语文研究报告
爱习作提供的语文研究报告（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
语文研究报告 篇1
我校作为全国现代教育技术实验学校，选择“运用现代教育技术建构体现学生认知主体的课堂教学模式”为实验课题。我作为校课题组成员，把“建构体现学生认知主体的作文教学模式”这一子课题作为研究内容。经过实践探索，总结出新型的作文教学模式 ,现将实施效果情况汇报如下：
一、问题的提出与课程特点分析
我选择这一课题进行研究，旨在通过现代教育技术的运用，探索教与学的规律，构建体现学生认知主体的作文教学模式，提高学生的作文水平，发掘学生语文综合素质的能力。
作文教学一直是语文教学中的一大难题。“命题－指导－写作－批改－讲评”五步式的传统作文教学模式，面临严重挑战。教师滔滔不绝地指导，密密麻麻地批改，津津有味地讲评，似乎是任劳任怨，尽职尽责。然而事与愿违，辛勤的劳动没有换来丰收的喜悦，有的甚至事倍功半，收效甚微。结果，学生看见作文就发愁、焦急惶恐。作文时，离开自身实际，东拼西凑，以至不认为作文是交流思想的，而是应付老师的。在小学六年中，作文知识(审题、立意选材、开头、结尾)的灌输很多，写作练习的次数也很频繁，范文的阅读更是不计其数。至小学毕业时，真正能写好作文的没有几人。问题症结在于，被动的学习压抑了学生的创造力，没有让作文成为学生可随心所欲交流思想的工具，没有充分发挥学生的主体作用。传统的教学模式，虽偶有形式上的变化，终究还是以教师讲授为主，让学生养成依赖心理，缺乏独创精神。教师主观设计，脱离学生的评讲，压抑学生作文的积极性、主动性。这是当前学校出现的一种新八股式的教学结构，导致能展示学生心灵与创造力的园地失去生机。实行教学改革，建立新型的教学模式，势在必行。
随着科学技术的发展，文化经济的升温，要求教育的改革走在时代的前列。现代作文教学，要求保护、开发学生的想象资源，努力创设意境。在“思接千载”、“视通万里”的思维领域中，培养学生的创新能力，学生要成为知识的探究者和意义建构的主体。把现代教育手段引进课堂，用较小的时间、精力获得更多的教学效果。
我们应该看到被传统教育公认的三大基石：阅读、写作、计算，也在发生异变：从文本阅读走向超文本阅读。写作的方式开始以手写走向键盘输入、鼠标输入、扫描输入、语音输入。文字的数字化使计算机从语言上升为文化。对于培养21世纪人才的教师来说，攻占教育的制高点，必须利用先进的教育技术，改进教学模式，发挥学生的主体作用。作文教学中不仅融入知识传授、技能指导，还有智力的开发、个性的发展。正如哈尔拉莫说的“教学的基础应当是激起学生的求知欲，包括组织学生进行积极的认识活动，理解和掌握知识，锻炼出实际技能和技巧，以及形成世界观并发展创造力和才能力。”根据时代的要求，及当前作文教学存在的问题，课题组提出“建构体现学生认知主体的作文教学模式。”按照这种教学模式进行作文教学，解决了传统作文教学中的不足，使学生在知识、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套崭新的作文教学模式，是我们进行研究的重要内容。
二、实验目标
课题目标：教师利用多媒体组合教学设计，提高教学质量，形成体现学生认知主体的课堂教学模式。
著名教育家叶圣陶说过：“所谓教师的主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”这句话在承认教师在教学中“主导”作用同时，强调了教学活动不应由教师包揽一切，学生应是学习的主体。学生的主体作用得不到体现，就无从谈起培养创造性人才。新型的教学模式是启发学生的学习兴趣，最大限度调动学生思维的积极性，把学生学习的全过程由被动变为主动，帮助学生去掌握知识，培养学生的自学能力，注重学生素质的提高。用多媒体组合教学，内容丰富，形象生动，拓宽知识面，增加知识点，激发学习兴趣，有利于智力因素与非智力的强化与发展；有利于优化教学过程，提高教学质量；有利于扩大教学规模：人机交互的互动化，信息传输网络化等；有利于强化学生的科技意识，促进学生全面发展。这样的课堂教学，突出重点，化难为易，启发学生思维、想象、理解和掌握教学内容，体现学生认知主体地位。
实验学科目标:利用媒体引导学生观察、联想，激发学生写作兴趣，由不愿写到愿意写。提高学生作文知识与写作修改能力，由能边听边想，抓住要点到能说一段话，到能按一定顺序观察事物，抓住重点，表达感情，能写条理清楚、内容简单的记叙文，到尝试电脑写作和调阅信息的能力。
三、实验设计
实验对象：五年级四班全体学生(男生33人
女生33人)
实验时间：19xx年9月～20xx年7月
19xx年9月-20xx年2月探索作文教学模式阶段
20xx年3月-20xx年2月作文教学模式形成阶段
