

“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。

我要的是葫芦教学设计 篇59

教学目标：

1、 通读课文，正确认识本课的6个生字，读准音，认清形，会写“哇、挂”两个汉字。

2、 学习课文的第一，第四段，正确、流利、有感情地朗读，感受葫芦的可爱及葫芦枯萎的样子。

3、 初步了解葫芦枯萎的原因。

教学重点：生字词、感情朗读葫芦可爱的样子和枯萎的样子；

教学难点：葫芦枯萎的原因。

教学过程：

一、激趣导入

1、 板书：葫芦（hu lu），指名读，注意轻声

2、 你认识葫芦吗？（出示图片，认识）

3、 从前有个人种了一棵葫芦，这棵葫芦长得如何呢？咱们去读一读课文。

二、初读感知，认识生字

1、 自读课文，读准字音，借助拼音认识生字朋友。

2、 检查反馈

分组出示：

（1）葫芦藤（teng） 盯(ding) 邻(lin)居 哇(wa)

①自读，指名读，②理解意思

（2）细长的葫芦藤 雪白的小花 可爱的小葫芦

长满了绿叶 ，慢慢地变黄

①自读，展示读；②感情读

3、 过渡：这个人种的葫芦到底长得如何呢？文中的那一段写到了？找出来读一读。

三、学习课文一、四段

（1）1、 指名读第一段，（正确、流利）

2、从哪看出长得很好？（长满了绿叶，雪白的小花，可爱的小葫芦）

（学生说到了就请她上台板画，教师帮助）

3、出示这段文字，长得多么好的一棵葫芦啊！能用你的朗读体现吗？

学生练读，展示读，齐读

4、 过渡：我们大家这么喜欢小葫芦，那种葫芦的人，他喜欢吗？从哪看出？

5、 出示句子：那个人每天都要去看几次。

①理解“每天”，即天天

②天天都去看，而且一天还看好几次呢！

太喜欢这可爱的小葫芦了！（出示插图）

③他每天看着这可爱的小葫芦，你们说，他心里在想什么呢？

6、 过渡：可是有一天，他再去看小葫芦时，哎呀！你们看————

（2）1、（出示枯萎的葫芦）怎么了？

2、学生说：叶子上有蚜虫，叶子变黄，葫芦也变黄落地

3、文中的那一段写到了？指名读

4、出示这段文字，看到这发黄的叶子，落在地上的小葫芦，这种葫芦的人会是什么样的心情呢？感情朗读

5、此时此刻，他的心里又会在想些什么呢？（引导观察表情）

过渡：是啊，为什么那可爱的小葫芦会变黄落地呢？到底是什么原因呢？下节课再学习。

四、指导写字

五、板书设计： 我要的是葫芦

可爱的小葫芦 ——————？——————变黄、落

这篇课文是二上年级第四单元的一篇课文，这个单元的主题是引导学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言则是让学生明白事物之间是有联系的。我在教学设计过程中，围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，准备第二课时再探究其缘由，学习二、三两段。

引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。

课上下来了，我的收获很多。作为一篇阅读教学，应立足于孩子阅读文章的'兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言。

1、要努力在语境中落实字词的教学，字不离词，词不离句。对于本课的几个生字，我做到了词不离句，但是却一味地由老师自己在运用着这些字词，学生呢，会运用了吗？没有。可以说，在字词教学中，我剥夺了学生的语言运用、积累的权利。

2、要充分利用好课文插图，激发学生学习的兴趣。本课教学中，我以前后两段为切入口，并以两幅插图为辅助，形成鲜明的对比。应该说，学生在学习的过程中会感兴趣的，可是课堂中，学生对这么美的葫芦藤，这么可爱的小葫芦却是难以入情，追其原因，是我对第一段的教学浮在了表面，那么美的描述，我没有引导学生好好的结合画面感受，因此，朗读起来的情感也是那样苍白无力，学生根本就没有体会到葫芦的可爱。以致到后面的葫芦变黄、落地也没那么大的惊奇与不解，因此也就难以体会种葫芦人那惊讶的表情，朗读自然也提不起来了。

3、细节之处要时刻注意。本节课的教学中，有部分细节自己非常疏忽，不该犯的错误还是又出现了，比如说词语的出示，比如说对“邻居”这个词的理解，比如说对课题的引出等，小小的一个环节，却决定着一节课的成败，小小的一个细节，折射着一个老师对一节课的把握与解读，折射着一个老师对每一个环节的驾驭与周密的考虑。

我要的是葫芦教学设计 篇60

一、导入

1、同学们，老师知道你们都特别爱看动画片，所以今天老师给你们带来了一部精彩的动画片，想不想看？好，请欣赏。（播放动画）

2、好，我们就欣赏到这儿。里面的小葫芦真可爱！你们喜欢小葫芦吗？有一个人也很喜欢小葫芦，今天我们学习一个有关葫芦的故事，板书：我要的是葫芦

3、“芦”字单独读lú，组成词读轻声。

4、齐读课题，小声读，不出声地读课题。

5、现在你想到些什么问题？

生：我是谁？为什么说我要的是葫芦？那要到葫芦了吗？……

二、初读识字

1、自由读课文

（1）、孩子们，问题的答案就藏在课文里。我们赶快打开书，响亮地自由地读课文，注意读准字音，读通课文，难读的地方可以借助拼音、字典，多读几遍，还可以请同桌小老师帮忙。开始吧。

（2）、自读完后，同桌互助识字，交流识字方法。

2、检查生字词

（1）“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝。”我们来摘葫芦吧。（课件出示词语）看谁摘的葫芦多。谁来？（指人读）

课件词语：邻居自言自语葫芦（师：读这个词时注意什么）奇怪

蚜虫（师：你了解蚜虫吗？）谢了

（2）有些生字宝宝很淘气，单独跑出来了，看看你们还能认识它们吗？

课件字：治赛（师：能用赛组词吗？）更（师：能用更组词吗？）

盯（师：你怎么记住它的？）挂都

3、检查课文

（1）、一个个漂亮的小葫芦都摘下来了，我想，我们现在读课文肯定很棒了。下面我想请四名同学分自然段给大家读一读（指四人），其他同学边听边想一想：课文讲了一个什么故事？（学生汇报）

三、图文结合，再读感悟

（一）、品读第一自然段

1、说得好。同学们让我们再次走进葫芦王国，看看这些小葫芦吧！大声读第一自然段。

2、读完后，你读懂了什么？你觉得小葫芦怎么样？（生：可爱），从哪儿体会到的？

生：多么可爱的小葫芦哇！

师：是很可爱！好，你再读一读。

师：真可爱！你来读一读。

3、除了小葫芦特别可爱，你还觉得哪儿特别可爱，特别美？（你们再读一读写叶子、花的句子，你觉得怎么样？

注：随机指导所读句子学生交流时板书贴图：叶、花、葫芦

4、真是太美，太可爱了！来，我们大家把心中的喜爱读出来。（齐读第一自然段）

（二）、学习第四自然段

1、老师感觉到了，你们真的'很喜欢小葫芦。可是——告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（出示课件）（板书：落了）

2、看到这样的情景，你有什么感受？

生：好可惜呀！心里难受……

3、来，把我们心中的惋惜、难过读出来。（指一人）（指导读，注意：慢慢）

4、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们大家再读读这段话。（齐读）

（三）、学习2、3自然段

1、同学们，小葫芦开始长得那么好，那么可爱，可后来却慢慢变黄，一个一个都落了，到底是什么原因呢？下面我们再用心地读一读2，3自然段，看看种葫芦的人看到叶子上长满了蚜虫后心里是怎么想的，怎么说的。用线勾画出来。

2、全班交流。

（1）、孩子们，有一天，种葫芦的人看见叶子上爬着一些蚜虫，他当时是怎么想的？谁读一读？（生：有几个虫子怕什么！）

（2）、（出示上句）对呀，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，他心里怎么想的？（指人读）《我要的是葫芦》

（3）、从他的想法中，你体会到了什么？（生：不在乎师：那你再读一读）

（4）、对，他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，他当时说了些什么？把文中的句子读出来。

（生：他盯着小葫芦自言自语地说……）

师：从这句话中，你又体会到什么？（喜欢）（可提示：看一看他是怎么看小葫芦的？盯）

师：他是怎么说的？生：自言自语地说

师：“自言自语”就是——生：自己跟自己说话

师：是呀，种葫芦的人太喜欢小葫芦了，他情不自禁地自己跟自己说起话来。再读一读，体会体会，还可以加动作。

师：谁再来给大家读一读？（指一人）

（5）、在种葫芦人的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的邻居看在眼里，急在心头，于是对他说：（指1人读）

（6）、是呀，快治一治吧，再不治就来不及了。你再真诚地劝劝他（指1人读）

（7）、听了邻居的话，他是怎么回答的？（生读）（出示课件）

师：他为什么会这么说？他是怎么想的？

生：

1、不用治。

2、长在叶上，不妨碍葫芦生长…

师：所以他觉得邻居说的话怎么样？生：奇怪

（8）、于是，他怎么回答邻居的？（找朗读差些的）

师：这像奇怪的语气吗？（不像）那谁能读出这种奇怪的语气？（指1人读）

（9）、对，他只想要葫芦，可是他得到葫芦了吗？（没有）

（10）、他为什么没有得到葫芦？同桌说一说。

生：

1、有虫不治。

2、不听劝，不治。

3、不懂叶子黄了，小葫芦就不长了，没营养了。……

（11）、对，种葫芦的人不懂得事物之间是有联系的，不听别人的劝告，最后没有得到葫芦。

三、学完这课你有什么收获？（指几人说）

师小结：我们以后遇到问题要多问几个为什么，要虚心听取别人的意见。

板书设计：

叶子葫芦（落了）

我要的是葫芦教学设计 篇61

一、激趣导入，揭示课题

1.导语：同学们，大家认识这种植物吗？（生答）谁能用自己的话说说这个葫芦的样子？（生自由发言）师板书：葫芦，指导读好轻声。

2.了解葫芦的生长过程。

过渡：葫芦是一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色。果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时做蔬菜用，长老后硬壳可做器皿。

