《永生的眼睛》教学设计
爱习作提供的《永生的眼睛》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《永生的眼睛》教学设计 篇1
【学情分析】：
经过三年多的积累，学生学习的自主性更强了，他们能自觉做记摘录笔记、独立识字、学词学句。在阅读中能通过做批注、自读自悟等学习方式，使自己对作品的感受和理解更趋于个性化，从而能在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，拓展思维空间，提高阅读质量。
【学习目标】：
1、认会写会10个生字，理解积累“振聋发聩、栩栩如生”等词语。
2、理解课文内容，体会“如果我们死后能有助于他人健康的恢复，也是有意义的。”这句话的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、调查搜集有关捐献角膜的资料，培养搜集和处理信息的能力。
【教学过程】：
一、课前调查，搜集信息
1、调查采访：你周围的`人对捐献角膜等器官有什么看法？
2、通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的知识、史料。
二、揭题导入，初读课文
1、板题，读题。
2、学生自由读文后，“开火车”读，力求把字音读准。
3、同桌互读互查，交流对文中出现的生字新词的理解（教师巡视，收集学生不懂的词语板书在黑板上）。
三、默读课文，整体感知
1、学生默读课文，思考：文章主要讲了什么？（读后同桌互说，然后指名说）
生：琳达的母亲、父亲和女儿在他们死后都把眼睛无偿捐给了他人，琳达得到受助者深深的敬意与谢意。
2、再读课文，独立完成下列表格，理解文章脉络。
1965年炎热的夏日 母亲因病去世 父亲给“我”上了一课
1980年的一天
1986年的这一天的两周
又三周后
同桌交流后指名交流评议。
四、细读课文，读中悟情
1、谁的眼睛是永生的？你从“永生的眼睛”中读懂了什么？
2、学生浏览课文，画出相关句段后，细细品读，将自己的体会记在书上。
同桌互相交流讨论后指名说。
生1：我认为是父亲的眼睛永生了，从他说的话中，我懂得了帮助别人是最有意义的。
师：说得真好。请同学们一起来读父亲的话（4、5、6、7自然段），结合你们课前的调查，再谈谈自己的体会。（生读后，同桌交流调查体会后指名说）
《永生的眼睛》教学设计 篇2
一、听写积累，再显情感。
1．听写：捐赠、盲童、屡次、热泪盈眶、遵从、搂住
2．校对。
3．选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句话与课文内容相关的话。
【设计意图】听写是一个常规性练习，现在把听写的词语与课文内容联系进行说话或写话训练，充分激活学生用词造句的经验，给学生更广的说话空间，更灵活的语言表达方式，富有针对性和实用性，既温顾了课文内容，又巧妙地进行了一次语言文字训练。
二、心灵体验，深化情感。
1．还有什么地方也令你深深地感动呢？请同学们快速默读课文最后两节。
2．重点研读：
（1）“骄傲”一词，文中几处用到这个词，说一说谁为谁感到骄傲？为什么？
（2）出示句子：这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。
①“这一刻”是哪一刻？
②那么，琳达的父亲留下的是什么？
③你能读出之中的骄傲吗？联系上文温迪说的话，以及下文琳达的动作神态。
【设计意图】温迪的骄傲来自于外公的无私捐赠，“我”的骄傲缘于14岁女儿那激动人心的肺腑之言，父亲留下的远非一副角膜！这些，如何让学生体察？深入？抓住关键词“骄傲”，上引下联，左叩右击，在语言环境里品味，内化，读懂骄傲，生成骄傲，让每个学生都为这一幕精彩留下永恒的记忆。
三、质疑深入，延伸情感。
1．温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。是呀，温迪是妈妈的骄傲，也是我们大家的骄傲——
2．课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。（配乐小提琴《爱的.礼赞》）
那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了……
当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么痛苦吗？……”
失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。
亲爱的瑞弗先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽。
如果哪位被捐献者有机会到我们的家乡一游，并且爱上马，坐下描绘它们，我想知道那慷慨“施主”是谁。金发的温迪的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
3．（教师朗读）这是文章真正的结尾，读了听了以后有什么新的感受？