20xx年3月-20xx年7月作文教学模式实施阶段
实验环境：
1.借用多媒体展示事物和现象的本质特征与内在联系，使声音与画面并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，通过视听器官的协作运用,激发学生的表达欲望。
2.电脑网络下的交互式教学。网络将大量超时空的感性材料提供给学生，开拓学生的写作思路，使学生的各种感官得到综合运用。网络的交互功能，注重学生的个性差异，真正体现学生的主体。
四、教学资源的内容.特点
教学资源有三种:文本资源、电子信息资源、潜在资源
文本资源指教材及相关教学资料。电子信息资源指学校购买的电脑软件、vcd光盘、录像带及网络信息。潜在资源指挖掘学生的内在因素。
根据教学资源的来源，实验研究从以下三个方面进行:
1、在阅读教学中，渗透写作知识的教学，提高学生的鉴赏能力。
课本是学生练习写作的最好范例。学生通过学习书中的语言，把这些好词、好句、好段储存在大脑中，充实写作素材的“仓库 "。同时吸取其中的长处，融进自己的习作中去，达到从学习到内化的过程。如：学习《鸟的天堂》一文，学生被书中优美的语言所吸引并自觉地在自己的习作中抓住事物的静态和动态来描写，使文章生动得多。
2、在说话、写作训练课上，创设情境，引起学生兴趣，激发学生创作的欲望。让学生敢说、敢想、敢评，培养独特的个性。如：教学写作《我爱家乡的＊＊》。CAI课件"安庆揽胜"，收录了大量的山水风光、文坛艺苑、名优特产等内容。此课件分五个部分介绍家乡：①宜城山水好风光②文坛艺苑数风流③闪烁历史的明星④声明远播名特产⑤古城新貌交响曲
3、在平时活动中，开展说写竞赛，向电台、报纸投稿，挖掘学生潜力，让学生有一种成就感，调动学生习作的内驱力。利用各种途径，培养学生的习作能力和习作兴趣。
五、模式特征分析
1、教学模式
“体现学生认知主体的作文教学模式”是以多媒体为手段，激发学生兴趣，引导学生思维入手，体现学生的认知主体。结合实际教学总结出“5＋1”作文教学模式。
设计模式如下：
（1）激发兴趣：学生的主动学习行为来源于自身的求知欲望，通过情境创设，让教学信息再现于学生的感官，激发学生的习作兴趣。
（2）激发想象：想象是创造的源泉，在观察的基础上，引导学生想象，拓宽学生的视野。
（3）激发探索：教师利用媒体为学生提供直观形象感性材料，提出观察要求。或让学生根据要求探索符合中心的材料，这是在激发学生想象的基础上，培养学生有序认知事物。
（4）激发尝试：学生在主动观察、探索的基础上，用通顺连贯的语言表达出来。这是学生思维深化的过程，学生“心有所思，情有所感”，由说到写，由量变到质变的过程。
（5）激发思维：对学生进行思维训练，启发学生分析、综合、概括，促进思维纵深发展，再造想象，引导学生辨别优劣。
（6）协作学习：师生共同
讨论、评议，注重成果共享，相互促进，体现课堂民主，开拓思维空间。它贯穿于“五激发”始终。
2、教学设计：
体现学生认知主体的教学模式提出来以后，课题组决定在五年级进行教学试验。如何在教学中体现这种教学模式的思想和要求，课堂教学设计是关键性的工作。从以下两个方面介绍。
利用多媒体辅助教学写作《我敬佩的一个人》为例加以介绍。
（1）分析教学目标：本课的教学内容是语文第九册第6单元写作练习。根据实际情况，本课的教学目标如下：a.通过典型事例的描写，恰当表现人物的特点。b.抓住人物语言、动作、神态的描写，突出人物特点。c.通过教学，让学生初步掌握写人的方法。
本课的教学重点是掌握写人的方法，教学难点是表现人物的特点。
（2）确定设计思想：
①引导学生热爱具有崇高品质的人。
②训练学生观察、联想、思维表达能力。
③充分发挥多媒体教学功能。利用录像、创设作文情境，培养学生的观察能力，利用电脑，进行个别作文指导及典型作文的评议修改。
④注意写作方法的`总结和学生应用的指导。
教师首先通过例文提炼出写人的方法，接着通过观察反映学生身边生活的录像，然后总结强化，促进学生对这一方法的掌握和应用。
⑤利用协作学习方式促进学生对知识的建构。
通过学生讨论、评议启发学生想象，开拓思维空间，由同学想到家庭想到社会，从而掌握写人的方法。
（3）设计流程：
上例是凭借电教媒体，辅助作文教学，激发学生写作兴趣。它遵循学生的认知规律，循序渐进，由易到难，从观察→片断→练习→文章写作→评议。学生由感性认识到理性知识，思维得到升华。
利用电脑网络教学写作《我爱家乡的××》：
（1）分析教学目标：这是第十一册第3单元的训练内容。教学目标如下：
①能按一定顺序观察，抓住重点写具体。②表达真情实感。③掌握修改作文的方法。④借助电脑，提高作文能力。
教学重点：是借助描写对象表达真实情感及修改文章的方法。
教学难点：是运用电脑观察写作、评改文章。