3、揭示课题

过渡：同学们，刚才我们认识了葫芦，了解了葫芦的生长过程。接下来，我们要学习一个与葫芦有关的故事——《我要的'是葫芦》。板书课题《我要的是葫芦》。

二、初读课文，识记字词

1.请学生聆听课文朗读，初步了解课文内容。

2.请个别学生说说课文大意。

3.教师领读课文。

4.归类识字。

（1）字音识字：“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音。

（2）结构识字：“葫、芦、藤、赛、感”是上下结构；“蚜、盯、怪、慢”是左右结构。

（3）熟字加偏旁：胡+艹→葫；咸+心→感；牙+虫→蚜。

（4）对比识字：赛——比赛、赛过；寒——寒冷、寒风。指出“赛过”就是“比得过”的意思。

（5）同偏旁归类识字：“葫、芦、藤”都是草字头，它们跟植物有关；“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。

三、播放歌曲《拍手歌》

四、书写指导，练习提高

1.重点学写汉字“谢”。

教师指导学生拼读“xiè”,声母x，复韵母iè，组成音节xiè。

2.学生看范字，用熟字加偏旁的方法熟记字形，归纳出“左窄右宽”的结构特点。

3.教师指导学生书写汉字“谢”，学生书空。“身”居中，较瘦长，下面的撇上端不出头；“寸”的横笔在横中线稍上处；左中右大致等宽。部首“讠”，左右结构。

五、观察图画，说发现

学生认真观察两幅插图，比较发现两幅图有什么不一样。

（1）人的表情不一样：一个是面带微笑，一个是满脸惊讶。

（2）葫芦的叶子不一样：一个是绿绿的叶子，一个是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）葫芦不一样：一个是绿油油的，挂在藤上，一个是黄黄的，落在地上。

过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却发生了这样大的变化？下节课，我们继续学习这个关于葫芦的故事。

我要的是葫芦教学设计 篇62

设计理念：

本设计基于故事性文本的特点与学生的认知水平，充分考虑低年段阅读教学的关键，努力实现识字与写字、朗读中随文识字、理解词语与指导朗读的巧妙融合，于情趣中注重学习方法的渗透以及学生言语表达的生长。

教学目标：

1.集中识字与随文识字相结合，识记“葫、芦、感、怪”等生字；理解“谢”“赛”“盯”“自言自语”4个词语的意思；指导难写的生字“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律，重点指导“谢”字两部分的长短变化。

2.能正确、流利地朗读课文；重点指导读好反问句、感叹句、陈述句，以体会句子不同的语气。

3.在开展“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到”的讨论中，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学过程：

（一）图片激趣，引入新课

1.（课件出示“葫芦”图片）认识葫芦，指导“芦”在词中读轻声。再借助图片，识记“藤”字。进而扩词积累：黄瓜藤、南瓜藤等。

2.板书课题，齐读课题。

今天，咱们来学习一篇跟葫芦有关的课文，认真看老师板书课题，“我”字斜钩是主笔，一定要舒展。“要”字最后一笔横要长。“芦”在这儿读轻声。

齐读课题。

（二）初读课文，尝试自学

1.接读课文，纠正字音。

2.排列顺序，理清课文脉络。

从前，有个人种了一棵葫芦。

有一天，他看见葫芦的叶子上生了蚜虫。

邻居劝他治一治，可他觉得不用治。

没过几天，葫芦一个一个都落了。

（三）引读课文，分段学习

1.学习第1自然段，读懂“葫芦”的可爱及种葫芦人的喜爱。

⑴标画出描写这棵葫芦的样子的句子。

理解“谢”字在本文中的.意思——败落，并在本段中找“谢”的反义词——“开”，联系上下文理解词语。指导书写“谢”，巩固左窄右宽字的书写规律。重点指导“谢”字两部分的长短变化。

⑵教师范读，了解“的”字短语的妙处，尝试运用“的”字短语。

2.读第4自然段，理解小葫芦的逐步变化。

指导朗读，体会种葫芦人的伤心难过。

3.质疑：那么可爱的葫芦，为什么会都落了呢？

⑴学习第2自然段，初步走进种葫芦人的内心。

①关注“心理活动”，读懂种葫芦人对叶子上生了蚜虫一点儿也不在乎。

指导朗读句子：有几个虫子怕什么！进而换种说法——有几个虫子不用怕。对比朗读，体会感叹句表达的强烈情感。

②着眼“动作”“语言”，体会种葫芦人的眼里只有小葫芦。

理解“盯”的意思，体会种葫芦人眼里只有小葫芦，对叶子上的蚜虫不屑一顾。

理解“自言自语”“赛”的意思，并抓住反复的语言“快长啊，快长啊！”体会种葫芦人急切盼望小葫芦快快长大的心情，从而指导读好种葫芦人的话。

⑵学习第3自然段，进而读懂种葫芦人的内心。

①指名分角色朗读，识记“感”“怪”。了解无论是竖心旁还是心字底，都是内心的一种感受。

②指名读。思考：种葫芦的人为什么不治虫？用自己的话说说。进而指导朗读（重读：葫芦）

③变换句子，对比朗读，“叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。”发现两个句子意思一样，表达的语气不一样。体会反问句的情感更加强烈，更能表现出种葫芦人的奇怪和对邻居话的不可理解。

（四）比较变化，发现寓意

师：老师就不明白了，既然，种葫芦的人口口声声要的是葫芦，为什么最后却一个也没得到？

生：因为这个人只盯着小葫芦，不管叶子上生了蚜虫。

师：叶子和小葫芦有什么关系吗？

师：（板书：相互联系。）叶子可以制造营养输送给小葫芦，叶子被蚜虫吃光了，小葫芦就得不到营养，只好一个一个都落了。你看事物之间都是相互联系的。

（五）回归全文，复述故事

读了故事，若能把故事讲给别人听，那可就厉害了。谁能借助这四句话，四幅图把故事讲清楚，讲生动？

谁愿意做故事大王？（学生复述故事）

（六）布置作业

续说故事:

第二年，假如种葫芦的人重新种了一棵葫芦，小葫芦又长了蚜虫，他会怎么做？编一个故事，讲给爸爸妈妈听。

我要的是葫芦教学设计（精选11篇）

在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的我要的是葫芦教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

我要的是葫芦教学设计 篇63

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

一、自学──发现与探究

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论──理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的.朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……

教后反思：

本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：

一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。

二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。

三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。

我要的是葫芦教学设计 篇64

教学目标：

1、认识“葫、芦、藤、哇、盯、邻”等六个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解植物的叶子和果实的关系，懂得与课文有关的事理。

4、激发学生热爱科学的情感，使之乐于并善于开动脑筋，积极探索大自然的奥秘。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。

教学难点：

弄清葫芦与叶子之间的密切联系。

教具准备：

自制课件、若干葫芦贴图。

教学过程：

一、激趣导入。

1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦(生答)

(课件：葫芦动画跳出)

2、咦，小葫芦怎么不高兴啦?(课件：葫芦不高兴)

原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu (生答)

(课件：图变成字，加上拼音)

3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦(课件出示课题：我要的是葫芦)

4、齐读“我要的是葫芦”;小声读“我要的是葫芦”;边读边想，不出声地读“我要的是葫芦”。你想到些什么问题?

生：“我”是谁?

生：为什么说我要的是葫芦?那不要的是什么?

生：那要到葫芦了吗?……

二、初读感知，认读生字。

1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。

2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。

(课件出示带拼音的生字，学生自由认读)

2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。

3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛

师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。

来，和他们打打招呼吧!

三、图文结合，自读感悟。

(一)、学习第一自然段。

1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园!(课件：葫芦图)

配乐声中学生观察葫芦生长过程。

师范读第一自然段。喜欢吗?你特别喜欢哪一句?

自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。

生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!”(课件出示第一自然段)

师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

生：再读。师：哪些词语你特别喜爱?

老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。(课件：挂)

3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

4、比我们更喜爱葫芦的人是——(种葫芦的人)。你从哪句体会到?那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：看一次?生：看几次。

师：对，强调看几次。生再读。

5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么?

7、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

8、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。

(二)、学习第四自然段。

1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。(课件：小葫芦变黄，落了)你有什么感受?

2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。

“不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”

3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢!来，我们再来读读这句。

(三)、学习第二、三自然段。

1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题?(课件：)

板书：葫芦图|?

师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。

生：(读)你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!

师：种葫芦的人听完有什么感觉?

生：奇怪。

生：(奇怪地、惊讶地)什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。

师：(惊讶地、夸张地)叶子上的虫还用治?

师：什么意思?

生：叶子上的虫不用治。

师：同学们看第二自然段第一句话。

生：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!

师：(不屑地)有几个虫子怕什么!

师：什么意思?

