观刈麦教案
爱习作提供的观刈麦教案（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
观刈麦教案 篇1
教学目标
1.通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。
2.通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。教学重难点
1.通过学习《观刈麦》，了解古代劳动人民的艰辛。
2.通过学习《破阵子》，体会作者壮志未酬的心情。
教学准备：
小黑板或课件。
教学方法：
引导学生朗读诗歌，在了解内容的基础上，体会作者的思想感情。
课时安排：
一课时。
教学过程：
第一课时
初备统复备
一、导入新课
1.教师导人。
上节课我们学习了一首民歌《木兰诗》，了解了花木兰的传奇故事，今天，我们学习一首唐诗和一首宋词，了解古代劳动人民的艰辛，体会辛弃疾壮志未酬、报国无门的心情。(板书课题。)
2.作者介绍。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确：(出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。)
《观刈麦》作者自居易(772—846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。
(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。
《破阵子》作者辛弃疾(1140—1207)字幼安，号稼轩，南宋历城(今山东济南)人。辛弃疾发扬了苏轼的词风，是文学史上杰出。的豪放词人，后世以“苏辛”并称。著有《稼轩长短句》。二、自主学习
师：《观刈麦》这首诗描写了农民冒着酷暑辛勤割麦的情景，并借一位贫苦农妇之口，诉说当时租税剥削的沉重和农民生活的痛苦。
同学们，下面请大家自学课文，注意以下问题：(出示幻灯片2。)
1.认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读诗词，注意朗读的节奏和重音。
2.画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句。
3.学生再读诗歌，试着翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。
4.哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家
的关心和同情?
5.诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?
6.三读诗歌，背诵诗歌。
7.找出自学中的疑难问题。三、合作学习
1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
2.在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。四、反馈交流
I.给加点字注音。(出示幻灯片3。)
刈荷箪饷灼秉麾炙的卢
要求：让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。
2.翻译诗歌，了解诗歌的主要内容，体会作者的感情。
明确：(教师引导学生翻译诗歌，了解内容，体会作者的感情：劳动人民的艰辛，希望统治者能以百姓为重。).
3.哪些描写景物的句子表现出劳动环境的艰苦?哪些诗句表现了作者对农家的关心和同情?
明确：(诗中景物描写：“足蒸暑土气，背灼炎天光，力尽不知热，但惜夏日长”。对农家同情、关心的`句子是：“闻者为悲伤”“今我何功德”‘念此私自愧，尽日不能忘”。)
4.诗中“复有贫妇人，抱子在其旁”，“其”指代的是“贫妇人”还是正在劳动的农民?“听其相顾言，闻者为悲伤”中的“其”指代的是什么?
明确：(“抱子在其旁”的“其”指代正在劳动的农民。
“听其相顾言”的“其”指代割麦的农民和拾麦穗的妇人。)
5.背诵诗歌，检查背诵情况。
6.读自己喜欢的段落、句子，并把喜欢的原因与同桌进行交流。(同桌交流后再找部分学生在全班交流。)
7.重点研讨《破阵子》一词。
(1)学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：(出示幻灯片4。)
①解释词语。
麾下：了却：
②“了却君王天下事”中的“天下事”是指什么?。
③词的最后一句表现了作者怎样的思想感情?
(2)小组代表交流发言。
明确：(①部下。完成。
②收复中原，实现国家统一的大事。
③表现了作者的理想无法实现的悲愤和对统治者强烈不满的思想感情。)五、梳理巩固
学生谈本节课的收获。(不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)六、拓展训练
(如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。)
辛弃疾最后感叹“可怜白发生”，请你写一封短信，站在朋友的立场上体会一下辛弃疾当时的心情。七、布置作业
《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第二部分。
观刈麦教案 篇2
教学目标：
1、通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
2、通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
教学重点：通过抓关键词句体会古代劳动人民的痛苦，并探究造成这种现象的社会根源。
教学难点：通过品悟作者亲农悯农的“诗心”，增强社会责任感，珍惜幸福生活。
教学过程:
一、猜谜导入。
二、初读课文。
三、纠结只因这一字
1、刚才同学们走近乐天的诗篇，读着油墨芳香的文字，读到了刈麦人的生活 。你是从哪些文字品出的?
那苦凝聚在重似千金的“惜”字上，
那苦翻卷在暑气炎光里。
2、同学们，能用自己的朗读传达出刈麦人的.心灵之声吗?
3、请同学们评价一下。(读的好请介绍经验)
4、教师指导：
5、学生有感情地朗读描写刈麦者的诗句。
四、心碎只为这一句
1、刈麦人是苦的，那么诗中其他农民的生活又如何呢?请结合文章说说你的看法。
2、你觉得谁更苦?为什么?
