《面向个体的教育》

爱习作提供的《面向个体的教育》（精选5篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《面向个体的教育》 篇1

教师是教书育人的工作者，肩负教书和育人两大使命。教书不易，育人更难。

如何育人？如何使教育效果最大化？如何触动他们的内心和灵魂，让学生从内部发生变化，逐步走向自觉，实现自主管理？这是每个教育者都要思考的问题。

近来读李希贵老师的《面向个体的教育》，对我启发很大。李希贵老师告诉我们，教育学首先是关系学。要有效的教育改变学生，就要首先和学生建立良好关系，走近他，拉近师生间的距离，教育才会起作用，改变才会慢慢发生。

班级中的甲同学平时作风散漫，纪律性差，上课要么做小动作，注意力不集中，要么困意袭来，睡意沉沉，是个小错不断，大错也犯的学生。大多教师对其无奈，甚至失望放弃。一日路过篮球场，看到他和其他同学在挥汗如雨地打篮球，他步伐轻快、球技高超，频频进球得分，显得何其自信和得意。我头脑牟然一动，何不从他这个优势入手去鼓励他，慢慢地改变他。说做就做，我利用一次课间时间和他聊起篮球的事情，聊起NBA的比赛、聊起NBA的球星，并大大夸赞他的球艺如何出众，技术如何精湛，他脸上泛起自信的微笑，并显示对我的认同，无意间我们彼此走进，建立了良好的关系。渐渐地，他在课堂上的表现积极起来，听课认真许多，我多次表扬了他，他总会在课堂表现中给予正面的回应。他在慢慢起着某种变化。虽然，他还会偶尔犯些小错误，我也没有对他采取批评和惩罚，而是说服教育，肯定他的积极变化，相信他会从内心约束自己，从内而外的发生积极变化，并鼓励他继续努力，定会取得更大进步。他也心悦诚服，积极改正，表现越来越好。这让我看到了欣赏、鼓励和信任的柔性教育的力量。

班级中的乙同学在复习课上偷看课外书，我从讲台上下来慢慢走过去，当来到她身边时，她已把课外书掩盖以来，显得神色慌张惊恐不安。我没有声色俱厉，劈头盖脸地批评一通，没有没收她的课外书，而是语调轻柔幽默地说道，我没看到你在看课外书，继续努力复习吧！说完后我便离开了，我相信她已心领神会了。果然，她内疚地收起课外书用心复习了。这样的.处理比严厉呵斥更有效果。

在我的教育中，我始终坚持欣赏、肯定、信任、鼓励、赞扬的原则，用这种积极的教育方法去打动他们的内心，唤醒他们的灵魂，走进他们的世界，改变他们的行动，等候他们的成长。因为我始终相信润物无痕、直达学生心灵的柔性教育要比暴风骤雨、毫不留情的刚性惩戒更有力量。

教育是耕耘的事业，教师就是农夫，学生就是禾苗，只要我们播种欣赏、信任、鼓励、赞扬、关爱的种子，我们就可静静等待他们的成长，收获丰硕的果实。

《面向个体的教育》 篇2

一晃来咱们学校都已经好几个月了，每天备课，教课，忙忙碌碌，每天的各种情绪都和一个词一帮人紧密的联系在了一起，他们有的时候是让人烦的“熊孩子”，有的时候又是给我惊喜，让我富有成就感的乖学生。作为一名新老师，每日课后走在回家的路上，我都不自觉的进行反思，反思自己做的不够的地方，反思如何才能做的更好。这样的反思太有必要了，但是除了反思之外还需要向老教师们学习一些他们优秀的学习经验。读书便是最好的一种学习，也是一种最廉价的学习方式，我甚至都不需要上缴学费就能学习到李希贵校长多年积累的教学感悟。下面我就谈谈我读了《面向个体的教育》之后的一些感想。

一、放手也是一种教育

我非常喜欢书中第二章《放手才有更多的教育机会》，也非常赞同其中的观点“不要把学生培养成和自己一样的人。”学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。他们不是流水线上的零件，按流程拼装起来就好，适度张扬自己的个性本就是教育所应该带给学生的。所以在教学的过程中，老师应该明白放手也是一种教育，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生观察、思考、发现、创造，体验活动的乐趣，同时老师把握大的方向，在方向方面给予学生指导。

