《父亲和鸟》教学设计

爱习作提供的《父亲和鸟》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《父亲和鸟》教学设计 篇1

教学目标：

1、认识本课7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课后“我会读”中的优美词语，练习用“快活”说句子。

教学重难点：

认识本课7个生字。会写8个字。有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课时安排：

2课时

教具准备：

生字卡片、鸟鸣声。

教学思路：

一、揭题设疑

师：今天我们要学的故事是《父亲和鸟》，板书课题，齐读课题。

质疑：看到这个题目，你想知道什么？学生一般都会围绕父亲和鸟的关系猜？

[设计意图：由疑导入，引起学生的好奇心，调动了他们学习的兴趣。]

二、初读课文，句中学词

（一）自由读课文。

带着小朋友提的问题自由读课文。

（学生先把课文中的每个自然段标上序号，再一边读，一边把生字圈出来。）

（二）句中学词。

出示课文中难读的句子：

1、父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

指名读句子，指导学生读准生字“雾、喃”，知道“雾蒙蒙”是abb型的词，同时积累本课的“热腾腾”。指导理解“喃喃地”的意思。

2、我只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。

（1）指导学生读准生字“浓、味”，联系生字的偏旁理解字形和字义。

（2）小组齐读句子。

3、父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（1）指导学生读准生字“瞬、猎”，联系生字的偏旁理解“猎”的字形和字义。同时知道“中”在这里读“zhònɡ”

（2）指名读句子，正音，再齐读句子。

4、父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。”

（1）自由读句子，从第二自然段中找出与“黎明”意思相近的词。

（2）齐读句子。

[设计意图：识字过程由整体到部分，再由字到词，由词到句，由句子到课文，这样既符合低年级学生的认知规律，又遵循了识字教学循序渐进的原则，做到以突出重点、音形义结合、以多种形式、在语言环境中巩固、再现生字。]

（三）交流导入时学生提的`问题，同时教师问：你对父亲还有什么了解？教师小结：这是一位知鸟、爱鸟的父亲。

[设计意图：自主读书与交流读结合，引导有目的性的读书活动，提高学生的朗读效果。]

三、再读，体会“父亲”的知鸟、爱鸟

（一）出示课文第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

1、学生齐读。

2、师：这句话告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文，你会感到父亲真是“神了”，他简直就是一个鸟类专家，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。请小朋友默读课文，划出写父亲知鸟、爱鸟的句子。

（二）交流找到的句子，体会父亲知鸟、爱鸟。

预设：

1、句子一：父亲突然站定，朝蒙雾雾的树林，上上下下望了又望，有鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

师：你从哪儿看出父亲很了解鸟？指导学生从“上上下下”“ 望了又望”“ 闻了又闻”体会父亲观察的仔细。指导朗读句子。

师：“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要小声地说？指导朗读，体会父亲的爱鸟。

2、出示句子二：父亲指着一跟树枝说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

师：父亲朝蒙雾雾的树林望了又望，用鼻子闻了又闻，他望见了什么，又闻到了什么？而站在旁边的我却只闻到浓浓的草木味道，没有闻到鸟的气味。（学生接读）从而可以看出父亲对鸟的 ？（了解）

师：父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。父亲把小鸟当作自己的什么？

指导读出自己的感受。学生练读，指名读，学生评价，男女生读。

[设计意图：教师引导学生读、找、想、读，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。]

3、出示句子三：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

教师和学生一问一答第7、8自然段，

“鸟也有气味？”

“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”

师：父亲连鸟的气味也闻得出来，真不愧是鸟的 ？（知音、知己、专家等都可以）

男女生一问一答第7、8自然段。

4、出示句子四：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。

师：父亲不仅闻得出来鸟的气味，连鸟唱歌的时间也知道。

播放鸟鸣声，齐读出示的句子。

这是树林和鸟最快活的时刻，此时父亲也最 。（快活）小朋友，你们觉得自己什么时候最快活？可父亲最快活的时刻是看到 。（鸟儿的快活）

带着快活的心情齐读出示的句子。

5、出示句子五：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

自由读句子，父亲此时除了快活还有什么心情？（担心）他担心 ，因为 。指名说，并读出自己的感受。师评价。齐读句子。

6、出示句子六：我真高兴，父亲不是猎人。

齐读，为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？如果父亲是猎人，会怎样？小组交流讨论，交流。

师小结：若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以——引读“我真高兴，父亲不是猎人。”

