物理教学反思

爱习作提供的物理教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

物理教学反思 篇1

从近一年来的物理新教材的使用来看,新教材给我的第一感觉是：新教材注重从学生的认知特点出发，从让学生感兴趣的生活和自然现象引入问题，抓住学生注意力，通过学生自主的探究过程寻找规律，并将这些规律应用于生活、生产实际中，整个教材，内容安排新奇、栏目设置巧妙、编排图文并茂，尤如一本儿童图书，非常适合学生阅读，已博得同学们的喜爱。

一、新教材使用过程中教师的转变

新教材的使用过程中，笔者感受最深的是：一个“变”字。主要表现在：

（一）教师的教学理念在“变”。

在教学过程中，教师不断完善自我、将新的课程理念渗入教学实际中，实现了教师的学生观的转变。新课程以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，也就意味着新课程的学生观是“以人的发展为本”的学生观，是把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成长发展中的人的学生观，我们教师在新教材使用过程中实现了从关注这个学生是否聪明，而向关注这个学生在哪些方面聪明，用动态的眼光看待学生成长的学生观的转变。

（二）教师作为教育者的角色在“变”。

新课程的实施过程中，改变了教师只是课程的从属者，课本知识的解释者的身份，使之变成课程的主体，是与学生、教育专家等一起构建新课程的合作者。教师在学生进行科学探究的过程中的职责是：激励学生思考，做学生发展的促进者，当好一位顾问，一位交换意见的参与者，教师处在与学生平等的地位中，是平等地位中的“首席”，师生之间是一种人道的、、和谐的、平等的新型关系。

（三）教师的教学方式、方法在“变”。

新课程的实施，让教师对课堂教学目标有了更全面的认识。要求教师在课堂教学中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机结合。在知识教学的同时，更注重过程与方法目标的落实，尽量让学生自我阅读、探索、思考、观察、操作、质疑和创新等认知过程来获取知识，使结论和过程有机的结合，知识和能力和谐的发展，使教学过程成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验过程，成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验过程。

（四）老师教学的课堂在“变”。

新课程实施后教师教学的课堂在“变”，即变得更加有活力、有生机；课堂上学生的学习也在变，即变得对学习更加有兴趣、更加爱学习。新课程把课堂教学定位为师生交往，积极互动，共同发展的过程，它意味着上课不仅是传授知识的过程，更是教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教师的教学相长和共同发展的过程。新课程的课堂比传统课堂的一个重要区别就是“课堂气氛活跃”，教材中安排了特别多的活动，要求学生积极参与、亲自动手去探索、讨论、分析，最后在教师的指导下归纳得出结论。学生的好奇心得到极大的满足，课堂上洋溢着活动的学习气氛，充满了生机。

二、新教材使用过程中应注意的几个方面

（一）处理好开放性与指导性的关系，要把握好开放的“度”

新课程课堂教学的特点之一，就是课堂教学具有更大程度的开放性。开放性教学突破“以知识为中心，以课本为中心，以教师为中心”的传统课程理念，强调学生在教学过程中的主体性。但就探究性学习而言，问题在于如何提出问题，如何建立假设，如何验证假设等方面，学生是不可能生而知之的，他只能经过教师的点拨、指导。所以教师在运用探究式教学法实施教学时，对“何时用、如何用”，要深思熟虑，而不是简单地提供自主研究和独立研究的机会。如：在“提问”和“猜想”这两个节上，学生会根据教师创设的情景及生活经验，提出许多要研究探讨的问题，和对要研究的问题提出众多的猜想，面对这些研究的“问题”及“猜想”，如果让学生研究下去，让学生经历科学探究的过程，对学生的思维的发展肯定是有益的。但课堂教学时间是有限的，真正按上述观点来实施“开放式”的教学几乎是不可能的，这时教师的“导”的作用就体现的非常重要了。因此，教师在学生探究活动中要把握好“度”，要给予指导和帮助，减小探究的盲目性和难度。