（2）确定教学思想：①引导学生了解家乡，热爱家乡。②指导学生观察、联想、思维。③借用网络的交互功能，提供写作素材，培养学生的观察、表达能力，进行作文的评议修改，激发学生习作兴趣。
首先，让学生浏览家乡的山水风景、文化特产等，从而了解家乡，接着选择自己喜爱的内容说给同学们听，在说的基础上借用电脑写作。然后凭借交互功能评议修改自己或同学的文章，提高学生修改文章的能力。
（3）流程如下：
实施网络教学，人机交互，克服学生的畏难心理。师生之间，学生之间的交流更为自然，更能激发学生的主观思维。网络的使用，增大了教学容量，锻炼了学生调阅信息的能力。同时，它也促进学生探索求知领域的兴趣，有助于学生求新求变。
六、效果测量及分析
1.评价体系的建立。
根据教学模式的要求，建立了三个指标：作文兴趣、作文知识、作文能力。
对于“作文兴趣”指学生的主观情感是否愿意投入到作文中去，是主动、积极思考，还是被动应付，包括“情感投入”、“作文态度”。
对于“作文知识”指学生的观察方式方法，审题确定中心，思维方法、遣词造句、谋篇方法。
对于“作文能力”指命题理解能力、观察事物能力、口头表达能力、思维想象能力、写作能力。
每个单项指标，都分优、良、中、差四个评价等级，90～100分为优，75～89分为良，60～74分为中，59分以下为差。参照各个单项指标所占的权重，得出四个等级的得分范围。关于等级的划分见表1。
通过上述工作，建立起小学五年级学生的作文能力评价指标体系。
表1
小学五年级学生作文能力评价指标体系
表1说明：
①“作文兴趣”中的“情感投入”指学生对作文“很感兴趣想写”、“感兴趣，愿意写”、“一般、无所谓”、“不感兴趣、不愿写”。“作文态度”指“很认真”、“认真”、“有时不认真”、“马虎”。它通过“调查问卷方式及平时学生在校表现进行评分。
②“作文知识、作文能力”根据学生平时作文课的表现及作文卷面进行评分。
2.教学效果的分析
采用评价指标体系，可以对学生进行作文能力的评价。这里应用评价指标体系对一个班的学生实验前后进行作文能力评价，得到表2结果。
表2
“5＋1”作文教学模式，它充分运用了现代教育理论和现代信息技术，通过教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化，具有教学信息多媒体化，教学信息组织的超文本方式，人机交互的互动化，信息传输的网络化等优势。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现。利用情境、协作等学习环境元素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生由原来的单纯听讲，接受灌输的被动地位，转化为主动参与的主体地位。从根本上改变了“教师教，学生学”的被动局面，学生的心态由“要我写”而变为“我要写”。实施这种模式进行作文教学，学生的习作兴趣、作文能力、探索精神都有明显提高。
当然，实施“5＋1”作文教学模式，需要结合学生的心理、能力等实际情况，灵活运用模式组合教学，更有助于学生知识、能力、情感、创造意识的发展。不可单一片面地采用某一选项，为教学而教学。只有当学生视作文为乐时，作文教学才会步入良性循环。
八、附件：课例录像、精彩片断、调查问卷、设计方案。
语文研究报告 篇2
分析论述法是在多次反复实践的基础上形成的。因为只有经过多次反复实践，才能从成功解决某项重大教育教学问题中概括出独特有效的符合一定规律的原则、方法，才能对深入研究的某一重大教育现象产生深刻系统的看法或认识，因此也才能使之升华，达到一定的理论高度，完全摆脱具体实践环境与条件的局限，具有更广泛的普遍性和推广运用的价值。
此外，根据教育经验总结的性质，可以有以下两种写法。
（1）“实践性总结”法：指具体地描述某一教学改革活动及其管理，指出经验取得的成果，揭示经验的优越性和应用的前景等。写作时是先写引言（或前言），后写正文，再写体会。引言有教改活动设计的指导思想，教改活动的设计、形式等：正文是写教改活动的开展和所取得的结果；体会则是归纳总结经验，写出推广意见。
（2）“科学性总结”法：这一类文章是对教改活动中积累起来的材料进行理论性分析，用以揭示其实质和内在联系；探讨其经验在教改中的地位和作用；指出其实践意义和理论意义。写作可先写前言，后写经验，再写结语。前言主要写教改活动的设计（包括指导思想、活动形式），写教改活动的开展；经验主要是分点叙述，夹叙夹议，可采取某种序列来展开内容，也可分为并列的几点经验，按大块来写；结语主要是用总结性的语言肯定该教改活动的'实践意义和理论意义以及有待进一步解决的问题。
二、语文教育经验总结常见的结构方式其实从上文中，我们可以看出，经验总结的结构方式虽然可有一些变化，但总的来说还是比较简单的，主要包含以下几个部分：