我不仅希望父亲不是猎人，我心里还有更大的愿望，你知道吗？交流。

师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。

[设计意图：以读代讲，读中体验，让学生充分地读，读中思，读中悟，通过“读”与“体验”的有机整合，激活了学生的再造想象。尤其是在 “父亲若是猎人”的问题的引导下，学生会聚意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教， “爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。]

四、巩固复习并指导写字

（一）我会读。

出示课后我会读的词语，指名读，正音，齐读。

[设计意图：利用“我会读”将文中的词语进行复现，让学生进行记忆与巩固。]

（二）我会写。

本课要求写的8个字，横画特别多，重点放在指导学生写好横的变化上。

1、指导书写“喜” “重”。 从而让学生发现下面的书写规律：

（1）一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；

（2）每个字中只能有一个长横（可以没有）。

2、教师范写“喜” “重”。

3、学生练习。教师检查学生的写字姿势和写字效果。

4、同桌互评。

5、展示优秀学生作业。

[设计意图：写字教学是低段教学的重点，良好的书写习惯和书写方法在于平时的培养和指导，写字的环节要切实做到扎实。]

五、板书设计：

父亲 和 鸟

知鸟、爱鸟

《父亲和鸟》教学设计 篇2

一、复习。

1、出示“我会读”的内容，指读词语，默写所学的四个生字。

2、指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（课件出示：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）

[通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。]

二、品读感悟父亲知鸟，爱鸟的特点：

１、默读课文，用——划出能够看出父亲了解鸟的句子。

小组内交流所划的内容。

[充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，全程参与，提高了学生的合作意识，培养了学生的合作能力。]

２、指名回答，教师相机出示句子：

父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

（1）指导理解“喃喃地说”，并用这种语气朗读。

（2）练习说“望了又望”“闻了又闻”这样短语。

父亲指着一跟树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

“有，在树林里过夜的鸟总是一群群的，羽毛焐得热腾腾。

（1）指导轻声朗读父亲说的话。

（2）理解“焐”在课文里是什么意思，并通过朗读表达出来。

（3）练习用“热腾腾”造句。

“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

（1）听鸟的叫声，想象小鸟是如何唱歌的。

（2）指导快乐地朗读这段话。

（3）练习用“快活”造句。

父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟，翅膀潮湿。飞起来重。”

指导用难过的语气朗读。

3、总结：父亲真是个精通鸟知识的人。

4、父亲懂得这么多鸟的知识，那是他喜欢鸟，爱鸟的表现。课文哪里也写出了他很爱鸟儿？

学生回答：“父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟”“我知道父亲这时也最快活”。

5、从同学们的发言中可见父亲是多么懂鸟爱鸟的'人，“我”也从父亲那儿知道了许多有关鸟的知识。

（１）学生用另外一种颜色的笔划出文中“我”的表现。

（２）请女同学读“我”，男同学读“父亲”的句子，注意体会当时的感情。

［通过读书学生深刻地理解了文章的内容，汇报活动充分展现了学生对课文内容的个性化解读。在交流与辩论中，深刻领悟了“父亲”对鸟的超乎寻常的“爱”，从中受到了教育熏陶。实现了师生、生生间的交流与互动。）

三、升华、延伸

1、教师总结：从同学们的朗读中老师感受到了父亲对小鸟的爱，而“我”也在父亲的感染下爱上了小鸟，说出了：

我真高兴，父亲不是猎人。（课件出示）

通过思考如果父亲是猎人会怎样来理解课文中的我和父亲一样也是个爱鸟的人。

２、小鸟因为能够自由地飞翔在蓝天上而快活，树林因为小鸟的歌声而快活，父亲因为小鸟快活而快活。（课件播放背景音乐和小鸟被杀的画面）可是可爱的小鸟还在受到伤害，鸟妈妈被残忍地杀害，小鸟躲在树林里哭泣……小朋友们，我们应该怎么做呢？

