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一年级语文教学反思

2025/10/14教案

爱习作提供的一年级语文教学反思(精选6篇),经过用心整理,希望能对您有所帮助。

一年级语文教学反思 篇1

发展性评价是新课程实施的重要组成部分,它对于全面推进素质教育,促进学生发展和成长有着极其重要的意义。在本课的教学中,我力求体现自主、合作、探究的学习方式,以读为主,让学生在诵读中体验,读中感悟,立足于学生发展,激励学生主动、自主、创造性的学习。

在本节课的教学中,我根据学生的回答及时反馈信息,尝试采用评语激励肯定学生。如在开课时,当学生很认真地听完故事后,我马上肯定学生“小朋友听得很认真”;学生读完课文后,也及时给予评价“小朋友很会读书”,当学生提出一个很有价值的问题时,表扬他“你很会提问题”等等。富有情感的`评语,是学生获取自信的催化剂,使学生如沐春风,课堂内总是生机勃勃。生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂气氛。

当然,作为学生,他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,教师不能简单地用“错了、不对”等语言来否定学生,并期盼其他学生的正确回答。教师应采取在学生原有水平的基础上满腔热情地去评价学生的努力和进步,善于发现学生身上的闪光点,针对学生的个性进行鼓励的办法,让不同层次的学生体验到进步,感受到期望。比如在今天的教学中,当老师说谁愿意到台上来表演时,有个平时胆子很小的学生想举手却又有些犹豫,我果断地叫他到台上来表演,虽然他表演得不是很好,但老师和同学都看到了他的进步,为他打气加油,我想,这对于孩子的一生影响都是非常大的。

当然,对学生评价的目的不仅在于教师发现问题,改进教育,更重要的是鼓励学生积极地发现自己的问题,纠正错误。一年级的学生自我认识的能力不强,所以生与声生评时难免带有主观性,认识问题肤浅,教师还应运用多种方法帮助学生认识自我。

上了这一课,我更加深刻地感受到,每一次正确地评价学生,都是对某些特殊天赋发展的肯定,课堂教学呼唤发展性评价。

一年级语文教学反思 篇2

知道“审美疲劳”这个词,最初是在电影《手机》上。当时没太在意,也没往深处想,只知道人们用它来形容对人或者事因长时间接触而产生的一种漠视和厌倦感。直到有一天当我自己认真观察周围的教育、教学现象,有所感触有所思考了,我才明白在生活中的审美疲劳比比皆是,而教育教学中,同样存在着着不容忽视的审美疲劳。

常常会:刚接班的半学期,学生个个看起来都那么可爱,他们也愿意围着老师问这问那,课堂上更是争相展示,毫不示弱,可过段时间后学生课堂上精力不集中多了,举手发言的人屈指可数,学生一上课就“静若处子”,下课便“动如脱兔”;平时上课也不咸不淡的,一听说有公开课班里就像开了锅,兴奋异常;更奇怪的是,原来的语文老师常常感叹他们班的学生是如何如何的“木讷”,启而不发,但偶尔有老师去代课,对学生的评价却是大相径庭。我就在想:这些现象是不是人们常说的“审美疲劳”呢?

上个星期,由于一年级的陈老师生病了,让我代课。我一进教室后,学生就欢呼雀跃,毕竟他们的兴奋代表着我这个老师是受欢迎的。也许正是因为他们的欢迎,让我心头一动,为什么我不能给他们上一堂别出心裁的语文课呢?