生：有几个虫子不用怕。

师：同学们读一遍。

生：(齐读，不屑地)有几个虫子怕什么!

···

师：(出示：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

有几个虫子怕什么!

有几个虫子不可怕。)

请男生读一、三句，女生读二、四句。

男：叶子上的虫还用治?

女：叶子上的虫不用治。

男：有几个虫子怕什么!

女：有几个虫子不可怕。

师：同位互读一遍。

生互读。

(四)拓展延伸，感悟哲理。

师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

师：(稍停顿，面向学生)好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊?这是为什么呀?

生：咳，你呀，为什么不听劝，后悔了吧!

生：他们是一体的。

生：叶子给小葫芦提供营养，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。

师：我明白了，我不该不听你的话，谢谢你。

师：(播放录相)请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

板书设计：

联系

葫芦图----------------------------------- 葫芦叶图

《我要的.是葫芦》反思

《我要的是葫芦》是新课标实验教科书语文二年级上册的一篇课文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫. 《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：1、从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦?2、那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦?这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：1、“那个人每天都去看几次。”2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢!”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想像他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶--虫--葫芦”之间是相互联系的这个道理;二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理。主要表现在以下几个地方：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么?2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。

通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

我要的是葫芦教学设计精选15篇

作为一名教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的我要的是葫芦教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我要的是葫芦教学设计 篇65

【设计理念】

教材是教学的平台，更好的利用这个平台需要我们对教材作适当的组合、拓展或延伸。拓展学生的思维空间和学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会到教学内容的价值取向。把教学、教师、学生三者和谐的统一起来，促进学生语文综合能力的提高。

【学习目标】

１、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

３、通过课文的学习懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

【课前准备】

１、生字卡片。

２、多媒体课件。

【教学流程】

一、出示课件，看图说话

引导学生观察图片，让学生了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，认识生字“葫芦”。）

板书课题-----《我要的是葫芦》

提问：这个“我”是谁啊？他得到了葫芦吗？

二、学习生字，感知课文

引导学生从课文中认识生字，能把生字读准，并能组成词语。

巩固生字认识。读一读：细长的葫芦藤，雪白的葫芦花，可爱的小葫芦。

朗读课文试回答：

１、葫芦长的怎么样啊？后来有什么变化？

２、那个人得到了葫芦了吗？

三、首尾对比朗读感悟

１、引导朗读理解第一段。

２、用一用量词：

从前，有个人种了一（）葫芦。

花谢后，葫芦藤上挂了几（）小葫芦。

３、比较句子：

“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”

“细长的`葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”

引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。

４、朗读体验：

指导朗读第４、５句，从“每天”“好几次”几个次要中感受那个种葫芦人急切希望葫芦快快长大的心情。

５、设疑导出第４段：

那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果呢？看图片设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄落了呢？

四、感悟体会，深究原因

１、导读课文２、３段。（当叶子上爬满了一些蚜虫时，那个人怎么想？怎么说的？）

２、指导学生读好描写人物语言的句子，感悟人物的内心，进行语言转换训练。

“有几个虫子怕什么？”有几个虫子不用怕。

“叶子上的虫还用治？”叶子上的虫不用治。

体会那个人说“我要的是葫芦”这句话时，心里怎么想的？

３、用“因为-----所以”的句式说小葫芦变黄落了的原因。

（设计意图：课文第２、３段是课文的重难点。我通过问题的设置导出课文，凸现重点。通过朗读的指导和训练，提高了学生语言的感知能力，突破了课文的难点，情感的体验。）

五、设置情景，拓展语言思维

那个种葫芦的人见到了葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下几棵葫芦，以后他会怎么做呢？

（设计意图：创设一个新的语言环境，让学生展开合理想象，借以巩固学习成果，拓展学生的语言思维能力。）

练习设计：

“叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”这句话说明那个古代人（）。通过这课文的学习，我懂得了（）。

板书设计：

我要的是葫芦

我要的是葫芦教学设计 篇66

教学目标：

1、 会认读生字。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文，并理解课文。

教学重点：

正确认读生字，有感情地朗读课文。

教学难点：

学习生字：葫 芦 谢 哇 慢

会写生字：哇 谢 慢

教具准备：

自制课件、自制道具、葫芦一个

教学流程

一、课前互动：:师：孩子们好，咱们又见面了，老师在这里要送给你们一份小礼物（葫芦娃歌曲视频播放，师生互动，在教师带动下边拍手边唱歌）

二、歌曲导入，揭示课题

师：刚才那首儿童歌曲你们听清楚了哪些词语？（抽生答）

生：葫芦

师：瞧！这就是葫芦，你们喜欢吗？（教师拿出葫芦道具）

生：喜欢

师：谁来和它打打招呼，亲切地叫叫它的名字。（抽生答“葫芦”）

师：你们看“芦”字单独的时候念二声，和葫在一起了就念轻声了，要读得又轻又短“葫芦”（教师示范），咱们一起来和它打打招呼（齐说“葫芦”）。咱们现在就把葫芦送到课题里去(手指黑板，学生齐读课题)。

师：这节课我们要去学葫芦里发生的故事。先看学习目标（课件展示）（1）和生字宝宝交上朋友。（2）有感情地朗读课文、理解课文。（抽生说目标）。

师：这个葫芦里究竟发生了什么故事，你们想知道吗？

生：想

三、初读感知

师：想知道故事的话老师有个小小的要求。（出示课件：自主学习环节）。

师：（1）听老师朗读课文，你们标出自然段。（2）用你喜欢的符号画出新认识的生字宝宝。（教师读自主学习内容）孩子们开始吧。

四、学习课文

（一）学习第一自然段

1、（理解第一自然段内容）

师：谁来告诉老师一共有多少个自然段？（抽生答）

生：4个

师：同意吗？

生：同意

师：看，新认识的生字宝宝来跟我们打招呼了（出示课件），哇！有好多音节都是（轻声，学生齐回答）。注意带轻声的词语，要读得又

轻又短。谁来当当小老师？（抽生当小老师，跟着读两遍）

师：小老师真厉害，掌声送给他。（再开火车读、摘掉拼音再齐读）

师：看看这幅图片，图上都挂了些什么？小组内快速地读第一自然段，完成下列填空。（合作探究环节）

师：哪一组先来，什么样的葫芦藤？（抽组回答所有的填空）

师：你们喜欢这些长长的词语吗？（喜欢）一起来读一读。

师：有谁喜欢葫芦藤的？（我喜欢）请你把这个词语美美地读一读，（抽生读）你们觉得他读出葫芦藤又细又长了吗？（没有），那请你再来试一试（这里如果读得不好教师范读，如果读好了进行表扬），还有谁能像刚才他那样读一次？好，请你来。（抽生读）咱们一起来读，“细长的葫芦藤”预备起。

师：看，葫芦藤不仅又细又长，还弯弯（曲曲，学生回答），这又细又长弯弯曲曲的葫芦藤上长满了绿叶。

师：你们喜欢绿叶吗？（喜欢）。我们把这个词语读好了，绿叶就长出来了。谁来读？（抽生读，边读教师边贴绿叶）。

师：咱们女孩子来试一试“长满了绿叶”起。

师：哇！女孩子读得真好，看！绿叶真的长出来了，男孩子来PK一下。

师：绿叶又长出来了，现在绿叶长满了吗？（没有），咱们一起来读一读。

师：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，雪白的小花真美啊！（教师边说边画花）咱们像刚才那样把这个词一起读一读。

师：我们把这些长长的词语送到课文里面去（课件展示），你们喜欢这句话吗？（喜欢），谁带着喜爱之情读一下？（抽生读）还有吗？

（抽生）谁再来PK一下？（抽生，学生在读的过程中教师可以示范纠正）。咱们一起来读（教师先示范起个音）

2、（理解“挂”）师：现在藤上挂了几个小葫芦了(边说边贴葫芦)注意观察（出示课件图片）葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在上面一样，孩子们一起来做一做挂的动作（学生伸手跟老师一起做），好玩吗？（好玩）。

3、（学习“哇”）师：我们在第一自然段中还有哪个字和挂字很像呢？（抽生答“哇”）多么可爱的小葫芦哇！你们看出老师对小葫芦是怎样的？(抽生答“喜欢”)那去掉这个字有什么不同的感受？一起来读读（“多么可爱的小葫芦”）。

师：谁来说说你的感受，(抽生说感受“没那么喜欢了”)师：是啊，去掉“哇”字就没那么喜欢了，我们带上“哇”字一起来夸一夸小葫芦吧。（多么可爱的小葫芦哇！）

师：除了夸夸小葫芦你还能像这样夸夸这些葫芦藤、小花、绿叶吗？（抽生答）

师：读什么？（出示“哇”字）（抽生说）。

师：孩子们想想你们是通过什么方法来记住这个字的呢？（抽生说加一加的方法，一个口两个土加起来的）

师：还有什么方法呢？（换一换）还有哪些字换偏旁可以变成这个字？（抽生说）

师：老师把这些长得很像的字编成了一首儿歌，我们一起来读一读。（教师带着学生读，边拍手边读）

师：是不是一下子就把这些字给记住了呢？(是)

