《黄鹤楼送别》教学反思
爱习作提供的《黄鹤楼送别》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《黄鹤楼送别》教学反思 篇1
《黄鹤楼送别》是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。
一、教学这篇文章时，我先从整体入手，抓住人物理清故事，然后系统感知课文，每一段采用了读读、说说、读读的方法，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解感悟。
1、读中感悟，发展语言。“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生与书中的人物、景物交流，把人物的.思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟每一段，说说写了什么？学生在说的基础上，理解感悟课文，与文本对话，分角色朗读李白和孟浩然的对话，引发学生想象春天的美景和送别的场景。培养了学生的归纳概括表达能力。尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。
2、抓住“空白”，引导想象：文章主要是引导学生体会两位大诗人之间的依依惜别之情，但文本描写的情景离学生的生活有一定的距离，而且人物的情感非常细腻，五年级的孩子还是很难体会到的。我就让学生从自己谈起，自己是如何送别亲人的？再利用课文中的几个空白点：话别时他们还会说些什么？目送友人的船渐行渐远，望着浩浩荡荡的江水，此时李白心情激动，他会想些什么呢？还有什么也随着这浩浩荡荡的江水流向天边？给了学生无限的想象空间，让学生想象说话，在想象中与人物进行心灵的沟通，产生共鸣，可以更好地体会诗歌意境。
3、拓展资料，升华情感：文本中的人物和描写的情景时空跨度太大，如何让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情是个不太容易处理的问题。于是我适度地把课外资料引入课堂，通过补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学有趣、有序、有效。
二、当然，本节课的不足之处在于：
1、对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”“诗”结合环节还是需进一步落实的。
2、教师的语言过多，总是把学生往预设中牵引，对生成的问题处理策略不得当，致使学生的情感思维不能流畅的步步深入
3、时间分布不均匀，前松后紧，后面的积累和练习没有足够的时间去消化。
《黄鹤楼送别》教学反思 篇2
《黄鹤楼送别》教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的《黄鹤楼送别》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《黄鹤楼送别》教学反思 篇3
著名特级教师薛法根老师也曾说，文本的教学价值需要教师自己在反复地研读教材中去挖掘、发现、定位；需要教师变换角度思考，用儿童的眼光阅读、体会。《黄鹤楼送别》是苏教版五年级上册的一篇阅读课文，它不同于一般课文在于它是属于“文包诗”，“文包诗”是苏教版特有的课文类型。所以在教学设计以及教学过程中，我始终都遵循“文包诗”的教学原则——“诗文结合，理解诗意”。
《黄鹤楼送别》课文描述了李白与孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友谊，当读者真切体会后都会被这样的深厚友谊所打动。这样真诚厚重的友谊，无疑是一缕清澈的阳光，照亮了孩子们的心灵世界，让他们懂得怎样才是真正的友谊，怎样的人才是真正的朋友。这篇课文不但在语文的工具性上给学生学习“文包诗”以及创作“文包诗”一个很好的范例，同时也是一份思想性、教育性很强的教材。
从语文教学的角度考虑，学习“文包诗”这样的课文，诗与文是相辅相成、密不可分的。如果把古诗学习作为一个课时，那就如同学习两篇不同体裁的文章，也就把诗文分割开来了。这样明显是不符合“文包诗”创作的`初衷。所以，我尝试设计用一节课学完整篇课文，在第二课时，安排表演、课外拓展和一篇“文包诗”的小练笔。但是这样的设计明显是使第一课时容量过大，所以我最后修正为第一课时学习生字新词，充分朗读课文，初步体会课文感情，第二课时安排学生深入体会感情，琢磨精彩词句，拓展部分安排展示所收集的课外诗句，而小练笔就作为课外训练的一项内容。这样的设计就使重难点的解决得到更加充分的时间。
教学实践证明，学生虽然是五年级的学生，有一定的自学能力，但是对于一篇新的课文，特别是“文包诗”这种类型的文章，也未必能马上把诗文进行对照理解，还是必须有一定的初步朗读时间。在充分朗读之后，学生对于课文所表达的感情就有了初步的体会。但也不能忽视课前预习这一环节，课前，学生收集了有关的资料，但是该如何处理这些资料呢？课堂上是没有那么充分的时间，所以我让学生在课前进行了交流，所以就节约了课堂的时间。事实证明，这样的设计大大提高了课堂的效率。对于课外有关“离别”、“友情”的古诗就放在第二课时的课堂环节上，这既是课堂的延伸，又是内容的充实，所以对于课堂的作用是明显的。尽管这样处理了教学内容，但是在教学过程中，我还是比较重文，对文诗结合处理得还不够细，导致了个别古诗中的字词理解还处于单纯古诗教学的形式。
