《白鹅》教学设计

爱习作提供的《白鹅》教学设计（精选88篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《白鹅》教学设计 篇1

【教学目标】

1.认识“嚣”“吭”等12个生字，读准多音字“看”“供”“模”，会写“譬”“脾”“颇”等15个字，会写“即将”“姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱，体会作者是如何把白鹅高傲的特点写清楚的。

3.朗读课文，感受作者用词的准确生动，体会语言的趣味。

【教学重点和难点】

1.教学重点：通过抓住关键词句品读的方法，体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.教学难点：通过理解“对比”“反语”等手法体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

课件、相关视频资料

【教学过程】

（一）丰富情感，激趣导入

同学们，这几幅漫画是谁画的？对了，丰子恺。他是著名的漫画家、文学家,他还是我们浙江人呢。从这两幅漫画中，我们不难发现丰子恺爷爷是一位爱鹅之人，他不但用画笔画鹅，还用文字写鹅。这节课，让我们一学习他笔下的《白鹅》。（板书课题：白鹅）

（二）检查预习，学习生字词

1.检查出示（课件1）：

侍候hou 脾气qi

看kan守 净角jué 供ɡōnɡ养不周 大模mú大样

窥kuī伺sì 奢shē侈chǐ 譬pì如 狂吠fèi 敏mǐn捷jié

指名领读。教师重点正音“供养”。

师：同学们有什么发现吗？

预设：第二组词中都有多音字。

“供”字不同的读音意思也不同， 请同学们自行区分：

供佛、供求、提供、供状

指名3人各读一行，难读读错的词齐读。

仔细看看这三行词，你发现了什么？（分别是描写白鹅的叫声、步态和吃相。）

3.看来词语难不倒你们啊，读了课文，白鹅给你留下了什么印象？（预设：高傲、可爱、有趣、神气、架子十足……）丰子恺先生第一次看见白鹅就发出了这样的感叹——（齐读）

出示：好一个高傲的动物！（板书：高傲）

（三）整体感知，初识“高傲”

1.作者是从哪些方面写出白鹅的高傲？课文有一段话直接告诉了我们，请大家自由默读课文，用波浪线画出来。

出示：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相上。（全班齐读）（板书：叫声高傲、步态高傲、吃相高傲）

这“更”字说明“鹅”的高傲，还表现在其他方面，表现在哪方面呢？

板书：姿态高傲。

2.出示第一自然段。

是啊，丰子恺先生一看这姿态，就觉得白鹅是高傲的，我们知道，一般的小动物到了一个新环境都会畏畏缩缩，而白鹅却是伸长———(头颈，左顾右盼)。）小结：白鹅的姿态高傲、叫声高傲、步态高傲、吃相高傲，难怪丰子恺先生一见了它就会有这样的感叹——（生齐读：好一个高傲的动物！）这节课，我们就来学习“叫声、步态”的部分。同学们，你们最感兴趣的是哪个部分呢？大声读一读。

（四）精读课文，品味“高傲”

1.作者是怎样写出白鹅叫声的高傲呢？请同学们动笔画一画，圈一圈描写白鹅叫声高傲的词句，并有感情地读一读，品味其中的情感。

指名回答。出示：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

①从这些词你感受到什么？（高傲、凶悍严厉、叫声非常响……）

引导发现这些四字词语都写出了鹅叫声的响亮和严厉。

②理解词语“厉声呵斥”“厉声叫嚣”的意思

提示：带有“页”的字一般都与人的头部有关，想象“嚣”字像是一个人长了四张嘴巴在叫喊，从而理解“厉声叫嚣”的意思。（出示“嚣”的象形字）

③展开想象，练习说话。

如果这只鹅会说汉语，它会怎么厉声叫嚣、引吭大叫呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译吧。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：“ ！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在对路人说：“ ！”

小结：从丰富的想象中，我们既感受到了白鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，作者不仅不讨厌它，反而非常喜爱这只白鹅。

2、感悟对比写法（出示句子）

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

①引导思考文章既然写鹅，为什么还要写狗。

预设：将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比。

②交流这样写的好处。

预设：用我们熟悉的事物来作比较，更加突出鹅的高傲，同时也赞美鹅和狗一样忠诚、敬业。

3、朗读第三段

（1）指名读第三段，适时评价。

（2）齐读第三段，再次体会白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

（3）难怪作者不禁感叹：好一个高傲的动物！（齐读）

4.小练笔：

出示：后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

淘气的.小猫

同学们你们可以把课文读得这么棒，相信仿写句子也难不倒你们，请你们先体会上面句子中冒号的用法，再从词语中选一个，仿照着写一写。

师点拨：我们在仿写时，可以先抓住特点“淘气”“勤奋”“乐于助人”，先总体说说他们的特点，再运用冒号把这些特点写生动。

7.教师小结：这节课，我们一起结识了丰子恺先生的白鹅，通过按照画一画、读一读和品一品的步骤以及抓住关键词、句品读的方法，领教了这只白鹅叫声的高傲，那么作者是如何写出白鹅步态的高傲呢？请同学们分学习小组合作学习，完成学习单。

（五）合作学习，深入“高傲”

1.出示学习单：

（1）我能从鹅的步态中感受鹅的高傲。（圈圈画画有关词句）

（2）我还能用自己的朗读来表现鹅的高傲。（品读喜欢的句子）

（3）我还发现了第4自然段写作上的小秘密。

2.派代表反馈交流，师点评。

（六）教师总结

1.课文用准确的词语和生动的语言写出了白鹅的高傲，这只高傲又尽职的白鹅已经深深印在我们的脑海里了！让我们最后一次夸夸它——“好一个高傲的动物！”

2.小结：这节课中我们体会到了白鹅姿态、叫声和步态的高傲，以及作者用词的准确生动和幽默风趣。鹅的吃相更高傲、更有趣了，让我们一起期待下节课的到来。

五、作业布置

《白鹅》教学设计 篇2

【教学目的】

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【教学重点】

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

【教学难点】

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时安排】

第2课时。

【教学准备】

1、学生准备：

观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2、教师准备：

课件以及相关的教学资料。

【教学过程】

第一课时

一、创设情景引课

1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。

(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。)

请同学们相互简单评一评。

2、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

教师板书课题：

白鹅

(学生可以简单介绍丰子恺。)

二、营造氛围学课

1、请学生独立朗读课文：

可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2、读生字及词语：

把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3、通读全文：

整体感知课文。

全文主要写了什么?

它的特点是什么?

三、生字以及词语的处理

1、读音：

有“颈、吭、倘、供、郑”(后鼻韵)、“饮、邻等”(前鼻韵)。

2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：

可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”;或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

有个别字的笔画需要特别说明：

指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1、写生字。

2、抄写生词。

3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、读课文、理解课文

1、想想全文是围绕哪一句话来写的?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

(学生分组可以自主、合作、交流学习。)

课件出示：

好一个高傲的动物!

听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2、课件出示：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

这句话同学们交流之后的感悟是什么?

3、是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

4、作者写“高傲的`白鹅”表达出自己怎样的情感呢?

5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢?

同学们相互启发议论。

6、主要内容：

⑴ 词语通俗、准确：

左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

⑵ 句子生动有趣：

鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!

⑶ 文章围绕一个中心展开来写：

“鹅是高傲的动物”。

⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：

叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

2、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3、把说的内容整理一下，然后写下来。

《白鹅》教学设计 篇3

【教学目标】

１、基础知识与基本技能：

⑴认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

２、情感、态度、价值观：

引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

３、过程与方法：

⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。

⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。

⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。

【教学重难点】

１、重点：

引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的描写。

２、难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

１、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。

２、多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。

（齐背《咏鹅》）

在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。

二、整体感知课文

自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的'印象？

板书：

高傲

三、理清课文脉络

默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？

（姿态、叫声、步态和吃相四方面）

同时板书：

姿态叫声步态吃相

四、自主学习课文

下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：

出示自学要求：

１、默读相应段落。

２、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。

３、出声读，把自己的感受通过朗读表达出来。

１、感受姿态：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

⑴体会“伸长头颈，左顾右盼”。

⑵做动作，体会鹅的高傲。

⑶对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，左顾右盼的姿态让你有什么样的感受？

⑷指导朗读。

２、感受叫声：

⑴指名读，并谈体会。

⑵找找哪些词语写了白鹅的叫声？

（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”）

①指名读词。

②说说从它的叫声中体会到了什么？

③把自己的感受读出来。

⑶练习：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”

⑷指名朗读，问：

白鹅的叫声除了高傲还给你留下了什么印象？学生再次交流，感悟鹅的忠诚勇敢、尽职尽责。

３、感受步态：

⑴指名读，谈体会。

⑵对比读两个句子：

想想它们步调的不同，表演给大家看。

⑶用句子里的词语评评他们演得像不像。

⑷再对比着读出不同的感受。

（回读“好一个高傲的动物！”）

⑸这只白鹅，像得胜归来的将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的傲慢，谁愿意把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。

４、感受吃相：

⑴指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？

（有趣、高傲）

⑵这部分这样有趣，我们一起来学习一下吧。默读，画出你感到有趣的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。

⑶指名读。

⑷吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够高傲的！我们快来替作者说说它吧！

（回读“好一个高傲的动物！”）

５、多么有趣的课文！丰子恺老先生这样观察白鹅，描写白鹅，你感受到丰子恺老先生对白鹅有怎样的感情了吗？与骆宾王笔下那只漂亮的白鹅相比，这只白鹅又给你留下了怎样的印象？你更喜欢哪一只呢？说说为什么？

【板书设计】

１３、白鹅

姿态

叫声高傲

步态

吃相

《白鹅》教学设计 篇4

一、学习目标分解的依据

1、课程标准中的相关陈述

课标中对于第二学段识字和写字的要求是：认识常用汉字2500个，其中20xx个会写。结合本课的识字教学内容，认识“吭、吠、苟”等8个字，会写“颈、郑、厉”等12个字。这句话中的关键词是动词“认识”和“会写”。

课标中对于第二学段阅读要求是：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词在表情达意中的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言。结合本课教学内容，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学材分析

“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”《咏鹅》这首诗着眼于鹅的形象——色彩的美丽和姿态的优雅，在丰子恺先生笔下的《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点——“好一个高傲的动物！”刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡句统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等描写，体现鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。

此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

3、学情分析

对于城里的孩子来说，鹅这种动物的特点他们并不了解，只有印象中的《咏鹅》，所以要让他们体会好应该多引导他们读书。再者，丰子恺的语言质朴，幽默风趣，学生应好好感受。

二、学习目标

第一步：解析内容标准，确定关键词，寻找课标与本节教学的相关要求

课标对识字和写字的要求：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、认识常用汉字2500个。其中20xx个会写。

3、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁。

阅读要求：

1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句

在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意

思。

3、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

第二步：扩展或剖析核心概念（梳理教材知识体系、知识点）

概念体系

知识地位

基本内容

认读8个生字

一般

会写12个生字

个别重点、其它一般

词语意思

重点

课文内容

一般

文章情感

重点、难点

写作方法

重点、难点

第三步：扩展或剖析行为动词

概念体系

行为动词

学生经验

基本内容

认读8个生字

认读

有前备经验

会写12生字

会写

有前备经验

词语意思

理解

有前备经验

课文内容

朗读

有一定前备经验

文章情感

体会

有一定前备经验

写作方法

学习

无前备经验

第四步：确定行为条件（完成规定行为时所处的情境）

概念体系

行为条件

学生经验

基本内容

认读8个生字

运用已有的识字经验、借助拼音、

有前备经验

会写12生字

借助教材田字格和示范

有一定前备经验

词语意思

借助拼音、字典、联系上下文

有一定前备经验

课文内容

通过朗读、讨论

有一定前备经验

文章情感

通过词句理解、反复朗读

有一定前备经验

写作方法

通过朗读、概括、练习

无前备经验

第五步：确定行为表现程度（因材施教）

概念体系

行为动词

行为表现程度

学生经验

基本内容

认读8个生字

认读

正确

有前备经验

会写12生字

会写

正确

有一定前备经验

词语意思

理解

准确

有一定前备经验

课文内容

朗读

有感情

有一定前备经验

文章情感

体会

表达

有一定前备经验

写作方法

学习

运用

无前备经验

第六步：综合上述思考，写出学习目标

1、通过反复比、认读，认识8个生字，通过教师范写会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。

2、通过录音示范或教师示范，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、通过理解课文，了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。

三、学习重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

四、学习难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

五、学材设想和学习过程：

第一课时

一、创设情景引课

1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。

2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，画家所作的画真是惟妙惟肖，究其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

3．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．出示生字卡片，学生认读生词。

高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、侍候、从容不迫、脾气、责备、扬长而去、空空如也、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“颈、倘、供”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

（完成学习目标1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧”等词语。）

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、谈话导入。

（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）

（板书：高傲的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？

（叫声、步态、吃相）

（体会作者是抓住鹅的这三个特点进行描写的.。）

这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪？

1、学习“白鹅的叫声”。（该生读句子）

适时评价：再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。

（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）

一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。

（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）

（指导学生有感情的朗读本段。）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？

白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

（1）（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？

（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

什么是净角？（学生自由交流）

看净角出场了！(出示净角的录像)

这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

（指导学生有感情的朗读本段。）

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？(白鹅的吃相）

鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。

（指导学生有感情的朗读本段。）

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）

学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）

书上用了个什么词？（窥伺）

2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（体会作者用词的准确生动、幽默风趣）

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）

评价：

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）

（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

留给你的感叹是什么？

（完成学习目标2、有感情地朗读课文。）

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

（完成学习目标3、了解白鹅的特点，体会作者用词的准确生动、幽默风趣和作者对白鹅的喜爱之情。）

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！

（完成学习目标4、学习作者抓住特点写的写作方法。）

六、目标达成检测方案

一、用组词的方法来区分它们。

劲（）

历（）

锯（）

颈（）

厉（）

剧（）

侍（）

拎（）

近（）

待（）

邻（）

进（）

二、根据句子的意思准确地选择字义。

１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（）

空：①天空；②里面什么都没有；③没有效果的。

２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（）

胜：①赢，占优势；②超过；③优美的；④尽；⑤能承受。

三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句。

１、

２、

四、课文中的句子写得生动有趣，请你抄写自己喜欢的句子。

1、

2、

3、

4、

五、阅读天地

丹顶鹤

丹顶鹤全身大部分是雪白的，头顶有一点朱红色，这点朱红色是椭圆形的，正正地长在头顶中央。它的嘴很长，上面有一条黑道。丹顶鹤的头小得可怜，几乎和那长脖子一般粗了。最有趣的是那双眼睛，像个小豆豆，边上还有一圈黑。它的尾巴也是黑的，这使丹顶鹤变得很美丽。它走起路来姿态很漂亮，腿一下一下地迈着，脖子一伸一伸，东瞄西瞧，样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势，一条腿着地，另一条腿蜷着，亭亭玉立。不过长脖子不能歇，仍旧四处张望，窥探动静。丹顶鹤有真意思！

１、找出这段话的中心句，写在下面。

２、这段话写丹顶鹤的外形时，是按什么顺序写的？

３、丹顶鹤走起路来姿态很漂亮，腿xx，脖子xx。它休息时更是好看。它。

六、写一写你喜欢的小动物，注意写出它们的特点。

《白鹅》教学设计 篇5

【教学目标】

1、读准生字新词，随文理解部分词语。

2、能有感情地朗读课文三、四自然段，背诵喜欢的段落。

3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，初步体会到作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

1、课件。

2、课前组织(猜谜活动)：

说它是条牛，不能拉车走，说它力气小，却能背屋走。

小小轰炸机，攻击用针吸，痒的叫妈咪，快喷杀虫剂。

一位小姑娘，身穿花衣裳，飞舞花丛中，长得最漂亮。

头戴红帽子，身穿白袍子，走路摆架子，说话伸脖子。

【教学过程】

一、欣赏白鹅图，揭题

1、你们想看看白鹅吗?

(播放有关鹅各种神态的图片)

可以和你同桌说说你想说的。

2、集体交流：

刚才你们在说些什么呀?

3、揭题。

板书：

白鹅

4、过渡：

同学们所感叹的是白鹅的外表很美;丰子恺爷爷笔下的白鹅又有怎样的性格特点呢?让我们去感受一下好吗?

二、整体感知，学习字词

1、请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗?开始吧。

(生自由读课文，师指导。)

2、(出示词语)同学们，老师摘录了文中的一些新词，请你读一读，能选择几个词，说一两句话，简单地介绍一下文中的白鹅吗?

同桌试说，指名说。

3、请同学们把自己认为难写的字就在书上写一写。

(师巡视，如发现错误率高的字，实物投影出示，指导书写。)

4、刚才同学们介绍了文中的白鹅，那么作者认为：

白鹅是怎样的一个动物?

请快速浏览课文，划出这个句子;它的高傲集中表现在哪几个方面呢?

5、小结：

板书：

叫声

高傲 步态

吃相

三、聚焦“高傲”

1、(机动)从“姿态”中感悟：

⑴ 出示句子：

我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到“好一个高傲的动物!”

⑵ 你是怎么理解的?模仿“左顾右盼”，你说它在想什么呢?

⑶ 指导朗读。

2、从“叫声”中感悟：

⑴ “鹅的叫声”从哪些地方可以看出它的高傲呢?

自由读第三自然段。

⑵ 同桌交流，集体交流：

研读句子：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

同学们再读读，看看你最想强调什么?

谈自己的理解，品词“厉声叫嚣”、与“引吭大叫”你能想象白鹅好像在说什么吗?

⑶ 通过多种形式读，带着想象读出内心感受：

指名读，小组赛读。

⑷ 指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在抒发对鹅的喜爱之情。

⑸ 带着感情读“好一个高傲的.动物”：

品味作者对白鹅的赞美之情。

3、从“步态”中感悟：

⑴ 自由读第四自然段：

从步态中我们是否感受到了它的高傲?

⑵ 集体交流：

它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

① 指名读句说感受：

同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样的?鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢?

