《荷叶母亲》教学设计
爱习作提供的《荷叶母亲》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《荷叶母亲》教学设计 篇1
教学目标
知识与能力：
1、指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、理解两首诗末尾语句蕴含的思想感情。
3、学习这两首散文诗借助具体形象抒发对母爱的爱的手法，写一段话，表达对父母的爱。
过程与方法：
1、有感情地反复朗读两首诗，进行朗诵比赛，直至背诵。
2、自主、合作、探究式学习。
情感态度与价值观：
1、体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学重点：
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点：
篇末含蓄的语句理解。
教学方法：
朗读法、讨论法、启发法
课时安排：1课时
一、导入
同学们，在今年512特大地震中，发生了众多感人的一幕，其中有一条感动全中国的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，妈妈爱你！”抢救人员发现她的时候，她已经死了，双膝跪着，双手扶着地支撑着身体，身体下面躺着她的孩子，毫发未伤。这说明什么呢？父母的爱，尤其是母爱，是世界上最崇高、最无私的一种爱。今天，我们一起来欣赏两首表达母亲与孩子之间亲密感情的散文诗──《金色花》和《荷叶母亲》。
二、研读《金色花》
1、走近作者
泰戈尔—印度著名作家、诗人、社会活动家。他的创作有五十多本诗和散文诗集、十二部中长篇小说、一百多篇短篇小说、二十多部戏剧。他著名的散文诗集有《飞鸟集》、《新月集》、《园丁集》、《吉檀迦利》等。用孟加拉文写作，1913年获诺贝尔文学奖。在泰戈尔的散文诗里，可以处处感到一种最高尚、最纯洁的.爱。
2、朗读
（1）教师范读课文（配乐—班得瑞《初雪》）。（在朗读中把学生带入诗歌的意境，学生仿读。）
（2）学生自由朗读，结合自己的生活体验，以一个调皮的孩子的口吻来读。
（3）教师指导朗读：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。）
（4）男女生朗读比赛，互相点评。
3、感知诗意
师：现在请同学们小组交流，谈谈读过诗后的整体感受，说出你自己对诗歌的理解。
用“我从文中读出了一个_______小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。
明确：全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”──一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。
4、问题探讨：
（1）为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？
（2）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？
（3）妈妈为什么责怪孩子？还骂“你这坏孩子”是什么口吻？孩子为什么不告诉妈妈自己做了不少好事？
学生分组讨论交流，明确：
（1）“我”想变成一朵金色花，是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些温馨和幸福。
（2）我在一天时间里，与妈妈嬉戏，看着妈妈工作；在妈妈祷告时，悄悄地开放花瓣，散发香气，让妈妈沐浴在花香中；在妈妈读《罗摩衍那》时，将影子投在妈妈所读的书页上，替妈妈遮阳。这都是为了回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。
（3）诗歌第二节，妈妈叫道：“孩子，你在哪里呀？”可以想像，不见了孩子，妈妈多么着急，这种惊慌紧张的心情肯定与时俱增，一旦见了孩子，又惊又喜，责怪中透出至真的母爱。
孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以他只是撒娇，瞒着妈妈。天真稚气，以儿童特有的方式表现对妈妈的感情。
5、理性感悟
师：诗人为什么把孩子想像成一朵金色花？金黄的色彩象征什么？结合注释，谈谈你的看法。
明确：金色花，印度圣树，开金黄色碎花。我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。诗人把孩子想像成一朵金色花──最美丽的圣树上的花朵，是在赞美孩子的可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。金色花是诗人新奇而美妙的想像。
三、品读《荷叶母亲》
1、走近作者
泰戈尔对中国诗（特别是散文诗）的影响是广泛的，其中冰心最得其思想和艺术精髓。
冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。1900年生于福建一个思想开明的海军军官家庭，幼年广泛接触过中国古典文学作品和外国文学作品。冰心是“五四”新文学运动中涌现出的最知名的女作家之一，创作最显功力的是“冰心体”散文和“小诗”，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调写母爱与童心、自然以及人生，语言清新淡雅又晶莹明丽，明白晓畅又情韵悠长，具有独特的艺术魅力。
2、学生朗读全诗，整体感知诗意。
3、问题探讨：
（1）这首诗着重描写的是什么？
生：着力描写红莲，重点是雨中的莲花。
（2）为什么要写九年前与祖父赏莲的情景？
生：做铺垫，将花与人紧密联系，为下文以花喻人埋下伏笔。
（3）作者情绪怎样变化，有什么作用？
生：作者的情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽。表露了作者关注花的命运的感情。
（4）篇末“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦的天空下的荫蔽？”蕴含了怎样的思想感情？
生：母亲是荷叶，“我”是红莲，“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护我们度过人生路上那道道坎坷与磨难的人，母亲是我们生命中永远为我们遮蔽风雨的人。
（5）诗中的荷叶和红莲分别有什么象征意义？
生：荷叶——象征为儿女遮风避雨、无私奉献的母亲。
红莲——象征在母亲的关爱、呵护下逐渐成长的儿女。
《荷叶母亲》教学设计 篇2
荷叶母亲教案
教学目标
知识与能力目标
1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。
2熟读背诵这首诗歌。
3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。
4学习借助具体形象抒发情感的写法。
过程与方法目标
在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。
情感态度价值观目标
激发关爱母亲、回报母亲的情感。
教学重点
1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。
2背诵。
教学难点
体会诗句蕴含的思想感情。
教学方法
朗读法，讨论法。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入
纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。（板书课题）
二、授新
1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。
2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽
3、朗读诗歌
（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）
（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）
（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。
4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。
（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）
（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）
（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的.变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）
（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）
三、小结
本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。
四、练习
1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。
2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。
五、作业
用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。
板书设计
荷叶 母亲
冰心