1、标题简明扼要地表明经验总结的主要内容，如“……的研究对策”、“……的几点做法”、“我是怎样……的”、“……的初步探索”，或者以此为副标题，以能概括全部经验的表述为正标题。
2、前言可以概括工作的时间、背景和目的、意义。
3、主体着重介绍若干条基本经验，具体写明成功的做法，也可以在这里写取得的效果。“做法”包括教育、教学的方式、方法、教学手段和教学过程的设计等，让人明白你是怎样教的，学生是怎样学的。这部分的写法有：①按照教育、教学工作开展的顺序分阶段介绍经验；②将总结的经验归纳起来，分成若干条目，由主到次或按并列的方式逐条介绍。
4、小结简单说明取得效果，并对取得的经验进行升华和深化，阐述理性的认识。
除了以上的结构方式，教育经验总结的写作也可以按照做法、效果、体会三部分来确定文章结构。“做法”可以分步骤或分条目去说明，每一条做法就是经验的描述。“效果”是“做法”的直接反映，往往表现在学生的思想、知识、能力、智力等方面的发展和提高。效果的好坏，可以采用数字说明法，即运用数学来说明效果：也可以采用事例说明法，即通过一两个反映发展、提高的具体事例加以说明；还可以采用归纳说明法，即把教学效果归纳成几点，逐点加以说明。“体会”是在介绍做法和说明效果的基础上理性思考，是对材料的意义和价值的高度概括。写体会可以运用归纳推理法，即从许多具体整体事例中推出一般性的结论；或运用演绎推断。即一般原理运用于具体的教学实践，从而推导出一种新的认识。
语文研究报告 篇3
【教材分析】
《风景优美的地方》是人教版小学语文三年级上册第六单元的习作。
知识目标：引导学生写出自己去过的或最想去的地方，体现其吸引人之处。
能力目标：尝试完成一篇写景作文。
情感目标：激发学生对祖国大好河山的热爱。
【教学重点】
通过仔细观察，抓住特点，有条理的介绍。
【教学难点】
描写有序，运用恰当的修辞手法，写出景物之美。
【教学准备】
收集有关图片或资料。
【教学过程】
一、激情导入：
1．同学们，我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林；有宁静的山村，繁华的都市……祖国的东西南北，处处都有迷人的景色……（出示图片）引导学生说说图片的景物美在哪？
2．课件出示好词、好句。
刚刚同学们说得很好，老师这里有很多描写景物的好词送给同学们，我们一起读一读。
二、引导归纳：
1．回忆课文的写作方法：
（1）师：这节课，我们要要向同学介绍自己去过的地方，那大家想想，怎样写能让人读着像看到了一样美呢？我们先回忆一下《富饶的西沙群岛》这篇课文，想一想那些句子写的好吗？用了什么方法？
（课件出示《富饶的西沙群岛》段落）
（2）师小结：
写特点（板书）：
颜色：五光十色、瑰丽无比；形状：一块块，一条条，互相交错。
各种各样的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的龙虾
用方法（板书）：
运用比喻、拟人等方法写一处景物，使文章更加生动、形象。
2．观察、讨论、修改、学以致用。
师：下面我们来看一幅图片。
（1）出示图片（桂林漓江象鼻山），引导学生仔细观察。说说你想到哪些词语或句子来形容这样的美景？
（2）师：有一位同学也去过桂林漓江象鼻山，他写了这样一段话，（出示句子）我们来看看，你觉得这段话写得美不美？能不能让它更美，吸引其他游客呢？运用什么方法，你觉得怎么加句子会更生动？
请你和同桌说一说。讨论后指名答。
（3）老师请同学们帮他改一改。（课件出示段落）
（4）师指导和讲解。
（5）挑选一篇改得好的段落，读给全班同学听。
（6）师总结：用上合适的好词、好句，学会使用比喻、拟人等修辞手法，把句子写得更加生动、有趣。
三、指导写作：
1．师：我们的祖国地大物博，风景优美，有许多风景名胜吸引了无数的中外游客。你去过哪些地方？你还想去那些地方？
（学生自由说）
2．确定自己要写的内容：
师：那大家想想，写好本次习作有什么要求呢？
（1）写一处风景优美的地方。
（2）抓住特点来写。
（3）运用好词好句和修辞手法。
3．学生构思，自主写作。教师对有困难的同学个别指导。（课件出示景点图片）
请大家拿起笔来，写一段话介绍一处自己去过的地方。把看到的景物的颜色、样子、动态写出来，别忘了刚才我们发现的如何吸引人的好方法，相信你们写的一定比说的好！不会的字可以用拼音代替。
四、欣赏佳作：
1．投影好习作，引导欣赏。
2．找出习作的优点，也可以提出更好的补充意见。
3．最后，引导学生将习作写完整：
（1）旅游时你和谁一起去的呢？还游览了哪些景点？可以再写一段。游览后的心情怎么样？
（2）给你的文章写一个美丽的题目，使人看了也想去。
（3）开头和结尾都点一点题更好！
[案例分析与反思]
《风景优美的地方》这一篇习作的教学设计，我是遵照《语文新课程标准》中“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”这一理念而设计的`。