我酝酿了一下,准备和孩子们一起学习《毽子变乖了》,虽然教材内容不熟悉,但是却上得神采飞扬。

开始,我在黑板上板书“毽子”,请同学说说,“谁认识我们今天的新伙伴呢?”学生是争着大声地回答的,随即我又像魔术师一样从讲台桌里拿出一个毽子,学生都睁大了眼睛,发出“哇塞”的赞叹声。目的达到了,这是快乐学习的开始。接着我让他们听听老师的朗读,再找找“你是从哪些句子知道毽子在老师的脚上是很乖的?”“让它高,它就高,让它低,它就低,让它……”引导学生边比划动作边放声读,他们对这样的做法感到很新鲜,自然就声情并茂。课上到这,我忽然想起小孩子最希望别人表扬的就是“乖孩子”,于是就把毽子比喻成孩子,不懂事的时候总是不听话,妈妈要他往东它就偏往西,慢慢地,妈妈经常跟他在一起玩,给他讲道理,小孩子就变得越来越听话,越来越乖了。这样形象的比喻似乎非常接近孩子们的想法,他们很容易接受,上有了体验:“老师,以前我的字写得特别差,后来我反复练习,字也变得漂亮了,而且还在学校的书法比赛中获得一等奖呢!”“寒假时,老师布置我们背唐诗,开始背得很慢,我都不想背了,后来妈妈告诉我要坚持,我读了很多遍,最后全会背了,我特别开心。”

40分钟,所有人都觉得太短了。课后,他们回味于这样的语文课,希望我还来代他们的语文课。我知道这是源于他们的快乐与轻松。但细细想一下,发现其中也有着一定的奥秘:

因为这堂课改变了学生的`审美疲劳,不是吗?我用表演的形式来教他们朗读课文,孩子的新鲜感自然而生。我是教高年级语文的,今天却冷不丁地跑到低年级为他们上课,不能不引起他们的注意。他们饶有兴趣地看着我如何教他们学课文,却原来变成了边表演边朗读课文,听老师关于毽子的比喻,还可以和老师、同学面对面地交流。

其实,孩子和我们一样,看多了一件事,看多了一个人,自然会产生审美疲劳。而我们如果改变了这种局面,就会引起孩子心中的波澜。一堂读读议议的语文课改成了课本剧表演,孩子兴奋,因为没有了回答问题;一堂本该冥思苦想的作文课变成了活动课,孩子兴奋,因为不必咬笔头了;一次热热闹闹的小报评选改成了当场送上小红的形式,孩子兴奋,因为评价成了有形的东西……这样的例子举不胜举。一个顽劣的孩子,在老师眼里是不可救药了,可是换了一个老师,他却改变了,因为他听惯了那样的说教,看惯了那样的眼神,习惯了自己的地位,他疲劳了,心中没有一丝涟漪了。

也许审美疲劳并不是因为事物不美,而是我们展示美的方法、角度单一、不生动,当然在审的人眼里便不美了。面对孩子的审美疲劳,我们能做些什么呢?

改变自己一成不变的教学风格,(单调的教学方法学生难免产生如食鸡肋的疲劳感。)会让更多的孩子从你身上获得汲取知识的快乐;

改变自己脸部肌肉的位置,即使是微笑也让它变得多样化;

改变自己近乎僵硬的教学语言,(教师语言直接影响着课堂气氛。)幽默、诙谐、充满的语言更能博得学生的喜爱;

让我们能像魔术师那样,在不经意间给孩子一个惊喜,让他们每天都能收获不同的幸福,让我们的校园变成他们最向往的地方。

一年级语文教学反思 篇3

设计理念:

从学生的生活出发,引导学生走进教材的内蕴世界,读词析词,品词用词,激发情感,收获知识,发展能力。鼓励学生大胆表达,促进学生积极思考,注重激发学生的内心情感,让他们爱学语文,乐学语文。

教学目标:

1、学会本课7个生字和一种笔画,认识6个二类字。理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读韵文。

3、了解城市现代化的建筑和设施,体会祖国现代化建设日新月异的成就。

教学重难点:

联系生活,观察图片,了解城市现代化的建筑与设施,体会祖国建设的成就。

教学准备:城市风貌图。

一、谈话导入,激发学生学习课文的兴趣。

师:小朋友们,你们觉得我们江阴是个怎样的城市?