三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲
三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽
《荷叶母亲》教学设计 篇3
教学目标
语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：
1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。
2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。
教学方法：
教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。
情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。
朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。
讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。
教学过程：
一、歌曲引课题：
配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入《荷叶母亲》。
二、读“荷”印象：
1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2、代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”语言：
1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2、小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。
3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”
4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段，回味这温馨感人的画面。
四、悟“荷”诗情
1、看资料，悟诗情。
母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的.风雨来了，我只躲到你的怀里。
母亲啊！请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿．教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。
2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。
五、拓展仿写，吐露心语
让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）
把你们这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
板书
护
荷叶→红莲
借物喻人
爱
母亲→我
信兆月
《荷叶母亲》教学设计 篇4
一、教学目标
知识与能力：
把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。
过程与方法：
1．朗读、品析、讨论。
2．合作、探究。
情感态度与价值观：
体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之情。
二、教学重难点
教学重点：
体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。
教学难点：
1．联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。
2．领会层层铺垫的写法。
三、教学策略
本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。
四、教学过程
（一）情境导入
导入语：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得三春晖。”孟郊的这首《游子吟》可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？有没有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的《荷叶·母亲》，看她是如何写母爱的。
【设计意图】
激发学生的阅读兴趣。
（二）感知学习
1．指导朗读。
播放情境课文荷叶·母亲。
作听读指导：
注意体会朗读时的语调及感情的变化。
引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。
2．组织讨论。
设计相关问题：
（1）作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？
出示随文赏图。
总结
写到的.事情有：
父亲的朋友送莲
我和祖父赏莲
雨打红莲
荷叶护莲
展现的画面有：
凋谢的白莲
盛开的红莲
雨中的红莲
（2）题目是“荷叶·母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是怎样联系在一起的？
引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。
【设计意图】
1．营造情境，引导整体感知文章内容。训练概括能力。
2．引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。
（三）品读鉴赏
1．引导理清层次结构。
（1）根据文章的内容填空：
文章从 写起，接着触景生情，回忆九年前 ；从第四段开始，重点写 的情景；由 产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。
（2）找出表现文章主旨的句子。
文章最后一句话。
（3）前面的这些笔墨起了什么作用？
引导明确：层层铺垫。
引导观看微课铺垫的作用。
2．引导理清文章的情感线索。
（1） “我”的情绪经历了怎样的变化？
引导理出情感脉络：“觉得有些烦闷”──“仍是不适意”──“不宁的心绪散尽了”──“深深地受了感动”
（2） “我”为什么“不宁的心绪散尽了”？
看到雨中叶护红莲，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动
点明托物抒情的写法。
【设计意图】
引导领会本文精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。
（四）活动学习
参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说
【设计意图】
通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。
（五）布置作业
1．有选择布置检测练习：
参考散文诗两首同步检测。
2．课外活动安排：
查阅有关冰心资料，选读冰心作品。
【设计意图】1．检测练习。2．走近冰心。
《荷叶母亲》教学设计 篇5
学习目标
1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；
合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。
合作难点学习写法
合作关键朗读，独立思考
教学流程
教学环节教师行为学生活动
引入课题
创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受 看图片，谈感受
展标导学
1、了解作者；
2、疏通字词，有感情的朗读课文。
3、品读感悟,品味散文诗的语言；
4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标
学习内容1
展标导学了解作者，掌握字词
自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词
互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽 掌握字音、字形、字意
巩固达标
学习内容2
展标导学有感情的朗读课文 明确目标
自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读
互动交流展示朗读，其他学员评价
巩固达标
1、把握节奏
2、注意语调
3、体会情感
学习内容3
展标导学感知文章内容
自主合作
1、本文花了大量笔墨描写的`对象是什么？
2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思考，再合作
互动交流组织交流交流
巩固达标
学习内容4
展标导学感母爱
自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？
文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？
学习最后三个自然段。朗读、思考、合作
互动交流组织交流交流
巩固达标品母爱，掌握写法
课堂小结
归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱
张家娥
《荷叶母亲》教学设计 篇6
一、教学目标
1、知识与技能：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文.