在教学实践操作中，根据习作内容和学生能力特点，拓宽习作思路。联系本组课文，以教科书范文引路，指导写法，指导学生感悟语言文字，体验作者对生活得情感。注意激励学生的习作和评改热情，让学生学会表述，享受作文的快乐。我在课堂中主要实践了以下几点做法：
一、联系本组课文，以教科书范文引路，指导写法
首先，明确我们课本里的范文的线索，然后让学生加以运用。这几篇课文分别按“时间”“地点”和“空间”顺序进行描述的。《富饶的西沙群岛》：海面—海底—海滩—海岛（空间方位）；《美丽的小兴安岭》：春—夏—秋—冬（时间）；《香港——璀璨的明珠》：万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋（地点）。
其次，作者也抓住了景物的特点去进行说明，抒发情感。三篇课文，《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》和《香港——璀璨的明珠》分别以“富饶”“美丽”和“璀璨”对景点进行简明的概括，并对重点的景物进行了具体的分述，层次性比较强，是逐步深入剖析的。
再次，注意引导学生撷取课文中印象深刻的好词句，进行厚积，并用到实际习作当中去。
从评改的结果来看，这一点是收到了良好的效果的。
二、学生构思，自主习作，释放情感
在习作中，题目的构建是非常重要的。“题好一半文”，标题是文章的眼睛。如果文章拥有一双迷人的“眼睛”，读者对本文便会一见钟情。为此，我借助了《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》、《香港——璀璨的明珠》等文章的构题方法教授给学生。我让学生仔细观察分析后发现，这些题目均以一个形容词来粉饰题目，增加了文章的感染力，能够生动鲜明地把文章的精髓表达出来。在后来的习作中，我就发现了学生中有“迷人的……”“动感的……”等好题目。
三、为学生搭建平台，进行互动评改
我试图让学生初步学习使用修改符号。修改符号是许多的，在这一节课上，我主要让学生学习几个常用的修改符号，例如删除号，改正号，对调号，增添号，重点号等，以实例展示使用方法。让学生知道，好文章是想出来写出来的，更是改出来的。经过课后的批改反馈，有大部分同学都能树立了文章是“需要改并能改好”的意识。
在最后的“拓展延伸，总结提高，作业布设”环节上，我引导学生不但要饱览祖国的美景，我们还要走出国门去见识，去拓宽我们的视野。让学生课后把他们把今天所写的与您身边的朋友、家人一起分享。告诉学生，要是你现在有许多想去的地方，请你回家介绍给爸爸妈妈听，看能否打动他们，说不定他们在不久的将来能帮助您实现美好的愿望。学生为此也蠢蠢欲动了。
上完这一节课，总的来说，收获了很多，需要探讨的也很多，例如：如何提高堂上作文的有效性等问题，都需要我们深入研究解决。
语文研究报告 篇4
一、问题的提出
我们班有一个同学姓“燕”，我第一次听说有这样的姓。“燕”姓是怎么来的？历有姓“燕”的名人吗？现在的“燕”姓是不是我国人口最少的.姓氏呢？带着这些问题，我对“燕”姓的历史和现状做了一次研究。
二、研究方法
1、查阅书籍和报刊。
2、询问身边的人。
3、其他方法。
三、资料整理
经过查阅资料，我知道了关于“燕”姓起源主要有三：据《名贤氏族言行类稿》、《通志氏族略》、《广韵》及《史记燕召公世家》载，召伯封于北燕，其后以国为氏；据《通志氏族略》载，黄帝之后有南燕国，始封国君伯倏为黄帝之子，后以国为氏；据《后汉书鲜卑传》所载，晋末鲜卑族慕容氏前后建立了四个以燕为号的国家，国亡后以国为氏。
“燕”姓的历史名人有：宋代礼部郎，计量发明家燕肃，燕太子丹燕丹，宋代画家燕文贵，春秋时有孔子的得意弟子燕及，明代有永乐举人燕善。
现状据统计，“燕”姓在20xx年的百家姓里面应该排第303名，不一定很准确，但燕的姓氏是已经有26。4万人，占全国的0.021%。燕姓在全国的分布目前主要集中于山东，为燕姓第一大省，其次分布于山西、青海、四川、河南、河北，以上六省约占全国燕姓总人口的79％。
四、研究结论
1、我国的燕氏家族，是以国为姓氏，而燕国又因燕山而得名。根据历史学家的考据，距今3000多年以前，周天子大封诸侯，把有功于周室的大臣召公]封在蓟地，召公巡视自己的封地时，被雄伟秀丽的燕山所吸引，就把自己的国家取名为“燕”。燕国一直传到战国末年才被秦始皇所灭，从此，燕国的公族就以故国号为姓，世称燕氏。
2、燕氏的得姓，大约有2200多年的历史。
3、燕氏的源流，根据《名贤氏族言行类稿》记载，燕氏出自纂姓，是《史记》上记载的召公]的后代，是周的同姓，被分封于燕国，传国一共四十二世，至王喜这一代为秦国所灭，后世子孙就以国为氏。