生:江阴是个美丽的城市。

生:江阴是个漂亮的城市。

生:江阴是个干净的城市。

师:是呀,我们江阴是一座特别美丽的城市。今天,让我们跟随照相机的镜头再次细细欣赏一下我们江阴城的美景,好吗?(学生异口同声答好)出发前,让我们带上庆祝大会上放飞的气球吧!

(投影出示气球,气球上是音节。)

师:谁想来摘这些气球?

(生踊跃朗读)

师:带上摘下的气球,我们出发吧!

(幻灯片放映图片)

(由生活中的话题导入新课的学习,将枯燥的拼音复习趣味化,调动起学生们的学习兴趣,将他们的注意力在最短的时间内集中到课堂中来。)

二、读准韵文,初步获得对城市的感性认识。

师:谁来说说你看到了什么?注意把话完整。(出示卡片:我看到了——)

(生答略)

师:小朋友们看得真仔细!咦,老师发现识字6(板书)介绍的好像就是我们江阴城呢!不信,来读读吧!(出示韵文)

(学生自由读;开火车读;分组读)

师:接下来,让我们一个景点一个景点慢慢欣赏。

(照片采集的景点都来自学生生活的周围环境,是他们熟悉的。这种熟悉感,进一步拉进了学生与文本的距离,更大程度地激发起他们对韵文的学习兴趣。)

三、品词习字,深入感受城市的美丽风貌。

1、(出示喷泉图)师:这是——(生齐读“喷泉”)哪儿有喷泉?(出示卡片:有喷泉。)

生:中山公园里有喷泉。

生:文明广场里有喷泉。

师:把“里”换一个字。

生:文明广场上有喷泉。

生:黄山湖里有喷泉。

师:你们觉得喷泉喷射时的情景怎样?能不能用上这个句式来具体地介绍一下?(出示句式:喷泉喷射时的情景可真。那些水柱有的,有的,还有的。)

(生答略)

师:多有趣,多好看的喷泉啊!把它留在我们的脑海中。

(生动情读词)

师:那些向上喷射的水柱是什么颜色的?

生:五颜六色的。

生:白色的。

师:到底是怎样的,我们看了这个“泉”字就明白了。(放大“泉”字并变色。)上面是个“白”字,下面是个“水”字,向上喷涌的白色水流就是泉水。跟老师一起写一遍。

(师生一同书写“泉”)

师:那我们怎么会有彩色的印象呢?

生:是因为有霓虹灯的照射。

师:是的,五彩的灯光照射在喷泉洁白、晶莹的水柱上,把水柱也映成了彩色。

(精彩的图片为学生的说话练习提供了源泉,此时设

计这样的环节,一方面为更好地理解词语、认识事物服务,一方面也是对前面练习中出现的说话练习的延伸,还有一个目的是为识字服务。)

2、(出示雕塑图)

师:这是——(生开火车回答:雕塑)你们知道吗?雕塑不仅好看,还能带给人启发。你看得出这是什么吗?(生摇头)

师:这是两个字,是“文明”这两个字。(板书)现在看出来了吧。(生惊喜地看着图片)耸立在文明广场上的这座雕塑时刻提醒着我们每一个江阴市民什么呢?

生:要做一个讲文明的人。

生:我们不能做不文明的事,不能乱扔垃圾。

师:小朋友们真是聪明的孩子。在我们镇中心,也有一座雕塑,谁来说一说?

师:这就是雕塑,不仅带给人美的享受,还带给人启迪,他们往往成为一个城市文化的象征。让我们记住它。(生齐读)

(课上至此,一年级的学生会出现松懈,利用理解雕塑的象征意义进行说话练习,一为提高想像力,发展语言;二为集中学生的注意力。)

3、(出示音乐厅图)

师:这是我们天华文化中心内的音乐厅。(出示词卡,生跟读)

师:音乐厅里,人们干什么呢?(出示句式:人们在音乐厅里————)

(生答略)

师:是的,人们在音乐厅里欣赏美妙的音乐,觉得怎样?