师：我们现在来玩一个打气球的小游戏，看看你们谁是神枪手。（课件出示生字，学生起来抢读）

师：看来孩子们个个都是神枪手，掌声送给自己。

4、（学习并书写“谢”）师：葫芦是什么时候挂上去的？（花谢以后）。孩子们看看这个“谢”字也是我们今天要学习的生字，（课件）会读吗？（学生齐读）

5、师：这个字是我们生活当中经常用到的字，想一想我们在什么时候能用到这个字呢？（抽生说）老师在这节课也要用上这个字（边说边走向学生）。

6、师：我谢谢你，因为这节课你听得非常认真。我谢谢你，因为这节课你发言很积极。我谢谢你，因为这节课你很守纪律。我谢谢下面的各位老师，因为你们给了我很大的帮助（边说边向听课的老师鞠躬），孩子们，把掌声送给下面的老师。（学生鼓掌）师：那你们在生活当中最想感谢谁，因为什么？像刚才老师这样说一说。（抽几个学生说）

7、师：孩子们说得真好，看来你们都是懂得感恩，有礼貌的好孩子。师：注意观察这个字的关键笔画在田字格的什么位置，谁来提醒下大家。（抽生说）

8、师：哇，这个字的笔画好多好多哇，要写好这个字可不容易，把你们的金手指伸出来跟着老师一起写，言字旁要写得窄窄的，中间“身”字也要写得窄窄的，第三横要写在横中线上，右边的“寸”字还要写得窄窄的。像这样笔画很多的字都要写得窄而紧凑，上下左右距离要留得合适。好了，孩子们，现在是你们大显身手的时候到了，看看你们谁是小小书法家，把笔轻轻地拿出来，安安静静地写两个在书上。（放背景音乐）注意写字的`姿势。（教师巡视并提醒写字的姿势），（写完后学生互评再教师展评）。孩子们，都会写这个字了吗？（会）

我们把刚才学的生字宝宝送入第一自然段，谁来读一读，把你对小葫芦的喜爱读出来。（抽生读第一自然段，读得不好的教师带着读 ）

师：老师也喜欢小葫芦，也来读一读。（教师范读）

9、师：大家一起来读一读，把书轻轻地捧起来。

（二）学习第四自然段

1、（朗读最后一段）师：孩子们读得真棒，通过我们刚才的学习我们知道这葫芦挂在藤上十分可爱，那个人每天都要去看几次，越看越喜欢。可是没过多久，孩子们，你们发现了什么？一起来读最后一段，咱们再一次轻轻地把书捧起来。（齐读最后一段）(老师课件展示,读课件上的话)。

2、（学习“慢”字）课件展示，学生齐回答“慢”。

师：在日常生活中我们会慢慢地做哪些事情呢？看哪个小组说得多。（抽生说）师：是啊，很多事情我们都得慢慢地做、慢慢地来。看，你们在慢慢地长大，老师在慢慢地（学生回答）。

师：课后，咱们慢慢地把今天学的生字慢慢地写两个好吗。（好）师：小葫芦也慢慢地变黄，一个一个都落了，邻居小孩编了一首歌来笑话他呢，把你们双手拿出来跟着老师一起唱。

3、孩子们唱得真好，看来这个故事还有很多有趣的地方，我们下节课再来读。

教学反思（裴兴学校 田娇）：

《我要的是葫芦》是西师版小学语文二年级上册的一则寓言故事。我今天上的是这篇课文的第一课时，采用了随文识字的教学方法。从整个教学流程来看，设计是比较完整的，但从孩子们课堂的表现看，我的教学还是存在很多问题，以下是自己的教后反思：

在教学设计过程中，结合本课的特点，从第一自然段和最后一段的不同为切入口，以朗读为主，培养孩子的朗读能力，以小组合作探究的形式使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，丰富语言的积累。

在教生字的时候，孩子能运用自己已有的识字方法进行识字记忆字形，教师省了很多的字形分析和讲解。抓住了低 段孩子的心理，在识字过程中设计了打气球游戏和读儿歌的环节。只是在写字过程中还未能留给孩子足够的时间，讲解得还不够详细评价得还不够到位。

在教学中如何围绕教学目标及时充分的肯定学生，教学反馈应变能力，教师的组织语言，对一节课的把控能力还有待于提高。这几点，我需要在教学实践中不断地磨练，多听课，多学习其他老师好的做法。

在这次卓越课堂的活动比赛中，我得到了锻炼和学习的机会，我深感上好一堂课有多不容易。在以后的教学过程中我会努力钻研教材，认真备课、认真上好每一堂课。关注每一个孩子，虚心向别人请教，多进行课后反思，不断提高自己的能力。

我要的是葫芦教学设计 篇67

教学要求：

1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。

2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

重点难点：

理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。

教学课时：

两课时

第一课时

一、 教学目标：

1、 学会本课生字。认识由生字组成的新词。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

二、 教具准备:

生字卡片及挂图。

三、 教学过程

（一） 激情导入

1、 老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？

2、 板书课题：我要的是葫芦

3、 齐读课题，指导“芦”读轻声。

（二） 初读课文，整体感知

1、 看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的.话说说）我们看看课文是怎么说的。

2、 学生自由读课文，画出生字多读几遍。

3、 标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。

4、 讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

5、 用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）

（三） 学习本课生字

1、 读读下面的词语。

细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦

2、 出示生字卡片认读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

3、 说说自己的记字方法。

4、 分类识字。

（1） 相同结构的字有哪些，请你找一找？

治、棵、挂、哇、怪、慢

（2）相同偏旁的字有哪些？

怪、慢

（3）相同部件的字有哪些？

挂、哇

5、指导书写

（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？

（2）描红，仿写。看谁写得好。

（四） 板书设计

我要的是葫芦

自言(yán)一棵(kē)自语 每(měi)天 治(zhì)一治

挂(guà) 哇(wā) 奇怪(guài) 慢(màn)慢地

我要的是葫芦教学设计 篇68

学习目标：

1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

2．能正确、流利的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3．了解中混入的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

评价任务：

1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。

2．通过教师范读，学生仿读、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。

3.通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。

学习过程：

一、实物激趣

1、出示实物。同学们，你们认识它吗？

预设：葫芦

2、注意：葫芦的“芦”单独成字读第二声，但和“葫”组词时念轻声，齐读三遍。

3、葫芦有很多作用，可以做成葫芦丝当乐器，可是做成工艺品，甚至可以拿来下药。怪不得有个人大喊：_____________。

预设：我要的.是葫芦。（板书）齐读课题

4、这个人不仅只是喊出要葫芦，他还真种了一棵葫芦呢？那他种成功了吗？有没有得到他想要的葫芦呢？让我们走进今天的课文。

二、复习回顾引入学文

师：首先，老师先检查一下同学们对生字词的掌握情况。

加拼音读、去拼音读、开火车读：葫芦、瓜藤、蚜虫、盯着、比赛、邻居、奇怪、慢慢地、自言自语、治病、每天。

师：生字词同学们掌握的都很不错。咱们还要了解了课文的主要内容，请同学们打开书，自由读课文，回忆一下：本文主要讲了一件什么事？

三、理解内容学习表达

师：这棵葫芦开始时长什么样子？（停顿）我们来看第一自然段。谁愿意来读第一自然段？其他同学认真听，勾出相关的句子。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”

师：一颗葫芦有这么多部分，有（细长的）葫芦藤上、长满了绿叶，（雪白的）小花、（可爱的）小葫芦。

咱们一起来把这棵葫芦种起来吧。

我们种好了一棵葫芦，也结出了像老师手中这样的小葫芦。所以那个人赞叹说-----（出示句子：多么可爱的小葫芦哇！）生齐读。

我们再来赞叹赞叹！男生读、女生读“多么可爱的小葫芦啊！”

从你们的朗读中，老师听出你们对于葫芦的喜爱

师：看到这么可爱的小葫芦，你会做些什么？

所以那个人每天都要去看几次。（出示“那个人每天都要去看几次。”）特别是哪些词语我们可以看出那个人很喜欢葫芦?

生：“每天”“看几次”

师：这足以说明他喜欢葫芦。所以我们再把第一自然段完整地读一读，读出葫芦的可爱以及种葫芦的人对葫芦的喜爱之情！

（通过教师范读，学生仿度、齐读、指读等形式，结合插图，正确、流利、有感情的朗读课文。评价目标二）

师：同学们，这个人他眼里只盯着葫芦，一心只盼着葫芦快长大。可是，我们再看看后来，葫芦怎么了？

生:“一个一个都落了。”

师：是啊，原本长得那么好的小葫芦，为什么“一个一个都落了”呢？

生：有蚜虫

师：种葫芦的人和邻居都看到了蚜虫，他们有什么反应？请同学们自由读2-3自然段找一找答案，把相关的句子用横线勾画下来。

生：“有几个虫子怕什么！”

师：什么意思？读出他对虫子的满不在乎来

生：“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”

师：从“盯着”这个词，我们体会到什么？

生:这个人的眼中只有葫芦。

师：所以他才说“有几个虫子怕什么！”

我们盯着大屏幕观察“盯”字，你会用什么方法记住它

（1．借助拼音认读生字词，交流识字方法，读准字音，正确书写生字“棵、谢”等生字。评价目标一）

现在你就是那个人，他是怎么自言自语的？谁来读读这句话？

生：朗读“他盯着小葫芦自言自语地说：‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”（多找几名）

师：邻居看到蚜虫又是什么反应？

师：出示“有几个虫子怕什么！”