（二）处理好合作讨论和独立思考的关系，避免形式主义

新课程下的'物理教师，最不可理解的是学生喜欢上课，上课也很“热闹”、“活跃”。可就是实际应用物理知识能力不强，不会解题。反思教学，我们会发现在很大程度上就是课堂教学中“合作讨论”和“独立思考”的关系处理不当。在课堂教学活动中，学生是一个学习团体，通过彼此间的交流讨论，互动共享，可以激发思维碰撞，从而实现共同进步和发展，这也正是课程改革倡导的转变学习方式的一个显著特征。但切不可由此而产生片面认识，曲解现代学习方式的本质含义，一个问题下来，如果教师就让学生“讨论”，你一言，我一语，十分热闹，其中学生又有多少深入思考呢？结果只能浮于表面的形式主义，不少“热闹”和“活跃”是以扼制学生的独立思考为代价的，久而久之，学生的依赖性增强，对发展学生的独立思维能力是十分不利的。现代学习方式的本质是强调学生主体的主动性和独立性，尊重并鼓励学生独立思考，独立学习，培养学生终生发展的学习能力。因此，在物理教学中既要重视学生的合作讨论又要留给学生充足的独立思考的空间，更要教会学生如何思考的方法，为学生今后学习和发展奠定基础。

（三）处理好物理实验与运用现代多媒体技术教学的关系，注意多媒体技术的合理应用

多媒体的出现和普遍使用可以说是教学手段的大革命。多媒体教学在中学物理教学过程中可以极大地提高课堂教学效率，能让学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量的获取知识，发展能力。它可以让学生在有限的授课时间里尽可能多的了解物理知识，并能具体应用，拓展学生视野，积极探究课本以外的知识，为学生自主学习能力的提高提供了条件。现已深受物理教师的喜爱，且各地教师上公开课、示范课、优质课都力求展示自己的教学水平，纷纷采用。但是，有些教师在教学中确出现了过分依赖多媒体的现象，使教学走入误区，从而适得其反。如用多媒体代替演示实验教学的现象，其模拟的实验现象的可信度将在学生中大大降低。再就是教师在利用多媒体展示各种各样的新奇“物理情景”时，面忽略了物理学科本身的特点——物理学是一门实验性的科学，大量的规律和结论都是通过无数重复性的实验总结出来的。用多媒体“模拟”实验毕竟不是真实的，从“虚拟”到现实毕竟还有一步之遥。因此，多媒体在物理教学中的应用，要恰入其分，不能过份追求所谓“新潮”，抑制了学生各项素质的全面发展。

物理教学反思 篇2

我将本着以课标为依据，以考纲为标准，以教材、为具体内容的指导思想，带领学生进行全面、深入地总复习.《课程标准》是命题的依据，更是师生复习迎考的依据，教师必须深入研究课标，研究透彻，把握准确，从而增强复习指导的科学性。

命题尽管每年都有变化，但万变不离其宗。复习中有意识有目的研究我市近年中考试题，明确命题考查形式、试题的难度，摸准中考热点和盲点，是复习的重要环节和有效手段，增强复习指导的针对性。让学生在课前以《同步学习与探究》中的（知识梳理、知识点拨）栏目或学案（设置小型题目或程序型小问题）作导航，全面深入地精读教材，对知识进行梳理回顾，对存在的疑问在师生间展开讨论，使之在认知冲突中提升对知识的认识。例如在复习