在朗读的设计上，包括个人读、小组读、分角色读、表演读、齐读等形式都在课堂上有所体现，但是由于重点词语的引导理解还不够，导致了个性朗读有所欠缺。在表演读环节最为精彩，学生对于人物感情把握得比较到位，并且对于表演性的学习形式也很感兴趣，基本可以说已经解决了本课的重难点。
在理解课文的设计中，我还抓住空白的地方让学生尽情地想象。如在理解课文一、二自然段后，我提出了这样一个问题：“如果孟浩然不去扬州，他们会在一起说什么？做什么？”在充分诵读李白送别孟浩然的情景后，又让学生去想象“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点，李白仰望蓝天白云，他想——”这些问题引导学生进行想象能力的培养，并且适当地填补了空白，让课文中人物的思想感情更深地植根于学生的内心。
《黄鹤楼送别》教学反思 篇4
《黄鹤楼送别》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但本课希望凭借设计科学的教案和课件，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率，预计用两课时就可以达成教学目标。
一、巧用多媒体多媒体以生动形象的画面和美妙悦耳的声音吸引着学生，巧妙地运用多媒体有事半功倍的作用。在这节课中，我就巧妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一开始，我就展示了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再配上动听的古筝曲，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第四段时，我结合悠扬的乐曲，声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的.情景。尤其是帆船随风渐渐远去，消失在蓝天的尽头那一幕，我设置了动画，更是吸引了所有学生的眼球。
二、抓住重点词语朗读，感悟《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。“读”是语文学科的主要特色。苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。况且《黄鹤楼送别》文句优美，更适宜训练朗读。如第二段抓住“一会儿—一会儿————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，誉满天下”等词语理解感悟，朗读。为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式，如在朗读第三段时，让演李白的同学读李白的话，让演孟浩然的同学读孟浩然的话，进行分角色朗读。在朗读古诗时，配上悠扬动听的乐曲，训练学生朗读。当学生读得不到位时，我就进行范读，手把手地教，由于训练教扎实，因此朗读效果不错。
三、课内外结合，培养学生对古诗的热爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培养学生对古诗的热爱之情。在课文结尾处，我让学生说说还有哪些诗是关于送别的。《芙蓉楼送辛渐》《赠汪伦》等，学生列举了好多，我还出示了好多关于送别的诗，让学生摘录，课后，我又布置了收集关于送别的诗，准备开朗诵比赛会，旨在激发学生对古诗的兴趣。
《黄鹤楼送别》教学反思 篇5
《黄鹤楼送别》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。
教学设计时，我准备紧扣“离别”这个主题，通过课文的语言文字去感受诗句之中美丽的情景，去体会故事中人物的真实情感，从而感受李白和孟浩然之间的友情，继而带领学生学习文包诗的文章是如何将文与诗巧妙地联系在一起的，从而提高对文包诗类似文章的欣赏与学习。
一感受景美
年轻的李白在黄鹤楼为大诗人孟浩然饯行。“暮春三月，江边上烟雾迷蒙，繁花似锦。”这样优美的景色，年轻的李白仅仅用了“烟花三月”这简单地四字就将这暮春三月之景描绘的淋漓尽致。教学中，我引导学生体会这样的美，具体做法是：先让学生读，再联系自己曾经观察过的暮春三月的景色进行“入境”，最后通过图片的观察，进一步深化景色，把这种优美的景色更加深入人心，感受到“烟花三月”。
二体会情真
李白和孟浩然两人应该是个性情中人，尊敬朋友，对朋友的友谊是很看重的，这从我们的资料搜集中很容易看的出来。在课前就让学生搜集资料，这是学生客观地认识到：李白和孟浩然两个人相差12岁，在李白认识孟浩然时，孟浩然就已经是有名的大诗人了。这奠定了李白对孟浩然亦师亦友的情感基础。并且李白是浪漫主义诗人，喜欢游山玩水;而孟浩然虽不是浪漫主义诗人，但他却是一位田园风光的写作诗人，故而也喜欢游历山水之间，所以二人可谓是志同道合。因此当李白与孟浩然在黄鹤楼再一次相遇而有要面对分别时，他们的心情可想而知。故李白在诗中写到“故人西辞黄鹤楼”，交代的缘由，以及“下扬州”这个遥远的目的地，字字隐含着李白的不舍之情。
同时“烟花三月”的.美景在此时仅仅只是景，丝毫引不起两位热爱自然景色的诗人的欣赏兴趣。这也是从侧面烘托了不舍。“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。”此时的景色在李白眼里形同虚设，他关心的以及眼中仅仅只是那一艘载有有人的小小帆船，从“依然伫立”“凝视”这些词体会不舍。这让学生想到了自己的生活实际，或许，通过这样的教学，学生会对朋友相处之道有所感悟吧。