生：有几个虫子不可怕。（多找几名说）

师：同学们看，这两组句子有什么异同，小组讨论

师：对了，第一句的语气更强烈，所以我们要读出这种语气，自己试着读出每组句子不同的语气来。展示

师：仔细观察下面两幅图，说说你的发现

师：此时，看到小葫芦都落了，种葫芦的人是什么心情？

生：伤心、难过、后悔。

师：那他会想些什么？

生：我真应该听邻居的劝告。

生：看到叶子上有蚜虫，我真应该快点治一治。

师：带着这种心情再来读一读最后一段。

师：小葫芦为什么都落了呢？

师：是啊，植物的果实和叶子是有联系的。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。毕竟一个葫芦只是一颗葫芦上的一部分。

师：学习完这篇课文，你有什么收获？

生：我们知道了果实和叶子之间是有联系的。

生：以后再遇到问题应该多听听别人说的话。

师：是的。事物之间是有联系的，我们要想得到好的果实，就应该呵护好植物生长的每一个环节，不要等问题严重了再后悔。

(通过范读、指名读朗读的形式，体会反问句、感叹句与陈述句的不同。了解种葫芦的人最后为什么没有得到葫芦的原因，懂得这个故事说明的道理。评价目标三)

作业：

“种葫芦的人第二年春天又种了一棵葫芦......”根据想象，自己编写故事。

我要的是葫芦教学设计 篇69

【知识教学点】

１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。

２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。

３、练习用每天、可爱，造句

【能力训练点】

通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。

【重点】

学习本课生字、生词、理解重点词句。

【难点】

通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？

【疑点】

叶子和葫芦的关系。

【解决办法】

提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。

【课时安排】

３课时。

【学生活动设计】

１、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。

２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。

３、进行小组讨论，解决本课重、难点。

４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。

【教学步骤】

第一课时

〖导入新课〗

同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7 我要的是葫芦，齐读课题。

〖运用比较，指导看图〗

一、出示课文图，提出观察要求

先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）

二、汇报观察结果

１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）

２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）

３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）

同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文

三、读课文

请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。

四、生读课文，提出自读要求

借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。

读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。

读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。

五、检查自读情况

检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。

第二课时

一、复习导入

同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）

二、新授

１、朗读：

下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）

２、自学课文：

首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）

３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的自学成果，生汇报时注意以下几个重点：

当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）

当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的.原因）理解：盯着、自言自语。

指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）

当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。

当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。

４、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。

我要的是葫芦教学设计 篇70

教学目标：

1、会认6个生字。会写8个生字。

2培养学生朗读、理解能力。

3联系生活实际理解课文的意义。

4结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

教学重点难点：

学生结合实际懂得道理，明白怎样对待生活中的一些看起来很小的事情。

教学内容：

课本第-页

教具准备：

课文插图；生字词语卡片

第一课时

导入：

1、认识“葫芦”两个生字。“芦”在“葫芦”一词中读轻声？

2、今天我们来学习一个故事讲的就是一个人种了葫芦，这颗葫芦长得什么样呢？请小朋友们自己读故事，看

和你想的一样不一样。

读课文、识字学词。

1、观察课文插图，认识“藤”字。观察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。

2、自读课文，自学字词。

初读课文，画出生字，借助拼音读准字音。

同桌互相交流记字方法。

找出带生字的句子来读，要求读通顺。

3、生字的巩固。

巩固会认的字。

我会读：细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的小葫芦

我会找：哇—（蛙)—（娃）—（洼） 盯—（丁）—(顶）

4、巩固会写的字。

第二课时

一、说话：那么我们就先来看看故事中的葫芦，先看第一幅图，请小朋友认真观察，哪个小朋友能说说这幅图 ？下面请小朋友再看一幅图，出示第二幅图，看看你发现了什么？看看有什么不一样？

1、现两幅图有什么不一样？

（1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

（2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

（3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

2、看了这两幅图，小朋友的心中是不是有个大问号产生了呢？下面我们就来看看故事。

二、朗读感悟

1、自读课文，注意读准字音，找出描写这两幅图的段落。

2、描写第一幅图的.是哪个自然段呀？师范读第一自然段。学生说说自己听了以后的感受。那个人喜欢他的小

葫芦吗？从哪里可以看出来？找读。他为什么喜欢？

3、找从哪些词看出葫芦长得很好？（细长、长满、雪白的、小葫芦）

指名读。再评。

这么美的小葫芦，最后变成什么样子了呢？请在课文中找一找这些句子。

7、小葫芦怎么会变成这样呢？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文2、3自然段从故事中找答案。

9、读读下面两句话，猜猜他在想什么？小组讨论。

10、分角色朗读对话并指导，学生分角色，老师和学生合作读。说说你觉得他俩谁说得有道理？为什么？

四、扩展理解

1、想象那个人看到小葫芦都落了，会想些什么？

2、一棵葫芦从发芽到成熟，还会遇到哪些危害，还需要为它做些什么呢？第二年，那个人又种了一棵葫芦……

（续编故事）。看谁想得好，画得好。

4、学了这节课你懂得了什么？还有什么不明白的吗？

请小朋友在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。

教学反思：

在本课中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。

我要的是葫芦教学设计 篇71

教学目的要求：

1.观察图画、图文结合，理解课文，培养观察、理解能力。

2.结合自然课所学知识，理解重点词句，懂得本课所讲道理，知道植物的叶子与果实的关系。

3.运用多种识字方法，在语言环境中学会本课生字新词。

4.正确、流利、较有感情地朗读课文。

5.突出说话、写话训练。

教学重点难点：

1.理解重点词句，懂得道理。

2.运用识字方法自学生字，培养独立识字能力。

3.分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学思路：

这篇看图学文由四幅图和四段文组成，课文的第一、二、三、四段都分别与第一、二、三幅图相对应。教学时，要注意以下几方面：

1.从图入手，整体感知课文内容。指导观察图画要对照相应的课文。

2.图文对照，分段理解课文内容。注意引导学生划出课文中的重点词语和句子，加深理解。

3.通过讨论总结，突破课文难点。

教学准备：

抽拉投影片、生字生词卡片。

教学时间：

四课时。(说话写话训练占一课时)

教学过程：

第一课时

一、导入谈话。

(出示小葫芦实物)这是一个小葫芦，这头圆，这头长，多可爱啊！喜欢吗？有个人也很喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，常对别人说：“我要的是葫芦。”(板书课题)

二、指导看图。

1.看书上四幅图：这个故事的主要人物是谁？(指出)怎么知道？(三幅图上都有他)他就是题目上的哪个词？(我)

2.逐图说“我”在干什么。

三、初读。

1.自由读课文，标出自然段序号，哪段讲哪幅图的意思？

2.指名轮读，评议。

四、图文结合，理解第一自然段。

1.图上这个人是什么时候的.人，从哪知道？(衣著及“从前”这个词)“从前”是什么意思？

2.指名读第一自然段，思考课后第一题第一问。

(1)葫芦开始长得怎样？(画、读句子)(出示投影)一架葫芦，叶不多。

(2)这是那个人种的葫芦吗？(不是，因为书上说“长满了绿叶，而这棵葫芦叶子不多，也没有雪白的小花和葫芦)

(3)(覆盖一投影片上去)是这棵葫芦吗？(对)“花谢”的“谢”是什么意思？(板书：绿叶、开花、葫芦)

(4)(抽拉投影片，使“我”出现在投影上)种葫芦的人看了心情怎样？从哪两句知道？(板书“可爱”)读出高兴语气。

3.小结：这自然段讲什么？

第二课时

一、读第一自然段，主要讲什么？

二、指名读第二自然段：葫芦开始长得好，后来有什么变化？

1.(答上问)(老师在投影片的叶片上点上黄点)蚜虫是怎样的虫？哪课学过？(在《庄稼的好朋友》学过)

2.那个人怎样想，怎样说？

(1)“有几个虫子怕什么”用换一个说法的方法理解这句话。(有几个虫子不怕什么。有几个虫子不要紧！)

(2)观察书上图2，那个人的表情怎样？自言自语是什么意思？读出这样语气。

3.这自然段讲什么？后来又怎样了呢？

三、指名读第三自然段，思考：邻居让他治虫，他是怎么说的？

1.指名两人分角色读，评议(重音盯、快、奇怪，及奇怪的语气是否读出来)。

2.“叶子上的虫还用治？”用换说法的方法说说你的理解。(叶子上的虫是不用治的)这句与上面哪句有联系？

3.看图，那个人表情怎样(满不在乎)读出语气。

4.这一自然段讲什么？

四、结果怎样？指名读第四自然段。

1.回答(演示：抽拉投影：小葫芦落了)(板书：黄、落)

2.读到这里，你心里有什么感觉？(可惜)指导读出婉惜的语气。

五、总结课文

1.老师不明白，葫芦叶子上生了虫子，虫子吸了叶子上的汁，和葫芦有什么关系呢？它怎么会掉呢？请学生回答。(在回答过程中教师提示自然课所学关于植物的知识)

2.在讨论的基础上总结(画出表示事物联系的线段)。(板书：造养料、不能造养料)

六、作业：自学“葫、每、言”

第三课时

一、读课文思考：种葫芦的人错在哪里？

1.在口答的基础上写下来。

2.指名读所写的，评议、修改。

二、学习生字

1.读生字词卡片。

2.检查所写自学的三个生字，订正时从写得对不对，写得好不好两方面看。

3.重点指导字教学：

线上，第一丿在竖中线上起笔。书空，学生写字。

(2)教“谢”，同上。

4.课堂自学“芦、治、慢、变”

