《所见》教学设计

爱习作提供的《所见》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《所见》教学设计 篇1

教学目标：

1、知识与技能：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文。

2、过程与方法：通过“读通”“读懂”“读美”三个层次理解古诗，以读促讲，以读促悟。

3、情感态度与价值观：体会“诗中有画，画中有诗”，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学过程：

一、谈话导入，解题

1、同学们，暑期生活刚刚结束，谁能说说你的假期都去哪里游玩了？

2、你们的夏天真丰富。古时候有个叫袁枚的诗人，有一天他来到一片树林里，看到一幅非常有趣的画面，于是，他把看到的写成了一首诗，就是我们今天要学习的'古诗《所见》。（板书课题）。

3、释题：能用自己的话说说题目的意思吗？

4、出示课文插图投影：你看到了什么？又听到了什么？

过渡：同学们说了这么多，可诗人却用短短的文字将它表现出来，就让我们一起跟随詩人走进文字。

二、学习古诗

（一）读通古诗

1、自读古诗，读准生字，读通诗句。

2、读出古诗的节奏。

（二）读懂古诗

1、理解字词。（相机指导“蝉”的笔顺）

2、走入文字背后。

（1）赏牧童骑牛图：

A请自由读诗的前两句，看一看诗人所见到的是一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？

B交流：

a骑黄牛。他是怎样骑的？

b想象说话：让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。所以，小牧童忍不住放声歌唱起来。谁来读一读这一句？

C指导朗读。

（2）鉴牧童捕蝉图

A就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，旁若无人地唱着，可是他却忽然停止，能推测一下这是为什么吗？

B你为什么这样想啊？

C课件出示“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

D此时此刻，你又看到了一个怎样的牧童？

（3）体会情感

站在一旁的诗人心情又是怎样的？

（三）读美古诗

让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。

三、背诵古诗

四、同题拓展，积累古诗

1、诵读画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，袁枚的《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看注释，自由诵读，看一看这两首诗有什么相同点。

2、你还知道哪些表现儿童生活的诗句？

3、总结学习古诗的方法。

五、作业

用本节课学习古诗的方法自学宋代诗人黄庭坚的《牧童》一诗。

《所见》教学设计 篇2

【预设目标】

1、人文熏陶：在读悟吟诵中领略古诗之韵，心驰神往诗之意境。

2、技能培养：读厚，感知牧童之形；读薄，勾勒牧童之神。

3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。

【学法指导】

在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生——诗人——教师以文本为媒介，三位一体，披文入情。

【教具准备】

PPT课件

【教学流程】

一、学唱一首歌。

1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，学生尝试跟唱。

2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四大学习目标：学唱一首歌，认识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。）

二、认识一个人。

1、出示画面：袁枚像。

2、交流课前搜集的诗人资料。

3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

三、读懂一首诗。

1、初读，感知诗意。

2、深读，领悟诗景诗情诗境。

①读厚。引导学生认识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：

( )牧童骑黄牛，

（ ）歌声振林樾。

意欲（ ）捕鸣蝉，

忽然（ ）闭口立。

让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识，言语推敲文字，头脑渲染画面。

②读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。

然后，逐步梳理出全诗之形，之神。

其形：牧童——骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。

动 → 声 → 心 → 静

四、感悟一片情。

1、再读，边读边细化直观画面，小组交流彼此所勾勒、渲染的'每一幅美图。

2、研读，斟字酌句，字里行间品味牧童之乐，诗人之得。

3、播放《所见》视频，欣赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。

4、诵读全诗。布置作业。

任选其一：

①说话训练：如此牧童，我情不自禁的赞道：“————————————————————————————————————————————————————！”

②写作训练：蝉声犹在耳，牧童意如何？我兴犹未尽，提笔写道：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————

【板书设计】

所见

（清）袁枚 学习目标： ①学唱一首歌

牧童骑黄牛， ②认识一个人

歌声振林樾。 ③读懂一首诗

意欲捕鸣蝉， ④感悟一片情

忽然闭口立。 学习形式： 读薄 读厚 读胖 读瘦

【教学反思】

《所见》四憾

——致张慧老师及全体同仁

铃声响了。

铃声又响了。

就这样，四十分钟，思想碰撞，心灵角逐，渗汗的脑门，轻拭一下，似冬夜运转不休的cpu——烫。

解脱感？甚或嘴角溢出的一丝窃喜？

不。心里很沉重，几乎是一种负罪感。

说四憾吧。

第一，读，一塌糊涂。

没读出味道，当然更没读出美感。诗的节奏，抑扬之韵，顿挫之感，吟咏之得，丝毫难觅，此为一憾。

第二，写，不着一字。

没圈划，没批注，没作业，甚至连课本都没正儿八经的打开过，一堂课只是夸夸其谈，喋喋不休，不动笔墨，其陋奇丑，已无可遮蔽，此为二憾。

第三，乱，筋脉错杂。

表面看，板块式的架构还凑合。其实，在主体性学习进程中，整条主线已盘根错节，无从梳理。于是乎为赶进度，生拉硬扯，连撵带跑，基本完成目标的四分之三，此为三憾。

第四，愧，汗颜如雨。

如此拙劣的滥制，竟博得张慧老师褒奖怜怜，知遇提携，迷途点津，若不苦心孤诣，除陋革弊，憾莫大焉！

《所见》教学设计 篇3

《所见》教学设计(15篇)

作为一名无私奉献的老师，很有必要精心设计一份教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《所见》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《所见》教学设计 篇4