4．课前的那着诗就是获得温迪捐赠的角膜的人写出来的。现在假如你们就是重见光明的人，知道为你们捐赠角膜的人是金发碧眼的温迪，最想与温迪或者她母亲、还有外公她们一家人说些什么吗？
5．将想说的话写下来，用心写！
【设计意图】文章以母亲为女儿骄傲而戛然而止，留下了许多悬念：温迪后来真的做到了吗？她离开人世后，谁为她办理捐赠手续呢？她的女儿还是……？呈现原文结尾，还故事以完整，更震憾人心的莫过于此，这是一个悲壮而美丽的结局。这样设计安排，旨在激发学生的强烈情感，在对温迪一家尤其是对温迪的深深敬佩之余，获得对自我人生价值的追忆！
四、回归主题，升华情感。
1．链接相关资料：
①邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。
②深圳大学生吴翼飞捐赠角膜，让四位患者重见光明……
④捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在20xx年把生命的一部分回馈给病危的母亲。
⑤据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
2．温迪一家是伟大无私的，她的外公、她虽然永远离开这个人世，再也看不到这个美丽可爱的世界了，但她们的眼角膜却给他人带去了光明，带走了黑暗。让我们一起读课题——永生的眼睛。现在你明白课文为什么用《永生的眼睛》作题目了吗？
3．将这个故事讲给家人和身边的人听，唤醒人们的捐献意识。替重见天日的角膜受者写一封感谢信。
【设计意图】课文为什么以《永生的眼睛》为题？学完课文后，须画龙点睛。通过温迪和外公的事实，加入相关资料的链接，让每个学生懂得作者一家以及更多的人，正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。同时，培养学生努力实现自己生命价值的意识，和热心帮助他们延续生命的态度。
【课后反思】
1．《永生的眼睛》是“热爱生命”单元的一篇文章，展示了“我”的父辈为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德，并借此来教育所有的读者，宣扬了“一个人不但自己要热爱生活，活得美好，而且更要为他人生活的美好做出努力”的道理。虽说是教育，但这是语文课，我们在具体执行教学的过程中，不能离开语言环境进行空洞、抽象的说教，应让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感。
2．教材是一个例子，内容也相对简单，如果就文而文，一味地把文章内容展示给学生，更是显得刻板、程式化，所以必须对课文内容做具有个性特点的生活化的、活动化的处理和加工。引入的资料要恰到好处地呈现并与文本内容有机融合；延伸的实践活动也要符合学生的生活实际，切勿好高骛远；研读有一定内涵的句子必须在语境在进行，提纲挈领，牵一发而动全身。整个教学要贯串一条主线，实现各种资源在整合中融合，在融合中内化，在内化中升华。
3．学习这篇课文，不必强求学生作一些号召性的表态性发言，如：死后也要捐赠眼角膜，或让爸爸妈妈也去捐赠器官什么的。教育旨在唤醒，培养一种意识，树立起对生命的热爱，对他人生活的美好做出努力的愿望和热情。
《永生的眼睛》教学设计 篇3
【学习目标】
１、认识６个生字。
２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
３、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
４、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
【活动准备】
１、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
２、小调查：
问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们愿意捐献自己的器官吗，为什么？
【活动过程】
一、激趣谈话，导入新课
１、盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）
二、板书课题，激发读书兴趣
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
三、自学反馈，质疑问难
１、指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。
２、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
３、质疑问难，师生共同帮助解决。
四、品读课文，感受语言美
１、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
２、讨论交流：
课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。
３、课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：你从中体会到了什么?