生:很快乐。

师:(出示词卡)看,这“音乐”的'“乐”还有一个读音,(生读)。

师:看看这图,看看这生字“厅”,你有什么好方法可以让大家记住这个生字,不写错呢?

生:那音乐厅的屋顶是平平的,就像第一笔横。

生:不对,那屋顶有一点向上斜的。

师:小朋友们观察得都很仔细,说得也都对。这音乐厅的屋顶和我们周围的房子的屋顶不一样,是平平的,不过,太平了也不好看,要有一点斜度。所以,我们在写这第一笔横的时候,要稍稍往上斜一点点。(师板书,生书空)这斜斜的撇就是从音乐厅里向外流淌的美妙乐声。这里面的部分谁有好办法记?

生:里面是个“丁”字。

师:音乐厅里有什么?

生:有很多椅子。

师:(边板书边讲解)看,这横和竖钩就像排得整整齐齐的椅子,椅子不能移动,牢牢地钉在地上,所以这最后一笔是竖钩。小朋友们,你们觉得像吗?(学生笑着拼命点头)那老师为什么把这横和撇分开了?能不能连住?为什么?

生:要有走廊,连住了就走不进去了。

师:你的想像力真丰富!来,让我们一起把这个“厅”写正确,写漂亮。(学生书写)

(对于一些容易写错的生字,我们可以通过创设一定的情境,鼓励学生大胆地联系生活进行想像,创造性地记忆生字字形。)

4、(出示花坛图)师:这是——,(生读词)摆满——的花坛。好看吗?你能学着课文的样子介绍一下这图中花坛的美丽吗?

生:花坛里的菊花好看极了!有红的,有黄的,有紫的,还有白的,一朵朵,一丛丛,一片片,他们正迎着深秋的寒风开放呢!

5、(出示草坪图)师:这是——(生读词)怎样的草坪?(出示:的草坪)

生:绿绿的草坪。

生:美丽的草坪。

(师手势比划)生:大大的草坪。

生:平平整整的草坪。

师:你想在这片草坪上干什么呢?(出示:我想在这片的草坪上。)(生答略)

6、还有什么美丽的事物呢?(生答后出示:林阴道)

师:道,就是道路,怎样的道路才能被称为林阴道呢?看看图,想一想。

生:道路两边长满树。

生:大树一棵挨着一棵。

师:是呀,(边小结边板书“林”)宽阔的道路两边树木一棵挨着一棵。你记住这个“林”了吗?

生:记住了。师:那“阴”又是什么呢?

生:是树阴。

师:(出示图)看,火辣辣的太阳当头

照着,可在这林阴道上,绿阴一大片一大片,这样的道路就叫——生:林阴道。

师:走在这林阴道上,看一看,(满眼绿色),闻一闻,(树木的清香扑鼻而来)。感觉怎样?生:高兴。愉快。舒服。

7、师:刚才,我们欣赏的这些事物分布在城市的各个角落,带给我们美的享受,把我们的生活变得多姿多彩。记住他们,读好它们。(出示词语齐读)

(通过想像,将思维放飞。使学生置身于美好的语文课堂情境中,在轻松愉悦的氛围享受美景,感悟城市的魅力,激发对生活的这座城市的喜爱之情。)

四、图文结合,认识并体会城市的现代化。

师:除了这些美景,我们江阴还拥有很多现代化的设施呢!

1、(出示大厦图)师:这是——,大厦不就是楼房吗?我们的教学楼也是楼房,能称为大厦吗?

生:不能。

师:为什么?

(教室里静默)

师:小朋友们,看看这图中的大厦,你觉得它怎样?

生:很高很高。

生:高得头都顶到了天上。

师:原来,得很高很高的大楼才能被称为——(生齐:大厦)所以,有这样一个词语:高楼大厦。(出示齐读)

2、师:这么高,爬得动吗?