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课三个生字，理解诗中的词语，说说古诗的大概意思。

3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点、难点：

重点：认识生字，正确有感情地朗读古诗。

难点：古诗的理解与背诵。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

（一）创设情境，走进古诗

1、播放“牧童行歌捕蝉”动画片段，学生在欣赏中勾起对牧童的'悠闲自得的好奇。

2、谈话：“夏天的时候，同学们都喜欢玩些什么？”（自由交流）

3、倾听学生谈话，了解学生想法，在此基础上引出古诗《所见》。

（二）初读古诗，觅得诗趣

1、学生自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好读一读。

2、生读诗后，了解字词的认读情况。在认读的过程中，引导帮助学生强化认识。

师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进课文里，但我们还认识他们，我们一定会把这首诗读好。

（三）再读古诗，入情入境

1、播放乐曲《牧童短笛》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇啊晃啊，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶在飞，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读读这两行诗。

学生自由练读——点读——点读——男生齐读。

2、男生边做“骑黄牛”动作，便朗读。

引导全班“骑黄牛，读古诗”。（配乐读）

3、音乐突然停止，出示画面：牧童呆呆地站在树下。

提问：小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？

生展开想象，自由发言。

引导学生体验到小牧童是想捉树上的蝉。

学生自由读，大声读——小声读——齐读，引导在读的时候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蝉了吗？怎么捉住的？

学生模拟表演，自己想办法捉住蝉。

5、出示课件，动画演示，体会古诗大意，吟诵全诗。

四、走进诗人，深化情感

通过课件，初步了解诗人，浅诵诗人的另一作品。

五、合作探究，拓展练习

想一想：牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到了蝉吗？把这些编成一个故事，讲给大家听。

六、吟诗诵情，欣赏美文

1、学生齐背古诗。

2、送给爱诗的孩子几首古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。

3、课件演示，动画朗读。

《所见》教学设计 篇5

一、与生对话，导入古诗

1、与学生对话，体会如果自己在外孤单心情。

2、板书课文题目，理解课文题目中的“书”是什么意思？

3、理解整个诗名是什么意思。

二、自主学习，初步感知

1、自由朗读。

借助拼音、字典等读准字音，把这首诗正确、流利的读出来。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片，检查学生认读生字的情况，有重点地指导识记。

4、在读准字音的情况下，注意读准节奏。

5、教师范读，指导停顿。

节奏应该是二二三拍。

6、学生熟读。

三、初读古诗，感知大意

1、给古诗加注释，这是我们第一次见到，注释是为了帮助我们理解那些非常难的词语，但是不要生硬的往里面套，只要明白诗人所写内容和所要表达的感情即可。现在以小组为单位，借助字典和注释，理解词语的意思。

2、不理解的地方，交流讨论，尝试解决。（激发学生自主学习的意识）

四、品读古诗，感悟诗意

1、学生再读古诗，并且仔细看图，思考：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？图画中的景象体现了那几句诗的意思？

初步感知古诗，大致了解古诗意思

2、（1）思考：在这样的夜晚，诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么？

人都是有感情的，出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。

（2）思考：动客情，动的是什么情？往后读。

（3）这个时候诗人看着远处篱笆下的灯火，料想到孩子们正在捉蟋蟀，肯定非常开心，诗人也替他们开心，可是，诗人这时不是在自己的家乡呀，这个时候就越会想到什么？

诗人会想起他的家乡和他的`童年。

得出结论：那么，“客情”第一个是：诗人的思乡之情，第二个是：思念自己的家乡和童年。

（4）理解再读，品味赏析

这首诗要把诗人“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握。）

五、趣味活动，强化记忆

（1）把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说

（2）老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。

（3）老师读诗的前面，学生接后面，直到学生基本会背为止。

（4）小组比赛。

六、拓展阅读，增加兴趣

1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

2、老师这里也有一首古诗，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

《泊船瓜州》（宋。王安石）

3、背一背。

七、作业。

结束语：今天学习的这首诗，饱含思乡之情，秋天到了，出门在外，哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀！

《所见》教学设计 篇6

分析教材：

《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

教学目标：

1、学习本诗中两个生字，理解诗句，了解古诗的内容。

在反复诵读中，感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感，并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回，从而培养学生学习古诗的有效策略。

教学重难点：

反复诵读，感悟诗境，积累背诵。

教学过程：

一、导入

1、复习古诗《回乡偶书》，说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习：

二、读准古诗

1、学生自由读古诗，读准字音。

2、指名学生读古诗，纠正字音，学习古诗中的生字。

三、学习古诗，体会学习古诗的方法

（一）了解学习古诗的方法

1、教师：大家读得很好了，那么怎么来学习古诗呢？（黑板出示）

1、解诗题

2。、知作者

3、明诗义（1）理解词语（2）明白句意

4、悟诗情

（二）解诗题

1、学生读诗题，看看它是什么意思？

2、学生说自己的想法。

（三）知作者

因学生没有其它的途径了解作者，这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

（四）明诗义

1、理解词义

（1）学生读诗句，看看自己能理解哪些词语。

（2）学生说说自己对诗句中词语的`理解。

（3）引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义

（1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。

（2）学生选择最喜欢的句子，试着说说他们的意思。

（3）为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

引导学生调换诗句的顺序，用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

（3）作者还看到了什么听到了什么？请看第一、二行诗。

（4）引导学生学习一、二行诗句，说说诗句意思。

（五）悟诗情

引导学生观察图画，回想诗人写诗的背景，体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书

夜书所见

南宋 叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，

江上秋风动客情。 思乡之情

知有儿童挑促织， 回忆童年

夜深篱落一灯明。