3、诗中的农民如此，此诗外的农民呢?让我们一同来看看其他古诗中的农民众生相。
“陶尽门前土，屋上无片瓦。”《陶土》
“四海无闲田，农夫犹饿死。”《悯农》
“遍身罗绮者，不是养蚕人。”《蚕妇》
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”《卖炭翁》
你能结合《观刈麦》一诗说说造成以上这些诗中人物悲苦的社会根源吗?
五、怎一个愧字了得
前后同伴合作，分别扮演贫妇和诗人：
1、以诗中字词为依据，揣摩贫妇心理，向站在田埂边观刈麦的诗人说说自己的心里话。
2、依据文本，说说你听了贫妇诉说之后的心理。
3、揣摩“愧”字包含的深意。
4、透过本文说说你认识的白居易。
六、遥寄乐天：
材料1:20xx年3月23日，国务院决定在全国范围内实行粮食直补。
材料2:20xx年1月1日，我国全面取消农业税，7.3亿农民彻底告别皇粮。
材料3:现在农村实行医疗保险制度， 60岁以上农村老人每月有生活补贴，义务教育范围的学生免除课本费。
白居易带着一颗悯农之心早已离我们远去，真想将农村这些年来的变化轻轻告诉他：根据上文提供的信息请你续写下面的诗行。
田家有闲月，五月人不忙。
夜来南风起，小麦覆陇黄。
粒粒饱满穗，隆隆机声响，
， 。
， 。
诗人梦已圆，安息在天堂。
遥寄喜告慰，只为您诗行。
观刈麦教案 篇3
导入：
自小我们就读到唐代李绅《悯农》作品之《锄禾日当午》，大家还记得吗？好，大家一起背下来。很好，你们从这首诗中感受到农间耕作的辛劳吗？今天我们要学的就是这样一篇描写农夫劳作的诗歌——《观刈麦》。（板书课题）这首诗的作者是——白居易。谁来介绍一下作者？
白居易（772——846），字乐天，晚号香山居士。世称白香山。唐代诗人。白居易是新乐府运动领导人之一。提出“文章合为时而著，诗歌合为时而作”的口号，主张诗歌必须为政治服务。强调内容与形式统一，形式为内容服务，建立了现实主义的诗歌理论。与“元稹zhěn”齐名，世称“元白”。是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个方面。感伤诗中的《长恨歌》《琵琶行》是两首杰出的长篇叙事诗，代表了白居易诗歌艺术的最高成就。
这是一首讽喻诗，讽喻诗反映了中唐社会广泛的矛盾和突出的弊政，实践了他自己的理论主张。写讽喻诗的目的：呕歌生民病，愿得天子知。
大家看题目中“刈”字。左边是“乂”，意为右手；右边是“刂”旁，联合起来表示什么呢？“刈”特指以镰刀收割庄稼。所以刈麦就是什么？观刈麦就是什么？
听读古诗，检测字词。
1、请一位学生朗读课文。其他学生注意正音。
2、听课文录音。
分析诗歌
1、这首叙事诗描绘了哪两个场景？
（农人挥汗如雨割麦、贫妇抱子挎篮拾麦）
教师：割麦、拾麦分别是哪几句？
教师：因此全文可分为三大部分的内容。
教师：
先看题目中的“麦”，诗的开头哪些句子写到了麦？麦子什么颜色？什么情态？
明确：“夜来南风起，小麦覆陇黄。”黄色。覆盖着田垄。
作者为什么要提到南风呢？
明确：刮风会下雨。
2、古有谚语“五月南风下大雨，六月南风井底干。”割麦时得抢收，抢收不及时麦子遭雨淋之后，不出三天全部发芽，不能食用，之前的一切辛苦将全部白费。农人得接天连夜地干，什么时候干完，什么时候才能松口气，所以诗中写道“田家少闲月，五月人
倍忙。”
“田家少闲月，五月人倍忙。”交代了时间是——五月，地点是——田间
教师：在这两句诗中有两个字写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作的是那两个字？
（少、倍）
再看题目中的“刈”字。刈麦的人是谁呢？在哪里割麦？他们的家人有些谁？在干什么？
明确：丁壮；南冈。妇姑，荷箪食；童稚，携壶浆。
妇姑指谁？“荷”何意？“携”何意？
“荷”与“携”的位置能否互换？妇女儿童提上汤水，担上食物全家出动去干什么？
不能，小孩力气小，只能提，大人则能担。给田里劳动的丁壮送饭去。
哪一句运用正面描写生动体现刈麦者忙碌艰辛？
“足蒸暑土气，背灼炎天光。”
教师：先找找与“蒸”一样底部有四点的形似字吧。找找规律看它们都与什么有关？
明确：煎、熬、熏、热、照等，都与火（气）有关。
教师：四点是热气上升的样子，割麦人受农历五月地面热气熏蒸。
