《大禹治水》教学设计
爱习作提供的《大禹治水》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《大禹治水》教学设计 篇1
第一课时
1.学会本课生字新词 。
2.初读课文，能读通、读懂每个句子 。
3.了解文章大意，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事 。
重点
1.学会本课生字新词 。
2.初读课文，能读通、读懂每个句子 。
难点
了解文章大意，能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事 。
一、揭示课题
同学们，你们读过哪些神话故事呢?（学生自由说）这节课我们就来学习一篇古代神话传说 。（板书课题）
二、教学生字，指导书写
1.教学生字字形 。
（1）引导学生自学下列生字 。
①洪、灾、道、认、被：用熟字加偏旁的方法识记 。
②难：用熟字换偏旁的方法识记 。
（2）重点指导下列生字的笔顺 。
①道：先写“首”，后写“辶” 。
②灾：“火”先写点、短撇，再写长撇、捺 。
2.指导书写 。
（1）难：提醒学生不要写错偏旁，右边部分是四横 。
（2）洪、认、被：左窄右宽 。
（3）业、产：各部件分布要匀称 。
3.学生练习描红 。
三、初读课文，了解课文大意
1.学生自由轻声练读课文 。
要求：碰到生字词用笔圈出来，多读几遍 。
碰到难读的句子用笔画出来，努力读通顺 。
2.检查自读情况 。（采用点读、领读、“开火车”读等形式让学生熟悉这些词语）
（出示词语课件）
洪水防洪毒蛇毒害
猛兽凶猛灾难火灾
继续连续 农业农民
3.播放课文录音，引导学生讲讲“大禹治水”的故事 。
小组讨论：这篇课文主要讲的是洪水经常（），使人们生活（） 。鲧用（）的办法，没有治好洪水 。禹为了治水，三过（） 。他用（）的办法，带领人们（） 。
检查交流：老师可作适当引导，结合“洪水使人们生活痛苦；鲧用筑坝挡水的方法，没有治好洪水；禹治水，三过家门而不入；禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水”这几条提示来回答 。
四、小结
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活 。洪水到底要怎么治?下一节课我们就一起来看鲧和大禹是怎样治理洪水的 。
第二课时
1.能有感情地朗读课文，联系上下文理解重点词语 。
2.感受大禹治服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质 。
重点
能有感情地朗读课文，理解重点字词 。
难点
感受大禹治服洪水的.顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质 。
一、复习导入
师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，还知道是一位伟大的治水英雄——（）治好了洪水，那么他是怎样治水的?这节课，我们继续学习这个代代相传的故事——《大禹治水》，相信通过今天的学习，大家会对他有更深的了解 。
二、朗读课文，感悟课文
（一）亲历洪水之灾，了解治水的缘由 。
（出示第一自然段）同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去，自己轻声地读读这一段 。一边读，一边想，读了这一段，你们仿佛看到了什么?听到了什么?
师指导：多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗?
1.初读“滔滔的洪水” 。
指导朗读：
（1）这样的洪水能冲倒房屋吗?
（2）谁能把洪水读得再凶猛些?
（3）多可怕的洪水呀！……
2.再读，突出“滔滔” 。把这个词组带到文中再去读读 。
师：谁带我们去看一看这“滔滔的洪水” 。
师：（指名读）通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们迎面冲来！（播放洪水录像）
师：看到这，你想说点什么呢?
师：是呀，洪水如同野兽咆哮而来，不知害死了多少百姓，百姓没有东西吃，没有地方住，到处流浪，他们太可怜了 。这个词你能读好它吗?（出示：无家可归）重读“无家可归” 。
《大禹治水》教学设计 篇2
教学重点：
１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图
３课时
第一课时
一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？
４、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：
（１）这一段主要告诉我们什么？
（２）从哪儿看出洪水凶猛？
（３）“无家可归”是什么意思？
（４）这些情况发生在什么时候？
３、指导朗读。指名读。学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
五、作业：
学生在《习字册》上描红。
第二课时
一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？
（３）大禹先干什么？后干什么？
（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（５）“千山万水”、千辛万苦中的`“千、万”不是指一千和一万，说明什么？
（６）“九条大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
（８）想一想大禹可能会吃什么苦？
（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表现了什么？
（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？
（３）老百姓会怎样感激大禹？
（４）齐读课文。
三、练习背诵。
１、引导背诵。
２、自由练习。指名背诵。
第三课时
一、复习检查。
１、多音字组词。（出示小黑板）
２、口头扩词。
治( ) ( ) ( ) 久( ) ( ) ( )
理( ) ( ) ( ) 伟( ) ( ) ( )
二、教学生字。
１、教学字形。
理、形：用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
２、指导书写。
３、学生描红。
三、课堂练习
读一读，抄一抄。
洪水 冲倒 治理 很久很久
地形 引导 父亲 伟大英雄
按要求填空：
洪：有( )画，第七画是( )
父：有( )画，第三画是( )
理：有( )画，第十画是( )
姓：有( )画，第三画是( )
四、作业
1、抄写生字。
2、背诵课文。
《大禹治水》教学设计 篇3
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、理解课文第二自然段大雨治水的经过。
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重难点：
1、理解课文第二自然段大雨治水的经过。
2、体会大禹“三过家门而不入”的无私奉献精神。
教学准备：
自制教学课件。
教学过程：
一、情景导入
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题、简介大禹，同时播放课件：《大禹治水的故事》
二、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
二、学习第一自然段
1、指名读第一自然段。
2、出示课件。（观看洪水泛滥时的情景）
3、引读，抓关键词：看！洪水是多么的凶猛啊！它来到田野，农田被 ，它来到村庄，房屋被 。这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们 。
4、再指名朗读。
5、教师范读，学生评价
6、朗读第一自然段。
三、学习第二自然段
1、过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。
3、指名读第二自然段，看看禹是怎样治水的`呢？，找出相关语句。
4、禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难？
5、学生交流。指名朗读。
6、引导启发想象：他吃了多少苦呀！禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了 ，当他饿了 ，当他累了 ，为了治理洪水，禹真是吃尽了 。（理解“千辛万苦”）他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他（理解“千山万水”）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）
7、禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙、石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）
8、指导朗读（体会禹治水时的艰辛）
9、面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）
10、从禹的治水方法，你从中感受到了什么？
《大禹治水》教学设计 篇4
《大禹治水》教学设计（精选15篇）
作为一名教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编精心整理的《大禹治水》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《大禹治水》教学设计 篇5
教学设想：
识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时间较短等特点，作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走近大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学习活动中习得语言，培养情趣，提升能力。
教学目标：
1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。