学生说护鸟的方法。

四、学习生字“味、轻、刻、群”。

五、扩展

收集小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。

板书设计：

父亲和鸟

知鸟：望、闻、不少鸟

叶子动、有鸟味

刚……就……

黎明容易打中

爱鸟：轻生怕惊动

鸟快活而快活

《父亲和鸟》教学设计 篇3

一、复习导入

出示课后“我会读”的词语，齐读、开火车读。

二、提出专题，自主研读

1．读课文，思考：故事中的父亲值不值得夸一夸。如果值得想一想为什么值得，画出课文中的句子。

2．自选学习伙伴讨论交流。

3．交流研读成果，教师相机出示有关句子，并引导点拨，使学生体会父亲的“神”。

（1）父亲喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

①同学们，如果老师把这个句子改成？?父亲喃喃地说：“我看见（听见）林子里有不少鸟（鸟叫）”。大家说行吗？（教师相机指导朗读第四自然段。）

②父亲凭什么来判断“林子里有不少鸟。”（教师相机指导朗读第三、五自然段。）

③父亲能发现“叶子在动”和能“闻到鸟味”，要做到这两点，对一般人来说容易吗？（教师相机指导朗读第六自然段。）

（2）父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”（指导朗读第九自然段。）

（3）父亲又对我说：“在鸟最快乐的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，是最容易被猎人打中的。”（指导朗读第十三自然段。）

（此环节教师创造性地理解和使用教材，通过深入地研读文本、创新文本和与文本原句比较，促使学生深入课文，品析语言，融人物的`对比和适时的朗读，再结合自己的生活体验，深刻地体会父亲的“神”。）

三、体会情感

1．为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

2．如果父亲是猎人，会怎样？

四、通读全文，读中感悟

指导学生在读文中感受父亲的知鸟、爱鸟之情；体会“我”的天真及护鸟的心愿。

六、板书设计

．课堂练习：

通过上网、看书或向长辈请教，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。

《父亲和鸟》教学设计 篇4

一、教学目标：

1、识记“浓、喃”等7个生字，会正确书写“喜、重”等8个字。

2、能正确、流利地朗读课文，指导有感情朗读体现父亲知鸟爱鸟的句子和父亲的话。

3、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

二、教学重难点：

感受“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

三、教学过程：

（一）揭示课题

1、板书：鸟

一说起鸟，你会想起了哪些词语或诗句？

2、看来大家对鸟的了解还真不少，今天我们一起走进一篇与鸟有关的课文《父亲和鸟》，看看它讲的是一个怎样的故事？

3、板书课题：齐读

（二）初读识字

1、自读课文，要求：

（1）自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”请教同学，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

（2）给课文标上自然段序号。

2、反馈交流：

出示词语：

雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木味

黎明 焐的热腾腾 猎人 瞬间 嗯

（1）借助拼音，请小老师带读

（2）我们来挑战一下，去掉拼音。

（3）指名读。

你能跟大家分享一下你是怎么记住这个字的吗？

浓浓：跟它相反的是什么？

热腾腾：你见过什么东西热腾腾的？

黎明：是指什么时候？

喃喃：是怎么样的.？

（4）齐读生字词

（5）这篇课文一共有几个自然段？

（三）整体感知

1、再轻声读一读，我们用心去感受，看看有什么发现没有？

2、交流反馈：（学生答）

3、老师：从刚才你们的发现中能感受到父亲对鸟很熟悉，很了解，也很爱鸟，爱整个森林。

（板书：爱鸟知鸟）

4、课文中的哪句话就能表达你们刚才说的意思呢？

出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

指名读，指导朗读这句话。

（四）感悟体会

1、那么，你们又是从课文的哪些语句中体会到父亲是知鸟、爱鸟的人呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。