② 朗读体会：

你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来?指名读，齐读。

⑶ 集体交流：

活像京剧里的净角出场。

① 看看净角出场片段：

想用什么词语来形容净角出场。

② 既然是写鹅为什么前面写鸭?

③ 赛读体会：

师读鸭子的步调，男生读鹅的步调，女生当评委。

师读鸭子的步调，男女生读鹅的步调。

⑷ 再读：

“好一个高傲的动物!”

自由朗读，抒发喜爱之情。

四、背诵积累

请选择你喜欢的段落背一背。

《白鹅》教学设计 篇6

教学目的

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学准备

1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2．教师准备：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）

请同学们相互简单评一评。

2．课件出示丰子恺的`画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有颈、吭、倘、供、郑（后鼻韵）、饮、邻等（前鼻韵）。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习郑。

4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

第二课时

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

1．课件出示好一个高傲的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们交流之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕高傲这个词语来展开的，那现在你对高傲这个词语有了哪些不同的理解。

4．作者写高傲的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发议论。

6．课件：

a)词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫

b)句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

c)文章围绕一个中心展开来写。鹅是高傲的动物

d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：（略）

《白鹅》教学设计 篇7

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的'词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、教师巡视指导，点拨。

３、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生交流读书体会。

２、引出“高傲”并板书。

３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

４、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

第二课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

１、自由摘录喜欢的词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

《白鹅》教学设计 篇8

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)

说说你画了哪些句子，为什么?

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的'呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________

(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

2、练笔，展示，评议。

(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

【总评】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

关于《白鹅》教学设计（精选8篇）

在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的关于《白鹅》教学设计（精选8篇），希望对大家有所帮助。

《白鹅》教学设计 篇9

第一时

学习目标：

1、认识8个生字，会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调。”

2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

学习重点：学会运用部分词语。

知识链接：

堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂馆在过去地位低下。

净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

预习任务：

1、认识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。

2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。

3、把课文读通、读熟。

预习检测

Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng diào

角 供 吭 调

Jué ( ) gòng ( ) háng tiáo

自主、合作、探究：

1、小组内互相抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。

2、互查多音字的完成情况。

3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行交流：说说你画了哪些句子，为什么？

4、自读第三自然段 ，理解后，齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。

5、通过多种形式读一至三自然段 ，带着想象读出内心感受。

6、背诵一至三自然段中自己喜欢的`部分 。

我来闯关：

A、填字成词

左（）右（） （）（）郑重 厉声（）（）

（）（）大叫 局（）不 （）从容（）（）

B、“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在 全文中属于（ ）句。

C、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？

我是一只_______的白鹅

《白鹅》教学设计 篇10

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、教师巡视指导，点拨。

３、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生交流读书体会。

２、引出“高傲”并板书。

３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

４、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

第二课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的.确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

１、自由摘录喜欢的词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

有关《白鹅》教学设计（通用5篇）

作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家整理的有关《白鹅》教学设计（通用5篇），欢迎大家分享。

《白鹅》教学设计 篇11

【教学目标】

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教学过程】

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题

1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子恺为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的？

板块二：初读课文，梳理脉络

1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示词语，学习生字新词。

（1）指名读，相机正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

（2）理解难度较大的新词。

（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

理解“高傲”。

（2）作者从哪些方面来写白鹅？

学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

（3）想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

板块二：想象画面，感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

2、学生交流：

（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

板块三：迁移学法，欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流：

（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的.净角出场。

理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

4、齐读本段。

板块四：品读“吃相”，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

（1）令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指导朗读。

（2）狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

《白鹅》教学设计 篇12

【教学目标】

1、认识8个生字，会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们，你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

(播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。)

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文

1、出示卡片，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。自己读两遍。

(点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。)

3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4、小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)

说说你画了哪些句子，为什么?

2、学生谈体会，老师小结：

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。)

3、齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

(点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。)

2、通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)

5、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的`同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。)

3、再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段，加深体会。

5、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用，读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________

(点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。)

2、练笔，展示，评议。

(点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

【总评】

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

《白鹅》教学设计 篇13

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

教学过程：

一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

《白鹅》教学反思

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的.大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

《白鹅》教学设计 篇14

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、教师巡视指导，点拨。

３、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的.目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生交流读书体会。

２、引出“高傲”并板书。

３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

４、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

第二课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

１、自由摘录喜欢的词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

《白鹅》教学设计 篇15

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，重点表现的则是白鹅的特点──傲岸。以“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严厉严肃”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

擅长运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严峻”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，还擅长运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等好像含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的宠爱之情。

【教学目标】

学问与技能：熟悉８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

情感看法价值观：主动参加学习活动，在感悟丰子恺用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】

引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的，感受丰子恺对白鹅的宠爱之情。

【教学难点】

感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的宠爱之情。

【教学预备】

多媒体课件

【教学时间】

两课时

第一课时(略)

其次课时教学流程

一、复习引课

１、由鹅身上的.傲气引导同学回忆复现鹅的姿势和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅傲岸的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让同学从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个傲岸的动物，引出下文步态的学习。

二、感受傲岸

你最喜爱哪一部分，觉得哪句最好玩，就读一读。（出示课件，让同学自主选择学习方法。）

1．自由读，感受步态的傲岸：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到傲岸的步态。

（1）同学沟通：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写傲岸的鹅为什么写“鸭”？（引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解：急速

局促担心

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角）谁知道？（课件出示）指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比方鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的目空一切的高傲。

（3）、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读：好一个傲岸的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，经常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的傲岸了吗？(可以划出好玩的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由沟通，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2）品读句子，说感受：（课件出示）

①譬如吃了一口饭，如果水盆放在远处，它肯定镇定自若地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、按部就班、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽搁时间，并且很会摆架子。

②这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不行，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不行”？（由于它太三眼一板，一丝不苟，傲岸吧！）

③由于四周的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便仰头大叫，好像责怪人们供给不周。

师：喜爱“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必需有人侍候，摆老爷架子，由于它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它仰头大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个傲岸的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞美“好一个傲岸的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）

三、品尝拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及抓住特点写的方法，体会宠爱之情：

小结：用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的宠爱之情。同学们都很擅长发觉。表达自己的宠爱之情，有很多好的方法，大可不必口口声声地说我喜爱它。

3、请同学们回味课文后，出示“欢乐写话卡”：我是一只——的白鹅。试着用我们发觉的写法，把它的特点写出来，把你对它的宠爱之情表达出来。

板书设计叫声厉声呵斥白鹅步态从容

大模大样好一个傲岸的动物

吃相三眼一板一丝不苟

《白鹅》教学设计 篇16

展示内容：课文第二部分及文章的思想感情

展示要求：

1、“傲慢”用以形容轻视别人，对人不礼貌，作者为什么要用这个词形容白鹅？

2、作者对白鹅为什么念念不忘？

学习达标：

理解文章的思想感情

明确：（例题解析）

1、作者用形容人的词语描绘鹅，把鹅写的富有灵性，文中写鹅的生理特点和生活习性，与性格无关。这样写是把鹅当成自己的.朋友，读起来富有亲切感。

2、作者笔下的白鹅可爱又可笑，在作者眼里,它是一位性格高傲的朋友, 虽然有些迂腐,却个性张扬,质朴率真。而且给作者一家物质和精神上的享受，所以作者对白鹅念念不忘，对它充满了喜爱与怀念之情。

七、课堂检测

《白鹅》教学设计 篇17

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备：

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程：

一、激情导入。

1．师：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

（生：我觉得白鹅很美丽。）

师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。

2．师：这篇课文的作者是丰子恺，我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介．《曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得了杰出的成就。》

二、检查预习情况，整体感知课文。

1．出示词语课件，读新词。

师：同学们预习了课文，这些词大家都能读正确吗？强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．师：知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）。

3．师：打开书第63页，大声地把课文读一读，碰到难读的地方多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？

4．交流：师：白鹅给你留下了什么印象？（ 高傲 ）

三、学习第一、二自然段。

1．师：那么课文是怎么写的呢？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有紧密的联系？用横线划出来。（自学）

师：你划了哪些？

生：好一个高傲的动物。

师：为什么要勾画这里？

生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师：请把这句话再读一遍。

（师板：高傲）

师：我认为第二自然段更重要（出示第二自然段，齐读），你知道我为什么这么说吗？（不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？）

生：叫声、步态、吃相

师：（板书：叫声、步态、吃相）我们来读一读这几个词。

生读。

2．老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要，它不仅连接第一自然段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的.叫声、步态、吃相这３方面写出了白鹅高傲的特点。

3．师：齐读第一、二自然段。

四、学习第三自然段。

1．白鹅的叫声怎样表现它的高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写。

生默读，师巡视。

师：你找到了哪个？

生：我划了“厉声叫嚣”

师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样？

生：“凡有生客进来……”

师：“必然厉声叫嚣”（教读）

分组练读。

师：好象在说？ （你是谁啊？我从来都没见过你，别再过来了！）

师：带着你的想象，来读一读这句话，好吗？

指名读。

师：就像她这样，一起来读一读。

生齐读。

师：你还找到了哪个词语？

生：引吭大叫。

师：为什么找这个？

生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！

师：带着心中的感受，再来试一试。

生读。

师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。

生读。

师：想好了，四人小组讨论一下。

学生分组讨论。

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：令人喜爱。

4．师：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。

5．带着感情读“好一个高傲的动物”，换词说（尽职、勇敢、令人喜爱）。品味作者对白鹅的赞美之情。

6．齐读：有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

五、学习第四自然段。

1．自由读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。

生：我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。

师：读到这里，有什么问题？

生：为什么说像净角一样出场？

师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？

（播放净角出场的视频）

师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？

生：大模大样

3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

师：为什么又写鸭呢？

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

六、积累运用，读写结合。

1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________________

2．练笔，展示，评议。

七、总结下课。

《白鹅》教学设计 篇18

【教学目标】

1、认识七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文，感受白公鹅的特点。

三、细读课文，讨论交流

1、读读你喜欢的.部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

3、交流讨论。

四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

五、总结

不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

六、板书设计

走路慢条斯理；

14白公鹅有派头(喜爱)；

活动无忧无虑。

《白鹅》教学设计 篇19

一、导入：

1、齐读课题：说一说，白鹅给你留下了什么印象？

2、什么是“高傲”？文中白鹅的高傲体现在什么地方？

3、文中第二自然段中“更”字你怎样体会？

4、再联系上下文说一说第二自然段在文中的作用

二、学文

第三自然段：

1、指读：思考“姿态”高傲体现在什么地方？

2、学生汇报

3、想象：在不同的'情况下白鹅可能在说些什么？

4、想体作者的思想事情，再来读这一段。

5、总结本段的学法

学习第四自然段（教师扶助学生学习）

学习第五自然段（学生自主学习）

三、总结全文

1、第一自然段的最后一句话在全文中的作用

2、有感情的读这一句话

3、全文的结构

四、作业

学习作者的写作方法来写一写身边的小动物。

《白鹅》教学设计 篇20

《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。

这第二课时的教学，主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时，通过读句子，想象写话，说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”，学生的想象写话很有想法，甚至出乎我的意料，理解步态高傲时，京剧《包公出场》来回只有十几移，很能帮助学生理解“净角出场”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，与鸭的步态对比读时，指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时，内容较多，略显仓促。比较而言，第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句很多，在教学中难免有些顾此失彼，但经过同事们的提醒，尽可以不遗漏重要的，在复习导入环节分类复习，在学习课文中不断重现，但结课时由于时间关系没能再次回顾，也算一个小小的遗憾。

都说“好是改出来的”，其实好的教学设计更是改出来的，窦桂梅老师执教《秋天的`怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方，而我本人的教学更有很多需要不断修正的地方。就像杨澜所说：“人可以不成功，但不能不成长。”不断修正的过程就是不断成长的过程，这样的过程也许伴随着痛，但别无选择！

《白鹅》教学设计 篇21

教学目标：

1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

过程与方法：

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

情感、态度与价值观：

激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

教学重、难点及教学突破：

重点：

1．分析“白鹅”特点。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

难点：学习用比较的手法突出事物特征的写法。

教学突破：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

教学步骤：

第一课时

一、背诵诗歌导入课文

1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)

3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学．梳理内容

1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。

2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。

3．请学生思考：

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计参考

高傲：

头部

叫声

步态

吃相

第二课时

一、深入研析，合作探究

1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：

(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的'内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?’

二、辐射阅读。拓展延伸

1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：

(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。

(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?

2．请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

4．请学生读片断，师生共同赏析

三、本课小结

课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

四、问题探究与拓展活动

1．观察身边的动物，写动物日记。

2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。

《白鹅》教学设计 篇22

教学目标：

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点：

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）

2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）

3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

1、（出示句子）：好一个高傲的动物！

抽生回答，评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？

“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

2、填空：

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

见到生客进来，它会用严厉的'声音大声喊：（）。

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：（）。

这时的白鹅像一个什么样的人？

⑵鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

这时的白鹅又像一个什么样的人？

“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？

一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

五、齐读课文1——4自然段。

《白鹅》教学设计 篇23

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 ３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、导入： （播放《咏鹅》动画） 还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王） 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。 （板书课题： 白鹅 ） 齐读课题。

２、简介作者：

丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

２、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。 自己读两遍

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

碰到难读的多读几遍。 想一想：白鹅给你留下了什么印象？

２、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的动物”。）齐读这句话。 （中心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写） 你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

１、抄写生字。

２、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？ （好一个高傲的动物。）

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

请同学打开课本，快速默读课文：

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

（指名答）

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答） 把你喜欢的段落好好读一读。 （巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。） 同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。 （指名读） 谁来评一评。 （指名评价）

快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣）

从这几个词说明了鹅怎样？ （凶、恶）

作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？ （生想象说） 他这样的语气是厉声吗？ （评，再说）

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

（看守门户，不让坏人进入。）

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书：（勇敢 ）

作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？ （比喻，颇像净角出场）

随机：

谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示图片）

大家想看吗？请看。 （播放）

你想到什么词来描述净角出场的样子？ （生答）

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？ （鸭子）

鸭子走路是怎样的？ （生答）

鹅呢 ？ （生答）

（出示鹅走路的图片）

我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

（指名表演）

（生评）

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的`准确。

鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

（指板书中心句）

生读、评、再读。

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？ 到底是什么事情这么可笑呢？

（狗去偷吃鹅的冷饭。）

狗是怎样偷的？

（指名生读）

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

（小偷）

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语 ：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

（不是，而是一种喜爱。）

给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

13、白鹅

叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫步态 步调从容 大模大样吃相 三眼一板 一丝不苟

【教学反思】 丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学设计 篇24

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

教学过程：

一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

《白鹅》教学反思

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的`差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

《白鹅》教学设计 篇25

【教学目标】

１、基础知识与基本技能：

⑴认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

２、情感、态度、价值观：

引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

３、过程与方法：

⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。

⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。

⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。

【教学重难点】

１、重点：

引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的描写。

２、难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

１、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。

２、多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。

（齐背《咏鹅》）

在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。

二、整体感知课文

自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？

板书：

高傲

三、理清课文脉络

默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？

（姿态、叫声、步态和吃相四方面）

同时板书：

姿态叫声步态吃相

四、自主学习课文

下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：

出示自学要求：

１、默读相应段落。

２、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。

３、出声读，把自己的感受通过朗读表达出来。

１、感受姿态：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

⑴体会“伸长头颈，左顾右盼”。

⑵做动作，体会鹅的高傲。

⑶对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，左顾右盼的姿态让你有什么样的感受？

⑷指导朗读。

２、感受叫声：

⑴指名读，并谈体会。

⑵找找哪些词语写了白鹅的叫声？

（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”）

①指名读词。

②说说从它的叫声中体会到了什么？

③把自己的感受读出来。

⑶练习：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”

⑷指名朗读，问：

白鹅的叫声除了高傲还给你留下了什么印象？学生再次交流，感悟鹅的忠诚勇敢、尽职尽责。

３、感受步态：

⑴指名读，谈体会。

⑵对比读两个句子：

想想它们步调的不同，表演给大家看。

⑶用句子里的词语评评他们演得像不像。

⑷再对比着读出不同的感受。

（回读“好一个高傲的动物！”）

⑸这只白鹅，像得胜归来的.将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的傲慢，谁愿意把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。

４、感受吃相：

⑴指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？

（有趣、高傲）

⑵这部分这样有趣，我们一起来学习一下吧。默读，画出你感到有趣的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。

⑶指名读。

⑷吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够高傲的！我们快来替作者说说它吧！

（回读“好一个高傲的动物！”）

５、多么有趣的课文！丰子恺老先生这样观察白鹅，描写白鹅，你感受到丰子恺老先生对白鹅有怎样的感情了吗？与骆宾王笔下那只漂亮的白鹅相比，这只白鹅又给你留下了怎样的印象？你更喜欢哪一只呢？说说为什么？

【板书设计】

１３、白鹅

姿态

叫声高傲

步态

吃相

《白鹅》教学设计 篇26

【教学目标】

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教学过程】

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题

1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子恺为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的？

板块二：初读课文，梳理脉络

1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示词语，学习生字新词。

（1）指名读，相机正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

（2）理解难度较大的新词。

（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

理解“高傲”。

（2）作者从哪些方面来写白鹅？

学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

（3）想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的`，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

板块二：想象画面，感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

2、学生交流：

（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

板块三：迁移学法，欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流：

（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

4、齐读本段。

板块四：品读“吃相”，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

（1）令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指导朗读。

（2）狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

《白鹅》教学设计 篇27

【教学目标】

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的'学习目标：

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

１、指名读课文，及时指出错误之处。

２、出示自学指导：

⑴作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

３、学生自学交流。

４、课堂检测。

５、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

１、练习ａ：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称特点

２、练习ｂ：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

１、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

２、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

３、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

４、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

《白鹅》教学设计 篇28

【教学目标】

１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

１、学生预习课文。

２、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入：醇厚的文化享受

１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整体感受，纯朴的文本认识过程

１、学生自主读文，教师巡回指导。

２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

（学生交流第一次读后感悟。）

３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

出示词语：

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听？

（生读）

⑵ 谁能一口气读下来？

（生读）

４、我们再来看这些四字词语：

出示词语：

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读？

（生读）

⑵ 发现什么规律了吗？

５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

出示句子：

⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ）

⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ）

⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ）

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ）

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 （ ）

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）

三、看画读文，醇和的阅读提升

１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

２、随机落实以下句子的朗读：

⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的'鹅呢？

（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的）

（设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。）

四、再读文本，醇美的文本梳理

１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

２、交流。

（设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

五、结课

同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

《白鹅》教学设计 篇29

教学目标：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息，走进童话，为更好的阅读童话及名著奠定基础。

教学重点、难点：

理解课文内容，体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。

教学时数：

2课时。

基础知识：

劝慰：劝解，安慰。

窒息：因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。

近义词：惊奇-惊讶 安慰-劝慰 怜惜-爱惜

反义词：容易-困难

第一课时

教学内容：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

教学过程：

一、激趣导入

安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的'心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界，在童话中感悟、积累吧。

二、初读课文

1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。

2.初读课文，用自己的话概括课文主要讲了什么?