(1)学生自读、说记字方法，按田字格写字。

(2)。注意不同识字方法的运用。

5.利用生字，进行语言训练。

三、完成课后二、三题，做完读一读，自改。

四、总结：

学完这课，我们懂得了世界上很多事物都是有联系的，注意它们之间的联系，才能把事情做好。学习这课，我们用了换一种说法和联系上文的办法来理解句子，在后面的课文学习时，大家还可以用这个方法。

五、作业：

读《自读课本》第15课《长不大的红杉树》，把课后题的答案在课文中画出来。

附：板书设计

(陈明锦)

第四课时(说话写话训练)

一、指导学生分析理解说话写话要求。

要求中共有四句话，边读边理解：第一、二句话指明了这次说话写话的范围和主要内容。范围：《我要的是葫芦》这篇课文。内容：找出课文中哪个地方能说明种葫芦的人有错误。第三句要求先说一说，然后用笔写在纸上。

二、引导学生结合课文第二、三段的内容和讲读课中的理解，说一说种葫芦的人错在哪里？

1.复习课文二、三段，明确要点。

(1)他不懂得叶子和果实的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。

(2)葫芦叶子已经长虫了，邻居劝他治虫，他不听，因为他要的是葫芦，不是叶子。

2.指导学生抓住要点，先一句句说，然后连成一段连贯完整的话。

(1)通过提问，揭示要点，指名回答。

(2)归纳要点，连起来说一说种葫芦的人错在哪里，注意说的语气。(同桌说，分组说，指名说)

(3)教师及时点拨，纠正学生的发音和语病。

三、指导学生把说过的话写下来。

1.提出书写要求：格式正确，语句连贯，字迹工整。

2.学生书写，教师巡回指导。

3.展示所写的内容，师生评议。

我要的是葫芦教学设计 篇72

教学目标：

1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。

教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

教学难点：体会感叹句的语气。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画-- 葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、说话： 1、你发现两幅图有什么不一样？ （1）、人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。 （2）、葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。 （3）、葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的.葫芦花绿色的葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先……再……最后……来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记“哇”字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找。

（1）“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？

（2）“他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！”指导看图，认识“盯”，理解“盯”（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自语”的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、看着这么可爱的小葫芦都落了师：小葫芦挂在藤上，风一吹，小葫芦轻轻地摇动起来，好像在和我们打招呼呢

5.师：多么可爱的小葫芦！怪不得那个人每天都要去看几次。

早晨，太阳刚刚升起，那个人就从床上爬起来去看他的（小葫芦）

中午，刚准备吃饭，又想起他的小葫芦，于是他又跑去看（小葫芦

傍晚，太阳都落山了，他还是忍不住去看他的（小葫芦）......他就是

这样（每天都要去看几次）真是越看越喜欢！

6.可爱的小葫芦是怎么长出来的,你会给句子排排队吗？

过渡： 那种葫芦的人每天每次去看的时候，最大的希望是什么呢？引出—

他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才 好呢！”多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？

可结果呢？齐读最后一段

五、学习最后一段

望着一个个落下的葫芦，那个人的心情怎样？对照课文插图（可惜！伤心！难受。。。。。。）把我们心中的惋惜、难过读出来。怎么会这样呢？下节课我们帮他找找原因。

我要的是葫芦教学设计 篇73

三维目标：

知识与技能：会认6个生字，会写8个生字。

过程与方法：朗读课文，读好几个重点句，为理解情感目标打下基础。

情感态度价值观：懂得任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：学习生字新词，朗读好几个重点句子。

难点：了解叶子和果实之间的联系。

教学准备：

葫芦实物、生字卡片、小黑板

教学过程：

一、课题导入

1、出示实物，小朋友你们认识在这是什么东西吗?板书“葫芦”

2、“葫芦”的“芦”读轻声，说说你发现了什么?(都是草字头，因为它是植物。)

3、今天我们一起来学习知识爷爷为我们精心准备的文章“我要的是葫芦”

二、初读课文，整体感知

导：让我们一起来欣赏一下，请小朋友自由读课文，要求读通顺。

1、生初读课文(自由读)

2、指名分节读。(正音)

三、学习课文第一、四自然段

1、导：那位种葫芦的人非常想要葫芦，最后他的愿望有没有得到实现呢?

2、找出最有利的证据，用朗读告诉大家结果，(预设生马上就能找到第四自然段)多元朗读(一个个)

3、导：好可惜啊，是不是这葫芦打小开始就是长的不好长的不茁壮呢?

4、学习第一自然段

(1)、生读句子，师在黑板上画出葫芦小时侯可爱时的简笔画。

(2)、是啊，这葫芦多可爱啊，你能通过自己的读告诉大家吗?

·自由练读

·指名读(注意脸部表情)

·小结：对呀，这葫芦长的这么可爱，叶子的功劳少不了，你知道叶子都有哪些功能呢?

四、学习课文第二、三自然段

导：种葫芦的人他多么希望葫芦长得快些啊，可是为什么他的希望会破灭呢。

1、自由读第2、3自然段，划出种葫芦的.人说的话。

2、反馈，指名说这两个句子，并在小黑板上划出这两个句子。

3、自由读这两句话，想想哪句话给你留下了深刻的印象。

·自己琢磨读懂的地方

·小组交流自己懂与不懂的地方。

4、反馈(两个句子按学生的回答顺序随机教学)

(1)、他盯着葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

◎预设学生可能的反馈点：·“盯着”眼里只有葫芦·“赛过大南瓜”为什么会这么想。

·“有几个虫子怕什么”理解句子意思，他心里想?(注意拓宽学生思路)

◎指导朗读(自言自语)：·自由读，等下请读的最认真的小朋友来试。·指名读，评(脸部表情)指名读·小组练读·齐读

(2)、那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫子还要治?我要的是葫芦。”

◎叶子上的虫还用治?他怎么想的? ·指导朗读，注意朗读的多元化。

◎邻居看到了是怎么劝他的啊。同桌两人跟角色朗读，全班分角色朗读。

◎你听了会怎么劝啊(要求跟书上的不一样)，并完成板书。

五、学习生字

◎1、自读生字卡片，考考同桌

2、游戏：·师举葫芦，生举卡片·师指图片，生举卡片·师举卡片“盯”，生做动作。

◎1、小黑板出示四个可以利用前课迁移的生字“言、挂、哇、治”[这四个字较简单，可以根据前课多学的生字“信、哇、抬”迁移过来。所以就不做重点讲解。]

2、师书写，生说说注意点

3、生书写。

我要的是葫芦教学设计 篇74

教学目标：

一．知识与能力

1、 会认“葫﹑芦﹑藤”等6个生字。

2、 正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。

二．过程与方法

教学本课时，要引导学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生﹑发展﹑结果来

理解课文，从而受到思想教育。

三．情感﹑态度与价值观

通过本课的学习，让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

教学重难点：

1、掌握本课生字新词。

2、正确﹑流利﹑有感情地朗读课文，体会反问句﹑感叹句与陈述句的不同语气。

教具准备：

1、生字词卡片。

2、教学挂图。

3、课文朗读录音带。

教学课时：两课时。

教学设计： 第二课时

一．复习旧知，导入本课：

1、 上节课我们初读了《我要的是葫芦》这一课，学习了生字新词。下面，老师想检查一下你们是否记住了上节课所学的生字。

2、 咱们开火车读，好吗？（出示生字词卡片）

葫芦 自言自语 挂在 慢慢地 奇怪 好哇 盯着 瓜藤

3、真棒！今天我们一起来继续学习《我要的是葫芦》。（板书课题，齐读课题。）

4、我们先来看看两幅图，仔细观察有什么不一样？（指名说）

5、小结：为什么会有这样的不同呢？我们把书打开，快速地读一读课文，去找找答案吧！

二．细读课文：

（一）学习第一自然段

1、指着第一幅图，他种的葫芦长得怎么样？请同学们默读第一自然段，看看书中是怎么说的。

2、哪两句话是描写葫芦的生长过程的？请同学们边读边用铅笔画出来。

3、谁把你找到的句子读给大家听？（指名读）

4、这么讨人喜欢的小葫芦多好哇！谁再来读一读？板书：长满了绿叶

5、可爱的小葫芦

6、谁能用自己的话来说说可爱的小葫芦是怎么长出来的？可以看着板书，用上“先……然后”。

7、说得真好！多么可爱的小葫芦啊！谁会用“可爱”说一句话？

8、看着这可爱的小葫芦，种葫芦的人真是太喜欢了，所以他每天都要去看几次。“每天”什么意思？谁能用“每天”说一句话。

（这个教学环节的设计主要是锻炼学生的语言表达能力，学会说一句完整的话。）

过渡：那么种葫芦的人最后得到这些可爱的小葫芦了吗？你从哪一个自然段看出来的？

（二）学习最后一个自然段

1、谁来读一读最后一个自然段？

2、咱们一起读读这个自然段好吗？（板书：变黄都落了）

过渡：那么可爱的小葫芦为什么一个一个都落了？请同学们读读第二和第三自然段。

（三）学习第二和第三自然段

1、当叶子上岗出现一些蚜虫的时候，种葫芦的人看到了是怎么想的？找找书上的有关语句，读一读。

2、谁来读读你找到的'语句？

3、大家来看黑板上的这两句话：（出示小黑板）

{有几个虫子怕什么！

{有几个虫子不可怕。

谁来读一读？这两句话有什么不同吗？意思一样吗？

小结：这两句话在表达上意思是一样的。老师认为带“！”的感叹句更能表现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。