2、交流反馈

（1）出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”

a、这句话哪里让你感受到父亲知鸟呢？

b、父亲“望了又望”望见了什么？是不是树枝在动？哪里知道？

树枝在动，他知道了什么？我站在旁边，我知道吗？

c、“闻了又闻”闻到了什么？闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？

我“闻”到了吗？为什么只有父亲感受到了呢？

d、齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

（2）出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。

a、这里让你感受到什么？

b、为什么父亲的话要这么轻？你觉得父亲对小鸟好像对谁？

c、我们该怎么读父亲的话？

（生自由练读——指名读，指导读——齐读）

（3）出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”我们刚坐下，鸟就唱了起来。

a、小鸟的叫声让你感受到什么？父亲怎么就知道了呢？

齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

b、我知道父亲这时——？

父亲的心里除了快乐，还有什么？

请你带着这样的感觉读读这句话？

3、出示：我真高兴，父亲不是猎人。

a、父亲不是猎人，“我”为什么“真高兴”？

b、如果父亲是猎人的话，小鸟的命运是怎么样？

（五）总结提升

难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我还有更大的愿望，你知道吗？

（六）指导写字

1、出示田字格里要写的8个生字，仔细观察，说说哪个字我们要注意什么？

2、重点指导书写“喜、重”。

3、学生临写，练写。

《父亲和鸟》教学设计 篇5

【学习目标】

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。

【学习重难点】

学生充分朗读，体会父亲对鸟的挚爱。

【课时安排】

2课时。

【课前准备】

1、教学图片。

2、生字卡片、词语卡片。

第一课时

一、导入

小朋友们，你们到过树林里吗?那里最美的是什么?那里的小鸟多美呀，你们了解小鸟吗?今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。

二、指导识字

1、学生自读课文、整体感知。说说你了解到了什么。

2、学生随读文初步识字，边读边画出课文中的生字。自已进行小组学习。

3、检查学生是否认得准，记得熟，因“字”而异，进行重点提示与指导。如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音(提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声);“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。

三、朗读感悟

1、自读课文，用横线画出父亲说的话，用点画出我说的话。

2、练读人物对话：

⑴ 学生自主练读。

⑵ 听老师示范朗读。

⑶ 同桌分角色读对话内容。

3、体会感情：

⑴ 从哪儿看出父亲知鸟爱鸟?

⑵ “我真高兴，父亲不是猎人。”这句话说明什么?

4、质疑问难，以学定教：还有什么不懂的。学生提出问题，教师引导解决。

四、画面配音，再现理解

1、竞选“配音演员”。通过这种形式调动学生朗读对话的积极性，并使学生进入情境，读出对话的不同语气。“我”说的两句话要读出疑惑不解的语气，父亲说的话要表现出惊喜、认真和对鸟的疼爱之情。

2、做配音演员。出示课文插图，指名为图片人物配音。

五、做游戏，巩固识字

1、“快速找字”：

听同学读字，从卡片中找出并快速举起。

2、“找朋友”：

字和音节找朋友。

字和字之间找朋友。

六、拓展活动

课后询问他人或读书、上网找资料，了解有关鸟的知识。

第二课时

一、导入

今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。

二、朗读感悟

1、学生读，形式应多样，可以自由读、同桌合作读、找伙伴读，让学生运用不同的方式朗读，激发朗读兴趣，激活朗读热情。

2、教师范读，充分发挥学生的听觉作用，注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。

3、四人小组分角色朗读课文，二人读作者旁白，一人读父亲的.话，一人读“我”的话，注意体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。

4、在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如，“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

5、选读得好的小组表演读。

三、巩固识字，指导写字

1、认一认，读一读课后“我会读”中的词语。

2、出示要求书写的生字。引导学生自己想办法记字形。如“喜”，“嬉”去掉“女”字旁。“妹”字的女字旁换成“口”字旁就是“味”。

3、重点指导学生写好横的变化：

首先，指导学生整体观察，发现规律。可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：⑴ 一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等;⑵ 每个字中只能有一个长横(可以没有)。接着，就可以放手让学生描红、临写，亲身感悟字的写法。建议教师示范书写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟前边发现的两条写字规律。