脚下是热气的熏蒸，那背上受什么烘烤？
明确：农历五月炎热的阳光。
3、在“蒸”、“灼”下割麦人真是太热太苦太累了，已经筋疲力尽，但他们却怎样？
明确：力尽不知热，但惜夏日长。”（侧面描写）
难道他们真的“不知热”吗？为什么？
明确：人们岂是不知累，岂是不知热，只不过是趁着天长，趁还没有下雨，要多干些活而已，更是为生活所逼，活命。其中一个“惜”字写出了劳动人民的一种反常心里，耐人寻味，令人心酸。
教师：白居易的《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”之语与“力尽不知热，但惜夏日长”都违背正常心里，归根到底是生活所逼，突出社会的黑暗。
教师：为了抢收，为了活命，再苦、再热、再累、再痛也得忍着、挺着。请同学们用这样的感情读诗中写刈麦人的这句话。
教师：第一部分，写作者旁观农民收割麦子，目睹农民全家出动忙碌艰辛的劳动场面。（揭示了割麦者农民的艰辛的社会现象）
教师：在一家农民辛苦劳碌的情景这个全景衬托下描写了另一种令人心酸的情景：“贫妇抱子挎篮拾麦”
全班齐读有关句子
这是一幅贫妇拾麦特写画面。从哪个字看出贫妇的穷？
明确：蔽
贫妇人手里拿的是什么？
明确：遗穗
一个贫穷的妇女怀抱幼小的孩子，手里提个破篮子在一旁拣拾收麦时遗落的麦穗。贫妇人真是太可怜了，导致她贫困的原因是什么？从哪里得知？
赋税；“家田输税尽，拾此充饥肠。”
教师：“税”：道出了劳动人民的辛苦劳作却食不果腹、衣不蔽体、瓦不遮屋的真正原因。
农妇为了交租税把田地卖光了，只能拾麦穗充饥了。
教师：所谓“苛政猛于虎”啊
4、可想而知，贫妇人曾经也有田地，曾也是割麦人，但因为缴税沦落到拾麦的地步。只要繁重的.赋税存在，今天的拾麦人曾经是……（昨天的割麦人）；今天的割麦人也会成为……（明天的拾人，恶性循环，这强烈的讽谕尽在其中。想象一下，这样的季节还有麦子可拾，明天、后天、再后天，如果没有了麦子可拾，今日的拾麦人处境又将如何呢？
教师：请男生读刈麦的一段诗，要尽量读出刈麦的紧张忙碌，再苦、再累再热、再痛也忍着；请女生读拾麦的一段诗，要尽量读出悲凉、无奈，但还得活着。
教师：此八句写作者听到了一个抱着孩子在田里拾稻穗的贫困村妇”家田输税尽，拾此充饥肠”的悲惨诉说。（揭示了拾麦者赋税的繁重的社会现象）
教师：让我们再回到题目，看题目中的“观”字。作者白居易看到今天的割麦者和曾经的割麦者，有何感想？
明确：“今我何功德……尽日不能忘”
全班齐读议论部分
白居易写作这首诗时任什么官？
明确：周至县尉。
教师：县尉就是主管一县治安和催租的小官。所以他深切地了解人民的悲惨生活，写下此诗，表达了对农民的深切同情。
5、为此诗中写到“念此羞自愧”，你们知道作者因何而愧了吗？
明确：官吏不事农桑却过着舒适富裕的生活；农民辛勤劳动却生活贫困。形成鲜明的对比。
教师：作者将农民与自己进行对比，表达了怎样的感情？
明确：表达了作者谴责自己；对统治者的批判；对劳动人民的深切同情
教师：诗人触景生情，由农民们痛苦的生活联想到自己的舒适与安逸，因此感到无比的愧疚与伤怀。诗歌也从上面的叙事转为抒写内心同情的情绪，是全诗的精华所在。
教师：这首诗的议论不是直接指向社会病根，而是表现为自疚自愧，这也是一种对整个官僚贵族社会的隐约批评。白居易才是一个三百石的小小县尉呀，那些大官僚、大贵族们难道不应该有更大的自疚自愧吗！赋税是皇帝管的，白居易无法公开反对，他只能用这种结尾来达到讽谕的目的。
再读全诗，体会主题思想：
诗歌描写了一家农民辛苦劳碌的场景和一位贫妇人的悲惨遭遇，揭示了农民的辛苦和赋税的繁重，也表现出了诗人对劳动人民的深切同情。
结束语：
同学们，我们伸张在中国红旗下，党中央、国务院再三减轻农民的负担，我们这些农家的孩子没有理由不去珍惜现在的幸福时光，没有理由不好好学习。
观刈麦教案 篇4
教学目标：
1、反复呤诵，理解诗歌
2、体会诗人的思想感情。
教学重点：
诵读、理解、赏析
教学难点：
体会感情、把握主旨
教学方法：
多媒体
教学安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们学过很多白居易的诗歌，那同学们知道白居易的哪些相关知识？