(尼尔斯骑白鹅去旅行，勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)

3.再读课文，简要说说课文的两个部分故事的大意。

第一部分：尼尔斯骑在鹅背上，白鹅使劲飞，飞得很快。

第二部分：白鹅虽然累了，但还是追上了野鹅。

三、简要复述

请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。

第二课时

教学内容：

1.朗读课文，感受文中有趣的故事情节。

2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

教学过程：

1. 请学生朗读课文，体会提示语的作用。

(如“喃喃”是“连续低语的意思”，“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)

2.指名读课文的第一部分，思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候，他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)

3..默读课文，说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?

(结合文中具体语句谈一谈。)

4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。

学生以小组为单位自学，讨论，再汇报学习结果。

(由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”，进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”，再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)

《白鹅》教学设计 篇30

【教学目标】

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教学过程】

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题

1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子恺为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的？

板块二：初读课文，梳理脉络

1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示词语，学习生字新词。

（1）指名读，相机正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

多音字：看看（kān）家看（kàn）望

（2）理解难度较大的新词。

（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

理解“高傲”。

（2）作者从哪些方面来写白鹅？

学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的'这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

（3）想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

板块二：想象画面，感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

2、学生交流：

（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

板块三：迁移学法，欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流：

（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

4、齐读本段。

板块四：品读“吃相”，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

（1）令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指导朗读。

（2）狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

《白鹅》教学设计 篇31

教学目标：

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点：

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入，揭题

1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子，唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅）

2、我们还读过一些关于“鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”）

3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》，我们现在就来学习。

二、自由读文，整体感知

1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？

2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？

三、学习课文1、2自然段，初识“高傲”

1、（出示句子）：好一个高傲的动物！

抽生回答，评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点？

“高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？

“高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。

2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？

请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？

四、学习课文3、4自然段，再识“高傲”

1、出示两句话：

（1）鹅的叫声很高傲。

（2）鹅的步态，更是傲慢。

讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。

2、填空：

（1）厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于狗的狂吠

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户）

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：

当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：

这时的白鹅像一个什么样的人？

（2）鹅的步调__从容__，__大模大样___的，颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角”吗？鹅这个净角是以什么步调出场？显得……的？还可以显得……？

这时的白鹅又像一个什么样的人？

“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？

一只横行霸道的白鹅——读这句话；一只不可理喻的`白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？

通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

五、齐读课文1——4自然段。

第二课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题：“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？

比较这两句话（相同的地方）：

a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

相同：这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。

（1）有人“侍候”的句子。

什么叫“堂倌”？谁像堂倌？

这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵

（2）狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？

这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比

（3）鹅老爷脾气的句子。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。

这时的白鹅更像一个什么样的人？

三、返顾全文，体会情感

鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。

全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？

所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

板书设计：

姿态

叫声

白鹅高傲步态可爱喜爱

吃相

《白鹅》教学设计 篇32

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?

（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

（一）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物!"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物!"）

2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物!" 板书：高傲

（二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书：叫声、步态、吃相

（三）学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的'动物！"[出示课件]

（四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d 、比赛读，评价。

（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

(五)学习5-7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：

⑴默读5-7自然段

⑵思考：

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 ？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②（出示课件）

③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件 （一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？

（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么? 带着这样的情感再读："好一个高傲的动物!"

板书：喜爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！ 全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计：

13. 白鹅

叫声

高傲 步态 喜爱

吃相

《白鹅》教学设计 篇33

展示内容：

1、作家、作品

2、生字、词语

展示要求：

1、能脱稿说出作家作品。

2、能准确读写生字词。

学习达标：

1、熟记作家、作品

2、积累生字、词语

明确：

1、作者前面已介绍。

2、生字、词语

北碚（bēi） 麒麟（qílín） 猥（wěi）鄙 轧(gá)轧（gá） 叫嚣（xiāo）

引吭（háng） 譬（(pì)如 盛馔（zhuàn） 窥（kuī）伺（sì）

分娩（miǎn） 岑（cén）寂 奢（shē）侈(chǐ)

左顾右盼 冥顽愚蠢 小心翼翼 局促不安 从容不迫 三眼一板

丝毫不苟 扬长而去 空空如也 蹑手蹑脚 不胜其烦 大模大样

《白鹅》教学设计 篇34

【教学目的】

1、会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【教学重点】

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

【教学难点】

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时安排】

第2课时。

【教学准备】

1、学生准备：

观察(或查找)家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2、教师准备：

课件以及相关的教学资料。

【教学过程】

第一课时

一、创设情景引课

1、教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。

(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅。)

请同学们相互简单评一评。

2、课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3、是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊!就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。

教师板书课题：

白鹅

(学生可以简单介绍丰子恺。)

二、营造氛围学课

1、请学生独立朗读课文：

可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2、读生字及词语：

把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3、通读全文：

整体感知课文。

全文主要写了什么?

它的特点是什么?

三、生字以及词语的处理

1、读音：

有“颈、吭、倘、供、郑”(后鼻韵)、“饮、邻等”(前鼻韵)。

2、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字，如：

可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：“坑、躺、共”;或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“郑”。

3、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。

有个别字的笔画需要特别说明：

指导“厉、餐、侍、脾、蹲、邻”时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1、写生字。

2、抄写生词。

3、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流。

第二课时

一、读课文、理解课文

1、想想全文是围绕哪一句话来写的'?又是怎样展开写的?你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。

(学生分组可以自主、合作、交流学习。)

课件出示：

好一个高傲的动物!

听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2、课件出示：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

这句话同学们交流之后的感悟是什么?

3、是啊!全文都是围绕“高傲”这个词语来展开的，那现在你对“高傲”这个词语有了哪些不同的理解。

4、作者写“高傲的白鹅”表达出自己怎样的情感呢?

5、作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢?

同学们相互启发议论。

6、主要内容：

⑴ 词语通俗、准确：

左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫……

⑵ 句子生动有趣：

鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!

⑶ 文章围绕一个中心展开来写：

“鹅是高傲的动物”。

⑷ 文章从不同的角度来印证鹅的高傲：

叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1、课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方?

2、请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3、把说的内容整理一下，然后写下来。

《白鹅》教学设计集合15篇

作为一名优秀的教育工作者，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《白鹅》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《白鹅》教学设计 篇35

学情分析：

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。

教学目标：

知识与技能：

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词佳句。情感、态度、价值观：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学重难点：

1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：

生字卡片、课件。课时安排：两课时

教学内容及过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们。（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。（设计意图：激发学生的好奇心。）

2、师谈话过渡新知。

3、板书课题，生读，简介作者。

二、初读课文，学习生字。

1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；

2、不同形式读，注意纠正字音；

3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。

三、再读课文，整体感知，理清思路

1、学生用自己喜欢的方式读课文。

要求边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？

2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

四、学会品读句，领会白鹅高傲的含义

1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（设计意图：体会作者用词的准确。）

2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说它们的意思。（设计意图：从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。），

3、抓住对比的手法进行教学问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？

（设计意图：加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。）

提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？

（设计意图：留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）

五、巩固生字词

1、再次出示生字卡片，注意区分多音字和形近字

2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆方法。

六、作业设计

1、抄写本课的生字词。

2、熟读课文，理解词语的意思，读给爸妈听。

第二课时

一、复习导入

1、学生齐读生字，教师纠正读音；

开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。提问。

2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、继续学习课文内容

二、学会品词品句，再识高傲

1、有感情地朗读第四自然段，要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。

3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”

4、把握对比的`写作手法进行教学

问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？

②这么多食料，它是怎么吃的？请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）

③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？

⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？作者对这只白鹅有着怎样的感情？

四、把握情感主线，贯通课文

把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。

五、作业设计：

1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落

2、观察一种自己喜爱的小动物，仿照本文写一写。

六、板书设计

叫声

厉声叫嚣

13、白鹅

高傲的动物

步态

步态从容

大模大样

吃相

三板一眼

一丝不苟

架子十足

作者对白鹅的喜爱之情教学反思：

在教学中，感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面，我没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。

虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果，我也努力想达成心中想的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物！”的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要更进一步练习朗诵才好。

《白鹅》教学设计 篇36

【教学目标】

1、认识七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文，感受白公鹅的特点。

三、细读课文，讨论交流

1、读读你喜欢的.部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

3、交流讨论。

四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

五、总结

不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

六、板书设计

走路慢条斯理；

14白公鹅有派头(喜爱)；

活动无忧无虑。

《白鹅》教学设计 篇37

【教学目标】

知识与能力：

认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法：

1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。

2、简介作者：

丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的

动物”。） 齐读这句话。 （中心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的.内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）

五、分组读课文各部分

六、作业

１、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个高傲的动物。）

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

（一）“叫声”研读

自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？

（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)

“严肃郑重，厉声呵斥”，理解，学生表演。

(凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)

凡有生客进来，鹅必然用严厉的声音大声叫喊什么？

篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？

小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

（二）“步态”研读

老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

（比喻，颇像净角出场）

之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来模仿）

此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅高傲，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！”

（三）“吃相”研读

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃

《白鹅》教学设计 篇38

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 ３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、导入： （播放《咏鹅》动画） 还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王） 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。 （板书课题： 白鹅 ） 齐读课题。

２、简介作者：

丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

２、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。 自己读两遍

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

碰到难读的多读几遍。 想一想：白鹅给你留下了什么印象？

２、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的动物”。）齐读这句话。 （中心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写） 你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

１、抄写生字。

２、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？ （好一个高傲的动物。）

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

请同学打开课本，快速默读课文：

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

（指名答）

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答） 把你喜欢的段落好好读一读。 （巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。） 同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。 （指名读） 谁来评一评。 （指名评价）

快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣）

从这几个词说明了鹅怎样？ （凶、恶）

作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？ （生想象说） 他这样的语气是厉声吗？ （评，再说）

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

（看守门户，不让坏人进入。）

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书：（勇敢 ）

作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？ （比喻，颇像净角出场）

随机：

谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示图片）

大家想看吗？请看。 （播放）

你想到什么词来描述净角出场的样子？ （生答）

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？ （鸭子）

鸭子走路是怎样的？ （生答）

鹅呢 ？ （生答）

（出示鹅走路的图片）

我们把鹅走路的.姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

（指名表演）

（生评）

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

（指板书中心句）

生读、评、再读。

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？ 到底是什么事情这么可笑呢？

（狗去偷吃鹅的冷饭。）

狗是怎样偷的？

（指名生读）

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

（小偷）

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语 ：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

（不是，而是一种喜爱。）

给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

13、白鹅

叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫步态 步调从容 大模大样吃相 三眼一板 一丝不苟

【教学反思】 丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学设计 篇39

教学目标：

1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

过程与方法：

通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

情感、态度与价值观：

激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

教学重、难点及教学突破：

重点：

1．分析“白鹅”特点。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

难点：学习用比较的手法突出事物特征的.写法。

教学突破：加强和文本的对话，引导学生自主、合作、探究，解决问题；利用辐射教学，引入相关写法的篇目让学生比较、感悟，从而理解并会运用比较手法突出事物特征。

教学步骤：

第一课时

一、背诵诗歌导入课文

1．请学生齐背骆宾王的诗《鹅》，问学生：诗中描绘了鹅的什么特征?

2．出示白鹅图片，请学生自由说说鹅还有哪些特征?(提示：从鹅的生活习性、对人的贡献、叫声、走路姿势等方面说)

3．今天我们一起学习丰子恺笔下的《白鹅》，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的?

二、诱思导学．梳理内容

1．请学生自由朗读课文，感知文意，勾划生字词。

2．幻灯片出示生字词，请学生认读、理解。

3．请学生思考：

(1)你认为作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。

(2)“我”喜欢白鹅的原因是什么?用文中语言概括回答。

三、本课小结《白鹅》抓住白鹅的傲慢的特点，表达了对白鹅的喜爱和怀念之情。

四、板书设计参考

高傲：

头部

叫声

步态

吃相

第二课时

一、深入研析，合作探究

1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：

(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

(2)作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

2．教师总结：我们一起分析“白鹅”高傲的特点，知道作者是用比较手法突出白鹅特点的。那我们怎样运用比较写一事物呢?’

二、辐射阅读。拓展延伸

1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：

(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。

(2)狗獾和前两篇在比较的运用手法中有什么不同，从三篇选文和原文中说说运用比较突出事物应注意些什么?

2．请学生谈一谈：

(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。

(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?

3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

4．请学生读片断，师生共同赏析

三、本课小结

课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。

四、问题探究与拓展活动

1．观察身边的动物，写动物日记。

2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。

《白鹅》教学设计 篇40

【教学目标】

1、能正确认读生字8个生字，重点指导“看守、净角、一模一样”的读音。

2、有感情地朗读课文，了解白鹅的特点。

3、引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

【教学重点】

引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

【教学难点】

引导学生积极参与学习活动，感悟用词的准确生动、描写的幽默风趣。

【教学过程】

一、预习导入

1、昨天同学们已经预习课文《白鹅》，那现在老师想考考大家，看这些词你能读对吗？

这里面有一个字同学们很容易写错，出示“脾”，那哪位同学提醒大家一下应注意什么?

2、读了课文，白鹅给你留下了什么样的印象？

填空:这是一只（）的白鹅。

(高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足……)

3、在丰老先生的笔下，这是一只怎样的白鹅呢？（好一个高傲的动物！）齐读

4、它的高傲表现在哪些方面？

板书：叫声步态吃相

二、读课文

1、作者是怎样具体描写这些方面的？默读课文，画出能突出这些特点的句子。

（一）、品读鹅的“叫声”。

课件投影：（厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

①“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的'意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？什么时候会引吭大叫？

②指导“厉声叫嚣”：鹅什么时候会厉声叫嚣？

③理解“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可白鹅却来呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！

1、想象说话

当你走过它的身旁，却没有和它主动打招呼，他会厉声呵斥：“。”

见到生客进来，它必然厉声叫嚣：“。”

甚至，当篱笆外有人路过时，它会引吭大叫：“。”

2、齐读（读出对白鹅的喜爱！）

（二）品读“吃相”

师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的。

生读

师：找到的举手

生举手

师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会

生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……

师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的

生读：鹅是吃冷饭的……

师：哦，这么吃的，你说

生：这样从容……

师：堂官一样，这样读。

生读

师：好多了，鹅就是这样吃饭的

出示鹅吃饭片段

师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的

生读：先吃一口冷饭，再喝一口水……

师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗

生读：先吃一口冷饭，再……

师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生：三眼一板

板书

师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼。

（三）、品读“步态”

叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？

五、总结写法，学以致用

1、丰老笔下的白鹅真是“架子十足”，高傲得很。齐读“好一个高傲的白鹅！”

2、拓展阅读

读读《白公鹅》，俄国作家叶诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢？

板书：13白鹅

姿态左顾右盼

叫声厉声呵斥

高傲步态大模大样

吃相三眼一板

《白鹅》教学设计 篇41

本周五，我校要承办“区小学语文学科带头人教研协作组成立暨理想课堂展示活动”，我校区级教学能手江明中老师承担一节阅读教学课，内容是人教版四年级的《白鹅》。昨天下午，我在友谊小学听了他的试教，现将教学设计和评析简单整理如下。

教学目标

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情

3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。

重点难点

重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。

难点：从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。

教学过程：

一、课前谈话

今天我想和大家聊聊我们身边的小动物。你属什么？可以组成什么成语？我属什么？组成成语？【四年级学生一般只相差两岁，所以属相也不多，连老师总共才三四个属相，小动物与成语积累联系起来，是一个不错的创意】

今天这节课也与小动物有关，板书白鹅，读课题。

二、检查预习，整体感知

1、出示三组词语：

A供养不周、大模大样、窥伺、净角；

指名读——正音，齐读；【这些词语的字音是难点，建议加注上拼音，降低难度】

B步调急速步调从容

局促不安大模大样；

C厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫狂吠厉声叫骂昂首大叫

【在学生预习的基础上，从此与教学入手，也是一种方法。词语的出示分成三组，各有侧重，可以提高教学效率。】

2、这些词语有一定的难度，让我们回到课文中再读，边思考：丰子恺先生笔下的白鹅是什么形象？（学生自由读课文，教师巡视）

3、对这只白鹅有什么印象？（学生回答：高傲；走路大模大样，很富态；脾气很大；娇生惯养；架子很大）

4、丰子恺先生也总结出了特点（出示句子）：好一个高傲的'动物！这句话起到什么作用？【这样的写作知识不需要提问】

5、出示第二节句子，起到什么作用？【同样，承上启下的过渡作用也是不需要讲解的】

三、教学课文1—3自然段

1、请大家读读第一自然段。这只鹅初到丰子恺家，怎样表现？（朗读）

除了高傲之外，要可以用什么词语？（骄傲）有没有喜欢的意思？（课件出示：好一个高傲的动物！）

（有些小气；架子大；“高傲”是什么意思？）

2、为什么丰子恺要把高傲送给白鹅，难道丰子恺先生不喜欢这只白鹅吗？学习第三自然段，画出表现“高傲”的词句。

从哪里体会到了它的高傲？这句话中，你想强调哪几个词？为什么？——再读——其他同学想强调哪几个词——再读。

请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）——互动交流。

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读（出示句子：凡有生客进来……狂吠）

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读（出示中心句）

3、白鹅的步态更是傲慢之极，不信请你读读第4自然段。【上面“叫声”部分重点教学，下面“步态”部分简单教学】

你们从哪里体会到了白鹅步态的高傲？（咬你一口）你想用什么词来形容净角出场？把那种高傲气读出来。

其他小朋友还从哪里体会到它的高傲？（净角出场【插入京剧片段帮助学生理解“净角出场”】）与平时走路有什么两样？用一个词语形容？（摇摇摆摆；大模大样）朗读；

既然是写白鹅，为什么前面还有写鸭子呢？（比较）

男女同学赛读。

通过对比，我们更能读好这一句话：好一个高傲的动物！

四、积累应用

课件出示：我是一只的白鹅。

【听后感想】

第一次听江老师上课，感觉江老师的语文功底很深，不仅板书写得好，而且知识面宽。这是成为一名优秀语文教师的前提。江老师的教学设计总体上合体，内容恰当，分成三个板块：第一板块为初读全文解决词语，第二板块是教学第一段带出第二段，第二版块为“叫声”和“步态”，详略把握得比较得体。教学语言要进一步推恰，克服随意性，作为一名年轻教师，更加要主意锤炼语言，建议用录音笔记录自己的课堂，回家后仔细听听，反思以后必有长进。这其实就是微格研究。