2、过程和方法：多种方式读来品味本文朴实、清丽的语言体验诗歌思想感情。
3、道德、情感、价值观：体验人间至深至爱亲情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。
二、教学重点
1、体味诗歌思想感情，把握诗歌托物言情的写法
2、体验人间至深至爱亲情，并能表达出来。
三、教学难点
深层品味清丽的语言，体会字里行间所蕴含的思想感情。
四、教学过程
一、导入：同学们都不住校，是不是每天都可以回家见到妈妈？老师已经很久没有回过家了，前一阵子生病想家了打电话回家，在电话里听到妈妈说女儿,你在那边还好吗,工作顺利吗,不用牵挂家里,我和你爸爸这都很好,好好工作,好好爱惜自己,好好注意身体,说出来真不好意思，老师就很不争气地哭了，以为自己已经长大了，没想到在母亲的眼里我还是个长不大的孩子。妈妈爱孩子，所以会骗孩子，给大家看一个母亲一生的八个谎言，你一定能够从中看到自己妈妈的影子。天下的母亲都是一样的，今天我们要学习的这篇课文的作者冰心女士，也有一个爱她的母亲，也正是这种爱，让她一生都低回品味，才有了其一篇篇真挚感人的优秀诗篇。
冰心说“爱在右，同情在左，走在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫，使穿枝拂叶的行人，踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，也不是悲凉。”让我们沿着她铺起的爱的长途，感受她内心对母亲至真至纯的感激和爱。
二、教师配乐朗读课文，学生初步感知课文内容。
1、整篇文章的描写重点是莲花，作者从自家院子的莲花开始，写到了祖父赏莲，之后重点写了风雨中红莲的变化过程，主角俨然是红莲，那我把题目改成红莲好不好？（明确：不好，写红莲是为了写荷叶，写风雨中红莲的变化即荷护红莲，很自然就让人想起母亲爱护儿女的情感。歌颂母爱）
2、同学们说得言之成理，那既然如此，作者为什么又要花这么多的笔墨来写红莲，写三看红莲呢？下面我们就具体来看看红莲跟荷叶到底有什么关系，它们又是怎样牵动了作者的心？
让我们一起一看红莲，请同学们一起带感情朗读一下这个部分。
写红莲由菡萏到盛开，观察细腻。主人翁红莲首次登场。
心情：烦闷
环境：繁杂的雨声 浓阴的天
红莲：开满 亭亭
“一切景语皆情语”，写白花的凋谢，恰是自己心境的刻画。 （那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。）白瓣儿散飘在水面，如浮萍，无所寄托无所依靠，看到如此景色，更添烦闷，无处宣泄。只是忽然之间，作者看到了什么啊？请同学描述一下她看到了什么：围绕亭亭鉴赏一下，想象一下是朵怎样的花。只是看到了亭亭的红莲，有没有让作者的心情好一点？仍是不适意！
一起读一下二看红莲 。
环境：雷声作了 雨越下越大
心情：不适意，徘徊 （为什么徘徊呢？在无遮蔽的天空下，我不敢下阶去，也无法可想。）
红莲：左右倚斜，无依无靠。（在风雨中的红莲是不是也会凋零呢？一起读一下三看红莲）
三、看红莲
环境：雨肆意地下着
红莲： 雨势并没有减退，红莲却不动摇了雨点只能在那勇敢慈怜的的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。此时的水珠是流转无力，还记得我们二看红莲的时候风雨的威力吗？那这么比较有什么作用呢？（假如你们突然进入了童话王国，这朵红莲有了人的感觉，你们觉得在荷叶蔽护下的红莲此时应该是什么感觉？在你们平时的生活中，有没有过这种感觉？）
心 情：不宁的心绪散尽 （为什么？表面上因为解决了我对红莲的担心，其实呢？坐在了母亲旁边。）当你已经承受不住外界所带来的种种压力时，母亲为你顶起一片天空，抵挡所有风雨；当你遇到困难与挫折情绪不好而对她大发脾气时，她默默承受但仍坚强地开导；当你因学习而疲劳、心烦时，她会送上一杯热茶。这就是默默呵护莲花的.荷叶，这就是我们的母亲，无怪乎冰心要受到深深的感动，正是这种感动，让冰心发出了一声发自内心的呐喊，哪句啊？