比如我在教授留学生班的过程中有这样一件事，刚开始教留学生时，纪律是困扰我的大问题，课堂里总是向打地鼠一样的，这边的同学不说话了，那边的同学又开始嘈杂了。有一天一个来自印度尼西亚的同学向我提议，老师我们去活动室做PPT然后做Presentation吧。说实话，我当时的第一个反应就是NO,心想你们这帮孩子不就是不想上课然后借此机会上网玩吗？可是转念一想，让他们做做自己喜欢做的事情也不错。于是给他们制定了Presentation的题目和使用活动室的相关规定，比如不能玩游戏，不能看视频，不能大声喧哗等就让他们去做了。当他们完成PPT的制作之后我大吃一惊，他们中有的同学把PPT设计的简直是非常的精美，并且也很遵守纪律并没有随便乱上网，虽然之后的Presentation还有些不足，但是那如同广告一样的PPT已经让我很是让我惊喜了。这件事让我印象很深，也让我学习到，教师作为主导，学生作为主体的重要性。作为教师应该要充分的信任学生，不要随便的去给学生贴标签，学生的纪律不行，坐不住，不代表他别的方面不行，不代表他不会创作，没有创意。适时的给予学生时间和空间让他们找到自己的兴趣所在并且加以充分的发挥是非常有必要的。课堂教学应该要解放学生的思想，关注学生的体验，让学生敢说，敢做，敢研究，这样教师的主导性，学生的主体性才能够充分的发挥。

二、读书是受教育的一个重要途径

俗话说：多读心中有主，多写笔下生花；又说：读书破万卷，下笔如有神。还说：行万里路，读万卷书。这些话都告诉人们应该多读书。不言而喻读书是受教育的一个重要途径，可能有人会说学生天天在学校不就是在读书吗？这里所说的“书”不是指的教科书，而是鼓励学生阅读他们有兴趣并且能够培养他们内在文化素养的书籍。但现在的学生总是抱怨作业太多，任务太重，不喜欢读书的人越来越多，甚至有同学认为读书不仅读不出钱来，还是件耗时费力的事，更有甚者嘲笑不读书的人挣读书人的钱。不得不说这是一种教育的可悲。我一直认为，一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。

很多人一直以为学生读书就是要读好教科书，为什么？因为考试考的是教科书上面的内容。一种功利色彩相当强的学习氛围在全社会没有得到很好的遏止。虽然现在已经不再是万般皆下品，唯有读书高的时代，但是考上了好大学就会有好工作的思想在很多人心里还是挥之不去的。在这样的大环境下，学生也在逐渐的丧失阅读的兴趣，也只去进行与分数相关的阅读和学习，可是广泛的阅读，对构建学生健康的完善的人格，养成终身的学习习惯有着重要的意义。要改变这样功利的行为我觉得营造一个好的阅读氛围，学校也应该多开展与读书相关的活动。《面向个体的教育》中提到的十一学校开展的“阅读都德”以及“阅读法兰西”就是很好的`例子，在故事的传播中，营造校园的书香氛围，我也希望我们学校以后能够多开展这种类型的活动。

三、帮学生选择适合的学习方式

在我看来帮助学生选择适合自己的学习方式是一种教育责任。教学方式与学习方式都是个性化存在的。让学生用自己喜欢的方式去学习，没有哪一种学习方式对所有学生所有学习内容都是最佳的，只有适合的、有效的。不同的学习内容、不同的学生、不同的学习阶段，需要不同的学习方式。在教育的过程中要不断的寻找并且完善，找到适合的教好他们的方法。所以，在平时的教学过程中，我应该注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。

什么是适合学生的学习方式呢，在我看来让学生能够产生兴趣就是适合他的学习方式。兴趣是动力，是源泉。因此要重视对学习兴趣的培养。学生学习兴趣的培养，是我们大家的共识。