4、汉代有功臣宜城侯燕仓，后汉有中郎将燕瑗，望族出于上谷、范阳。故燕姓后人奉召公]为燕姓的得姓始祖。
语文研究报告 篇5
教学目标：
1、认识“研、究、报、选、洋、物、左、豪”8个生字，积累“研究、报告、今天、准备、海洋、动物、左挑右选、自豪”8个词语，学习新部首“牛字旁”。模仿“左（挑）右（选）”的形式，把词语补充完整。描写“物、研、究、选、左”5个生字。
2、默读课文。比较句子，体会：“蓝鲸一天要吃４吨虾，它的心脏像一辆小汽车那么大，舌头上可以同时站50—60人。”
3、有感情地朗读课文，体会人物说话时的语气和心情。初步了解什么是研究报告，怎样制作研究报告，激发学生乐于探究的精神。
重点难点：
1、认识8个生字，积累8个词语。模仿“左（挑）右（选）”的形式，把词语补充完整。
2、积累课文中出现的量词： 份 条 吨 辆 幅 种，学着正确运用。通过“吨、辆”等量词体会蓝鲸的.庞大。
3、联系课文内容，了解制作研究报告的基本方法。
教学准备：
教学课件
教学过程：
一、 激发兴趣，导入新课。
1、谈话：人们对一种现象或者一种事物，经过认真地观察、调查等写出的文章，叫——研究报告。
2、学习生字：研、究、报
研：（注意前鼻音，左右结构的字）
究：（注意音节中iu在一起调号标在后，上下结构的字，“九”字应先写撇再写横折弯钩。）
报：（左右结构的字，右边部分先写竖，再写横折钩。）
3、今天我们学的研究报告是丁丁小朋友写的。他对什么进行了研究，研究报告又是怎样的呢？我们一起来学习。
4、出示课题，齐读课题。
二、 整体感知，了解内容。
1、丁丁制作出这份研究报告，可真不容易啊！那他研究什么？制作的研究报告上有些什么呢？
2、学生自学。
3、交流。
丁丁观看了（海底世界）的录像，又在新华书店（左挑右选），买了一本《鲸的家族》，最后选择一种海洋动物（蓝鲸）做研究报告。他制作的研究报告由（文字和图片）内容组成的。
4、结合交流讨论，学习：“左”、“选”、“洋”、“物”。
（1）选——书空（注意笔顺规则：先里后外）
（2）学习新部首：“牛字旁”。注意“牛字旁”和“牛”字的书写笔顺的不同。
5、指名分节读课文。
三、小结复习。
1、比一比组词。
2、写字指导。
物：左右结构。写时注意左为竖画右为撇画的字，左竖应收缩上靠而右撇应舒展开。
究：上下结构。上下两部分各占一半。
选：先写里面，再写外面，“走之底”的捺尽量向右伸展，走之上的字，应上略大而下稍小，且紧靠左下。
左：横短撇长，横要写得平，字才会端正。
3、学生写字，教师巡视指导。
语文研究报告 篇6
摘要：本课题组紧扣语文新课标关于阅读方面的要求，从一个全新的视角探讨初中语文阅读教学的途径和方法，将研究的重点集中到学习的主体---学生身上，在语文阅读教学过程中，我们通过组织阅读、总结归纳、组织讨论、点拨评判四步加强对学生的读法指导, 引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读能力,再把各种理论因素科学地开发与配置起来，尤其是阅读教学的目标、内容、训练方法等进行优化整合，形成一个系统，展示给学生看，做到整体清晰逐个击破。并引导学生在情感、思想、技法、语言诸多环节勤作积累，培养学生的审美情趣，促进读写能力的比翼齐飞，达到了扎实高效的研究结果。
一、课题背景及界定：
随着语文课程改革的不断深入，如何全面推进语文素质教育，提高学生语文阅读能力，成为二十一世纪语文教师面临的一次挑战。目前，国内外中学语文理论界特别强调把激发学生的阅读兴趣放在首位，强调学生的自主式阅读。《语文课程标准》在学习总目标中提出的：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种的阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上” 。
而现实中，由于受应试教育的压抑和束缚，语文教学走进重语文知识教育，轻阅读能力培养的误区，学生的积极性，主动性和思维的个性得不到充分的发挥和张扬。因此，就现实中存在的问题，有必要对培养学生主动阅读的兴趣提高课堂教学的实效性进行研究。我们设计的优化初中语文阅读教学是对于语文教学中重传授轻阅读 ，重知识轻能力等缺陷的一种矫正。
本课题组针对初中生的实际情况，紧扣语文新课标关于阅读方面的要求，从一个全新的视角探讨初中语文阅读教学的途径和方法，改革传统的以教师为中心的教学模式，将研究的重点集中到学习的主体---学生身上，在语文教学过程中，学生行为分为四步:阅读、品味、反思、感悟，他们在教师的组织下解读文章，自主展开联想，进行分析或推理，从而对阅读对象产生自主独特的感受，这些感受可能是认知，可能是情感，可能是美感，还可能是其他方面的感受。教师通过组织阅读、总结归纳、组织讨论、点拨评判四步指导促进学生智力与非智力因素，从而提高初中语文教学质量。