物态变化时我们可以设置小型题目：

1.自然界中物质常见的三种状态是态态和态。物质的这三种状态在一定条件下是可以相互转化的。

2.各种物态变化中，吸热的有___________________，放热的有

3.请你判断下列现象属于哪种物态变化？

（1）冰雪融化_________；（2）浇铸钢锭_________；（3）荷叶上出现露珠_______；

（4）金鱼缸里的水变少了________(5）冷冻食品外结一层霜__________；（6）寒冷的冬天，室外的雪堆没有熔化，但也慢慢变小了_________。

4．火箭发射架下建有大水池，让高温火焰喷到水中，通过水发生来吸收大量的热；火箭升空瞬间，会看到巨大的白色“气团”，这是水蒸气形成的（选填物态变化的名称）。

5.现在有一种叫“固体清新剂”的商品，把它放置在厕所、汽车、饭店内，能有效的清新空气、预防感冒等，“固体清新剂”发生的.物态变化是（）

A．熔化B．凝华C．汽化D．升华

纵观近几年我市中考物理试题，可以发现试题切实努力实践了“临沂市中考物理命题追求的”7个目标（体现物理学科特点、体现时代要求、适合教学实际、体现临沂特点、在真实情景中考查基础知识、对科学探究的考查重在能力、注意初、高中物理的衔接），坚持了中考命题的四个原则（正确导向重视基础强调能力全面考查科学规范），贯彻了命题指导的四个有利于思想（有利于贯彻国家的教育方针，推动中小学实施素质教育；有利于体现九年义务教育的性质，全面提高教育教学此文转自质量；有利于推动中小学实施课程改革，发挥中考的积极导向作用；有利于减轻学生过重的课业负担，促进学生主动、活泼、健康地全面发展。以实现培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质，促进学生有个性的全面、和谐的发展，推动基础教育持续健康均衡发展的最终目标）。从今年的中考来看，考试时间增长了，试题量增加了，试卷难度系数也提升了，所以我们在复习中仍然应注重双基的考察，抓住课标不放松，围绕教材不顶松，夯实基础大练基本功，围绕三个维度展开教学。

物理教学反思 篇3

摘要：新一轮的课程改革已经全面铺开，本文立足于新课程形势下对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

关键词：新课程 高中物理 教学反思

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者结合教学实践做些初步探讨。

一、高中物理教学反思的内涵

早在1910年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。何谓教学反思呢？教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。

二、高中物理教学反思的必要性

在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。

新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

第一、有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中物理附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

第二、有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

三、高中物理教学反思的.途径

新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2．丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反

思，至关重要。如何提高专业修养、丰富专业学识呢？

首先，是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，可以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。其次多关注每年的物理高考题以及科学前沿关于物理学的知识。另外，如果能有机会到高校继续深造学习也不失为一个好的途径。

第二、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1．物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，从自己大量的教学实践中积累一定的案例，尤其是公开课，因为有很多比较有经验的教师，从他们的诸多建议中可以得到很多启示；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

我在设计《人造卫星宇宙速度》课堂教学时，一开始就可以提出问题：能否让抛出的物体不落地？这时学生十分活跃，议论纷纷：有的会说，将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了；有的会说，由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了；还有的同学可能会进行反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了；也有的同学说，由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动就不回地面了。通过思考和讨论，不但能加深学生对知识的理解和掌握，还能激发学生进行独立思考。

2．物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。比如，有一次在听课“摩擦力”中，我记录了老师与学生的一小段对话：

师：人为什么会走路？

生：因为人有脚。

师：不对，是因为有摩擦力。

生：（无言、一头雾水）

…

课后我经过反思，教师提问题要有一定深度，同时也要与生活相联系，要有相关的引领。

能否做这样的改进：

“假如你走路时，踩到香蕉皮，会怎样？”（让学生结合自己的体会谈谈）

接着再追问，“为什么？”

“假如大扫除后，走在刚冲完水的地面上，又会怎样？”（让学生结合自己的体会谈谈）

这时再讲摩擦力、或者作用力与反作用力，学生会更容易接受，印象也会更加深刻，同时也不至于只停留在“人有脚”的表面问题上。通过反思会促进和提高我们今后的教学效率。

3．坚持写课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。如一个实验，该以什么形式展示给学生，是以探究的形式，还是以验证的形式，是以分组，还是以个人演示的形式，这些都是要在教学实践中加以反思的。

例如我在讲摩擦力的方向时，学生总认为滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相反。虽然在课堂上老师讲得很清楚，还用动画展示讲解过，也再三强调了，但学生总是难以理解。经过课后的教学反思，我认为，直接原因有二，一是缺乏直观实物实验的展示；二是学生没有经历一个从观察到的物理现象到找出规律的过程。于是，在以后的教学中，我采用以下的方法，尽量用实物实验，它既直观又令人信服，并让学生经历一个从物理现象到物理规律的思维过程。

大多数学生认为滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相反。

为此，我要学生举例说明，学生也举了很多例子，比如用黑板擦在黑板上擦字（滑动），木箱在地面上滑动等。我不但没有加以否认，而是帮他们再举一些实例支持他们的观点。

接着，我托着一块木板在讲台上走动，另一只手拿着毛扫在板上扫动。

实物演示1、我托着一块木板在讲台上向右走动，另一只手拿着毛扫在板上相对板向右扫动，毛扫相对地面也向右运动，

-----毛扫的毛向左倒，滑动摩擦力方向“向左”：滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相反