学生有兴趣，必须留给学生学习的自由如同前面提到的那样要作为老师要懂得放手。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生应当是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的缺点。

不仅是这样，如李希贵校长说的那样“不同的学习内容应当选用不同的学习方式。”在英语教学的课堂里，可以试着以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果我所提供、创造的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。这样可以使学生不由自主地走进英语教学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，提高学生对教学内容的理解。

《面向个体的教育》所带给我的感触不仅仅有这三点，也让我明白教育和学习一样长时间的事，不应该带有功利心去看待他，我也还有很长的一段路要走，我应该多看到身边的榜样，多拜读经典，多向身边的老教师进行学习，从那里得到更多的智慧，从而使自己成为一名合格的优秀的教师。

《面向个体的教育》 篇3

每逢假期，便是培训季节，从新入教师到班主任，培训的名目应接不暇，然而培训水平却是良莠不齐，讲课的专家也是有高有低，本着学习的态度参加培训的同仁，甚多深感失望。大家欢迎的是务实的教育，是源于学情的教育，是迎合时代发展的真正的教育。《面向个体的教育》一书符合了我们的要求，是一本不可多得的好书。“最受教师喜爱”的称号当之无愧。

书中对教育是服务业给出了自己的看法，“当教育成为服务业，研究学生的需求必然成为我们工作的前提、师生平等就成为校园生活的基本状态，当教育成为服务业，就必然以客户的满意度作为衡量我们工作的重要指标、我们就需要调整心态。教育不是万能的钥匙，教育不能包治百病，教育需要学会等待”。当我们面对这个问题时，不得不意识到：教育成为服务业对师生平等的要求，居高临下的姿态、高高在上的架势、教训的口吻、已经无法立足，需要的是我们每一位教师都敞开心扉，以长者的责任和平等的身份与孩子对话、沟通、合作，在这样的校园生活中，共同成长。

对于“平等对话”，作者认为“平等对话，教育才真正开始”。这个环节是给我们启发最大的环节，全国课改，浙江省走在改革的前沿，走班制选修课成为常态，行政班的概念成为历史，在这种变化中，“怎么管”的问题的受关注程度超过了“怎么教”的问题，作者在书中指出，当一个班级没有班主任后，教师面临的最大的挑战来自平等。书中举了一个例子：一个担任班主任多年的教师觉得学生工作比以前难做了，是因为学生心中对学科老师和对班主任的看法是不同的，而老师的角色还没有调整过来。“许多时候，学生在我们班主任的行政权力下被迫‘想通’了，其教育效果的真实性却大可怀疑。”这句话很好地诠释了面向个体的教育中的一个重要思维。

那么怎样寻找“真实的学生”呢？作者在书中提出的想法是：努力在学校形成一种面向个体的教育生态，按照因材施教的想法，由学生自主选择。“选择之下，孩子们慢慢生长出了责任心和使命感；选择之下，他们发现了自我，唤醒了自我，我相信，他们也必然最终成就自我。”这对学校的管理要求提高到了一个新的高度，从管理到教学，都有了新的要求。课程是学生的产品，学校在制定课程时，需要考虑学生的真实要求和真实能力，在发展阶段需要有不同的激励手段，在评价方面需要真实的评价结果和有效的评价机制。

书中的学校开发了203个校本课程，选修课程多达199个，甚至国家课程也分为多达5个不同难度的分层课程，充分实现国家课程校本化。温州地区也在教改的春风中，紧锣密鼓地进行着改革，各学校耳朵优质课程层出不穷。课程的选择性决定了在我们的教育下，学生具有良好的未来规划、自我评价和选择能力。而选择的能力，正是我们国家的孩子所欠缺的能力之一。让学生学会选择，就是让学生成长。