五、赏读课文，感受人性美
１、课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。
２、以小组合作的`方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
３、交流感想：
读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。
六、课外拓展，实践活动
１、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
２、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
《永生的眼睛》教学设计 篇4
教材简析： 这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女
教材简析：
这篇课文讲述了作者一家三个人为盲人捐献眼角膜的感人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文中的“我”由当年对父亲捐献母亲的角膜不理解，到成年以后亲自捐献了因病去世的父亲和因车祸丧生的女儿的角膜，这是多么巨大的转变!这种转变展现了“我”传统观念的转变和思想认识的升华。当年十四岁的“我”和现在十四岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同态度，也反映了前辈的言传身教对后辈所产生的影响。
课文按时间顺序可分为四个部分。
第一部分（1——3自然段）：写母亲病逝后，父亲遵照他们生前的约定，将母亲的角膜捐赠给医院，并深深地教育了“我”。
第二部分（4——5自然段）：写父亲患重病时，仍为自己去世后可以捐赠所有完好的器官，尤其是眼睛角膜而感到愉快，他的心愿深深地感动了“我”的女儿温迪。（第四自然段父亲说的话，从三个角度说明了捐赠的快乐：从病人的角度，从病人家属的角度，从自己亲人的角度。）
第三部分（第6自然段）：写“我”遵从父亲的遗嘱，捐赠了他的眼睛的角膜，温迪为此感到骄傲，并准备效仿外公捐赠角膜。
第四部分（7——9自然段）：写温迪在意外车祸中丧生，“我”再一次捐赠了亲人的眼睛角膜。
选编这篇课文的目的是让学生从课文讲述的故事中感悟生命的美好，体会人性的真善美，树立器官捐献的正确观念。
设计理念：
本课是一篇略读课文，在一个课时要完成本课的教学，必须将阅读的任务向课前进行适当的延伸，从而也培养了学生课前预习的习惯与能力。在课内教学中积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的“读”的引导，让学生在有限的时空内实现更为有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。
教学目标：
1指导学生有感情地朗读课文。理解课文内容，抓住文中人物的语言等重点语句体会句中含义和人物的思想感情。理解课题“永生的眼睛”的含义。
2、学习本课生字新词。正确认读“辍”，读读记记“给予、捐赠、酷爱、领悟、辉映、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语，激励学生从中选用常用词写话。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。
教学重点：
理解课文内容，体会课文中含义深刻的语句，理解琳达一家人高尚的精神境界。
教学难点：
理解课题“永生的眼睛”的含义。
教学准备：课前预习。
1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。
2、思考：课文写了一件什么事？读了课文后，你有什么感受？
课时安排：1课时
教学设计：
一、阅读资料，认识“角膜”
教师出示（或教师介绍）有关“角膜”“角膜病”“角膜捐献”的资料（内容）——见“教学用书”中“五、参考资料——有关角膜的资料”。
【让学生认识眼睛角膜，了解角膜捐赠的意义。】
二、检查预习，初步感知
1、教师揭题：18?永生的`眼睛
2、请学生说说课文写了一件什么事？谈谈读了这篇课文的感受（同学们读完这篇课文后，心里一定很不平静，有什么心里话想分享一下吗？）
3、请一两个学生交流各自准备积累的词语后，教师分组出示以下词语，按不同的要求进行词语教学。
a、给（jǐ）予 捐赠
b、温迪 酷爱 栩（xǔ）栩如生 才华横溢 热泪盈眶 捐赠
c、突如其来 与世长辞
以上三组词语在学生正确认读基础上，教师提出以下要求：
①读了“a”组中的两个词语，你心里有什么感受？（感受精神的高尚。）
②读“b”组词语，你仿佛看到了一个怎样的孩子？（再现温迪聪明、善良的形象。）
③读“c”组词语，你有什么感受？（对亲人突然失去的惋惜。）
4、指名读课文，注意正音，检查学生预习中课文通读情况。
【充分唤醒词语在不同语境中的生命，引导学生在读词语的过程中，与课文内容、人物联系起来，读出词语在语境中的丰富内涵，打破传统教学中就词读词的现象。】
三、圈画语句，品析人物
1、文中写琳达一家的三个人为了解除盲人的痛苦捐献了自己的角膜，请认真读读课文，（自由轻声读，或默读）圈画出令自己感动的语句，并认真读读、想想、批注上自己的感受和体会。
（1）学生读，圈画，批注。
【让学生在阅读教学中，充当好主人的角色。引导学生与文本进行充分的对话，培养了学生阅读的基本能力与良好的习惯。】
（2）交流（引导学生从“父亲”说的话和温迪的表现、说的话等语句中，引导体会句子意思和人物的高尚品质，了解器官捐献的意义。）
（3）读好相关的句子，进一步体会感情。
2、课文最后两个自然段与课题有什么关系？说说自己对“永生的眼睛”的理解。
3、齐读课文。
4、写一段话送给自己喜欢的文中的人。
四、课后练习
1、激励学生从“酷爱、与世长辞、突如其来、栩栩如生、热泪盈眶、才华横溢”等词语中自选词语应用写话。
2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。
3、推荐学生阅读《语文同步读本》（六年级下册）中的《假如给我三天光明》《母亲的眼睛》两篇文章。
板书设计：
18? 永生的眼睛
母 亲
父 亲 →
温 迪
补充建议：
1.器官捐献是社会较为关注的问题。课前可布置学生查找有关资料或调查周围人们对捐献器官的认识、态度，了解为什么会有人反对或不愿意捐献器官，为学习本课做好准备。