生:(起劲地摇手)不用爬,有电梯。(出示:电梯,齐读。)

3、(出示图)师:你们认识这个标志牌吗?

生:停车场。

师:看,停车场里整整齐齐地停放着——(出示图)

生:轿车。

师:都坐过吧?来,说说你坐车的感受。

(生答略)

师:轿车这一现代化的交通工具让我们的出行变得更加方便,舒适。江阴的老百姓,开着轿车上下班的越来越多了。哎呀!十字路口常常堵车!上学、上班要迟到了!怎么办呢?

(生答)

师:别着急,交通部门的叔叔阿姨有办法,他们建起了(出示词语)立交桥。(齐读)这立交桥和江阴大桥这样的桥一样吗?什么不一样?

生:立交桥下面没有河。

生:立交桥下面还是马路。

师:你能用上“轿车”和“立交桥”这两个词语说一句话吗?(出示参考句式:的轿车在立交桥上。)

4、师:你还有什么方法解决堵车的问题呢?

生:坐地铁。

师:在我们江阴,已经有了铁路、火车,可还没有地铁,那什么是地铁,与火车有什么不同呢?

生:地铁是在地底下开的火车。

师:看来你一定已经乘坐过了,是吗?

生:是的。

师:有什么感觉?来,给大家介绍介绍。

生:很快,可是不会晃来晃去的,很舒服,还有电视看,还可以听音乐呢!

师:地铁真是一种更方便,更现代化的交通工具啊!我们相信,随着我们江阴城越来越大,越来越繁华,地铁一定也会出现在我们的身边的。让我们一起期待吧!(齐读:地铁)

5、师:(出示六个词语)这些事物,让我们的生活变得更加舒适,记住它们吧。(齐读)

五、熟读背诵,激发生活及学习的幸福感。

师:这十二个词语组合在一起,就成了诗一般的韵文,让我们想像着刚才的画面,一起来读好它。(师范读后生有感情地朗读、背诵)

师:现在,通过这堂课的学习,你感觉生活在这样美丽而又现代化的江阴,怎么样?

生:很快乐!

生:很幸福!

六、练写生字,延伸情感。

师:那就让我们一起来把“江阴”的“阴”写得漂漂亮亮的,好吗?(生异口同声答好,情绪高昂。)(出示生字)(指导、练写过程略)

(真巧,“林阴道”的“阴”就是“江阴”的“阴”。通过前面情境的创设,学生的情感被充分调动起来了,带着对家乡江阴的无限热爱之情来学习写好本课中最难写的生字:阴,将使学生更乐学。)

教后反思:

低年级的学生思维的特点偏向于形象性,因此,教师要积极创设一种和谐、轻松的氛围,让学生在自然、愉悦的情感状态中学习新的知识,发展能力。

一、积极创设生活化的语文课堂。根据本课教材的特点,我通过课件的制作,将学生们的现实生活拉进了课堂,与教材紧密结合,创设出生活化的课堂氛围,以更大程度地调动起学生的学习积极性,体会到学习的乐趣,感受到学习即生活,语文学习与生活是密不可分的。从课始的谈话导入,到课中每一张与课文中的词语相对应的照片,都为的是最大程度地拉进学生与课文的距离,把学习与他们平时的生活联系起来。使学生在生活中学习词语,在学习词语中体验生活的事物,取得词语教学的好效果。