《白鹅》教学设计 篇42

【教学目标】

要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教法学法】

比照学习，比照自己对事物的观察；尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通；学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

【教学过程】

一、正音释词

叫嚣（xiāo）窥伺（kuīsì）盛馔（zhuàn）

分娩（miǎn）蹑（niè）手蹑脚奢侈（shēchǐ）

二、众人说鹅

１、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴养过鹅的。

⑵亲见过的。

⑶从阅读中获知的。

２、其他人补充关于鹅的资料：

⑴文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

⑵动物学方面的。

３、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。

四、整体把握

１、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。

２、课文中的白鹅有什么特点？这些特点从哪些方面体现？

⑴头颈：

伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

⑵叫声：

声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

⑶步态：

步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。

⑷吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

３、白鹅对我们一家人有哪些贡献？你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的？

⑴贡献有二：

“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

⑵因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象（傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的），白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。

（结合朗读，出示板书）

４、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的.傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感（白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”），文章脉络清楚，内涵丰富。

五、重点感悟

１、阅读第４段：

体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

２、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

３、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点？

六、巩固积累

１、词语积累：

词语

例句

左顾右盼

左顾右盼。小心翼翼

小心翼翼的意味。大模大样大模大样的，颇像……空空如也空空如也。蹑手蹑脚蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。摇头摆尾摇头摆尾，呜呜地乞怜。局促不安局促不安之相。三眼一板三眼一板，丝毫不拘。丝毫不拘丝毫不拘。从容不迫从容不迫地踏大步走向前去，扬长而去扬长而去了。不胜其烦不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。

２、找出反义词：

高傲（谦逊）高超（低劣）冥顽（开通）

《白鹅》教学设计 篇43

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的.高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

教学过程：

一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

《白鹅》教学反思

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

《白鹅》教学设计 篇44

教学目标：

知识能力

1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、京剧、倘若、侍侯、脾气、邻近”等词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

过程与方法

1.抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

2.通过朗读、感悟讨论、交流、读懂课文。

情感态度与价值观

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学重点、难点：

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、视频导入，激发兴趣

1.师：同学们，上课之前我们先猜个谜语好吗?多媒体课件出示。

猜谜语

头戴红顶帽，身穿白布袄。

走路像摇船，说话像驴叫。

打一动物( )

师：想不想和老师一起到乡下，看看真正的白鹅?下面就让我们一起把鹅请出来吧!(播放乡下白鹅的视频)

你能用哪些词语或句子形容视频中的这些白鹅?(生交流，老师相机点评、引导)

2.同学们观察得真仔细，描述得真好!作家丰子恺把自己家的鹅画了下来，出示课件白鹅图片。丰老先生笔下的白鹅有什么特点呢?今天我们就走进丰子恺先生的《白鹅》。

板书课题：白鹅。

在学习课文之前我们先认识一下丰子恺老先生吧。

简介作者丰子恺。(出示课件3)

二、阅读课文，整体感知。

1.听课文范读，注意预习时难读的字音。(课件出示范文朗读)

2.再读文，把画住的词语多读几遍。

3.课件出示词语，读生字、新词。

4.学生自由读、开火车领读。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。

5.知道什么是“净角”吗?(出示课件5 “净角”脸谱图像。)

“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。

6.自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：这是一只怎样的白鹅?

7.开火车读文。

三、整体感知，自读自悟

1.交流。

(出示课件6)

提问：文章写白鹅哪些方面的内容?

(明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。)

这是一只什么样的白鹅?用课文中的词概括。

2.填空： 这是一只XXXXXXXXX 的白鹅。

(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?

引导学生找相关段落，并完成如下板书

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四、初识“高傲”

1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2.品词：伸长头颈，左顾右盼。

3.表情朗读： “好一个高傲的动物!”

五、自读自悟

1.自读课文，划出自己喜欢的句子。

2.把自己画的句子多读几遍，并把感受和体会批注在旁边。

六、写字

课件出示本课两难写字：蹲、餐。

1. 认读、组词并说话。

2. 课件出示生字，学生观察字形、占格。

3. 看范写，学生书空。

第二课时

一、 谈话导入

1.同学们，从上节课我们知道丰老先生养过一直白鹅，这只白鹅是一只一位即将远行的朋友送给他的，今天我们继续学习这篇课文。

齐读课题：白鹅

2.一提到丰老先生的白鹅，你的脑海里会出现一一只怎样的白鹅?

预设：高傲、从容不迫、架子十足。

3.围绕文中哪句话写的?

课件：好一个高傲的白鹅!

理解：高傲。

二、精读感悟

师：作者把这个词用在它身上是讨厌它吗?恰恰相反，接下来就让我们走进课文，看看鹅的高傲具体表现在哪些方面?

1.打开课文，首先告诉老师表现在哪些方面?

板书：叫声 步态 吃相

2.通过上节课的自读自悟，你感兴趣的是哪些方面的句子，把你喜欢的句子读一读。

课件出示第三自然段(引导抓住厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫体会鹅的高傲，厉害;这几个词都表示白鹅叫声很严厉，这么多，不重复吗?预设：不重复，因为它们精确表达了不同情境下鹅的叫声)

理解得如此透彻，带着理解来读一下。

指读---说体会---练读

师：同学们，白鹅不是人，它的语言中没有词语和句子，但它却能通过各种音调来表情达意。让我们一起理解白鹅的语言。

出示课件扩展：如果鹅会说汉语，你说它会说什么?

指名说。

4.过渡：原来白鹅在看门时会有不同的叫法，可见作者的观察是多么的仔细，你觉得这是一只怎样的鹅?

预设生答

好一个(个性实足、高傲、尽职尽责……)的白鹅，齐读这一段。

从你们丰富的`想象中我们感受到了鹅的高傲尽职，那么鹅的高傲还表现在哪儿?

相机出示课件：鹅的步调XXXXXX的，颇像XXXXX出场。指读—说体会(理解净角)相机看净角出场的视频(试着用几个词来形容一下净角出场：大模大样、从容不迫、威风……)

把鸭子请出来与鹅的走路作对比

(引导抓住大模大样、从容体会)学生表演鸭子和鹅走路的不同样子。

指导朗读

同学们让我们昂首挺胸地齐读鹅走路的样子

5.过渡：它的吃饭更有趣，怎么吃呢?先读第五自然段，一会儿用你的朗读告诉大家，鹅到底是怎么吃饭的?

请一位同学来读这一自然段(多媒体播放《新学堂歌·咏鹅》伴奏)

师：这么个吃法有趣在哪里呢?为什么作者说“常常使我们发笑?”

相机出示课件 ：吃法有板有眼的句子

引导抓住先 - 再- 然后，体会鹅吃饭三眼一板、一丝不苟。

理解三眼一板(眼，板：戏曲音乐的节拍。三眼一板指先击一下檀板，后敲三下鼓，比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻估事死板，不懂得灵活掌握。)和一丝不苟的意思。

指导朗读 指读——练读-指读

6.过渡：你觉得有趣吗?这种顺序可以打乱码?我们的鹅老爷是绝对不会打乱顺序的，因此在这位鹅老爷的身上经常上演这一幕情节。

课件出示课文最后一段

指读，找错鹅老爷可以换成白鹅吗?

再读一读，说说上演了哪一出呀?有趣吗?

指名说

指导朗读

指读-师范读—指读

三、 扩展

难怪这位作者像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷，你觉得作者对白鹅有什么的感情?

预设：喜爱

师：如此爱着这只鹅，带着自己的理解你怎么再读这句话?

课件出示：好一个高傲的白鹅!

仿照填，好一个-------的白鹅!

总结：这么令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢?仿佛这只白鹅就站在我们眼前，就是放到课前短片中成群结队的鹅群中，我们也能一眼就认出它来。好一只高傲的白鹅!好一个细心的丰子恺!希望同学们也能学会在生活中细心观察、用心思考，那样你也会写下令人难忘的文字。

四、总结延伸

1.丰子恺老先生风趣幽默的语言使我们看到一位趣味十足的鹅老爷，通过学习本课，你能总结一下本课的想写作方法吗(对比，反语，拟人)

2.结合他的写作方法，老师给你们留了一个小练笔，只要你们用心，你的文章一定会和丰老先生的文章一样精彩。

板书设计：

13、白鹅

好一个高傲的动物!

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

喜爱之情

《白鹅》教学设计 篇45

【学习目标】

（一）知识与能力： 1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

（二）过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

（三）情感与态度： 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

【重点难点】分析“白鹅”特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识：

1．上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？

2．请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

二、字词掌握：

1.给下列生字注音。

猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）

2. 解释下列词语。

1.左顾右盼： 2.高超： 3.猥鄙：

4.冥顽： 5.叫嚣： 6.引吭：

7.宵小： 8.局促： 9.窥伺：

10.空空如也： 11.蹑手蹑脚： 12.不胜其烦：

13.盛馔： 14.不拘： 15.岑寂：

三、解读文本：

1．作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

2．作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。

3．作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

４．文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜欢文中的'哪一处？找出来并谈谈你的理由。

５．你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

五、质疑：

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来交流。

六、仿写拓展：

请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

《白鹅》教学设计 篇46

【教学目标】

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件。

【教学过程】

第二课时

一、导入

同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？

（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

二、学习课文

１、文中的白鹅一定给你留下了很多印象．自由读课文，想一想：

这是一只什么样的白鹅？

（用课文中的词概括。）

口头填空：

这是一只──的白鹅。

（高傲）

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

２、我们重点来探讨一下白鹅的高傲：

哪句话能体现出来？

（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

第二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

三、学习第三自然段

１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？

默读第三自然段：

找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。 ）

师：你从哪些地方体会到白鹅的高傲呢？

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”

生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。

生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的.尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第３自然段。

（相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相）

（以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

２、通过多种形式读：

带着想象读出内心感受。

３、认真读课文第一至第三自然段：

说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：

尽职勇敢可爱

４、指导读书方法：

读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅 读。）

５、带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

６、有感情地朗读第三自然段：

感悟作者认真观察的态度和写作方法。

７、齐读本段的词语：

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？作者为什么要写鸭呢？这是什么写作方法？这样写有什么好处？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，看一看演的象不象，并且要用课文里的词语形容他们演得样子。

（感悟观察细致运用对比、拟人来突出特点的表达方法。）

３、再读“好一个高傲的动物”：

自由朗读，抒发喜爱之情。

４、小结后齐读第四自然段，加深体会。

５、积累词语：

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、找句子

１、课文在描写白鹅吃相高傲着一特点时有些句子描写的很形象，你能找出这样的一些句子来吗？

２、请用你喜欢的方式在文中画出来读给大家听：

师：课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。

生：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

生：鹅的步态，更是傲慢了。

生：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

生：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？

生：我发现，这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了什么方法呢？我们快速浏览课文，再说说自己的发现。

生：我发现作者一直把白鹅当作人来写。

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人呢？

生：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍候的大老爷。总之，像一个很高傲的人。

师：看来你已经体会到了这种写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所要赞美的优点。文中除了用这种写法来表达对鹅的喜爱之情外，还用了拟人的写作手法。作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

七、积累运用，读写结合

课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只_________的白鹅。_________

《白鹅》教学设计 篇47

【教学目标】

要让学生把握白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教法学法】

比照学习，比照自己对事物的观察;尝试学习，尝试对事物的描摹。在差异中对话，在沟通中提高。学生与文本沟通，读写沟通，课堂内外沟通;学生的知识与能力、情感与态度、过程与方法都揉合在其中。

【教学过程】

一、正音释词

叫嚣(xiāo) 窥伺(kuī sì) 盛馔(zhuàn)

分娩(miǎn) 蹑(niè)手蹑脚 奢侈(shē chǐ)

二、众人说鹅

1、让熟悉鹅的同学来说说对鹅的印象：

⑴ 养过鹅的。

⑵ 亲见过的。

⑶ 从阅读中获知的。

2、其他人补充关于鹅的资料：

⑴ 文学方面的如骆宾王的《鹅》“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

⑵ 动物学方面的。

3、老师可以出示关于鹅的图片或者影视资料。

三、初读课文

自读课文，自由交流，不预设问题，对喜欢的词句，圈圈点点，与人分享。

四、整体把握

1、从文中的一些语句中，推测作者写此文时的处境。

2、课文中的白鹅有什么特点?这些特点从哪些方面体现?

⑴ 头颈：

伸长头颈，左顾右盼，傲视群雄，睥睨一切。

⑵ 叫声：

声调严肃郑重，有似厉声呵斥，无论何人甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟儿怒骂小使一样”。

⑶ 步态：

步调从容，大模大样，“颇像京剧里的净角出场”。

⑷ 吃相：

食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不拘，一口饭，一口水，一口草泥，饭罐已空，便昂首大叫。

3、白鹅对我们一家人有哪些贡献?你是怎样理解白鹅所作贡献的价值的?

⑴ 贡献有二：

“物质上的贡献，是生蛋。”“比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。”住屋的简陋，环境的荒凉，生活的'岑寂，“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”

⑵ 因白鹅有如此贡献，再加上白鹅可笑更可爱的形象(傲慢放在白鹅的身上是可爱有趣的，作者是抱着欣赏的态度来咏鹅的)，白鹅使作者苦闷的心灵得到一些安慰，作者视白鹅为朋友，心存一份感激和留恋之情。

(结合朗读，出示板书)

4、找出文中的过渡句，体会文章的叙写安排：

段末句的“而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。”总起下文的三段，末段的开头“鹅，不拘它如何高傲，我们始终要养它，直到房子卖脱为止。因为它对我们，物质上和精神上都有贡献，使主母和主人都喜欢它。”由写白鹅的傲慢到写白鹅的贡献，又由白鹅的特点到写我的情感(白鹅张扬的个性“慰我寂寥”，给岑寂的生活“增加生气”)，文章脉络清楚，内涵丰富。

五、重点感悟

1、阅读第4段：

体会文章是如何体现白鹅吃相的“三眼一板”的。

2、结合课文的具体内容，从白鹅人格化的描写中体会白鹅的“傲慢”。

3、你最喜欢作者笔下的白鹅的哪一点?