2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。
3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。 教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。
教学过程：
一、在识记练说中走近大禹。
（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读）
2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）
3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。 而这个“禹”（板贴）又是指的——一（学生答）
【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握yǔ这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】
（二）检查预习，一句话介绍初识“禹”
1、禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说） 根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （预设：
◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。
◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。
◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。
2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。
（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）
3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。 相机教学生字：治。
【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】
二、在思考质疑中了解故事。
1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？
（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）
教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。
2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。
三、在情境交流中认识洪水
1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）
2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）
3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）
指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）
4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。
【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】
四、在文本语言中感悟洪灾
●教学第一自然段，屏显第一自然段文字
1、读通文本，纠正字音。
（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。
（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。
2、读懂文本，感受洪灾。
（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。 交流并出示词卡： 淹没 农田 冲倒 房屋
（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（ ），农田被（ ），冲倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。
（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕） （4）理解“无家可归”
大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃） 大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住） 人们没有家住，这就叫——无家可归。
指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的'语气）
3、读好文本，升华情感。 一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一起读第一自然段
7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。
【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】
四、在图文趣读中走进文本
1、初读课文，扫障碍。
（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。
【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。】
2、图文联系，明内容。
（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）
（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。
【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学习语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】
四、在观察比较中练写生字
1、出示要学的生字：治 洪 害 姓 指名读一读并找朋友（扩词）
2、记住字形。
3、学写字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高） 观察“害”，说说怎么把它写漂亮。
4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。
5、学生读帖，自己书写，老师巡视。
【设计意图：生字教学时，摒弃了对每个字字形结构的繁琐分析，采用观察比较三个结构相同的生字，来掌握这一类左窄右宽的生字在书写中的重点和难点，省时高效。在示范指导后，有意识地引导学生读帖，训练学生自己学写字的能力，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】
《大禹治水》教学设计 篇6
第一课时
一、检查预习
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1、根据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。
2、以《语文天地》中的名人名言导入新课。
1、接受测查，有错则改。
2、齐读，说感受。
二、再读课文
解决问题
1、师作巡视指导。
2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。
1、自读课文，准备回答同学预习时所提的问题（问）。
2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。
三、集中学习
听写词语
1、从文中摘抄15—20个词写于黑板。
2、选取10词。
1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。
2、听写后当堂改错（写）。
四、作业设置
1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。
2、读课文给家长听。
（二选一）
根据个人实际情况选择一项完成。
第二课时
一、细读课文
分组交流
1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。
2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。
1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门而不入”的'原因。
2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个人生活幸福的高尚情怀。
二、引导想象
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引导学生默读课文，适当小结：
1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和
爱戴的英雄？
2、老百姓怎样感谢大禹？怎样纪念大禹？
3、你们从大禹的身上学到了什么？
1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。
2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。
3、自由反馈。
三、作业设计
拓展延伸
为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物的兴趣，作如右设计。
1、收集神话故事看后与同学交流。
2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的高尚情怀。
视情况而做可（二选一）。
3、预习《炮手》。（必做）
板书设计：
大禹治水
开渠引水
治水十年吃尽苦头受人敬仰、爱戴（无私奉献）
三不入门