因此，在教学这一课的时候，我以多种形式的科学的教案和课件为参考，在请教年长教师的各方面意见上进行自己的教学设计以及课件的完善。本节课在第一课时的基础上，运用激励性评价手段调动学生朗读、想象、领悟语言文字的积极性，从而提高课堂教学效率。并且这节课中，我就巧妙地利用了多媒体，为学生创设了生动的情景。一开始，我就用语言展示了美丽的画面，在暮春三月，繁花似锦的长江边，一队友人在举杯话别，再加上学生的生活实际，一下子就把学生引如到课文的情景中去。在教学第三段时，我结合学生声请并茂的朗诵为学生展示了两人离别时那感人的情景。利用学生的对话形式来感受李白以及孟浩然的心情，并体会话语中的情感。
尤其是帆船随风渐渐远去，消失在蓝天的尽头那一幕，我设置了动画，更是吸引了所有学生的眼球。并以一个伫立在江边上，李白心里向什么的拓展来进一步感受主人公李白的心情。课内外结合，培养学生对古诗的热爱这篇课文是一篇文包诗，另一目的也是要培养学生对古诗的热爱之情。在课文结尾处，我让学生去搜集其他一些文包诗的文章，让学生进一步学会学习类似文章，既加深了古诗词的影响，又能积累诗歌，多媒体让我们的教学受益匪浅。
最后，在我的这节公开课后的语文研讨过程中，我发现先了自己的不足之处：
首先，对于学生的朗读这一方面的引导，我缺少一定的教学经验。比如：我仅仅是让学生去读，以自己的语言告知学生这段话包含什么样的情感并试着去独处这种情感，所以学生仅仅也只是读，根本没有在心中形成某种我所说的情感。因此，在这一方面的教学，我更应该去引导学生联系自己的实际或者去联系某些已经学过或有感受的文章，去领悟体会出本文中的不舍与敬仰的情感，从而达到朗读的良好效果。
接下来就是我的教学过程了。在教学过程中，我多采用的是传统的“一问一答”的形式开始了我的教学，所以在听课时会显得我的话比较多，而学生仅仅是围绕我的问找答案，失去了自主学习与探究的实践机会。所以，在研讨中的话题式学习给了我很大的启发，让我想到既然是新课标教学方式，话题式学习充分满足了学生的学习主体地位的要求，并且教师在此过程中会更加轻松，充分发挥着引导学生学习的指路人。
最后，我的总结性的话语没有将本节课很好的与语文的课外联系上。语文是一个比较开放的学科。课文仅仅只是一个范例，是让教师去教学生学会类似文章的一种阅读、学习、体会情感的桥梁。所以在这个教学上我没有很好的将“文包诗”这种形式的文章的学习以及体会情感的方式总结性的讲述清楚，所以我想大多数学生下次遇到类似文章也很容易失分，把握不住情感。
综上，在我以后的教学过程中，我将会吸取教训，将所学到的教学经验慢慢地转化成为自己的，融入自己的教学，形成自己的教学风格，更好地上好每一节课!
《黄鹤楼送别》教学反思 篇6
师：道不完的离别情，叙不完的朋友谊，让我们也举起酒杯，再现这感人的话别场面，让他深深地印在心底吧！同学们请你们在班级中找你的好朋友，一个演李白，一个演孟浩然，可以用上文中的语言，也可以发挥想象用上自己的语言，可以站起来。
(学生自己练习)
一组学生上台
生1：孟兄，你看这天多蓝啊！
生2：是啊，贤弟！这长江边烟雾迷蒙，景色真美！
生1：要是我们能长居此地，该有多好啊，可是你今天就要顺江东下了，我真是舍不得啊！
生2：我也舍不得你啊，不过我相信我们还会再见面的！
生1：孟兄，说句实在话，自从我结识了你，就一直把你当作我的兄长和老师。我从你身上学到了很多很多，为了感谢你，就请您满饮此杯吧！
生2：贤弟，来，干！
（两人举杯共饮）
生2：王勃说得好：“海内存知己，天涯若比邻。”我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝！
生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路顺风！
生2：贤弟，再见！
另一组学生上台
生3：孟兄，你看这儿的景色多美啊！繁华似锦，云雾缭绕。
生4：是啊，要是我们能长久在此饮酒作诗，那该多好啊！可是我今天就要远行了，内心真有点舍不得。
生3：孟兄，自从结识您以来，您给了我很多帮助，您就是我的兄长、我的恩师，为了给你送行，我特地准备了一坛尚好的“女儿红”，来，孟兄，我们干一杯！
生4：贤弟啊，你太谦虚了。方圆几百里，你——李白，谁人不知啊，能认识你也是我三生有幸啊！来，为我们的友谊干一杯！
生3：来，干！孟兄，送君千里，终需一别。但我深信，不久的将来，我们一定会再见面的。到那时，小弟我一定准备最好的酒菜为您接风。
生4：贤弟啊，愚兄我就此告别，保重啊！
生3：孟兄，保重！后会有期！
生4：后会有期！
评析：
爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的进步。”想象是创新之母，但想象又必须依托于形象，教师在利用多媒体创设了离别情境后，让学生找自己的'朋友，联系上下文展开想象，分角色扮演李白和孟浩然进行说话练习。这一设计，学生训练面广，先让学生找好友练说，在此基础上，在让学生上台演一演，学生自信心增强了，语言表达能力提高了，也能充分体会友人离别时的心情了，个个受益匪浅。有效的合作学习，让学生获得了更多的思考和表达的机会，养成了良好的与他人合作的习惯，激活了学生的思维，使想象不仅仅是形象思维，更是艺术思维，从而产生了1+1＞2的效果。