六、巩固积累

1、词语积累：

词语

例句

左顾右盼 左顾右盼。

小心翼翼 小心翼翼的意味。 大模大样 大模大样的，颇像…… 空空如也 空空如也。 蹑手蹑脚 蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。 摇头摆尾 摇头摆尾，呜呜地乞怜。 局促不安 局促不安之相。 三眼一板 三眼一板，丝毫不拘。 丝毫不拘 丝毫不拘。 从容不迫 从容不迫地踏大步走向前去， 扬长而去 扬长而去了。 不胜其烦 不胜其烦，以后边将饭罐和水盆放在一起。

2、找出反义词：

高傲(谦逊) 高超(低劣) 冥顽(开通)

《白鹅》教学设计 篇48

教学目标：

1。知识目标

认识"颈厉"等8个生字。会写"颈，郑"等12个生字。能正确读写"高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近"等词语。

2。能力目标

正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

3。情感目标

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重难点：

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

教学媒体：

1。观察自己喜欢的一种动物。

2。布置学生预习，自学生字新词。

3。生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。

第一课时

一，单元导读，梳理要点

1。阅读单元导语。

2。读后交流：你知道了什么 （老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。）

3。揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

二，学习生字，初读课文

1。学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）

2。教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，"待"等容易读错的词语。）

3。指名分自然段试读。（注意正音，读通读准）

4。指导写字。（引导观察，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

三，整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅 （用课文中的词概括）

1。口头填空：这是一只—————————————————的白鹅。（高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……）

2。你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 （引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四，初识"高傲"

1。朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的"高傲"。

2。品词：伸长头颈，左顾右盼。

3。表情朗读："好一个高傲的动物！"

五，作业

1。写生字。

2。朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

一，复习巩固，引入新课

1。听写生字词，订正。

2。导入：你还从哪里看出白鹅的"高傲"

二，学习第三，第四自然段，再识"高傲"

1。出示两句话：

（1）鹅的叫声很高傲。

（2）鹅的步态，更是傲慢。

2。讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3。小练笔（填空）

（1）厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么 ）

（2）鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么 ）

三，研读第五，六，七自然段，总结"高傲"

1。引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，交流。

如：（1）"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 最可笑的'是什么

（2）鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的

（3）作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的

（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的

2。品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢

（1）食料简单的句子。（一日三餐，三样东西）

（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一丝不苟，从容不迫;先……再……然后……）

（3）鹅老爷脾气的句子。（每逢……就……责备，架子十足）

（4）有人"侍候"的句子。（堂倌，非……不可）

（5）狗"扬长而去"的句子。

3。返顾全文：鹅的"高傲"，具体表现在哪几个方面

四，体会情感，朗读背诵

1。作者写鹅的"高傲"，你有什么看法 （透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）

2。朗读，背诵自己喜爱的部分。

五，作业

1。抄写文中生动有趣的句子。

2。观察自己喜爱的一种动物，准备"园地四"的口语交际与习作。

《白鹅》教学设计 篇49

学情分析：

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，这只白鹅给你留下了怎样的印象？学生交流的时候，要引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，并重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句，体会作者先总写后分述的写作方法。教学时要重视朗读，要让学生绘声绘色地朗读。读的主旋律是鹅的“高傲”。它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣，因此，朗读的情感基调是趣味性，要读得妙趣横生才好。

教学目标：

知识与技能：

1、认识8个生字，会写12个生字。

2、学习作者运用对比、反语进行写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘抄、积累好词佳句。情感、态度、价值观：了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的.喜爱之情。

教学重难点：

1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教具准备：

生字卡片、课件。课时安排：两课时

教学内容及过程：

第一课时

一、激趣导入：

1、提问学生家里是否养过小动物，有没有留心观察过它们。（请两三位同学站起来给大家说说）。提示学生说出“鹅”，问问学生对鹅的了解有多少。（设计意图：激发学生的好奇心。）

2、师谈话过渡新知。

3、板书课题，生读，简介作者。

二、初读课文，学习生字。

1、出示生字卡片，学生齐读，检查预习情况；

2、不同形式读，注意纠正字音；

3、指名读课文，逐段读，注意咬字清晰，读得通顺。

三、再读课文，整体感知，理清思路

1、学生用自己喜欢的方式读课文。

要求边读边思考：这是一只怎样的白鹅？她给你留下了怎样的印象？

2、读完课文，让学生用课文中的词语或者以前学过的词语来形容文中的白鹅。

3、课文中有哪些词语是描写白鹅高傲的？让学生找句子，用波浪线画出来，自己读一读，随机板书。

四、学会品读句，领会白鹅高傲的含义

1、让学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说自己的理解。（设计意图：体会作者用词的准确。）

2、学生找一找课文中描写白鹅姿态的词语和句子，说说它们的意思。（设计意图：从厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫词中体会白鹅的高傲。），

3、抓住对比的手法进行教学问题：狗的狂吠是怎样的？在这里写的是白鹅的叫声，为什么又写狗的狂吠呢？学生思考：则是怎样的写作手法？这样写有什么好处？

（设计意图：加深对对比写作方法的理解。体会白鹅的高傲。）

提问：通过这样的比较，你对这只白鹅是否有了新的认识？（引导学生说出这是一只尽职、勇敢的白鹅）作者喜欢这只白鹅吗？

（设计意图：留下悬念，维持学生的兴趣，下节课再来讨论）

五、巩固生字词

1、再次出示生字卡片，注意区分多音字和形近字

2、学生找出易读错或写错的生字，说说怎样记忆方法。

六、作业设计

1、抄写本课的生字词。

2、熟读课文，理解词语的意思，读给爸妈听。

第二课时

一、复习导入

1、学生齐读生字，教师纠正读音；

开火车读、分小组读、指名读，从多方面检查学生掌握生字的情况。提问。

2、课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢？（生答师板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、继续学习课文内容

二、学会品词品句，再识高傲

1、有感情地朗读第四自然段，要求：边读边用横线划出本段描写白鹅步态高傲的词语或者句子，自己读一读。

2、请找到的同学说一说，并谈谈自己对这个词语或句子的理解。

3、抓住本段的过渡句进行教学——“鹅的步态，更是傲慢了”

4、把握对比的写作手法进行教学

问题：本段采用了什么写作手法？它的妙处在哪里？（对比手法，更加突出白鹅步态的高傲）

三、再读课文，深入学习白鹅的吃相部分（课文5-7段）

1、默读课文，，思考问题：鹅的吃相怎么样？它需要的食料有哪些？

2、用横线划出描写白鹅吃相的词语，用波浪线画出描写白鹅吃相的句子。仔细品读，理解词语或句子的意思

3、深入理解课文，学生回答问题

①鹅的食料有哪些？

②这么多食料，它是怎么吃的？请用这个关联词语造句——“先···再···然后”说说这组关联词语的作用（是白鹅的吃饭的一系列动作更加连贯，更加形象）

③“奢侈”是什么意思？（花费大量的钱财追求过分的享受）这里说这只白鹅的食料并不奢侈，从中我们可以知道这只白鹅具有怎样的品质？（朴实）作者喜爱这只白鹅吗？

④课文中用了那些词语来形容白鹅的吃相？

⑤鹅的吃相好笑在哪里？请在课文中找一找。

鹅在吃饭的时候会发生什么有趣的事情呢？（狗来偷食）请学生来扮演偷食的狗和生气的鹅老爷。抓住“鹅老爷”一词，作者为何这样称呼？作者对这只白鹅有着怎样的感情？

四、把握情感主线，贯通课文

把握作者对白鹅的“喜爱”之情，根据板书，回顾课文。

五、作业设计：

1、熟读课文，背诵自己喜欢的段落

2、观察一种自己喜爱的小动物，仿照本文写一写。

六、板书设计

叫声

厉声叫嚣

13、白鹅

高傲的动物

步态

步态从容

大模大样

吃相

三板一眼

一丝不苟

架子十足

作者对白鹅的喜爱之情教学反思：

在教学中，感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。没有达到自己预期的效果。在指导学生感情朗读方面，我没有起到示范作用，在品词品句方面还欠扎实，有待改进。

虽然我在课前预想达到这样或者那样的效果，我也努力想达成心中想的教学效果，可上完了这堂课，自己认真反思，才发现问题不少：一方面可能太想把课上得实在，另一方面，在备课，上课的过程中没有更深入地对文本进行更深刻的对话，从而使得自己对教学未能形成一个更清晰、明确的把握，当瞬息万变的课堂呈现在眼前的时候不能灵活引导，智慧处理；再一个就是师生的朗读水平较差。并没有读出“好一个高傲的动物！”的感情，有些句子的朗读还有所欠缺，要更进一步练习朗诵才好。

《白鹅》教学设计 篇50

【教学目标】

1、认识七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文，感受白公鹅的特点。

三、细读课文，讨论交流

1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

3、交流讨论。

四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处。

五、总结

不同的.人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

六、板书设计

走路慢条斯理；

14白公鹅有派头(喜爱)；

活动无忧无虑。

《白鹅》教学设计 篇51

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的'段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、教师巡视指导，点拨。

３、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生交流读书体会。

２、引出“高傲”并板书。

３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

４、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

第二课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

１、自由摘录喜欢的词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

《白鹅》教学设计 篇52

【学习目标】

（一）知识与能力： 1．分析“白鹅”特点，理解作者对白鹅的思想感情。

2．学习用比较的手法突出事物特征的写法。

3．学习课文中生动形象的语言。

（二）过程与方法： 通过“自主、合作、探究”的教学原理，使学生掌握本课重点内容。

（三）情感与态度： 激发学生观察思考的兴趣，努力使学生成为关注自然的“有心人”和“有情人”。

【重点难点】分析“白鹅”特点；学习用比较的手法突出事物特征的写法。

一、文学常识：

1．上学期我们学过作者的哪篇课文？讲什么话题的？

2．请写出描写“鹅”的诗句，并说一说它们都写出了鹅的什么特点？

二、字词掌握：

1.给下列生字注音。

猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）

2. 解释下列词语。

1.左顾右盼： 2.高超： 3.猥鄙：

4.冥顽： 5.叫嚣： 6.引吭：

7.宵小： 8.局促： 9.窥伺：

10.空空如也： 11.蹑手蹑脚： 12.不胜其烦：

13.盛馔： 14.不拘： 15.岑寂：

三、解读文本：

1．作者笔下鹅的有什么特点，他是从哪些方面写白鹅特点的'?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。

2．作者对白鹅的态度是怎样的?用课文中相关的词句回答。原因是什么?用文中语言概括回答。

3．作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点?去掉文中写鸭：狗的内容好不好?为什么?换成小羊等动物可以吗?为什么?

４．文中形容鹅的神态、动作的词语，你最喜欢文中的哪一处？找出来并谈谈你的理由。

５．你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。

五、质疑：

找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题，提出来交流。

六、仿写拓展：

请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。

《白鹅》教学设计 篇53

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

教学过程：

一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

《白鹅》教学反思

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的'，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

《白鹅》教学设计 篇54

【教学目标】

１、基础知识与基本技能：

⑴认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

⑵有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

⑶了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

⑷学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

２、情感、态度、价值观：

引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。

３、过程与方法：

⑴通过品词品句体会作者文章的表达方法以及对鹅的喜爱。

⑵通过直观的、亲身的动作体验，来理解句子的含义。

⑶利用填空的方式，进行读写结合的训练，并理解词语的含义。

【教学重难点】

１、重点：

引导学生了解课文所讲内容，体会作者对鹅的高傲这一特点的描写。

２、难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

１、课前组织学生对鹅这种动物的生活习性进行一定的了解。

２、多媒体课件。

【教学过程】

一、创设情景，导入新课

对于鹅这种动物来说，我们并不很陌生了，因为骆宾王就曾经为我们介绍过它，我们一起来回忆一下吧。

（齐背《咏鹅》）

在骆宾王的眼中，这是一只漂亮的动物，今天，我们再来认识一只鹅朋友，看看它又会给我们留下怎样的印象。

二、整体感知课文

自由读课文，看看这只白鹅给你留下了怎样的印象？

板书：

高傲

三、理清课文脉络

默读课文，看看作者从哪几方面为我们介绍了这只高傲的白鹅？

（姿态、叫声、步态和吃相四方面）

同时板书：

姿态叫声步态吃相

四、自主学习课文

下面请同学们选择你最喜欢的一个方面自学：

出示自学要求：

１、默读相应段落。

２、看看从哪儿能感受到鹅的高傲，读读具体的句子，谈自己感受。

３、出声读，把自己的感受通过朗读表达出来。

１、感受姿态：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

⑴体会“伸长头颈，左顾右盼”。

⑵做动作，体会鹅的'高傲。

⑶对于初到我家的白鹅，这副伸长了头颈，左顾右盼的姿态让你有什么样的感受？

⑷指导朗读。

２、感受叫声：

⑴指名读，并谈体会。

⑵找找哪些词语写了白鹅的叫声？

（“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”）

①指名读词。

②说说从它的叫声中体会到了什么？

③把自己的感受读出来。

⑶练习：

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，仿佛在说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，仿佛在喊：“＿＿＿＿＿＿＿！”

⑷指名朗读，问：

白鹅的叫声除了高傲还给你留下了什么印象？学生再次交流，感悟鹅的忠诚勇敢、尽职尽责。

３、感受步态：

⑴指名读，谈体会。

⑵对比读两个句子：

想想它们步调的不同，表演给大家看。

⑶用句子里的词语评评他们演得像不像。

⑷再对比着读出不同的感受。

（回读“好一个高傲的动物！”）

⑸这只白鹅，像得胜归来的将军一样，连走路也时刻扬着它的头颈，大模大样的，真让人感到它的傲慢，谁愿意把这一自然段完整地朗读一遍，试着把这种感受读出来。

４、感受吃相：

⑴指名说说白鹅的吃饭给你怎样的感受？

（有趣、高傲）

⑵这部分这样有趣，我们一起来学习一下吧。默读，画出你感到有趣的地方，体会后，再把你的感受通过朗读表达出来。

⑶指名读。

⑷吃饭的时候还得有一个人在旁侍候，这只鹅老爷真是够高傲的！我们快来替作者说说它吧！

（回读“好一个高傲的动物！”）

５、多么有趣的课文！丰子恺老先生这样观察白鹅，描写白鹅，你感受到丰子恺老先生对白鹅有怎样的感情了吗？与骆宾王笔下那只漂亮的白鹅相比，这只白鹅又给你留下了怎样的印象？你更喜欢哪一只呢？说说为什么？

【板书设计】

１３、白鹅

姿态

叫声高傲

步态

吃相

《白鹅》教学设计 篇55

【教学目标】

1、认识七个生字。

2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教具准备】

课件。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样高傲而可爱。那么，X作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天，我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文，感受白公鹅的特点。

三、细读课文，讨论交流

1、读读你喜欢的部分，说说你为什么喜欢，你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟，教师巡视指导。

3、交流讨论。

四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的`描写有什么相同和不同之处。

五、总结

不同的人写同一种事物，由于他们观察的侧重点不同，描写的内容也会有所不同，语言风格也会有不同的特点。

六、板书设计

走路慢条斯理；

14白公鹅有派头(喜爱)；

活动无忧无虑。

《白鹅》教学设计 篇56

【教材分析】

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

【教学过程】

第二课时

教学目标：

1.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

教学难点：

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入:

１、同学们，这节课我们继续学习13课-----(齐读课题)

2、请看幻灯：这是丰子恺画的鹅，这些是鹅的照片。你觉得丰子恺画得怎么样？这是一只什么样的白鹅？用一个词概括。“高傲”是什么意思？(课件出示丰子凯笔下的鹅图片)

二、快速浏览课文（课件：速读要求）

1、课文哪句话直接点出了白鹅高傲的特点？(板书句子：好一个高傲的动物！)

（1）、你觉得应该强调哪一个词，才能突出表现白鹅高傲的特点？（个性化朗读这一句子）

（2）齐读这句话。

2、作者是从哪几个方面来描写这只鹅的高傲的？（指名回答）文中有一句话概括地告诉了我们，找一找，一起读出来。(板书：叫声、步态、吃相)这句话统领全文，是文章的中心句。也是过渡句，承上启下，承接上文“好一个高傲的动物！”引领下文关于叫声，步态，吃相的具体描写。下面我们先来学习关于“叫声”高傲的具体描写。

三、学习“叫声”部分：

１、课件出示：听听狗的叫声，什么叫“狂吠”？听听鹅的叫声，对比狗的叫声，“不亚于”是什么意思？（这是把鹅的叫声和狗的叫声作对比说明鹅的叫声和狗一样响亮，威严，像个看家护院的“小警察”。

2、指名朗读。其他同学找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，想一想这些词语是什么意思？

3、生答。（师相机板书： 严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 ）

４、想象说话：

假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说些什么呢？我们一起来当当“鹅语”小翻译。(课件)（个性化填空，齐读）

从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情。）

７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，(引读：“好一个高傲的动物！”)

四、学习“步态”部分：

1、刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写“步态”这部分，课文拿什么与鹅作对比的呢？(鸭子)

2、出示这段：（课件）

请大家用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

3、“小演员”老师已经找好了。其他同学当“小评委”，用课文中的话说说他们演的.怎么样？

4、评议时相机解决：

①“局促不安”这个词的意思，联系生活实际用上这个词说一句话。

②理解“从容”，指导读出鹅步调的从容，大模大样。

③课件欣赏“净角”出场的样子，加深理解。

5、你觉得应该怎么读描写鹅和鸭走路样子的词句？（指名读读描写鹅与鸭走路的句子。）

8、全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。

五、学习“吃相”部分：

1、请同学们选自己喜欢的写得有趣的句子读给同桌听听，并说说你为什么会喜欢这句。

2、交流写得有趣的句子，品读这些句子，说说发现了什么？（相机板书：三眼一板、一丝不苟）

3、读有趣的句子。（课件）(从这些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，恰恰体现了作者语言的幽默风趣。这种正话反说的修辞手法叫做“反语”)

4、默读课文，看看你还有什么不懂的地方？

六、总结全文：（课件）

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅（高傲）的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的（叫声），（步态），（吃相）三个方面，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用（对比）的方法来突出鹅的特点。用（反语）来表达对鹅的喜爱之情。

七、拓展延伸，完成作业

1、摘抄好词佳句。

2、通过这节课的学习，我们了解了鹅的特点，我们来动手画一画鹅，把鹅高傲的特点表现出来，并用几句话写一写。

板书设计：

１３、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

喜爱之情

《白鹅》教学设计 篇57

教学目标

1、能有感情地朗读课文；

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验

教学重点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点：积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教法：情境教学法

学法：朗读感悟法

教学准备：课件

教学过程

一、 激趣导入

1、 出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？

（美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

2、 板书课题，学生齐读。

3、 课件出示丰子恺先先生的简介，学生了解。

二、自学提示

1、默读课文，说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？（一只白鹅）

2、再次默读课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、读自喜欢的部分，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

4、作者用了哪几种修辞手法将白鹅的特点展现出来？

三、交流讨论

1、姿态

（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子“它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！”

（2）你见到这样的“大鸟”你会怎么想？（出示鹅的图片）

（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

（3）读课件出示的句子。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚ ﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。 见到生客进来，它会用严厉的'声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准

进来，快回去！ 当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

3、步态

（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

（鹅的步调从容；大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）（课件出示鹅走路的姿势，净角出场姿势）

（2）、作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

（鸭的步调急速，有局促不安之相；）

（3）、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

（4）、作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！

（板书：对比手法）

（5）、让我们也来对比的读一读。

（6）、鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？ （它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

（7）、师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种喜爱的感情。 作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

4、吃相

（1）、自读5-7自然段，思考下列问题：

a.鹅的吃饭，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么?

(吃法有板有眼、一丝不苟、从容不迫，先。。。再。。。然后。。。) b.鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍候的？

（鸡、狗会吃它的东西，站着侍候，一方面防止狗来偷食，一方面方便为其添食）

师小结本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

四、阅读与练习。

练笔：请根据实际情况说一说自己喜欢的一种动物。

板书设计；

姿态 伸长头颈、左顾右盼

13、白鹅 叫声 厉声呵斥 高傲

步态 大模大样

吃相 三眼一板

作业：

1、抄写文中你认为生动有趣的句子。

2、练笔：请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。把说的内容整理一下，然后写下来。

人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计

作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家整理的人教版语文四年级上册《白鹅》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《白鹅》教学设计 篇58

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?