白居易，唐代著名现实主义诗人.字乐天，晚年号香山居士,著有《白氏长庆集》。在文学上积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，并且他的诗歌语言通俗易懂。而今天我们要来学习的是白居易的《观刈麦》。
二、整体感知：
（一）、标题理解：刈：割；观刈麦：观看割麦子。
（二）学生用几分钟的时间自由朗读诗歌，并思考一下问题：
1，解决诗歌中不认识的字词。
2，根据注释读懂诗歌的意思。
3，找出诗歌中所写到的人物，并注意他们在干什么。
（三）重点字词注音（并在讲解字词注音时，说说词义）。
刈（yì）荷箪（hèdān）童稚（zhì）饷（xiǎng）田
穗（suì）秉（bǐng）曾（zēng）三百石（shí）
(四)老师有感情的朗读，让学生充分感受诗歌是意境。
（五）全班齐读（针对学生对学生读的不对或不理解的字词进行个别分析）。
（六）诗中讲到了那几个人物，他们分别在干什么？
人物做什么
妇姑荷箪食
童稚携壶浆
丁壮刈麦
贫妇人拾麦穗
诗人观刈麦
（七）请男女学生各一名分别有感情的朗读这首诗歌，再老师朗读。
（八）对全诗进行分析：
田家少闲月，五月人倍忙。交代时间
夜来南风起，小麦覆陇黄。
妇姑荷箪食，童稚携壶浆。全家出动
相随饷田去，丁壮在南冈。割麦者的忙碌辛苦
足蒸暑土气，背灼炎天光。忙碌辛苦
力尽不知热，但惜夏日长。心理活动
复有贫妇人，抱子在其旁。拾麦者鲜
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。拾麦者的苦困生活明
听其相顾言，闻者为悲伤。对
家田输税尽，拾此充饥肠。赋税沉重比
今我何功德，曾不事农桑。不劳而获
吏禄三百石，岁晏有余粮。(触景生情官员生活舒适
念此私自愧，尽日不能忘。全诗精华)
具体分析：
1，“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作的忙碌。
2，“覆陇黄”有丰收的喜悦，同时也可以表现出农民将更忙了。
3，下面那些句子最能体现出农民的忙？全家出动那几句。
4，同学们能想象农民当时忙碌的样子吗？文中那些句子体现了？
全文分别从正侧两面说明了农民忙碌的样子。
5，上面一部分说明了农忙时全家出动的场景，那么接下来又有一个怎样的场景呢？贫妇人拾麦穗的场景
6，同学们能在文中找出一个词来形容这一贫妇人吗？贫
7，贫妇人贫的根源在那里？“家田输税尽，拾此充饥肠”
8，看到这里我老师在也克制不住自己的'悲伤和同情，那么诗人这时的心情又是怎样的呢？从那里可以看出了？诗人为什么要“念此私自愧”？
（九）全诗体现了作者怎样的思想感情？
全诗通过官吏不劳而获的舒适生活与农民的辛劳贫困形成对比，表现了诗人对劳动人民的深切同情。
（十）请学生有感情朗读，再全班齐背。
三，总结：
全诗写出了中唐时期劳动人民生活在重税的压力下，人民生活苦不堪言，而现在呢？我们生活在一个新时代，党中央实行了免除农业税，并实行多方惠农政策，农民的地位提高了，农民的生活富起来了。
四、作业布置
背诵全文
观刈麦教案 篇5
1.朗读《观刈麦》。
2.作者简介。白居易，字乐天，号香山居士，世称白香山。其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个方面。
3.解题。这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的.同情。
4.赏析。
（1）开头先交代背景，表明是五月麦收的季节。接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。
（2）接下来描写了另一种令人心酸的情景：一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。为什么要来拾麦穗呢？因为她的田地已经“输税尽”——为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。这两种情景交织在一起，有差异又有关联：前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。
（3）诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。最后的抒情文字是全诗的精华所在，它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。