母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？ （齐读这一句，心中的雨点指的是什么呢？人生路上的风风雨雨，坎坷磨难！揭示主题，借物喻人！）人生的风雨从来就没有间断过，只是在我们最累最痛的时候，母亲永远以一个最温暖的姿态迎接我们。为你指点迷津，护你一路走好。冰心是一个细致敏感的人，因为心中有爱，一沙一世界，一花一天堂，所有自然界的景物都能触发她心里最真挚的情感，看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己的庇护。冰心幼时身体孱弱多病，幸有母亲细心照顾，才得以存活。冰心成为作家后，每写完一篇文字，总是先捧到母亲面前。母亲是她最忠实最热诚的批评者。冰心感谢母亲，母亲去世后，她写了很多纪念慈母的文章，《荷叶 母亲》借物喻人，而更多的是直接的情感流露。
3、冰心的纸船和往事（一）
母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱——然而深厚的恩慈，反使她终于沉默。母亲啊！你是那春光么？
母亲呵！这零碎的，你能看一看么？这些字，在没有我以前，已隐藏在你的心怀里。
母亲啊！天上的风雨来了，鸟儿躲在到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
母亲啊！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
纸船——寄母亲
冰心
我从不肯妄弃了一张纸， 总是留着，留着， 叠成一只一只很小的船儿， 从舟上抛下在海里。 有的被天风吹卷到舟中的窗里， 有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着， 总希望有一只能流到我要他到的地方去。 母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿， 不要惊讶他无端入梦。 这是你至爱的女儿含着泪叠的， 万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！
（请同学读，读出感情）
如果可以，我们不需要叠纸船，只要适时的一句问候，妈妈就会开心，就会幸福，妈妈的爱没有理由，无声地付出只为你能更好
智利作家米斯特拉尔传递给我们一位母亲的心声：“别以为只有我怀着他的时候才跟我骨肉相连。当他将下地自由走动的时候，即便远在天边。抽打在他身上的风同样会撕裂我的肉。”母亲是我们一辈子赖以栖身的港湾，如红莲头顶的那张碧绿的荷叶，风雨无阻为我们撑起一把生命的保护伞！
“亲爱的宝贝如果你能活着一定要记住我爱你”
——写给地震中逝去母亲的孩子
当灾难过去，人们扒开废墟
一位母亲静静地用身体将孩子抱在怀里
她用自己的身躯支撑着倒塌的墙壁
在自己宽厚的胸怀把孩子紧紧抱在怀里
孩子安然的睡着，没有任何声音将她惊起
仿佛一切如昨日妈妈轻轻晃动伴她入睡
伴她如昔
人们将孩子托起
在遗留的手机里人们发现了写好的信息
“亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你……”
我们无法用言语来表达此刻的感受
这是一位伟大的母亲
她用伟大的母爱延续着对孩子生命的继续
无数的人为此刻落泪不止
我们被简短的一句话
而深深地、深深地震撼着 感动着
泪水满眶 心感伤
孩子 你是幸运的
“你既然活下来了，就一定要好好的活下去”
温总理的话语是说给你 也是说给地震中活下来的人们
记住 亲爱的孩子
你一定要好好的活着 坚强的活着
当你懂得讲话时
我希望你讲的第一句话是“妈妈，我爱你！”