（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

（一）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物!"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物!"）

2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物!" 板书：高傲

（二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书：叫声、步态、吃相

（三）学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]

（四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d 、比赛读，评价。

（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

(五)学习5-7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：

⑴默读5-7自然段

⑵思考：

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 ？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②（出示课件）

③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件 （一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的'句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？

（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么? 带着这样的情感再读："好一个高傲的动物!"

板书：喜爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！ 全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计：

13. 白鹅

叫声

高傲 步态 喜爱

吃相

《白鹅》教学设计 篇59

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】 多媒体课件

【教学时间】 两课时

第一课时(略)

第二课时教学流程

一、复习引课

１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1． 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

（1） 学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解： 急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。

师：丰老用“京剧里的'净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读： 好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2） 品读句子，说感受：（课件出示）

① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

大模大样 好一个高傲的动物

吃相 三眼一板 一丝不苟

《白鹅》教学设计 篇60

教学目标：

1、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

3、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者细致观察、准确描摹的方法；品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。

教学重点：目标1。

教学难点：目标2。

教学方法：朗读、研讨。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：第一课时：

一、创设情境，导入新课：

学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？

这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。

丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。

二、整体感知课文内容：

1、鹅，家禽，羽毛白色或灰色，额部有橙黄色或黑褐色肉质突起，雄的突起较大。颈长，嘴扁而阔，脚有蹼，能游泳，耐寒，吃青草、谷物、蔬菜、鱼虾等。本文以“白鹅”为题，表达了作者对白鹅的'喜爱之情。

2、丰子恺（1898—1975），名仁，浙江崇德县（今属桐乡市）石门人，长期居住上海。是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。1919年毕业于浙江第一师范学校。1921年游学日本，归国后任开明书店编辑，立达学园教师等，教授国画、音乐。他初学西画、音乐，继而以漫画著称于世。他的散文在我国新文学史上有教大的影响，主要作品有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《随笔二十篇》、《甘美的回忆》、《艺术趣味》、《率真集》等。

3、《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。

《白鹅》教学设计 篇61

设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教材简析：

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

教学目标：

1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的.喜爱之情。

教学准备：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2．板书课题，说写“鹅”字。

3．齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2．教师巡视指导，点拨。

3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1．学生默读课文，师生交流读书体会。

2．引出“高傲”并板书。

3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4．引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介作者，课外延伸。

第二课时

一、复习、导入。

1．听写词语，导入新课。

2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3．指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2．默读课文，画出相关内容。

3．指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4．指导情感朗读，读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感。

1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2．小组交流。

3．指名回答，教师小结。

4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容。

1．自由摘录喜欢的词、句。

2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业。

1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2．课外观察一种小动物，动笔写一写。

板书设计：

白鹅

高傲

有趣

《白鹅》教学设计 篇62

教学目标

1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

教学过程

一、激情导入。

1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

2．简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文。

1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：尽职勇敢可爱。

4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的.词语评评他们演得像不像。

（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）

3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用，读写结合。

1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________________＿

（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

2．练笔，展示，评议。

（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

总评

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。

《白鹅》教学设计 篇63

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

第二课时

教学目标：

学习白鹅吃相，体会它的高傲。

体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。

教学过程：

一、复习导入

回顾：全文围绕哪句话的？

从叫声、步态中体会高傲。

回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥

步态：步调从容、大模大样

二、学习吃相

对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。

1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。

指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”

填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。

鹅吃相多么可笑，可笑在它。

2、你还从哪些地方看出它的高傲

“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”

理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的

理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。

《白鹅》教学反思

《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。

杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。

一、词语教学中，重视进行语言文字训练

“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。

二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用

在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的.走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。

不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。

三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平

在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。

在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。

由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。

《白鹅》教学设计 篇64

教学目标：

1。知识目标

认识"颈厉"等8个生字。会写"颈，郑"等12个生字。能正确读写"高傲，郑重，厉声，京剧，倘若，侍侯，脾气，供养，邻近"等词语。

2。能力目标

正确，流利，有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

3。情感目标

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4。抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

教学重难点：

体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

教学媒体：

1。观察自己喜欢的一种动物。

2。布置学生预习，自学生字新词。

3。生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。

第一课时

一，单元导读，梳理要点

1。阅读单元导语。

2。读后交流：你知道了什么 （老师从三方面引导与梳理：学习内容，课文特点，学习要求。）

3。揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

二，学习生字，初读课文

1。学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）

2。教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，"待"等容易读错的词语。）

3。指名分自然段试读。（注意正音，读通读准）

4。指导写字。（引导观察，发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

三，整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅 （用课文中的词概括）

1。口头填空：这是一只—————————————————的白鹅。（高傲，傲慢，从容不迫，一丝不苟，架子十足，有着老爷脾气，需要人侍候……）

2。你从哪里知道这是一只高傲的白鹅 （引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

四，初识"高傲"

1。朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的"高傲"。

2。品词：伸长头颈，左顾右盼。

3。表情朗读："好一个高傲的动物！"

五，作业

1。写生字。

2。朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

一，复习巩固，引入新课

1。听写生字词，订正。

2。导入：你还从哪里看出白鹅的"高傲"

二，学习第三，第四自然段，再识"高傲"

1。出示两句话：

（1）鹅的叫声很高傲。

（2）鹅的'步态，更是傲慢。

2。讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的 找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3。小练笔（填空）

（1）厉声_______厉声_________________大叫厉声______________大叫（从这五个词中你体会到什么 ）

（2）鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么 ）

三，研读第五，六，七自然段，总结"高傲"

1。引导学生尝试提出问题，并带这问题研读，交流。

如：（1）"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 最可笑的是什么

（2）鹅吃饭时为什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的

（3）作者怎样仔细观察鹅的吃相 是怎样具体描写的

（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的

2。品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢

（1）食料简单的句子。（一日三餐，三样东西）

（2）吃法有板有眼的句子。（三眼一板，一丝不苟，从容不迫;先……再……然后……）

（3）鹅老爷脾气的句子。（每逢……就……责备，架子十足）

（4）有人"侍候"的句子。（堂倌，非……不可）

（5）狗"扬长而去"的句子。

3。返顾全文：鹅的"高傲"，具体表现在哪几个方面

四，体会情感，朗读背诵

1。作者写鹅的"高傲"，你有什么看法 （透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情）

2。朗读，背诵自己喜爱的部分。

五，作业

1。抄写文中生动有趣的句子。

2。观察自己喜爱的一种动物，准备"园地四"的口语交际与习作。

《白鹅》教学设计 篇65

【教学目标】

１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

１、学生预习课文。

２、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入：醇厚的文化享受

１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的`距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整体感受，纯朴的文本认识过程

１、学生自主读文，教师巡回指导。

２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

（学生交流第一次读后感悟。）

３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

⑴挑你认为难读的读给大家听？

（生读）

⑵谁能一口气读下来？

（生读）

４、我们再来看这些四字词语：

出示词语：

厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

⑴谁能读？

（生读）

⑵发现什么规律了吗？

５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

出示句子：

⑴鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。（）

⑵用严厉的声音，大声责备。（）

⑶用严厉的声音大声叫喊，吵闹。（）

⑷鹅抬起头大声地叫喊。（）

⑸用严厉的声音大声地骂。（）

厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣厉声叫骂昂首大叫

（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）

三、看画读文，醇和的阅读提升

１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

２、随机落实以下句子的朗读：

⑴它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

⑵凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

⑶鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

⑷譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的）

（设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。）

四、再读文本，醇美的文本梳理

１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

２、交流。

（设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

五、结课

同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

《白鹅》教学设计 篇66

【教材简说】

《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，作者重点表现的则是白鹅的特点──高傲。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。

作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。

【教学难点】 感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】 多媒体课件

【教学时间】 两课时

第一课时(略)

第二课时教学流程

一、复习引课

１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的'描写：

丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？

（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。）

２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。

二、感受高傲

你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。（出示课件，让学生自主选择学习方法。）

1． 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。

（1） 学生交流：

生：我听见了鸭、鹅……

指名分别读──评“鸭小姐”“鹅先生”的朗读。

师：写高傲的鹅为什么写“鸭”？ （引出“对比”的写法。）

出示词语，进行理解： 急速

局促不安

从容

大模大样

（2）、视频突破“净角”难点：

有不明白的吗？（净角） 谁知道？（课件出示） 指名说感受。

师：丰老用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了

鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。

（3）、朗读体会对比写法： 谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？

（4）引读： 好一个高傲的动物！

2、默读感受：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”这回请你默读第５、６、７自然段，为什么使我们

发笑？你感受到他的高傲了吗？(可以划出有趣的词句，把感受写在旁边。)

（1）、自由交流，指名说。板书：三眼一板、一丝不苟体现在哪儿呢？

（2） 品读句子，说感受：（课件出示）

① 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。

师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。

② 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！

师：为什么“非有人侍候不可”？ （因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！）

③ 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。

……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

师：喜欢“鹅老爷”这个词吗？（太形象了，它的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。）

（3）、小结，引读：好一个高傲的动物！

师：说得多好！这鹅真是有股傲气，架子十足！怪不得丰老赞叹“好一个高傲的动物！”

3、回顾全文，在叫声、步态、吃相的关键词的基础上，指导编儿歌。（出示儿歌课件）三、品味拓展

1、再次出示咏鹅课件，感受白鹅的可爱。

2、感悟写法：感受拟人手法及作者抓住特点写的方法，体味喜爱之情：

小结：作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。同学们都很善于发现。表达自己的喜爱之情，有许多好的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。

3、请同学们回味课文后，出示“快乐写话卡”： 我是一只——的白鹅。 试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计 叫声 厉声呵斥白鹅 步态 从容

大模大样 好一个高傲的动物

吃相 三眼一板 一丝不苟

《白鹅》教学设计 篇67

第一时

学习目标：

1、认识8个生字，会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调。”

2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

学习重点：学会运用部分词语。

知识链接：

堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂馆在过去地位低下。

净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。

预习任务：

1、认识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。

2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。

3、把课文读通、读熟。

预习检测

Jiǎo ( ) gōng ( ) kēng diào

角 供 吭 调

Jué ( ) gòng ( ) háng tiáo

自主、合作、探究：

1、小组内互相抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。

2、互查多音字的完成情况。

3、自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行交流：说说你画了哪些句子，为什么？

4、自读第三自然段 ，理解后，齐读本段的`词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写一写，或者用图画来表示。

5、通过多种形式读一至三自然段 ，带着想象读出内心感受。

6、背诵一至三自然段中自己喜欢的部分 。

我来闯关：

A、填字成词

左（）右（） （）（）郑重 厉声（）（）

（）（）大叫 局（）不 （）从容（）（）

B、“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在 全文中属于（ ）句。

C、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？

我是一只_______的白鹅

《白鹅》教学设计 篇68

【教学目标】

1．熟悉12个生字，会写8个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜爱的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

3．主动参加学习活动，在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学重点】

抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的宠爱之情。

【教学难点】

在感悟用词的精准、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【课时支配】

2课时

【教学预备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【相关资料】

简介丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，又名丰仁，浙江桐乡石门镇人，名仁，又名婴行。我国现代闻名画家、文学家、美术和音乐训练家、翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会.、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术”。丰子恺风格独特的漫画作品影响很大，深受人们的宠爱。他的作品内涵深刻，耐人寻味。自幼爱好美术，1914年入省立第一师范学校，从李叔同学习绘画......

【教学过程】

第一课时

一、导入。

1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展现课文中的白鹅图。）

2．简介丰子恺。

二、检查预习状况，整体感知课文。

1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看管、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、如果、供给不周”等词语，特殊留意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。

3．自由大声读课文，遇到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4．小结，确定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

2．同学谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个傲岸的动物”来写。其次自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告知我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅傲岸的特点。

相机板书：好一个傲岸的白鹅叫声步态吃相

3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

第二课时

一、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的`特点写详细的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，似乎在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．仔细读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？

同学再次沟通：从“养鹅等于养狗”看出认为鹅很忠诚，能看管门户；从“洁白的大鸟”可以看出鹅非常可爱；从“凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣”等词句看出鹅对生疏人敢厉声呵斥，特别英勇、特别尽职。

相机板书：尽职英勇可爱。

4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深化体会字里行间包含着的的思想感情。表面写白鹅傲岸，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、英勇。

5．带着感情读“好一个傲岸的动物”，品尝对白鹅的赞美之情。

6．有感情地朗读第三自然段，感悟仔细观看的看法和写作方法。

7．齐读本段的词语：严厉严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

二、学习第四自然段。

1．齐读课文，用什么方法写出了白鹅步态的特点？

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学留意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

3．再读“好一个傲岸的动物”，自由朗读，抒发宠爱之情。

4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

5．积累词语──“步调急速、局促担心、大模大样、镇定自若”。

三、积累运用，读写结合。

1．课文用精准的词语和生动的事例写出了鹅的傲岸。你情愿把自己当作一只傲岸的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“欢乐写话卡”：

我是一只xxxxxxx的白鹅。

2．练笔，展现，评议。

《白鹅》教学设计 篇69

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的.姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、教师巡视指导，点拨。

３、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生交流读书体会。

２、引出“高傲”并板书。

３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

４、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

第二课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

１、自由摘录喜欢的词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

关于《白鹅》教学设计范文（精选5篇）

作为一名优秀的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的关于《白鹅》教学设计范文（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《白鹅》教学设计 篇70

教学目标：

1、通过朗读课文，了解鹅的特点。

教具准备

学情分析：

板书：《白鹅》

板书：高傲

2、默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？

板书：左顾右盼

叫声步态吃相

3、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？

出示：“好一个高傲的动物！”

4、从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的.高傲？

（1）如果你是白鹅，你会说什么？

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！

（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？

板书：厉声叫嚣引吭大叫

（3）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。

（2）读这些句子，你发现了什么？

师：用“缺点”赞美白鹅

师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？

学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。

点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。

1、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？

学生7：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起，起着承上启下的作用、

2、体会先总写后分述的写作方法

板书设计：

白鹅

姿态：左顾右盼

叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫

高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱

吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫

《白鹅》教学设计 篇71

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思索，坚持学校语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培育同学的语文力量。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高同学的语文素养。

【教材简析】

通过这篇课文给我们描绘了一只性格傲岸的白鹅，从刚抱回家的姿势开头，就给人留下了这一印象。继而又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着对生命的关爱、对生活的喜爱。

【教学目标】

１、熟悉８个生字，会写１２个生字。正确读写“傲岸、严肃、局促担心、京剧、毫不相让、一日三餐、味道、如果、镇定自若、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责怪、供给不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会对白鹅的宠爱之情。

４、学习抓住特点写的方法，体会用词的精准生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导同学了解课文是怎样写出白鹅傲岸的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会对白鹅的宠爱之情。

【教学预备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发爱好

１、老师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思索。

二、初读课文，识字学词

１、同学自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、老师巡察指导，点拨。

３、检查读书状况：

依据同学状况，老师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的`。

三、再读课文，披文入情

１、同学默读课文，师生沟通读书体会。

２、引出“傲岸”并板书。

３、明确“傲岸”表现在那些方面。读书沟通。

４、引导同学绽开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介，课外延长

其次课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的傲岸。

３、过渡，体会鹅吃相“傲岸”的部分。

二、品读“吃相”，体会“傲岸”、“好玩”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“傲岸”、“好玩”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“傲岸”、“好玩”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发觉的写法、体会的情感

１、写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组沟通。

３、指名回答，老师小结。

４、这只白鹅的确傲岸，为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个傲岸的动物”。

五、积累语言，背诵宠爱的内容

１、自由摘录喜爱的词、句。

２、选择自己喜爱的课文内容多读读，鼓舞背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的伴侣，我们要擅长观看，发觉它们好玩的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜爱的小动物。

２、课外观看一种小动物，动笔写一写。

《白鹅》教学设计 篇72

【教材分析】

《白鹅》这篇课文，作者重点表现的是白鹅高傲的特点。文章从刚把这只鹅抱回家时的姿态描写中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲”为线索，从它的叫声，步态和吃相中，细致地刻画了鹅高傲的特点。作者运用对比的方法来突出鹅的特点。用反语来表达对鹅的喜爱之情。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写出１２个生字，理解积累并学会运用部分词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【教学准备】

生字词卡片、多媒体课件、图片等。

【教学流程】

第二课时

一、抓傲理脉络

１、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？

（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）

２、课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？

出示句子：

好一个高傲的动物！

３、个性化朗读这一句子，齐读这句话。

（这一设计让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的`高傲。）

４、作者从几方面来描写这只鹅的高傲？

师板书：

叫声 步态 吃相

二、挖傲品词语（学习第一部分：叫声）

１、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”。

（充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）

２、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。

师相机板书：

严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

３、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。

４、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

课件出示句子：

我是“鹅语”小翻译

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“_________。”

篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“________。”

（设计这一环节，让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流。）

５、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？

（体会作者对鹅的喜爱之情。）

６、全班齐读这段。

７、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：

“好一个高傲的动物！”

三、扣傲赏妙语

１、学习第二部分“步态”：

⑴ 刚才我们学习了叫声这部分，作者拿狗来对比，我们再来看看写步态这部分，课文拿什么与鹅对比呢？

（鸭子）

⑵ 出示这段：

请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅与鸭走路的样子，想站起来表演表演也行，待会儿老师想请几个同学根据对课文的理解来表演鹅与鸭走路的样子。

《白鹅》教学设计 篇73

学习目标

1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、 生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

第一课时

单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）

3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）

2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。）

3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）

4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）

1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）

2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

初识高傲

1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：好一个高傲的动物！

作业

1、写生字。

1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

复习巩固，引入新课

1、听写生字词，订正。

2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？

学习第三、第四自然段，再识高傲

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3、小练笔（填空）

⑴厉声xxxxxxx厉声xxxxxxxxxxxxxxxxx大叫厉声xxxxxxx xxxxxxx大叫（从这五个词中你体会到什么?）

⑵鹅的步调xxxxxxx，xxxxxxx的，颇像xxxxxxxxxxxxxxx出场。（从这句中你体会到什么？）

研读第五、六、七自然段，总结高傲

1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

如：/article/⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？

⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的`？

⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）

⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后）

⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足）

⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可）

⑸狗扬长而去的句子。

3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？

《白鹅》教学设计 篇74

学习目标

1、认识颈厉等8个生字。会写颈、郑等12个生字。能正确读写高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。白鹅优秀教案教学设计