与传统教育相比，现在的教育既面对学生的整体，也面对每一个个体。作者认为：“在传统的学校里，教育的全部意义可能就是教给学生知识，当然，往好的方面延伸一些，可能还培养学生的能力。可是，如果我们从教育的终极目标来看，却应该是通过挖掘他们的潜能，培养他们的人性，不断推进孩子们的社会化，让他们走向成熟，学会生存。”在心的教育中，我们尽量避开竞争后的淘汰，因为那些孩子“生而平等”，因此我们需要“发现每棵树的生存价值”。而在发现每一棵树的过程都是有要求的：发现那棵树，首先要为之提供适宜的土壤、水分、气候、养料，需要教育者的胸怀，需要去除校园里的权威。需要我们教育者在心中都早已有了理想之树的轮廓，但这个轮廓，绝不是一个条框化的标准，不然我们很容易走入传统教育的误区。这对我们提出的主要要求就是要用多元化发展的观点去看学生，在动态的调整中尊重和满足学生的需求。

斯宾塞说过，不要希望儿童有大量的美德，教育者的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始实际上就结束了。作者在书中提出：“教育学首先是关系学。”是有一定的道理的。教师在研究学情时更应该把学生作为主体，从师生间的关系开始，营造一个良好的'氛围，从而达到较好的教育效果。作者提出了：“一所学校，只有一大批优秀教师以教育家的情怀、教育家的境界、教育家的心态和教育家的智慧影响学生成长、推动学校发展的时候，这样的学校才真正实现了教育家办学。”这让我们想起了很多教育家对“过去的教育”的回顾，为什么过去的教师队伍里可以涌现一批批的教育家，而教育家又总是热衷于一线的教学，这是值得我们深思的一个问题。在新的课改背景下，希望教育的评价体系更多地倾向于教师与学生的交流，更多地倾向于教室，而不是如现在般，一篇又一篇的学术论文榨干了教师的大好精力，教师不得不拖着疲惫不已的身子走进教室。希望今年教育部能将中央对教师发展和减负的口号落实到每个学校，让我们能真正地面对真实的教育。

适逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解决改革中出现的问题是最好的改革思路。在教学过程中，课程、课堂走在改革的前沿，但在这个过程中我们决不能忽略了我们身边的孩子本身，像书中所说的那样：当我们的孩子每一个都焕发自我潜能、发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了。

《面向个体的教育》 篇4

当我拿到这本书时，看到书名我马上想起了“因材施教”。

教育的宗旨是让每一个人与生俱来的潜能得到最大限度的激发。

一直以来，我们喜欢站在教的角度设计课堂，按照教学进度确定学习任务。其实，我们应该首先理清学生的学习过程，让“教”先退避在一边，把“教”先剥离出来，设身处地弄清学生在这一过程中的起承转合，教师应该是鼓舞者，让学生始终有不竭的学习动力；教师应该是欣赏者，让学生在欣赏的目光下，变得自信阳光；让学生一次又一次体验成功。

可贵的是，十一学校的领导和老师想尽各种办法，给了孩子一片广阔的天地，帮助孩子选择合适的课程，帮助孩子在活动中寻找团队精神，在集体之外成长，孩子们学会扮演不同的角色，学会管理自己的业余时间，他们在各种有趣新颖的活动中锤炼自己，成长自己。在这里，每个孩子有自己的思想和行动，有自己的故事和收获。一名在学校戏剧课上担任了一个学期导演的学生这样说到：“领导力就是你尽心尽力地为每一位演职人员服务，不遗余力地为剧组的每一个部门提供帮助--当他们认同你的服务与帮助，全部死心踏地地跟你合作的时候，你才真正拥有了领导力。”读着如此深沉的体验和感悟，我深受感动。

在现代社会，大部分孩子的一切都是家长给孩子们预先设计好的。包括我们的传统教育课堂，孩子们没有自己选择的权利，便很难从事自己关心的事情。其实我们更多的是要尊重我们的孩子，站在孩子的角度去思考问题，多些宽容、耐心，尤其是当孩子们还没有真正从错误中走出来时，就特别需要我们学会等待，在等待中学会捕捉教育的契机。

从这本书中，我更深刻地体会到北京十一中的.学生是如何让自己成为学习的主人。老师是鼓舞者、欣赏者。学习过程必须让学生自己亲力亲为，谁也无法替代。相信孩子，承认每一个孩子的个体差别，多给孩子一些锻炼的机会，孩子的成长道路，将更加充满阳光！