5.小结《观刈麦》表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。
观刈麦教案 篇6
教学任务分析
第一课时
教学目标
知识与技能
1、反复呤诵，理解诗歌
2、培养学生赏析诗歌的能力
过程与方法
读说结合，读出诗韵、分层次说出自己对诗歌的理解、赏析情感与态度了解古代劳动人民的痛苦及社会根源
教学重点
诵读、理解、赏析
教学难点
体会感情、把握主旨
教学媒体
幻灯
教学过程设计
问题与情境
师生活动
设计意图
情境一：
白居易，中唐时期伟大的现实主义诗人，他的诗经常描写老百姓生活，关心百姓疾苦。今天我们来学习他的《观刈麦》（板书），请同学们放声朗读，注意读准字音，并试着概括诗歌内容。
生：了解作者
师：突出强调
白居易、叙事讽喻诗
生：自读
师：指出需认读、掌握字词
输税
农桑
曾
荷
晏
生：齐读、概括内容
师：整理、归纳
农忙季节-------送水送粮-------南冈刈麦--------贫妇诉苦---------惭愧不已
读准诗韵，理解诗歌内容
情境二：
学诗歌要在诵读中品味语言、领悟感情。请同学们在熟悉诗歌内容的基础上赏读，赏读字句，体会其妙处，用“---------写出了--------”的句式说一说
生：自由诵读
师：例：
幻灯1
“力尽不知热，但惜夏日长”句写得好，为了早日将粮食抢收进仓，劳动人民为顾炎阳灼晒，为顾自己筋疲力尽，争分夺秒，拼命干活。
其中“惜”写出了劳动人民的一种反常心理，耐人寻味，令人心酸。
生：赏读、探究、交流、发言
“家田输税尽，拾此充饥肠”写出了当时
租税之繁重，百姓生活之困苦。
“少”、“倍”写出了劳动人民日复一日的辛勤劳作。
“吏禄三百石，风晏有余粮”写出当时官员（统治者）的不劳而获，与劳动人民的辛勤劳动劳作却一无所有形成鲜明对比。
“输税尽”点出了劳动人民辛苦劳作却一无所有的根本原因。
“愧”、“不能忘”写出了作者对百姓的同情。
“足蒸暑土气，背灼炎天光”写出了农民在烈日下田间劳作的艰辛。
。。。。。。。
师：小结
品析诗歌
，学会赏析方法
问题：
引出文章主旨
1、用一字概括百姓生活，说说表现在哪些方面，并思考造成这一现状的原因。
2、面对这一切，作者的感情怎样，说说作者对百姓疾苦所持的态度。
生：发言
师：整理、板书
劳作辛苦
苦--------
-
------
输税尽
生活困苦
愧--------
同情--------
关心百姓疾苦
把握诗歌主旨，体会作者感情
情境三：
请同学们再读诗歌，将你的理解融入其中，读出情境、情感，并根据课文内容结合课文插图去想象诗歌所描写的画面。
师：指导，提供词语
幻灯2
学生分成两组进行想象：
1、动作（如刈麦、拾穗、诉苦等）
2、心情（如劳动不肯休息、听农妇诉苦后的心情等）
词语：
一望无际
此起彼伏
汗流浃背
筋疲力尽
腰酸背疼
声泪俱下
忍气吞声
衣衫褴褛
面无菜色
悲痛欲绝
家徒四壁
仰天长叹
面红耳赤
生：读、想象、描述、交流
激发想象，再现诗歌意境
总结课文
师：总结学法
读诗韵，赏妙点，悟情感，创意境，现主旨
生：背诵全诗
触旁通类
形成能力
情境四：
课外迁移，读以下二则材料，并在课后动手去搜集更多的相关材料，想一想，与同学议一议，写出你的'感想，班级交流。
师：出示材料
幻灯3
一、古诗中有许多反映百姓辛勤劳作却一无所有的诗句，如：“陶尽门前土，屋上无片瓦”《陶土》。“四海无闲田，农夫犹饿死”《悯农》。
二、“中国26省市免征农业税，7。3亿农民特告别皇粮国税”--------20xx年2月27日〈〈人民日报〉〉。
升华认识，感受今天美好生活
教学反思
苏霍姆林斯基说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要，总希望自己是第一个发现者、研究者、探讨者”。为了使学生阅读兴趣更强烈、更持久，做到自主学习，有所发现，我让学生反复读，在读后抓字词自由赏析，在赏析的基础上想象自己进入了情境。由于学生兴趣盎然，思维也特别活跃，积极性也补调动了，真正让学生“乐学”、“会学”。“学生是学习的主人”，我会将这一教学中永远的真理体现在每一节课堂中的。