4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。

课前准备

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习，自学生字新词。

3、 生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）

第一课时

单元导读，梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）

3、揭题，/引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）

学习生字，初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）

2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，待等容易读错的词语。）

3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）

4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）

整体感知，理清脉络

自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）

1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）

2、你从哪里知道这是一只高傲的`白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）

姿态：左顾右盼

叫声：引吭大叫

步态：从容不迫

吃相：架子十足

初识高傲

1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的高傲

2、品词：伸长头颈，左顾右盼。

3、表情朗读：好一个高傲的动物！

作业

1、写生字。

1、 朗读课文，划出自己喜欢的句子。

第二课时

复习巩固，引入新课

1、听写生字词，订正。

2、导入：你还从哪里看出白鹅的高傲？

学习第三、第四自然段，再识高傲

1、出示两句话：

⑴鹅的叫声很高傲。

⑵鹅的步态，更是傲慢。

2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。

3、小练笔（填空）

⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫（从这五个词中你体会到什么?）

⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）

研读第五、六、七自然段，总结高傲

1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。

如：/article/⑴鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？

⑵鹅吃饭时为什么非有人侍候不可？是怎么侍侯的？

⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？

⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？

2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？

⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）

⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先再然后）

⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢就责备、架子十足）

⑷有人侍候的句子。（堂倌、非不可）

⑸狗扬长而去的句子。

3、返顾全文：鹅的高傲，具体表现在哪几个方面？

《白鹅》教学设计 篇75

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？

（课件出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿的白鹅。）

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

（一）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物！"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物！"他为什么这样说呢？

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物！"）

2、"左顾右盼"是什么意思？同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物！"板书：高傲

（二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢？（学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。）出示课件板书：叫声、步态、吃相

（三）学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

①鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]

（四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d、比赛读，评价。

（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

（五）学习5—7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：

⑴默读5—7自然段

⑵思考：

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的.高傲？

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②（出示课件）

③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件（一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

B、最可笑的是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

⑦这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？

（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？带着这样的情感再读："好一个高傲的动物！"

板书：喜爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计：

13、白鹅

叫声

高傲步态喜爱

吃相

《白鹅》教学设计15篇

作为一名教师，时常需要用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的《白鹅》教学设计，欢迎大家分享。

《白鹅》教学设计 篇76

设计理念：

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教材简析：

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的'热爱。

教学目标：

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

教学难点：

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学准备：

制作课件、实物投影仪。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

1.教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习

2.板书课题，说写“鹅”字。

3.齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词。

1.学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2.教师巡视指导，点拨。

3.检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情。

1.学生默读课文，师生交流读书体会。

2.引出“高傲”并板书。

3.明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

4.引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言。

五、简介作者，课外延伸。

第二课时

一、复习、导入。

1.听写词语，导入新课。

2.简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

3.过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。

1.指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。

2.理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

3.指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1.理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

2.默读课文，画出相关内容。

3.指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

4.指导情感朗读，读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感。

1.作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

2.小组交流。

3.指名回答，教师小结。

4.这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

5.指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容。

1.自由摘录喜欢的词、句。

2.选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业。

1.动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

2.课外观察一种小动物，动笔写一写。

板书设计：

白鹅

高傲

有趣

《白鹅》教学设计（通用17篇）

作为一名教职工，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《白鹅》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《白鹅》教学设计 篇77

【教学目标】

１、会认８个生字，会写１２个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

３、感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

４、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

【课时目标】

１、认识生字８个，会写１２个生字，正确读写高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足等词语。

２、能流利地朗读，初步了解白鹅的高傲。

３、能初步了解作者抓住特点按一定顺序写的课文思路。

【教学准备】

１、学生预习课文。

２、幻灯片一组。

【教学过程】

一、赏画导入：醇厚的文化享受

１、出示丰子恺的四幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。

２、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。

（设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的`交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。）

二、整体感受，纯朴的文本认识过程

１、学生自主读文，教师巡回指导。

２、告诉大家你读懂了什么，发现了什么？有什么想说的吗？

（学生交流第一次读后感悟。）

３、这篇文章生字、陌生的词语特别多，我们来读一读：

出示词语：

伸长头颈 狂吠 一丝不苟 京剧 严肃郑重

饮水 倘若 脾气 供养不周 邻居 一日三餐

蹲着 奢侈 譬如 窥伺 堂倌 颇像 侍候

⑴ 挑你认为难读的读给大家听？

（生读）

⑵ 谁能一口气读下来？

（生读）

４、我们再来看这些四字词语：

出示词语：

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

⑴ 谁能读？

（生读）

⑵ 发现什么规律了吗？

５、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？

出示句子：

⑴ 鹅伸着脖子，放开喉咙大叫。 （ ）

⑵ 用严厉的声音，大声责备。 （ ）

⑶ 用严厉的声音大声叫喊，吵闹。 （ ）

⑷ 鹅抬起头大声地叫喊。 （ ）

⑸ 用严厉的声音大声地骂。 （ ）

厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣 厉声叫骂 昂首大叫

（设计意图：认认真真地读文本，简简单单地学词语，轻轻松松地获得进步，在纯朴的文本认识过程中体现最优的语文学习效果。）

三、看画读文，醇和的阅读提升

１、同学们，丰子恺爱画画，也爱写文章，他很喜欢给自己的文章配点画，你看，这就是丰子恺为《白鹅》配的画。你觉得画中的白鹅在干什么？老师想请大家认真读读课文，从课文中找出合适的句子来说一说。

２、随机落实以下句子的朗读：

⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

⑵ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（预设：这句话最具有１９世纪的语言风格和习惯，要读好它不容易，谁试试？读得很流畅了，能把鹅的叫声读响些吗？）

⑶ 鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（预设：你是说鹅正在散步或行走呢！真像。要读好这个句子可不容易，因为有很多多音字，谁再来试试？对这个句子很疑问吗？什么是净角？京剧有四大行当生、旦、净、丑，净角是其中一大行当，也叫花脸，它往往扮演那些性格刚烈或粗暴的人。我们来看一段录像：请问哪个是净角，注意净角走路的姿势，此时你想说什么？白鹅的就是这么走路的，我们再来读读这句话。）

⑷ 譬如吃一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

（预设：也许它此时正去──饮水，正去──吃泥，正去──吃草，正去──吃饭，不过吃的顺序永远是先吃饭再饮水再吃泥再吃草，然后再吃饭这就是一眼三板，一丝不苟。）

３、欣赏着这画，读着课文，你觉得这是一只怎样的鹅呢？

（高傲、傲慢、固执、一丝不苟、三眼一板、大模大样、有趣的、可爱的）

（设计意图：综合利用画这个课程资源，既以画的直观形象刺激学生对鹅的认识，又借画的可多元解读特质，以画为突破口引导学生有滋有味有情有趣地读，让画和文相辅相成，相融相生，努力构建一个醇和自然的阅读场。）

四、再读文本，醇美的文本梳理

１、这是一只普通的白鹅，又不是一只普通的白鹅，因为丰子恺的名人效应，白鹅为此沾了点星气，它也就成了一只明星白鹅，眼下的明星都有个小档案，我们的白鹅当然也不例外，我们就帮白鹅填一填吧！请大家再读读课文，从课文中有能直接填在档案上的词儿吗？

动物明星档案：如，姓名、昵称、性格（叫声、步态、吃相）。

２、交流。

（设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命；二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。）

五、结课

同学们真了不起，通过自己的读，读懂了一只高傲的白鹅。今天我们只能读到这儿了，下节课，我们将透过语言文字去读懂作者的感情，读懂作者的思想。书是越读越有滋味的，何况是那么有趣那么入味的课文呢？。

《白鹅》教学设计 篇78

【设计理念】

鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

【教材简析】

作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的.白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

【教学难点】

从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

【教学准备】

制作课件、实物投影仪。

【教学时间】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

１、教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习。

２、板书课题：

白鹅

说写“鹅”字。

３、齐读课题，提出阅读思考。

二、初读课文，识字学词

１、学生自由读课文，要求：

读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

２、教师巡视指导，点拨。

３、检查读书情况：

根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。

三、再读课文，披文入情

１、学生默读课文，师生交流读书体会。

２、引出“高傲”并板书。

３、明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。

４、引导学生展开想象，读中感悟。

四、内化感受，运用语言

五、简介作者，课外延伸

第二课时

一、复习、导入

１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”

１、指名读课文五至七自然段：

初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”

１、理解“侍候”：

引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”

２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：

体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：

读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感

１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？

２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？

５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容

１、自由摘录喜欢的词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业

１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

《白鹅》教学设计 篇79

教学目的

1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

4．体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学重点

感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

教学难点

体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

教学时间

2课时

教学准备

1．学生准备：观察（或查找）家禽──鹅、复习唐朝骆宾王《鹅》、了解作者丰子恺、自学课文。

2．教师准备：课件以及相关的教学资料。

教学过程

一、创设情景引课

1．教师：唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧！请用自己手中的笔画一画鹅。（抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅）

请同学们相互简单评一评。

2．课件出示丰子恺的画《鹅》，现在老师给你们看一幅著名当代画家丰子恺所作的画《白鹅》，同学们认真观察后与自己的画比较然后说一说，评一评，议一议。

3．是的，画家所作的画真是惟妙惟肖啊！就其根本的原因，那是画家在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。

4．著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。（教师板书课题）（学生可以简单介绍丰子恺。）

二、营造氛围学课

1．请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。

2．读生字及词语。把难读的句子提出来，同学们相互启发读。

3．通读全文，整体感知课文。全文主要写了什么？它的特点是什么？

三、生字以及词语的处理

1．读音：有颈、吭、倘、供、郑（后鼻韵）、饮、邻等（前鼻韵）。

2．引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字：坑、躺、共，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习郑。

4．引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的`笔画需要特别说明：指导厉、餐、侍、脾、蹲、邻时，要注意、它们与其他字之间的联系。

四、课堂作业

1．写生字。

2．抄写生词。

3．自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流

第二课时

一、读课文、理解课文

1．想想全文是围绕哪一句话来写的？又是怎样展开写的？你有发现就可以与同伴交流，你有疑惑也可以去与朋友讨论。（学生分组可以自主、合作、交流学习）

1．课件出示好一个高傲的动物！听听同学们是怎样来理解这一句话的。

2．课件出示鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。这句话同学们交流之后的感悟是什么？

3．是啊！全文都是围绕高傲这个词语来展开的，那现在你对高傲这个词语有了哪些不同的理解。

4．作者写高傲的白鹅表达出自己怎样的情感呢？

5．作者经过仔细观察，认真了解鹅的外形特点、生活习性后，用生花妙笔表达了自己的对鹅的喜爱之情。那你想从本课中，学习些什么呢？同学们相互启发议论。

6．课件：

a)词语通俗、准确：左顾右盼、厉声呵斥、三眼一板、从容不迫

b)句子生动有趣：鹅的步调从容，大模大样的。颇像京剧里的净角出场。鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！

c)文章围绕一个中心展开来写。鹅是高傲的动物

d)文章从不同的角度来印证鹅的高傲：叫声高傲、步态高傲和吃相高傲。

二、感悟课文，并拓展

1．课文有哪些值得我们在作文时借鉴的地方？

2．请根据自己的实际情况，说一说自己喜欢的一种动物。可以从以下方面来说：它的特点、外形、脾气、以及它是怎样进食的、怎样嬉戏、休息等等。

3．把说的内容整理一下，然后写下来。

板书设计：（略）

《白鹅》教学设计 篇80

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确和幽默风趣。

教学重点：

学习字词，感情朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点：

作者用对比、反语等表达作者喜爱之情。

课时安排：

2课时

第一课时

教学目标：

读通课文，学习字词。

初步了解白鹅的特点。

学习叫声和步态体会白鹅的高傲。

运用总分结构学写一段话

教学过程：

一、导入

1、出示课件白鹅，背诵路宾王的古诗《咏鹅》。

说说他所赞美的白鹅给你什么印象（美丽、优雅）

2、今天我们来看看著名漫画家和作家丰子恺先生笔下的白鹅又是怎么样的呢。

3、板书：白鹅

二、初读课文

1、独立大声朗读课文，遇到生字、难句多读几遍，读准字音，读通课文。

2、检查

朗读字词，指导多音字角、模

指导生字“餐”

3、通读课文

说说白鹅给你的感觉。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、过渡句）

三、学习第3自然段

1、自读第3自然段，找找鹅的叫声怎么让你感到它高傲了。

2、讨论交流

“音调严肃郑重，厉声呵斥”——让你想到了什么人

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”——如果鹅会说话，你们猜猜它会厉声呵斥什么呢？

生客进来，它厉声叫嚣。

篱笆外有人走路，它引吭大叫。

从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲。

那么它的步态又怎么高傲了呢，模仿刚才的方法，找出相关句子，说说自己的理解

四、学习第4自然段

1、“鸭的`步调急促，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

1）把鹅的步态和鸭的相比，的确更显的的高贵傲气。

2）感情朗读

你为什么把“步调从容、大模大样”读得慢呢？

理解从容——不慌不忙

净角——大花脸（课件：净角出场）

大家试着读一读，读出大白鹅从容的步调。

2、“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”

别的小动物见人来，走逃走了，鹅非但不让，竟咬你，真够大胆，足够傲气。

至于它吃饭的高傲模样，我们下节课再学习。

五、写话

看了白鹅，让你感受到它的高傲，下面的这些事物，又让你感受到什么了呢？你从哪里看出来的。（出示小白兔、小丑、鲜花等画面）

模仿用先总起后分述的方法介绍。

《白鹅》教学设计 篇81

【教学目标】

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

【教学重难点】

体会并学习作者的写作方法。

【教学过程】

一、解释课题，出示本节课的学习目标

师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。

板书课题：

白鹅

出示学习目标：

这是我们本节课的学习目标：

１、体会作者抓住特点进行描写的方法。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。

二、体会作者的写作方法

１、指名读课文，及时指出错误之处。

２、出示自学指导：

⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？

⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？

⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？

⑷ 段落“鹅的高傲，更表现在它的.叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？

３、学生自学交流。

４、课堂检测。

５、学完本节课，你还有什么疑问？

三、课堂练习

１、练习ａ：

选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：

动物名称 特点

２、练习ｂ：

根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。

四、布置作业

抄写文中生动有趣的句子。

【板书设计】

叫声：引吭大叫

白鹅→高傲 步态：从容不迫

吃相：架子十足

【教学反思】

１、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。

２、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。

３、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。

４、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。

教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。

《白鹅》教学设计 篇82

教学目标：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

3.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

4.让学生查找有关《骑鹅旅行记》的各方面信息，走进童话，为更好的阅读童话及名著奠定基础。

教学重点、难点：

理解课文内容，体会作者神奇有趣的想象和作者想要表达的含义。

教学时数：

2课时。

基础知识：

劝慰：劝解，安慰。

窒息：因外界氧气不足或呼吸系统障碍而呼吸困难。

近义词：惊奇-惊讶 安慰-劝慰 怜惜-爱惜

反义词：容易-困难

第一课时

教学内容：

1.学习生字，掌握一、二类字词。

2.理解课文主要内容，能复述尼尔斯初次骑在白鹅的背上的历险经历。

教学过程：

一、激趣导入

安徒生在他的自传中说：“人生就是一个童话。充满了流浪的艰辛和执著追求的曲折，我的一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。”就让我们一起走进童话世界，在童话中感悟、积累吧。

二、初读课文

1.请同学们介绍名著《尼尔斯骑鹅旅行记》及主要内容。

2.初读课文，用自己的话概括课文主要讲了什么?

(尼尔斯骑白鹅去旅行，勇敢的白鹅奋力地飞向目的地)

3.再读课文，简要说说课文的两个部分故事的大意。

第一部分：尼尔斯骑在鹅背上，白鹅使劲飞，飞得很快。

第二部分：白鹅虽然累了，但还是追上了野鹅。

三、简要复述

请学生依据故事情节发展和尼尔斯、白鹅的留给人的印象简要复述课文内容。

第二课时

教学内容：

1.朗读课文，感受文中有趣的故事情节。

2.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会尼尔斯和白鹅马丁的性格特点，以及刚开始历险时的心理变化过程。

教学过程：

1. 请学生朗读课文，体会提示语的作用。

(如“喃喃”是“连续低语的意思”，“咕哝”是“含混不清地不断低声自语”)

2.指名读课文的.第一部分，思考当尼尔斯骑在鹅背上的时候，他有怎么样的感觉?(恐惧、害怕)

3..默读课文，说说尼尔斯和马丁给你留下的印象?

(结合文中具体语句谈一谈。)

4.体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化过程。

学生以小组为单位自学，讨论，再汇报学习结果。

(由“恐惧的尼尔斯”和“倔强的白鹅马丁”，进而体会尼尔斯和白鹅马丁的心理变化的过程。尼尔斯由“恐惧”到“逐渐克服恐惧”，再到“安慰、鼓励马丁”;白鹅马丁由“倔强”到“态度坚决”。)

《白鹅》教学设计 篇83

一、谈话导入。

1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我们一起来呼唤它吧！

2、《白鹅》这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章──这就是接下来我们将要学习的第13课——白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。

过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？

二、初读课文，整体感知

昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅?

（课件出示：填空：这是一只__________的白鹅。）

三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感

（一）学习第一自然段。

通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读句子："好一个高傲的动物!"

1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说——"好一个高傲的动物!"他为什么这样说呢?

（课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道："好一个高傲的动物!"）

2、"左顾右盼"是什么意思?同学们用动作表示一下。

3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说："好一个高傲的动物!" 板书：高傲

（二）学习第二自然段。

它的高傲更表现在哪些地方呢?(学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。)出示课件 板书：叫声、步态、吃相

（三）学习第三自然段。

感受鹅的叫声高傲。

1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看出？为什么？

请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。

2、汇报

① 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、"严肃郑重、厉声呵斥"：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥"人"，都倒过来了，多高傲啊！

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？

②凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件）

a、学生读句子，说说原因。

b、厉声叫嚣、引吭大叫"：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。

C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语?