跟老师再来读读这两句话。

（这个教学环节不强调学生表达的跟老师总结的一个样，只要能体会出两句话的不同，读出不同的语气来就可以了。）

4、种葫芦的人不在乎叶子上有虫，只在乎葫芦，他怎么说的？

“自言自语”是什么意思？谁能读出这样的语气？

读得真不错！咱们一起读这句话好吗？

5、当叶子上爬满了蚜虫，邻居让他治虫时，那个种葫芦的人是怎么说的？谁来说一说？

6、大家看黑板，（出示小黑板）：{叶子上的虫还用治？

{叶子上的虫不用治。

谁来读一读？这两句话有什么不同？意思一样吗？

小结：这两句话意思一样，老师认为带“？”的反问句表达的情感要强烈些，更好一些。

7、让我们在一起来读读这四句话，注意要读出不同的语气。

8、种葫芦的人真是太糊涂了！这时他的邻居看见了很替他着急，就来劝他。咱们来分角色读读他们的对话，好吗？

9、 从他们的对话中，你感觉到了什么？

10、从邻居劝告那个人的过程中，想一想种葫芦的人错在哪里？同位互相讨论一下。

11、谁来说给大家听？（边总结边板书：生了蚜虫——不用治 不听劝——虫更多了）

三．再读课文。

1、 下面请同学们拿起书，边听录音边小声跟着读一遍课文，好吗？

2、 齐读课文。

3、 学到这儿，你想对种葫芦的人说些什么呢？

4、 种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？

四．拓展活动：

1、那个种葫芦的人见到葫芦变黄落下，心里十分难过，他后悔当初不听邻居的劝告。第二年，他又种下了一棵葫芦，他会怎么做呢？

2、 出示小黑板：（笔头练习）

第二年，那个人又种下了一棵葫芦。过了些日子，（ ）的葫芦藤上长满了（ ）的叶子，开出了很多（ ）的小花。花谢以后，藤上挂了好多（ ）的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他想起（ ），赶快（ ）。后来，小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。

3、 小结：在邻居的帮助下，种葫芦的人明白了叶子和果实的关系，懂得了事物之间是相互有联系的，改变了过去只盯着葫芦，不管蚜虫的做法，最终种出了他想要的葫芦。其实我们生活中也一样，当你有了小错误，别人提醒你时，你应当虚心倾听，及时改正，否则也会像种葫芦的人那样后悔莫及。

板书设计：

14、我要的是葫芦

教学挂图1

长满了绿叶—————生了蚜虫——————虫更多了

| ↗ ↓

| 不用治 ↗ ↓

教学挂图2

雪白的小花 不听劝 ↗ ↓

| ↓

| ↓

可爱的小葫芦——————————————变黄都落了

我要的是葫芦教学设计 篇75

教学目标：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

教学重点：

1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。

2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。

教学方法：

通过读读、找找、想想、说说、编编、画画等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，如(自由读、指名读、齐读、师读生评价、分角色读)再加上自主探究等学习方法能使学生更好的去理解含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及所蕴含的道理都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过看图和朗读得到充分的感悟。

教学流程：

游戏导入——学习一、四自然段——学习第二、三自然段——拓展延伸

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、课前游戏，激发兴趣。

1、课件出示找不同画面。

2、学生认真观察图片，找出不同。

3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。

(设计意图：激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。)

二、开门见山，导入新课。

1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。

2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么?

3、学生自主交流。

4、带着自己的理解再读课题。

(设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。)

三、学习第一自然段。

1、图文结合，体会葫芦的可爱。

(1)、出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。(可爱 )的葫芦

(2)、出示：( 可爱 )的葫芦 多么可爱的葫芦哇!

(3)、引导学生在朗读中比较感叹句的语气。(赞美)

过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的?

(4)、学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。

(5)、指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”;齐读。

过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗?种葫芦的人呢?

2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

(1)、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。

(2)、引导学生感情朗读。

(设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。)

四、学习第四自然段。

1、出示：小葫芦变黄了落了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

2、学生读中比较句子意思的不同。

3、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。(伤心)

(设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。)

4、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。

②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。

③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。

过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗?指名交流。(“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”)让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。

(设计意图：通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。)

五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。

(一)学习第二段

1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的.

(板书：一些蚜虫 变黄了)

多媒体出示：有几个虫子怕什么!

有几个虫子不用怕。

师：谁知道这两句话是什么意思?(指名)这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢?请大家把这两句读一读。

2、是的，他要的是什么?不要什么?(要葫芦 不要叶子)我们来听听他是怎么说的?朗读指导。(理解“盯着、自言自语”)

3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢?(指名用自己的话说说)

(二)学习第三段

1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。

2、多媒体出示：叶子上的虫还用治?

叶子上的虫不用治。

知道这话的意思吗?这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢?再读读这两句。

3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢?(指名)

是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢?任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。

我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系

4、全班齐读二、三段。

5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁?为什么?

6、朗读全文。

(设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。)

六、拓展延伸。

1、想一想：学了这篇课文你明白了什么?种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么?

2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦… …

(设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。)

3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗?

七、写字指导

1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字

2、指导学生观察发现：

言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。

结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写

“言”字第一横长，下面两横短。

复习“忄”的写法，师范写“慢”

3、生描红书写

4、点评

我要的是葫芦教学设计 篇76

教学目标：

1、认识生字葫、芦、藤、哇、盯、邻。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。

3、学写挂、哇、每、慢这四个字。

教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。

教学难点：体会感叹句的语气。

教学过程：

一、导入，揭示课题

1、教师出示图画--

葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读葫芦一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎么记？

3、范读课文。认真听想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

二、自学课文

要求：1、借助拼音把树叶里的生字读正确，并想一想该怎么记。

2、给课文标上小节号。

3、把课文读正确、读通顺。

三、指名读课文，评议。我在每个组请一个同学读每人读一节其他同学当一当小评委评一评他们读的怎么样

四、学习课文第一节

1、让我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从那里看出来？（细长的葫芦藤藤藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。点雪白的葫芦花绿色的'葫芦叶可爱小葫芦）你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？看课件葫芦的叶、果的关系。葫芦根葫芦茎和葫芦叶向小葫芦输送养分小葫芦渐渐长大了。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！记哇字这是什么句？应该怎么读。谁来试一试。

2、细长的葫芦藤绿色的葫芦叶雪白的葫芦花可爱小葫芦你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）

练习：细长的（）雪白的（）可爱的（）

3、讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪些地方可以看出？在课文中划一划找一找（四人小组）

（1）那个人每天都要去看几次。每天都几次说明什么？你能用每天说一句话吗？

（2）他盯着葫芦自言自语地说：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！指导看图，认识盯，理解盯（像这样眼睛都不眨的看叫盯）、自言自语的意思；你看这里一下子用了两个感叹号。说明这个人的心情是怎么样的？找一样东西代替葫芦演一演这个种葫芦的人从这里你看出了什么？

4、多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？看课件咦长得好好的葫芦怎么都落了呢？看着这么可爱的小葫芦都落了心情怎么样？那该怎么读呢？自由读指名读

五、为什么那么可爱的小葫芦，又有种葫芦的人天天看，细心呵护，为什么会一个一个都落了呢？

下节课我们要帮种葫芦的人找找原因了！

六、巩固生字

葫芦藤哇盯

1、齐读

2、开火车读

七、学写生字挂哇每注意每的笔顺。

挂和哇的右边是两个土组成

仔细观察范字你有什么要提醒大家注意的？（它们都是左窄右宽的字哇的口字旁写的比较小）

我要的是葫芦教学设计 篇77

教学目标：

1、理解词语的意思，学习积累优美词句。

2、了解植物的叶子与果实之间的关系，初步感知事物之间是互相有联系的、懂得课文中蕴涵的事理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，并能续编故事，培养学生的想象力。

教学重点：

1、理解重点词句，在读中懂得道理。

2、分析事物之间关系，懂得植物的叶子与果实之间的关系。

教学难点：弄清葫芦掉落的真正原因。

教学准备：课件

教学过程：

一．引入

1、复习生词

2、齐读课题

二、体会“可爱，喜爱”1、2自然段

（一）“可爱”

1、文中的“我”指的是谁？种葫芦的人种了一棵怎样的葫芦？

2、课件出示第2句结合图理解读

3、课件出示3、4句读出喜爱的语气

（二）“喜爱”

1、从哪些地方可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦？

生自由读1、2自然段，

2、“那个人每天……”

课件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看几次”“越看越喜欢”。自读抽生读齐读

3、“他盯着……”

生找出句子师范读生评价生自由读抽生反复读教师评价，注意“快”“赛”“自言自语”齐读

三、探究葫芦掉的原因2、3自然段

（一）质疑

课件出示：葫芦落了

看到葫芦落了，有什么想问的吗？

预设生：葫芦为什么时候要落呢？生：葫芦是怎么落的呢？

板：葫芦落了？

（二）探究

1、读、思

课件出示要求：默读2、3自然段，用勾出种葫芦的人是怎么想的，找一找邻居与种葫芦的人的对话。

2、原因一：不怕虫子

“有几只虫子怕什么！”课件出示。

生反复读在读中体会句子的意思

课件出示有几只虫子不用怕

齐读两句，从读中体会第二句语气更强烈。

3、原因二：不听劝告

（1）邻居

A、生读出邻居说的话。课件展示

B、生试读抽生读，生评价注意语气的急切齐读

（2）种葫芦的人

A、奇怪-------抽生读，引导读出奇怪的.语气------加表情齐读

B、3自然段，分角色读表演读

C、他为什么感到奇怪？生说说课件出示

（三）悟出道理

1、分角色读2、3自然段

生同方交流葫芦掉落的原因------集体交流

2、集体交流3、板书叶子生了蚜虫

四、惋惜4自然段

听到葫芦都落了这个消息，你是怎样的心情？齐读

五、分角色齐读课文

六、拓展训练

我会说，课件出示：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”生自由编故事，同方讲故事，抽生讲故事。

教学反思

寓言、童话是孩子们所喜欢的。六单元的课文，都是用具体形象的事例来说明一个道理。其中的一篇课文《我要的是葫芦》让小朋友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。

一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个准备。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么？生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫；我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗？为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢？”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

三、读、画、说结合

在探究葫芦落的原因中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的原因是因为种葫芦的无知与不听劝告，蚜虫吃光了叶子,最后葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝告很急，“奇怪”种葫的人无知又不听劝告的语气等。不足，教师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。

几点思考：

教师的提问欠精。

有时提的问题，会把学生问得不知方向，如“哪句话写出了葫芦的可爱？”“有几只虫子怕什么！”这句话是什么意思？以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂,不成体系,又浪费了课堂的时间.