四、拓展延伸，积累运用

1、说句子：从课后练习“我会读”中自选词语练习说话，鼓励学生展开思维，从多方面多角度进行说话练习。

⑴ 找出文中带××词语的句子，读一读。

⑵ 说话竞赛：每人自选一个词语说一句话，要求内容不同，看哪个小组说得好，说得快。

⑶ 汇报用词说话情况。老师点拨。

2、游戏“小猴学样”(引导积累叠词)

雾蒙蒙 热腾腾 亮( ) 绿( ) 胖( )

《父亲和鸟》教学设计 篇6

教学目标：

1.借助语境，通过“加一加、换偏旁”等方法自主识记“浓、喃”等7个生字 ；联系上下文、联系生活经验理解“喃喃、焐得、热腾腾”等词的意思；自主阅读田字格，会正确书写“喜、重、群”等8个生字。

2.有感情地朗读课文。会分角色读课文，读出人物的不同语气。

通过层层的朗读，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3.主动积累课文中优美词语，会用“我会读”中的词语说句子。

教学重点：

识字，写字；有感情地朗读课文；读中体会“父亲”爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

教学难点：

从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

课前准备：

生字词卡片、课件或挂图。

冰心的《一只小鸟》

教学时间：

2课时

第一课时

一、揭示课题，设疑导入

板书课题：“父亲和鸟”。读课题，猜猜课文会写什么内容？（营造阅读期待）

导入：这节课，就让我们走进课文去看看这是一个怎样的故事，跟随父亲去林中看看小鸟。

二、初读课文，读通读顺

1、自由读课文，碰到不会读的字词，把它圈一圈，请教“小树叶”，请教同桌，请教老师，多读几遍，把生字读准，把句子读通顺。

2、出示词语，指导认读： 雾蒙蒙 喃喃地说 鸟味 浓浓的草木气味 黎明 焐得热腾腾 猎人 一瞬间 嗯

借助拼音，点名领读。重点指导：“蒙、腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音、前鼻音。去掉拼音同桌对读。读对了，夸夸他；读错了，帮帮他。开火车轮流读。引导学生边看生字边记字形，利用形声字来识记“喃、浓、味”；找找反义词理解词语：“浓浓”——“淡淡”，联系生活说说看到过什么东西是“热腾腾”的；了解“黎明”的大概时分。齐读词语

指导难句子朗读：

句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”（初步感受“望了又望、闻了又闻”的构词方式）

句子2：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（联系生活经验想一想，什么东西被“焐得热腾腾”的？比如：冬天时，妈妈用热水袋把被窝焐得热腾腾，再让我钻进被窝睡觉就不觉得冷了。）

句子3：父亲又对我说：“在鸟儿最快活的时刻，在鸟儿飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”（读准多音字“中”）

三、再读课文，整体感知

1、词语读准了，难读的句子读通了，同桌之间你一节我一节再读课文，相信你能读得更好。读完后想想课文在写什么？

2、交流感受。读了课文快交流交流自己的读书心得吧！说说你读懂些什么？（可以是课文写法方面的，也可以是内容上的感知，让学生谈谈初读后的收获。）

3、了解写法。如果有学生提到课文中“我”和“父亲”的对话多，就利用插图引导学生发现：课题虽是“父亲和鸟”，但是课文中并没有写“父亲”对鸟怎么样，也没写“父亲”为鸟做什么，而是通过“父亲”和“我”的对话来写的。

4、感知内容。在学生发言的基础上随机点拨：父亲对鸟很熟悉，很了解，找找课文中的一句话，引出第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

点名读——男生读——女生读——齐读

5、师小结：课文是一篇回忆录，正是因为父亲一生喜欢树林，常在树林中散步，自然就喜欢爱唱歌的鸟儿。课文中的故事就是这对父子在一片树林里进行着一段关于林中小鸟的对话。下节课我们要走进故事、走进对话探个究竟。