③从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。

3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件）

4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？

（出示课件）我是"鹅语"小翻译：

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说："____________"

甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说："______________"

小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！

5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。

6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）"高傲的动物！"[出示课件]

（四）学习第四自然段

感受鹅步态的傲慢。

1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。

2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。

请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。

3、交流：（出示课件）

①A句："鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。"

a、学生读句子。

b、知道什么是"净角"吗？见过"净角出场"吗？

看课件理解"净角"及"净角出场"。

c、看清楚了吗？想用什么词来形容"净角出场"？

丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

②B句："它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。"

a、指名读句子。

b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？

c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。

d 、比赛读，评价。

（温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？）

4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件）

5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨"好一个高傲的动物。"了。

(五)学习5-7自然段

感受鹅吃相的高傲。

过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。

1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨：

⑴默读5-7自然段

⑵思考：

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑 ？

B、最可笑的是什么？

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

边想边画出有关词句。

⑶同桌交流

2、全班交流汇报

A、"鹅的吃饭，常常使我们发笑"，哪些地方使我们发笑？为什么？

引导学生联系上下文理解"三眼一板"，感受鹅吃饭时的可笑。

①指名回答。说说为什么。

②（出示课件）

③如果让你用一个４个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？

④它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可笑啊！

⑤还有哪里可笑？⑧⑨

⑥出示课件 （一生读）"譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……"

⑦师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。

你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！

B、最可笑的.是什么？

①生读句子。

②过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居——狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。

③能不能把这里面的趣味读出来？

下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

④（出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。

⑤鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！

⑥你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺）

⑦ 这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂）

⑧鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。

⑨鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。

C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？

1、出示课件：对比"堂倌""老爷"的异同来体会鹅的高傲。

①生读句子。说说为什么。

②"堂倌"指什么？

"堂倌"是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指"人"，而鹅却被作者称为"鹅老爷"，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。

①想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人"昂首大叫"出些什么话来？

（你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！）

②鹅吃饭，旁边得有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？

③那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？⑥

④生：不行，说理由。指名读。［课件］师：真是太高傲了。

⑤师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么? 带着这样的情感再读："好一个高傲的动物!"

板书：喜爱

同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是——［课件］好一个高傲的动物！ 全班齐读。

四、总结全文

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫"明贬实褒"。

其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

五、作业

请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。

板书设计：

13. 白鹅

叫声

高傲 步态 喜爱

吃相

《白鹅》教学设计 篇84

【教学目标】

知识与能力：

认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

过程与方法：

1、通过赏析课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

情感、态度与价值观：培养学生观察生活的能力，爱护动物。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、导入： 通过猜谜语：“身穿白袍子，头戴红帽子，走路摆架子，说话高嗓子”。打一动物？（鹅）

老师今天向大家介绍一只可爱的大白鹅。告诉老师鹅怎么写呢？（板书课题： 白鹅 ）齐读课题。

2、简介作者：

丰子恺,(1898—1975)是中国现代漫画家、翻译家、文学家、音乐教育家。

《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦,种菜、养鹅这成了作者排遣。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？

课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

自由朗读课文。想一想：白鹅给你留下了什么印象？

2、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的

动物”。） 齐读这句话。 （中心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写）

你是从哪个自然段知道的？

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）

五、分组读课文各部分

六、作业

１、抄写生字。

2、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？

（好一个高傲的动物。）

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

（一）“叫声”研读

自读课文第三自然段，看一看鹅的叫声如何？为什么说它高傲？

（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。)

“严肃郑重，厉声呵斥”，理解，学生表演。

(凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。)

凡有生客进来，鹅必然用严厉的.声音大声叫喊什么？

篱笆外有人走路，它也要伸着脖子敞开喉咙大叫什么？

小组讨论一下，学生代表补白，引导学生体会它的高傲。注意学生模仿的语气。

（二）“步态”研读

老师从同学们的想象和模仿中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。” 同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？

（比喻，颇像净角出场）

之前我们讲过净角，翻看之前的幻灯片。“净角”是什么呢？出示幻灯片“京剧脸谱和净角的知识”，由于“净角的表演特点，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，一般都是饰演的朝廷重臣”，然后结合净角的出场的姿态，大家想象一下鹅呀，是怎么走的呢？（两三名同学起来模仿）

此外呢，还有“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口”。（它不仅高傲，还霸道呢！）鹅这样走路大模大样的像个大老爷，我看大家都笑了，那么我们现在就带着会心的笑来读读中心句“好一个高傲的动物！”

（三）“吃相”研读

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

请同学们用波浪线划出白鹅“三眼一板、一丝不苟”的句子。 “先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”。 “譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭”。

如果我们把喝水去掉，直接换成“先吃一口冷饭，再到别处去吃

《白鹅》教学设计 篇85

【教学目标】

１、认识８个生字，会写１２个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 ３、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

４、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

１、导入： （播放《咏鹅》动画） 还记得这首诗的作者是谁？（骆宾王） 他写的这首《咏鹅》我们非常熟悉，无独有偶，我今天也是向大家介绍鹅，是一只可爱的大白鹅。今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。 （板书课题： 白鹅 ） 齐读课题。

２、简介作者：

丰子恺，现代著名文学家。在文学、绘画、音乐、书法等方面都取得杰出的成就。最负盛名的是他的散文，选取自己熟悉的生活题材，用朴素、风趣的语言表达真挚的感情。

二、检查预习情况，学习生字词

昨天预习了课文，生字都认识了吗？生字离开了课文，大家还能认识吗？１、课件出示生字词，读生字、新词：

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

２、知道什么是“净角”吗？

（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiáo”。 自己读两遍

三、初读课文，整体感知

１、自读课文：

碰到难读的多读几遍。 想一想：白鹅给你留下了什么印象？

２、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？ （第一自然段“好一个高傲的动物”。）齐读这句话。 （中心句）

3、课文从哪些方面具体写了白鹅的高傲？

（从它的叫声、步态、吃相三个方面来写） 你是从哪个自然段知道的？第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

4、齐读第一、二自然段： （加深体会课文中心句及过渡段的作用。 ）

四、学习鹅的样子

课文中哪些部分是写白鹅的叫声、步态和吃相的？ （指名回答）

五、分组读课文各部分

六、质疑

七、作业

１、抄写生字。

２、有感情朗读课文。

第二课时

一、导入

跟老师齐读课题。在上一节课的学习中，我们初步读了课文，能说说课文是围绕哪句话写的？ （好一个高傲的动物。）

那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？

板书：

叫声、步态、吃相

二、读课文，理解课文

请同学打开课本，快速默读课文：

找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。

（指名答）

生答：分别是第三、第四和五六七自然段。

白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？（指名答） 把你喜欢的段落好好读一读。 （巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。） 同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。 （指名读） 谁来评一评。 （指名评价）

快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重 似厉声呵斥 引吭大叫 厉声叫嚣）

从这几个词说明了鹅怎样？ （凶、恶）

作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。

这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？ （生想象说） 他这样的语气是厉声吗？ （评，再说）

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

（看守门户，不让坏人进入。）

那么你会不会对它有了不同的看法。

板书：（勇敢 ）

作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。

老师从同学们的.朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。

出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？ （比喻，颇像净角出场）

随机：

谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的，文中写到鹅跟他走得相似，到底是不是呢？

（出示图片）

大家想看吗？请看。 （播放）

你想到什么词来描述净角出场的样子？ （生答）

作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？ （鸭子）

鸭子走路是怎样的？ （生答）

鹅呢 ？ （生答）

（出示鹅走路的图片）

我们把鹅走路的姿态跟鸭比较过，也看过净角出场的样子，谁可以为我们表演一下鹅的步态呢？

（指名表演）

（生评）

你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？

你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

（指板书中心句）

生读、评、再读。

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

（生答：吃什么、吃的方法。）

品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。 它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？ 到底是什么事情这么可笑呢？

（狗去偷吃鹅的冷饭。）

狗是怎样偷的？

（指名生读）

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？

（小偷）

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三出示词语 ：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

（不是，而是一种喜爱。）

给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情，其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。你也喜欢白鹅吗？

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。

【板书设计】

13、白鹅

叫声 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫步态 步调从容 大模大样吃相 三眼一板 一丝不苟

【教学反思】 丰子恺先生笔下的文学作品《白鹅》幽默风趣，使人百读不厌。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：“在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”因此教学中我鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

在教学中，也感到因学生较多，没有使每一位同学都有表现的机会。课文读的少一些。在指导读中还有所不够。整节课感到是在轻松、愉悦的氛围中学习的。

《白鹅》教学设计 篇86

教学目标

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

教学过程

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题

1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子恺为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的？

板块二：初读课文，梳理脉络

1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示词语，学习生字新词。

（1）指名读，相机正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

（2）理解难度较大的新词。

（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

理解“高傲”。

（2）作者从哪些方面来写白鹅？

学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

（3）想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

板块二：想象画面，感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

2、学生交流：

（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

3、这种高傲的叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的.动物！

板块三：迁移学法，欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流：

（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

4、齐读本段。

板块四：品读“吃相”，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

（1）令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指导朗读。

（2）狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

《白鹅》教学设计 篇87

【教学目标】

1、能正确认读13个生字，会写15个生字，掌握多音字“看”。

2、能理解作者笔下白鹅的特点，体会作者运用对比、拟人、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读，结合文中的漫画插图，品味欣赏本文漫画式语言的趣味，感受作者的生活情趣。

【教学过程】

第一课时

板块一：激趣导入，揭示课题

1、（出示白鹅图）看了这幅图，你想到了什么？

（1）古诗《咏鹅》，这是七岁的骆宾王眼中的鹅。

（2）学生交流，这是你们眼中的鹅。

（3）再来欣赏一下这幅鹅图，你知道这是谁眼中的鹅吗？

2、出示作者图片，简单介绍丰子恺。

3、丰子恺先生不仅把眼中的鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章——《白鹅》。（板书）

4、读了课题，你的小脑袋里产生了什么疑问吗？

丰子恺为什么要写白鹅？

他眼中的白鹅是怎样的？

他是从哪些方面来写白鹅的？

板块二：初读课文，梳理脉络

1、带着疑问初读课文，注意读准字音，读通句子。

2、出示词语，学习生字新词。

（1）指名读，相机正音。

提醒：侍（shì）候、供（ɡōnɡ）养不周、窥伺（kuī sì）

多音字：看 看（kān）家 看（kàn）望

（2）理解难度较大的新词。

（3）按照左右和上下结构将生字分类，学生通过多种方式来识记难写的生字，相机描红。

提醒：譬、侍、脾、捷、昂

3、通过初读，刚才提出的哪个问题可以解决了？

（1）作者眼中的白鹅是怎样的？

学生找书中的关键词：高傲、傲慢、架子十足等。

文中有一句话，直接告诉了我们作者眼中的鹅是一个怎样的动物。（出示：好一个高傲的动物！）

理解“高傲”。

（2）作者从哪些方面来写白鹅？

学生交流：叫声、步态、吃相。（板书）

你们是怎么又快又准地找到描写白鹅的这几个方面的？（抓住每一部分的中心句）

（3）根据我们刚才已经解决的两个问题，再来快速看看课文结构，你发现了什么？

按照总分结构来写课文，第5~7自然段重点写了白鹅的吃相。

板块三：初见白鹅，感悟“高傲”

1、出示第1自然段，画出作者具体描写白鹅高傲的句子，和同桌交流阅读感受。

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”

（1）姿态高傲（板书）：伸长了头颈，左顾右盼。

（2）理解“左顾右盼”：“顾”就是“盼”，向左右两边看。拓展同类的四字词语：东张西望、前仰后合、南来北往。

（3）想象画面读。

2、这样高傲的白鹅作者喜欢吗？你从哪里发现的？

出示：我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。

雪白的“大鸟”：从称呼中感受到对白鹅的喜爱。

抱着回家：对鹅的珍惜，是朋友相送的，不舍得放下。

3、出示第2自然段。

关注气泡里的内容，交流“承上启下”的作用。

能不能把这一段去掉？不能，因为有过渡作用。

读着读着，你有新的疑问吗？

4、鹅的姿态高傲，为什么说更表现在它的叫声、步态和吃相中呢？下节课我们继续探究。

作业：

1、生字描红。

2、阅读课后“阅读链接”的《白公鹅》。

第二课时

板块一：复习导入，温故知新

1、上节课我们读了丰子恺的《白鹅》，知道了在他眼里鹅是——高傲的。（板书：高傲）

2、鹅的高傲，分别是从哪些方面来写的？（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

板块二：想象画面，感知“叫声”

1、出示第3自然段。自由读，留意鹅的行为表现，想象：你好像看到了怎样的画面？

2、学生交流：

（1）画面里有鹅的样子吗？看不到，不见其形，只闻其声。这幅有趣的漫画也许只有表示鹅叫的几个符号。

（2）作者听见鹅的叫声是怎样的？出示：厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

这些叫声分别是在什么情况下才会有的？（看守门户，鹅厉声呵斥；生客进来，鹅厉声叫嚣；篱笆外有人走路，鹅引吭大叫）

（3）从叫声中我们仿佛又能看到生动的画面。如果你路过，听到鹅的叫声，会喜欢吗？不喜欢。（太高傲、太凶，令人害怕）

3、这种高傲的'叫声作者喜欢吗？喜欢。因为可以代替狗给他看守门户，还尽职、勇敢、警觉。你可以联系上下文来理解。

4、小结：看来是一只高傲却尽职的鹅呀。出示朗读：好一个高傲的动物！

板块三：迁移学法，欣赏“步态”

1、刚才我们通过留意鹅的行为表现来想象画面，体会鹅的高傲，现在请同学们用同样的方法来学习，并和同桌交流你的学习体会。

2、汇报交流：

（1）从容步态图：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

理解“净角”（京剧的一个行当，“花脸”，多指性格豪放、说话声音很大的男子），播放净角出场视频。

你有什么感受？比喻贴切，既幽默又形象。像大老爷不慌不忙，镇定沉着，很傲慢。指导朗读。

文章明明是写鹅，可为什么鹅的步态图中还有鸭呢？这样比较有什么好处？

用鸭的步调急速来突出鹅的从容不迫，用鸭的局促突出鹅的傲慢。作者用了对比的手法，将两种动物的特点写得惟妙惟肖，用词精准，不愧为大作家！

（2）傲然站立图：从“毫不相让”，体会到鹅的高傲，不屈服于任何人；“竟伸过颈子来咬你一口”，体会到鹅的盛气凌人、嚣张。

3、无论走路还是站立，始终保持傲慢，难怪作者说——好一个高傲的动物！

4、齐读本段。

板块四：品读“吃相”，体悟情感

1、作者是怎么写出白鹅吃相的高傲的？请默读第5~7自然段，找出让你印象最深的画面，在相关句子旁边写写自己的阅读体会。

2、随机交流。

（1）令人发笑的吃饭图：

鹅吃什么？（板书简笔画：饭、水、泥、草）

鹅怎么吃？理解“三眼一板”，生交流。

师介绍：“三眼一板”是一种音乐节奏，就像我们音乐课上打的四四拍，看我手势。读读文字，谁能把鹅三眼一板吃东西的过程表演出来？

生合拢手作鹅嘴，到黑板前结合简笔画表演。师边说边重画，提问：倘若水盆放到远处呢？

引导学生按照“饭—水—泥—草”的顺序来吃。谈体会。（有架子、不慌忙、很刻板、有趣等）

指导朗读。

（2）狗窥伺鹅食图：

狗和鹅的行为表现对比，出示相关词句，体会读，以狗的敏捷、猥琐衬托出鹅的高傲、从容。

鹅昂首大叫，想象说话：对谁大叫？叫些什么？体会它的嚣张、高傲。

（3）侍候添饭图：“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”，用拟人化的手法来写出鹅的高傲。

3、真是“好一个高傲的动物！”这样的鹅，你有耐心去侍候吗？丰子恺先生就有，出示第7自然段，引读。

你读懂了什么？不急，先看一段背景资料。

“高傲”的白鹅在抗战期间为作者解忧，给作者的生活平添了几分乐趣。作者喜欢鹅，愿意为它付出。课前提出“作者为什么写白鹅”的问题也解决了。

4、再读刚才的这些词（“我们这位鹅老爷”“非有一个人侍候不可”“架子十足”），大家发现了什么？处处有反语，流露出作者对鹅的喜爱之情。

5、出示原文片段，再悟喜爱。

板块五：阅读链接，课外拓展

1、读课后的“阅读链接”，和课文比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点。（高傲）

2、体会两篇文章在表达上的相似之处。（通过拟人、反语等方法写出对鹅的喜爱）

《白鹅》教学设计 篇88

一、谈话导入。

（提前板书：白鹅）上一节课我们已经读过课文，一提到丰老先生的鹅，你脑海中立刻浮现出一只怎样的白鹅？

口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）（板书：高傲的）

二、品读赏析。

同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。

围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。那么鹅的高傲具体表现在哪些地方？

1、白鹅的叫声。（该生读句子）

适时评价：再高傲一些。

你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）

（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！

指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？

“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢……）

高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）

2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）

（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！(出示净角的录像)这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的`样子？（一生读）

如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？

引导学生连起来读，读出感情来：大模大样地踏着方步；不紧不慢地踏着方步；从容不迫地踏着方步；高傲地踏着方步；昂首挺胸地踏着方步……

想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。

3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）

现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）

“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）

我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处……”

评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些……

想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。

三、精读积累。

这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！

（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。

1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）

2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。

（1）“静候”，画狗流口水。

（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。

（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）

评价：

3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！

采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。

4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）

（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。

5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）

评价：再从容一些；再大模大样一些。

6、现在，那只捣蛋狗已经扬长而去，舞台上就剩下谁了？（鹅老爷）怎样的鹅老爷？（高傲的）谁能读出它的高傲？

在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。

有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）

讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。

丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”

留给你的感叹是什么？

四、总结全文。

就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）

喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板……（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”

你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！