朗读的指导欠方法。

当每种情绪分析出来后，学生还是读不出感觉，教师在这种情况下该如何引导？

我要的是葫芦教学设计 篇78

一、谈话激趣，引入课题

（课前交流）

听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？

说我是丝瓜

我比它圆

说我是梨子

我比它大

我中间细，两头圆

小的时候，我可以做成一道美味

年老时，我可以用来做药和装酒

还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？

（葫芦）

孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。

咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？

（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）

二、复习生字

小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？ 如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。

孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。

孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！

三、初读课文，整体感知

1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）

2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。

3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。

4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）

（谁能流利的说说）

从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。

四、精读课文

＜一＞、一自然段

1．师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？

生：长得很好。

师：你们从哪里知道答案的？

生：第一自然段

2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。

生汇报成果。

细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

4．这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

5．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

6．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

8．多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

（图文课件）

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

9．孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

10．这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）

〈二〉、四自然段

1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）

2．孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）

3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？

（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）

〈三〉、二自然段

这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。

1．知道什么原因了吗？

⑴叶子上长了蚜虫他不治）

⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）

2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。

谁来告诉我他想的句子：

有几只虫子怕什么！

师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。

生:（不怕）(不在乎)

3．那你再来读读，把他的不怕读出来。

4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)

5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)

6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.

7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）

老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.

8． 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？

他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！

9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）

10．他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）

11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）

师：自言自语是什么意思？

生：自己对自己说话。

师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。

（学生练读，师巡视指导）

生：声音不能高。

生：速度要慢一些。

师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。

12．（学生练读后汇报）

师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师

想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）

10．哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。

〈四〉、三自然段

1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）

2．（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）

3．邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）

4．邻居看到了蚜虫说了什么？

5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）

（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。

谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）

6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。

7．种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）

心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

8．孩子们，他为什么觉得奇怪？

那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。

9．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）

（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）

（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）

我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。

10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）

11．为什么要不到？

（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的`这个道理）

葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。

那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！

12．孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用因为所以结合板书练习说话，总结出原因）

13．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）

14．他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。

同桌之间相互讨论一下，师下去指导。

（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。

生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗

15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？

五、课外拓展

学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！

下课，孩子们再见！

附板书：

h lu

23、我 要 的 是 葫 芦

蚜虫

叶子 落了

《 我要的是葫芦》教学反思

《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾结果忽略了过程

以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。

片段一:

师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）

师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。

师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）

可爱在哪些地方呢？（找文字）

长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。

雪白的小花，（雪白，洁白）

挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！

师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。

师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。

师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？

师：多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）

欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？

（图文课件）

的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！

（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）

师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！

多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。

师：这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？

生：会长得很大很好，长得很大很大；

生；长得塞过大南瓜；

生：长得塞国大西瓜；

生：会结出很多很多的果实

在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的朗读，读出葫芦的可爱。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩子们真实的感受到葫芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也达到了积累这些优美词句的目的。

片段二：

我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！

师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？

生：很好；

生：很好，很开心；

生：很兴奋；

生：急于心切；

我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。

任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

我要的是葫芦教学设计 篇79

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册的一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管治理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。教学这一课我是这样设计的：

一、自学──发现与探究

《我要的是葫芦》这篇课文生动有趣，简短精悍，学生借助拼音多读几遍，就能读通课文，也很容易了解课文大致内容，知道有个人种了一棵葫芦，后来葫芦被蚜虫吃光了，一个一个都落了。学生根据自己的生活经验也能发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但这些发现只是最浅显的认识。而课文中牵涉的一个最关键的科学知识──“蚜虫”对理解课文内容起着举足轻重的作用，学生对蚜虫的认识只是知道他会吃树叶，可这些小不丁点的虫如何能毁灭一棵葫芦呢？因此在自学时，我有意识地让学生通过查阅资料、上网查询等方式来了解蚜虫。原来蚜虫不仅能吸食植物体内的液体营养，而且具有惊人的繁殖能力。通过进一步的'探究，学生的认识就更清楚、更深刻，为理解课文内容做好了铺垫。

二、讨论──理解与深化

《我要的是葫芦》这篇课文通俗易懂，但意义深刻。课文紧紧围绕“葫芦”不断发展下去。因此在教学中我让学生围绕两个问题展开讨论：（1）从哪些地方可以看出那个人喜爱葫芦？（2）那个人这么喜爱葫芦，为什么没有得到葫芦？这两个问题实际上涵盖了课文的主要内容，也突出了文章的重点。那个人爱葫芦表现在：（1）那个人每天都去看几次。（2）他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”可以让学生通过看图，观察那个人的神态，想象他的心理活动，揣摩他的语言，体会那个人对葫芦的喜爱，再通过表情朗读表现出来。那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，一是因为他不懂“叶－虫－葫芦”之间是相互联系的这个道理；二是因为他不听邻居的劝告。对这个问题的理解除了让学生用“因为……所以”的句式说一说，还应该深化下去：从哪些地方可以看出他不懂这个道理？主要表现在以下几个地方：（1）他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？（2）当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”这里主要让学生通过朗读人物的语言来体会人物的心理活动。通过讨论，学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识，人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。随后设计创新题，启发学生思考：第二年，那个人又种了一棵葫芦……

教后反思：

本课的教学设计初衷是想在平淡中学文、悟理，同时抓住重点词、重点句来组织教学。但也有以下值得反思之处：

一、虽然在导学提纲的指导下，学生通过上网，查资料等方式了解了蚜虫，植物的叶子和果实的关系，对学习理解课文内容有很大的帮助，但是，在课堂上当展示资料的时候，学生的注意力一下子就分散，有查到资料的孩子沾沾自喜，把资料拿在手上炫耀，不知道从资料中提取有价值的内容和大家分享。这可能是低年级的缘故吧。今后在资料的查找筛选上该怎样指导呢？值得思考。

二、体会葫芦的可爱以及那个人对葫芦的喜爱花的时间多了，挖的太细，后面的“为什么没有得到葫芦？”和拓展续编时显得时间不够，草草收场。今后教学时在时间上的把握要注意。

三、学生的朗读有点拖沓，不知是否是因为换了环境的缘故。

我要的是葫芦教学设计 篇80

教学要求：

1、通过学习使学生懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题。

2、认识“葫、芦”等生字。会写“言、每”等字。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

重点难点：

理解课文内容，了解事物之间的相互联系和变化。

教学课时：

两课时

第一课时

一、 教学目标：

1、 学会本课生字。认识由生字组成的新词。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

二、 教具准备:

生字卡片及挂图。

三、 教学过程

（一） 激情导入

1、 老师在黑板上画出几个可爱的小葫芦，问：老师画的是什么呀？你们见过吗？今天我们一起认识一位种葫芦的人，他一心想得到葫芦，看他的愿望有没有实现？

2、 板书课题：我要的是葫芦

3、 齐读课题，指导“芦”读轻声。

（二） 初读课文，整体感知

1、 看图:这幅图上画的是谁？在干什么？仔细看这棵葫芦的各部分，有什么变化？（用自己的话说说）我们看看课文是怎么说的。

2、 学生自由读课文，画出生字多读几遍。

3、 标出自然段序号，指4名学生分别朗读，师生共同评价。

4、 讨论：每幅图画指的是哪个自然段的内容？

5、 用自己的话简单说说这篇课文讲了什么事？（讲一个人种了棵葫芦，结了个葫芦，叶子上生了蚜虫他也不管，结果小葫芦全落了。）

（三） 学习本课生字

1、 读读下面的词语。

细长的葫芦藤 雪白的葫芦花 可爱的'小葫芦

2、 出示生字卡片认读：言 每 治 棵 挂 哇 怪 慢

3、 说说自己的记字方法。

4、 分类识字。

（1） 相同结构的字有哪些，请你找一找？

治、棵、挂、哇、怪、慢

（2）相同偏旁的字有哪些？

怪、慢

（3）相同部件的字有哪些？

挂、哇

5、指导书写

（1）观察老师范写，说说写这些字要注意什么？

（2）描红，仿写。看谁写得好。

（四） 板书设计

我要的是葫芦

自言(yán)一棵(kē)自语 每(měi)天 治(zhì)一治

挂(guà) 哇(wā) 奇怪(guài) 慢(màn)慢地