本课题组研究的目的就在于通过优化初中语文阅读教学方法的研究、探索构成语文课堂阅读教学最优化的要素、标准，以及使之优化的途径，从而提高课堂效率，培养学生阅读能力，为学生终身阅读习惯打下基础。
二、理论依据及意义
在研究过程中，为证明本课题研究的科学性与正确性，我课题组结合学校学生实际情况，以如下理论为依据，丰富课题的完整性。
1、主体性阅读教学理论。主体性阅读教学，即指在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效的激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。
2、多元化理论。现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。在语文阅读教学中，教学方式不能单调，只有综合运用灵活多变的教学模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生的阅读兴趣，达到牵一发而动全身，达到与写作等共同提高的目的。
3、生命哲学理论。生命哲学广泛传播于西方各国，并贯穿于20世纪的哲学流派。生命哲学家认为，世界是一个充满生机和活力的整体，生命的本质是活动，活动的本质是自由创造。在生命哲学的理念下，语文阅读教学应以蕴含于语文中生命意识为基础，关注教学中师生生命内涵的开掘和生命活力的释放，探究生命本质的创造和生命情趣的体验，进而促进师生生命境界得以提升，学生个体生命总体生成。
4、“接受美学”理论。据接受美学理论所言，文学作品一旦进入社会便与作者分离而成为一种客观存在，被不同的读者解读出不同的意义，因而体现出理解程度的差异性。清代学者赵翼在《闲居读书》一诗中写道：“同阅一卷书，各自领其奥；同作一文题，各自擅其妙。问此胡其然，各有天在窍。”可见，只有通过教师的有效引导才能减少这种差异性。
5、习惯培养重要性理论。俄国教育家乌申斯基在《论习惯的培养》一文中指出：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”叶圣陶先生在《叶圣陶先生谈教育目的》一文中也指出了习惯的重要作用：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”培养学生良好的阅读习惯，教师不仅要教知识，更重要的是要教规律、教方法，在教学过程中使学生掌握知识的规律和学习的方法，并在以后的学习中加以运用，成为“会学习的人”。
以上理论指导我们，如何优化初中语文阅读教学方法研究，语文教师在教学中的首要任务，就是要寻找出阅读教学的内部规律，把各种因素科学地开发与配置起来，尤其是阅读教学的目标、内容、训练方法等进行优化整合，形成一个系统，展示给学生看，做到整体清晰才能逐个击破。在此过程中引导学生在情感、思想、技法、语言诸多环节勤作积累，提高学生的阅读能力，培养学生的审美情趣，促进读写能力的比翼齐飞，以期达到扎实高效的研究结果。
三 、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
1、我们课题研究的最终目标
激发学生的阅读兴趣，挖掘学生的阅读潜力，把学生变得爱阅读、乐阅读、会阅读。并加强对学生的读法指导, 引导他们在阅读时发现问题，研究问题，解决问题，从而提高阅读能力，并使阅读成为终生习惯。
2、本课题研究的内容
（1）、以课堂教学为契机，提高学生探究性阅读的兴趣。
（2）、推荐奇文、美文，疑义相研习，培养学生主动探究学习的阅读品质。
（3）、举行班级内小型读书报告会，以说促思，以说促读。
(4)、结合影视对比阅读，拓展学生阅读空间，提高学生审美鉴赏能力。
3、课题研究的基本方法：
文献资料法： 广泛收集整理与课题相关的国内外文献资料，开阔研究视野，借鉴有益经验。
调查研究法： 开展初中生阅读现状的调查研究，通过问卷调查、座谈会、综合性活动等形式，弄清学生课内外阅读误区，得出有益信息，有针对性的开展课题研究，并随着研究活动的进展情况，不断总结研究成果。
对比研究法：在课题研究过程中，不断积累教与学的案例，及时反思教学进程，以便综合分析出学生个体的能力发展情况。
经验总结法： 在探索开展学生阅读的基础上，从理性和实践层面总结、提炼在现行教育环境下初中语文阅读应秉持的理念、遵循的原则和行之有效的经验做法。
4、研究的步骤及过程
第一阶段：准备阶段。xxx.5 ——xxx.9主要工作是：
1)、开通了博文，建立网络教研学习平台。
2）、选题、课题申报和设计课题。
3)、论证撰写了开题报告，制定了实验计划。
4）、课题组查阅资料，编写初中语文阅读教学方法专题和系列语文阅读教学设计。
第二阶段：实施阶段：xxx.09——xxx.03