实物演示2、我托着一块木板在讲台上向右走动，另一只手拿着毛扫在板上相对板向左扫动，但毛扫相对地面也向右运动，

-----毛扫的毛向右倒，滑动摩擦力方向“向右”

：滑动摩擦力方向与物体“运动方向”相同。

矛盾！

进一步分析：

毛扫在板上相对板向右扫动，滑动摩擦力方向“向左”；

毛扫在板上相对板向左扫动，滑动摩擦力方向“向右”。

从而让学生自己得出结论：滑动摩擦力方向是与“相对运动方向”相反；而不是与物体“运动方向”相反。

在后来的教学中，学生对滑动摩擦力方向与“相对运动方向”相反，不但能很好地记忆，也能很好地理解，如对“静止的物体也可以受到滑动摩擦力的作用”，他们也可以举出例子，用实物演示出来。

无论是课后小结，还是反思随笔，在平时的教育教学中，只要教师能够及时记录下自己的教育教学心得，就可以对今后的教育教学产生很大的帮助，就可以提升其作为教师的专业生活品质。对于教师来说，无论是教学得失、教学机智、教育偶得还是学习所悟，只要能够记录自己的教学事实，梳理自己感到困惑的问题或特别有感悟的事件，就是一个重新认识并整理自己思维的过程，就可以更为深刻地认识到自己教育教学中的不足。有教师真诚的投入与深刻的反省与思考，就是成功的研究，我们的教学效果与质量就会不断得以提升。

总之，物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展的有效途径，也是提高物理教学质量的新尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型、反思型的教师。

参考文献：

1．刘汝明《“美国对人类历史的贡献”探究学习──兼论研究性学习的几个问题》

2．方修培《高中物理教学应凸现学生独立思考能力的培养》

3．蔡守龙《走向教育案例研究》《教育理论与实践》20xx年第7期

4．续佩君、薛永红《文化视角下的高中物理新课程》

5．陈欧《中国科技信息》20xx年第12期

物理教学反思 篇4

教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程以及支持这些教学活动的观念、假设，进行的积极、持续、周密、深入的自我调节性思考。毕业班物理教学工作，关键在于上好复习课，努力做好章节、专题的“听、评、讲、练”层层过关。但每堂复习课上下来，常感觉学生基础薄弱、被动接受、效率较低。

一、物理作为一门新学科的反思

如果我们作为引路者有意识的降低物理学习的门槛，先将学生引进门，只要让学生感觉到“物理好学”，我们就是成功了一半。这就要更新教学理念，体现物理学科的特点“从生活走向物理、从物理走向社会”。让学生充分的通过身边的生活常识、现象感知认识物理。再由感性认识上升为理性认识，达到融会贯通后，再解释生活中的问题。

在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。例如理想实验法（如真空不能传声、牛顿第一定律理想实验），控制变量法（比较物体运动的快慢、探究滑动摩擦力与哪些因素有关）等等。学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解，将对物理知识领会的更加深刻，同时也学到了一些研究物理问题的思维方法，增强了学习物理的能力。

二、对教学目标的反思

首先对学生知识、能力、情感的基本要求。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下败笔。例如，教师在讲解“运动和静止的相对性”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现选择参照物判断错误的现象；对学生能力的训练意识要加强，留给学生一定的思考时间，学生的思维能力才能得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降；还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流。

其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在物理教学活动开始之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要达到的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采取的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识点，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。例如，刚开学初在讲“单位换算”，第一个班级花了不到5分钟的时间就“解决问题”，但后来发现学生在课堂练习中错误颇多，自己还埋怨学生学习不认真，后来在学生的反馈中才知道学生没有真正的搞懂。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。

三、对教学方法的反思

授课方式的'反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高涨。同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台如何构建等。

首先要面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。对学习有困难的学生多加鼓励和帮助，帮他们树立信心。

其次提高学生的参与意识强。让学生多动手、动口、动脑。注重学法指导，初中阶段形成物理概念：一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；二是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

最后教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特别是制作复杂物理过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种物理现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果。

在素质教育的今天要求我们年轻教师及时的总结教学过程中的得与失，认真地思考遇到的问题，并有针对性的进行改进教学。努力提高教学质量，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法。力争在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的物理教师。