2.这是一篇略读课文，内容不难理解，应放手让学生自读自悟。要让学生先读提示语，把握阅读要求；然后初读课文，从整体入手了解课文内容；再用自己喜欢的方式细读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做上简单的批注。之后，组织学生交流自己的理解和体会。本课教学的重点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。这篇课文用了大量篇幅来描写人物的语言，教学时要引导学生抓住人物的语言进行体会，特别是父亲的两段话给人以深刻的启迪，应引导学生反复研读有关语句和段落，透过字面体会人物的情感，并从中受到感染熏陶。如在体会父亲教育“我”的第一段话时，可引导学生想一想：你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？让学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈谈自己的理解和认识。在理解有关父亲的第二处语言时，可引导学生思考：第二处语言与第一处语言有什么关系？最后把父亲的这两段耐人寻味的话连贯起来读一读，体会父亲崇高的思想境界。教学时还应引导学生按照提示语的要求，找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，再联系上下文进行体会，从而深刻感悟“我”和女儿温迪的思想感情。
3.教学时应特别注意朗读的指导，朗读要贯穿教学的始终。课文所表达的情意深厚，应注意引导学生设身处地体会人物的心情，读出人物的感情。可采取小组合作的方式，分角色进行朗读，读好人物的对话。
4.在自读自悟、感情朗读的基础上，可引导学生试着对文中的人物进行评价，并谈谈自己从这些人物的言行中受到了什么启发，有什么感想，同学之间相互交流，相互启发，进一步加深体会。
5.课后可让学生进一步搜集、整理资料，通过写倡议书或办板报的形式向人们宣传捐献器官的意义。
课前或课后可让学生收集一些有关器官捐献的资料，让学生了解器官捐献的意义，正确认识器官捐献。
《永生的眼睛》教学设计 篇5
教材分析：
这篇课文语言美，情感美，人物形象鲜明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：善良，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：如果能给失明者带来光明，那将是多么美好的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解周围人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟悉文章内容。
学情分析：
我们班的学生具有一定的朗读技巧，对朗读很感兴趣。他们合作意识强，有一定合作学习的能力。思维活跃，敢于质疑问难，很多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，讨论时不够积极。
设计思路：
根据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的积极性，同时可使学生感到层次清晰，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生逐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的认识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。
教学目标：
1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情。培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。
教学重难点：
有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
教学流程：
一、情景导入，质疑揭题
（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明，第二次生命。我要去寻找那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”
师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼唤、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今天，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）
师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？
生：永生是什么意思？
生：眼睛怎样才能得到永生？
生：谁的眼睛获得了永生？
生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？
（板书：谁？怎样？为什么？）
同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。
[导入时通过多媒体课件吸引学生的注意力。同时第一次质疑问难，激发学生对课文的兴趣。及时归纳学生的问题理出学习的思路。]
二、探究学习，释疑解惑
1、小声地读课文，边读边思考：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的`态度如何？
（板书角膜捐献：母亲父亲女儿
“我”的态度：不情愿遵从遗愿主动捐献）
2、你从哭喊中体会到什么？
3、父亲是怎样教育引导使我从不情愿到遵从遗愿？
指导学生理解重点句：
投影出示：“你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。”
（1）这里有几句话？谁先来读读第二句话？你怎么样理解这句话。（身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。）