1)、分步骤，分工落实了研究目标，结合校本教研经常性开展研究活动。
2)、运用理论为先导的策略，指导课题深入地研究，保证了课题的发展；
3）、抓住本课题专题报告、实践课、公开课、研讨课的机会，发现课题研究中的成果和存在的问题。做到好的成果及时推广，有问题的及时采取措施补救；
4).课题组深入调查，采用对个案分析等方法，及时总结经验，撰写论文、调查报告等，积累成果；
第三阶段：总结阶段：xxx.03——xxx.04
提炼 、升华研究结论。撰写课题研究相关的论文。
课题组召开实验研讨会，综合各个时期的实验成果，对成果进行分析、比较，得出科学客观的实验结论，撰写课题结题报告送交请市区专家进行评估验收。
研究实施过程：
1、xxx年9月，课题组成员开分工会，李蕊负责编写初中语文阅读方法教材；胡苹同志负责编写初中语文阅读教学设计；课题组在初二三个班对部分学生做了总体阅读情况问卷调查。
2、xxx年10月，交流讨论阅读方法教学设计，根据交流意见进行修改完善教学设计。李蕊、胡苹同志对初二、初三年级分别作了题为《初中语文阅读方法指导》讲座。课题组对学校部分语文教师做了总体阅读情况问卷调查。
3、xxx年11月，胡苹老师利用多媒体课件给三个班的`学生作了题为《爱上阅读 丰富人生》讲座。李蕊老师撰写论文《初中语文阅读教学的审美教育》。课题组于11月22日联合初二级组举行了“读书让我成长”主题报告会。
4、xxx年12月，胡苹对初三5班上了一节《初中语文阅读专题公开课》；12月12日下午，课题组再次联合初二级组举行“国学经典诵读”活动比赛。
5、xxx年2 月至3月，胡苹同志在初三5班上初中语文阅读专题公开课，并撰写论文;李蕊撰写论文《初中语文教学应注重培养学生课外阅读能力》。课题组针对初中语文阅读编写了散文、诗歌、小说等系列教学设计和分析。
6、xxx年4月，4月4日，胡苹老师利用多媒体课件给初二五个班的学生作了题为《读书使我快乐》专题讲座。课题组联合初二级组做了“我读书 我快乐”读书主题交流会。并召开本课题专题会，查漏补缺，做好研究成果汇编工作。
四、研究结果与成效
为了激发学生阅读兴趣，提高学生阅读能力，优化初中语文阅读教学方法的研究，我们课题组将研究的重点集中到学习的主体---学生身上，在语文教学过程中，学生行为分为四步:阅读、品味、反思、感悟，他们在教师的组织下解读文章，自主展开联想，进行分析或推理，从而对阅读对象产生自主独特的感受，学会求知，让阅读成为终身习惯，并将终身获益。
我们采用集体备课的方式，确定备课思路及重点，作好阅读教学设计，再根据集体讨论交流意见进行修改，力求尽善尽美。成员分工协作，每人承担一定教学任务，目的明确，教学效果好，并取得了显著的成绩。
为了提高学生语文阅读能力，提高写作水平，课题组根据初中学生的实际情况，结合语文教材编写了系列语文阅读教学设计和分析，具有较强的针对性和适用性，为阅读教学方法研究提供了理论依据。李蕊同志撰写的《初中语文教学应注重培养学生课外阅读能力》、《初中语文阅读教学的审美教育》和胡苹同志撰写的《如何在语文阅读教学中培养语感》，本着从实践中来，再到实践中去的原则，详细地阐述了如何优化初中语文教学方法的研究，为今后的语文阅读教学指明了方向。课题组共同撰写的《初中语文学习之阅读方法》指导，解决了学生在阅读中存在的问题，李蕊制作的两个课件以及，真正做到让学生在快乐中阅读，在快乐中提高，养成了读书的习惯。
通过开展“读一本好书、看一部好电影、听一首好歌、讲一个好故事、写一篇好文章” 和“读书演讲比赛”等活动，鼓励学生自主阅读，激发了学生阅读兴趣。
五、存在问题及改进
教学科研是一项比较艰巨的工程，经过大半年的研究，我们深感困难重重：
（1）、由于日常教学工作繁重，教师学习时间较少。没有足够时间学习，研究与试验还是有一定困难的。
（2）、传统的质量观、分数观还继续困扰着我们，暂时的分数仍然束缚着实验老师的手脚。
（3）、由于学生阅读量还是太少，学校招收的大部分学生是城区学困生，研究工作还是较为困难。
(4)、由于没有经费支持，课题组心有余而力不足，撰写的论文没在教育专刊上发表，很多要开展的活动很难展开。
(5)、学校与主校处于合并整合阶段，分校两个年级和课题组成员分散两处，(今年2月17日,初二年级迁入安康职业技术学院东校区上课，初三年级继续留守，)课题组成员工作量加大，没有及时上传更新博客。
今后的设想：
（1）、立足以学生为本，从语文阅读教学课堂拓展到课外阅读指导，继续加强学生阅读能力的培养。
（2）、继续开展落实课题中期报告六项措施，加强对学生的阅读兴趣的培养。
（3）、鼓励学生多看课外书籍，积累优美的词句。
（5）、教师多想办法，多研究教法，多交流协作，寻求科学的阅读教育教学规律，为强化教学领域素质教育，培养学生良好的语文素质作出积极的贡献！