“我深切地感受到，当我们的孩子每一个都焕发自我潜能，发挥自我价值、成为最好的自我的时候，我们的教育就真的赢了”。这是李希贵校长的管理体会，我想，《面向个体的教育》一书，定会让我们换一种理念、换一个思路，换一个视角来看我们的孩子，放大教育的智慧和力量，为创建让孩子们向往的理想学校而努力！

《面向个体的教育》 篇5

作为一名班主任，要会处理在教育教学中的突发事件。以前总以为学生在学校最重要的是学习。最近，发生几起事件让我不得不去思考、反思自己的工作，我深知无论是在对学生思想管理上还是在教育教学方面都迫切地需要我去学习、进步。在课余事件，我读了李希贵老师的《面向个体的教育》，颇有感触。

这本书读起来通俗易懂，里面有很多教育案例，其中说到这样一个事件：一位曾经做过二十多年的班主任不当班主任以后与学生用了整整一下午的时间进行谈话，可没有多大的效果，这名学生仍然没有从谈话中反思、改正，于是他们预定明天继续交谈，第二次的谈话中那位曾经的班主任首先向学生道歉，而且带着一定要说服那位那位学生的想法进行交谈，师生之间的对话也应该在平等的基础上。见到老师的态度有转变，学生立刻向老师赔礼，不应该对老师出言不逊，这样接下来的谈话起到了立竿见影的效果。

是啊！纵观当今教育，有几个班主任能做到以平等的姿态和学生进行平等的对话呢？这不禁让我想起前不久发生在我们班里的一件事：一天中午放学后，英语老师气愤的过来对我说："罗老师，你们班XX简直无药可救了，作业不写，单独辅导他也不学，今天还跟我犟嘴。"听完，我感到吃惊，以前从没遇到过这样的事情呀！虽然有个别学生顽皮了一点，但从没有发现有学生跟老师对着干，我认识到事情的严重性，在一个午自习时间我悄悄把XX带到操场上找他聊天，了解他最近的心理状况，期初他不什么也不愿意说，担任我班三年班主任基本上对每个孩子都很熟悉，我明白XX是一个喜欢被夸的孩子，于是我改变策略，从生活中发生的一些有趣的事情出发以朋友的身份跟他聊天，慢慢地，他对我不再有戒备心，道出了事情的`缘由，我表扬了他愿意坦白事实的态度，进而分析问题，加以正确引导，很快XX认识到自身存在的问题并对今后如何处理与老师之间的关系有深刻的认识。曾经听过一句话："教育的力量可以使石头开出美丽的花。"要求我们每一位教师都要发挥教育的积极力量去提升每一位学生。

美国著名管理大师德鲁克说道："每一位知识工作者，都是一位管理者。"管理学生学习不能忽略一个重要的环节----激励评价。激励评价不是课堂上的一个附属品，它应该贯穿教学的始终，让激励评价在每个孩子身上都应有所体现。

每个学生都是独立的个体，他们在学习上表现的优势各不相同，李希贵说："教育永远不可能让每个孩子在同一个舞台上都光彩照人，也不可能以同样的机会让不同的孩子赢得同样的成功。"在教学中，我们不应该以同样的标准来对待不同的孩子，避免"一刀切"的教学方式，那就要求教师不能再以传统的分数论长短，而应该全面的去看待学生，以发展的眼光看待学生。这让我想起上次青年教师素养大赛表彰会上李校长对我们青年教师说过这样一段话："精确的分数不一定是准确的评价，不要死死盯住学生的分数，很多老师每次模考算出评分，为了那零点几分的差距争得面红耳赤，非得分出高低，这样不仅伤了老师之间的和气，同时分数过多的压制学生，那一分可能会打击学生学习的自信心和积极性。"

读完《面向个体的教育》这本书，有很多章节给我很深的启发，让我认识到，要想做一个合格的教育者，应该不断更新教育教学理念，多革新教育教学方式，多看书，多向身边优秀有经验的教师请教，提升个人教育素养，尽快让自己成长起来。