四、复习字词，指导书写

1、快速找朋友：听同学读字，从卡片中找出并迅速举起。

2、出示田字格中的生字，同桌一起组组词。

3、指导书写：（1）、整体观察，发现规律：一个字中有多个横画，排列的'距离应当大致相等；每个字中只能有一个长横。（2）、教师范写“喜、重”二字，让学生观察、体会，进一步感悟以上两条写字规律。（3）、学生描红、临写，亲身感悟写法

第二课时

一、再现字词，复习巩固：

1、认读词语：猎人 黎明 喜欢 雾蒙蒙 惊动 快活 容易 热腾腾气味 潮湿 时刻 浓浓的

2、读句子：（1）黎明，雾蒙蒙，猎人走进树林，听到鸟儿动听的歌声。（2） 听了爸爸的话，我喃喃地说：“原来，爸爸对鸟儿有着浓浓的爱，浓浓的情啊！”

二、回想收获，再读质疑

1、说说上节课的学习收获，齐读课文第一句话：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。

2、再自由地读课文，鼓励学生针对课文提问题，（你觉得你提哪几个问题，对小朋友理解课文有帮助）从中挑选出几个有思考价值的问题，让学生带着问题去读书。

（1）从哪些句子感受到父亲对鸟儿很了解？（2）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？

三、精读对话，感悟交流

1、四人小组交流讨论，教师巡视。

2、全班交流：（随机出示以下三个语段）

▲语段一：（课文第3—8自然段）

（在交流中随机指导，完成以下任务：）

（1）、自由读，用“-------”划出“父亲”的话，用“……”划出“我”的话。

（2）、 联系上下文理解“喃喃”。

（3）、从“喃喃”， “话音很轻，生怕惊动了鸟”可以体会到父亲爱鸟。相机指导朗读父亲的话，读得轻、慢，当然还有那份惊喜。

（4）、引导学生体会：在看不见一只鸟飞，听不见一声鸟叫，在浓浓的花草味下，通过“望了又望、闻了又闻”，就能知道有鸟，还闻出鸟味，可见父亲对鸟儿是相当熟悉，十分了解鸟儿，可谓鸟儿专家。

（5）闻到这鸟味，父亲仿佛看到了什么？（过夜的鸟儿一群一群地挤在一起，羽毛焐得热腾腾的。）比较“一群群”和“一群一群”。

（6）给直接对话的句子加加提示语，（如“我不解地问”；“父亲认真地讲道”）然后朗读这一语段。（自由读——分角色读——齐读）

▲语段二：（课文9—12自然段）

从“刚坐下，鸟就唱起歌来”体会父亲料事如神，父亲是鸟的知音。

抓“快活”一词：什么时候最快活？（鸟儿唱歌时）谁最快活？（鸟儿快活，树林快活，父亲更快活）此时，父亲与鸟儿同欢同乐，父亲已经与鸟儿、树林融为一体。

齐读语段，读出惊喜与快活！

▲语段三：（课文13-16自然段）

同桌分角色读，想想这里父亲的话应读出怎样的语气。（语重心长、担忧）

引导体会“父亲不仅知道鸟儿什么时候要唱歌，还知道鸟儿什么时候易受伤，父亲与鸟儿亲密无间，好似一家人。”朗读父亲的话。

“我真高兴，父亲不是猎人。”我为什么高兴？（鸟儿不会受到伤害；同时也折射出我的护鸟心愿）多么纯真、多么稚气的话语呀，齐读最后一句。

（4）男女生分角色读。

3、回归整体，角色演读。“父亲”的话读出亲切自然、语重心长、微微道来的语气；“我”的话应读出天真烂漫、充满好奇的语气；父亲最后两句话要读得忧虑、沉重。

四、拓展延伸，积累运用

游戏“你说我也说”（引导用“我会读”中的词语说句子）

游戏“小猴学样”（积累词语）

雾蒙蒙 望了又望 一群一群

五、课后实践

1、“小小考察员”：到林中走一走，按“父亲”的说法找一找哪里有鸟。闻一闻小鸟的气味，看一看鸟欢快的样子。

2、收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。

3、阅读冰心的作品《一只小鸟》