物理教学反思 篇5

又进入初三物理总复习阶段，复习课的教学一直是令许多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而愉快的上好每一节课，又做好知识的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情。

为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在，在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的'状态中经历了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，*一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练。

我想，如果老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到“厌”呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、愿意学。

又进入初三物理总复习阶段，复习课的教学一直是令"许多">许多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而愉快的上好每一节课，又做好知识的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？我根据各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热情，为了激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，能把旧知识当新问题来思考，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都积极地参与了讨论与思考，他们的观察能力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的能力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在，在教育学生观察和思考生活实践中所包含的科学知识与道理方面产生了较深的影响。学生和老师都在一种极其愉快和兴奋的状态中经历了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很成功的，但仔细思考后觉得也有一些不足，有些学生的观察能力尚不够强，他们不善于抓住一些要害和细节，不少环节只是在同学们说出来之后，一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次观察能力的训练计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担心学生不兴奋、不兴趣呢？那样的课学生又怎会感到厌呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、愿意学。

物理教学反思 篇6

高三物理总复习回顾与反思

说就不能写出人家的水平来。听别人说话，看别人文章，听懂看懂绝对没有问题，但要自己写出来变成自己的东西就不那么容易了。因而要由听懂变成会做，就要在听懂的基础上，多多练习，多多回顾总结，方能掌握其中的规律和奥妙，真正变成自己的东西，这也正是学习高中物理就应下功夫的地方。

要想学好物理，第一条就要好好学习，就是要敢于吃苦，就是要珍惜时间，就是要不屈不挠地去学习。树立信心，坚信自己能够学好任何课程，坚信“能量的转化和守恒定律”，坚信有几分付出，就应当有几分收获。第二条就是要做好回顾与反思，请看以下两条语录：

我决不相信，任何先天的或后天的才能，能够无需坚定的长期苦干的品质而得到成功的。--狄更斯（英国文学家）

物理学习的过程就仿佛种庄稼，做题的过程是耕耘，做题后的回顾与反思才是收获。--韩怀君（三中物理教师）

功夫如何下，在学习过程中就应到达哪些具体要求，就应注意哪些问题呢？

（一）记忆。在高中物理的学习中，应熟记基本概念，规律和一些最基本的结论，即所谓我们常提起的最基础的知识。同学们往往忽视这些基本概念的记忆，认为学习物理不用死记硬背这些文字性的东西，其结果在高三总复习中提问同学物理概念，能准确地说出来的同学很少，即使是补习班的同学也几乎如此。我不敢绝对说物理概念背不完整对你某一次考试或某一阶段的学习造成多大的影响，但能够肯定地说，这对你对物理问题的理解，对你整个物理系统知识的构成都有内在的不良影响，说不准哪一次考试的哪一道题就因为你概念不准而失分。因此，学习语文需要熟记名言警句、学习数学务必记忆基本公式，学习物理也务必熟记基本概念和规律，这是学好物理科的.最先要条件，是学好物理的最基本要求，没有这一步，下面的学习无从谈起。

（二）独立做题。要独立地（指不依靠他人），保质保量地做一些题。题目要有必须的数量，不能太少，更要有必须的质量，就是说要有必须的难度。任何人学习物理不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

（三）物理过程。要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就能够了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

（四）上课。上课要认真听讲，不走神或尽量少走神。不要自以为是，要虚心向老师学习（虽然他只是山师大毕业的）。不要以为老师讲得简单而放下听讲，如果真出现这种状况能够当成是复习、巩固。尽量与老师持续一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了（那你何苦到三中来受罪呢？）。物理学好了，有了必须的基础，则允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

（五）笔记本。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经常看，要能做到爱不释手，实在不行就贴上你的偶像的照片^_^。

（六）学习资料。学习资料要保存好，作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷等等。作记号是指，比方说对练习题吧，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号能够节省不少时间。

（七）时间。时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，而利用时间是一门十分高超的艺术。比方说，能够利用“回忆”的学习方法以节省时间，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们能够把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能到达强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时想到它的解法的。

（八）向别人学习。要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高，千万不能自以为是。也不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。

（九）知识结构。要重视知识结构，要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学的知识结构，甚至具体到章，如静力学的知识结构等等。

（十）真正做好回顾与反思，将物理知识真正变成自己的。