（2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最珍贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型成功的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最珍贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）
（3）怎样帮助别人恢复健康？（这有很多种办法。凡力所能及的帮助都是好的。）
（4）父亲是怎样一个人？（关爱他人无私奉献）
[重点部分质疑，让学生带着问题边读边理解，并培养学生的独立思考能力。]
指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）
4、请同学们再读5—8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。
5、小组内交流，全班汇报。
温迪又怎样使“我”的态度发生由遵从遗愿到主动捐献的改变呢？
6、请同学们潜心默读9—13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的原因。
7、学生画句子做批注后，小组交流并全班交流。
温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。
出示配乐幻灯片：“亲爱的里弗斯先生和太太：角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。”
此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解？（人虽死，但精神永存）
共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？
[理解文章的主旨。解决学生的疑问。]
8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的情况。
（1）课件出示：
资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3 000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：目前美国有超过84 000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献情况显示了怎样的社会现状？
[让学生结合资料再次体会器官捐献的意义。学生很快联系实际感受到我国角膜捐献的匮乏。]
三、交流体会，课外延伸
电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威胁到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景非常可观，然而器移植供体短缺的矛盾也日趋严重，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。
引导学生谈一谈我们应该怎样对待器官捐献。
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
[充分借助课件创设情境加深理解课文。教师结合实际，引导学生正确对待器官捐献。联系课内外知识，体现大语文观。]
四、总结全文
放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。
[学生在音乐中朗诵“父亲的话”，触动心灵，升华感情。]
板书设计：
角膜捐献“我”的态度
母亲不情愿
父亲遵从遗愿
女儿主动捐献
教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延伸拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主人”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的积极性，激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的思维。这个设计采用“自主、合作、探究”等学习方式，培养学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的成功之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革积极提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外知识，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确认识。
当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的个性化阅读，如果他们读得不好时，应及时给予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，教师要做引导做适当的归纳小结。
《永生的眼睛》教学设计 篇6
教学目标：
知识与技能：
1、了解课文内容，理解题目中“永生”的含义。
2、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
过程与方法：
1、以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
2、有感情地朗读课文，领悟有一定内涵的语句的含义，体会文章的思想感情。
情感态度与价值观：
1、体会文中善良、乐于助人的父亲以及可爱、才华横溢的女儿的人物形象。
2、激发学生学会热爱生活，关心他人。
教学重点：
以人物形象为切入点理解课文，升华情感。
教学难点：
领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力，理解题目中“永生”的含义。
教学准备：
学生课前了解角膜活器官捐献的有关资料
教学过程：
一、由信切入，触发情感。（3）
今天老师带来了一封信。请听：
课件配音：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
这位热爱生命的女孩是谁？（板书：温迪）两位昔日盲人能够终生分享温迪的美丽，所以说温迪的眼睛（板书：眼睛）——是永生的（板书：永生的）。课文还讲了谁的眼睛永生？（母亲、父亲）对于捐献眼睛，父亲和温迪是如何看待的？
二、理解课文，体验情感。
自主学文，感知内容。（2）
师：带着这个问题自由读读课文，用自己喜欢的标记把相关的句子划下来。
合作学习，深化理解。
1、小组内互相读读所找的句子，并谈谈读后的感受。（2）
2、全班交流汇报：
（1）现在我们一起来交流，对于捐献眼睛，父亲是如何看待的？（12）
（说到哪句就出示哪句。）
课件出示：
你能给予他人的最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前***妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。 如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙！ 想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪。况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。 师：现在老师想请同学读读这几个句子。注意读出感情，感动自己，也让别人感动。
（1）你想读哪句话？你有什么感受？
（2）谈谈你对“最珍贵”这个词语的理解。你最珍贵的东西是什么？这些东西送人了，还可以买回来，可是有一样东西，送了就再也买不回了。那是什么？（是你自身的一部分。）
师：父亲认为这份礼物对于谁是最珍贵的？（这份礼物对于盲童来说是最珍贵的，对于盲童的家人来说是最珍贵的。）
（3）如果一个盲童借助我们的帮助而重见光明，孩子们想想看，会发生什么美妙的事情呢？
师：此时此刻，在你心里，父亲是个怎样的人？（板书：善良、乐于助人）
引读：
善良、乐于助人的父亲曾平静地对我说──
“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。”
善良、乐于助人的父亲曾语重心长地说──
“如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”
善良、乐于助人的父亲曾愉快地说──
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
善良、乐于助人的父亲曾骄傲地说──
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”
师：多么可敬父亲啊！当我把这个心愿告诉温迪时，孩子是怎么做的？又是怎么说的？
师：请同学们再次回到课文中，好好读读描写温迪的句子。
课件出示：（10）
孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。 这热泪里饱含着什么？
妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。 我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。 师：你认为温迪当时说这些话时内心是怎样的？
师：那请你带着自己的理解读读这几句话。
温迪才十四岁呀——恰是当年我首次听到器官捐赠的年龄，可是母女俩的反应却有天壤之别。
“天壤之别”是什么意思？十四岁的琳达首次听到器官捐赠是什么反应？
师：小温迪却能有这样的认识，是受谁的影响？作者也深刻地认识到了这一点，从哪句话可以看出？
课件出示：在这一刻，我领悟到父亲献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
师：为什么说父亲献出的远非一副角膜？
（父亲留下的不仅是角膜，更重要的是他那善良、乐于助人的高尚品质已根植在后人心中，并将世代相传。）
师：温迪眼中的“骄傲”是什么意思？为谁骄傲？能读出这种骄傲之情吗？谁来试试看。指名读——齐读。
师：多么可爱、多么乖巧的孩子，她是妈妈的骄傲，是我们大家的骄傲。课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。请听故事的结尾。
课件配音：（5）
没有想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的`小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，一辆卡车无情地碾过了正在马路边策马扬鞭的她。当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？
温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱—— —位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
如果那位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的“施主”是谁——金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：听后你有什么感受？温迪眼中这时的“骄傲”又是什么意思？谁为谁感到骄傲？
三、理解题意，升华情感。（3）
师：父亲、母亲和温迪永远地离去了，但留下了什么？还留下了什么？（帮助学生体会到留下了眼睛，留下的精神是永生的、留下的爱心是永生的。）（课件出示：爱心永生）从而真正理解“永生的眼睛”。
让我们一起怀着深深的敬意再读课题——永生的眼睛。
四、回归生活，延伸情感。（3）
课件出示相关资料：
师：生活中，同样有很多像琳达一家一样善良的人：
（1）出示并解说捐献眼角膜的图片和文字资料。
师：他们让我们感动。可是，孩子们，你们知道吗？世界上仍然还有许多的人需要帮助。
（2）播放多组图片并配以下录音资料。
※目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
※据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
此时此刻，你最想说什么呢？
小结：你们让老师感动。让我们伸出友爱之手吧！用爱温暖人间。
五、我的作业我能行
课文让你有了许多感想，结合你所了解的有关情况写一篇读后感吧。
板书设计： 永生的眼睛
父亲
善良 乐于助人
温迪
爱心永生