二、师生互动,在平等和谐中说出精彩。识字课的课文都是由词语构成的。为了让学生更好地认识事物,理解课文,我们必须填补空白,通过说话练习引导学生将词语具体化,从而达到理解内化词语,准确运用的更高一层的学习目标。而在教学中,我们常常有这样的体会,假如话题脱离了学生的生活实际,他们往往不是无话可说,就是有话说不出,或者说不具体。对此,我在设计说话练习时,有意识地将说的练习又与学生的生活情境结合在一起,从而产生说的冲动,找到说的感觉,生成说的语言,在此基础上,说通顺,说连贯,说具体,说精彩。如让学生们利用“有的”句式介绍喷泉喷射的情景;想像雕塑的画外音;借鉴前面所学课文中的词句描绘花坛、大厦等等,正因为贴近了学生的生活经验,再加上老师指向明确的引导,从而说得顺畅,说得生动。这就犹如在坚实的土地上,教师再为孩子提供一块踏板,他们怎能不腾空飞跃呢?而反之,在让学生看图利用“轿车”“立交桥”这两个词语说一句话时,因为这情景与他们的生活实际离得较远,说的较为贫乏。

三、充分发挥教师的引导作用,多途径、多形式指导学生识字。我们的汉字,是世界上内涵最丰富的文字,因此,也是最难掌握的。低年级又是大识字量。如何让学生在短时间里识得并写好大量汉字,少出错,这就要求我们每一位语文老师好好探索。在这一课时中,我重点安排掌握四个生字:泉、厅、林、阴的书写。对这四个生字,我采用了不同的方法引导学生记忆。如“喷泉”的“泉”,通过让学生描述喷泉向上喷射的情景,体会到字义,再由教师引导融会贯通至字形:向上喷射的白色水流——泉。又如“林阴道”的“林”,通过对画面的认识,“独木不成林”自然识得生字。在指导学习“音乐厅”的“厅”时,鉴于以往学生大面积地表现出与“听”的右半部分“斤”混淆,因此在设计教案时特别花了心思。正巧,在制作课件采集照片的过程中,音乐厅这一建筑外形给了我启发。在课上,我充分利用图片引导学生掌握第一笔横——大大的平屋顶。半包围结构的书写要领则通过想像来解决。通过想像“丁”为音乐厅内整整齐齐排列的固定椅子,与墙壁之间有宽敞的走廊轻松地解决了难题。作业证实,此举教学效果明显。的确,千形万状的汉字给我们的教学带来了难题,但只要我们教师立足汉字产生的源泉——生活,多根据字的形、声、义的特点和学生的特点,构建一种适合于该汉字的认知环境,并选择与之相适应的引导方法,最大程度地调动起学生的思维,学生对汉字的把握能力将越来越好。

一年级语文教学反思 篇4

《秋姑娘的信》教后反思 今天的组内公开课,我讲了《秋姑娘的信》这一课,课文描写秋姑娘在秋风中姗姗而来,她带来了亲切的叮嘱、暖人的信笺和美好的祝福,让我们细细品味《秋姑娘的信》,从中受到情感熏陶,获得思维启迪,享受审美乐趣。我是从这几个方面备课、上课以及反思的。

一、知常识

一年级的孩子对季节的认识还不够清晰,孩子们会好奇地问老师秋天到底长什么样,文中的精美的插图可以解开这个迷:美丽飘逸的秋姑娘、空中飘飞的红枫叶、排成人字形队伍南飞的大雁、地下冬眠的小青蛙、储备食物的小松鼠,当然还有小朋友们身上穿的衣服,这一切都在告诉孩子们,原来秋天是这样的,让孩子认识秋天的一些特征。

同时我们的孩子还会知道这样的常识:秋天到了,大雁要南飞、青蛙要冬眠、松鼠要储食,大自然充满了无限的情趣。再让孩子们观察观察周围的变化,加深对秋天的印象。

二、品细节

秋姑娘摘下“片片”枫叶,给她的好朋友们写信。“片片”告诉大家秋姑娘的`好朋友很多,所以要写的信很多。“片片”与“片”相比,让孩子初步体会叠词的用处。

“咦”“哈”这两个拟声词运用得恰到好处。秋天枫叶凋零是一种自然现象,然而孩子却很吃惊与好奇:咦,树上的枫叶都到哪儿去了? “咦”要读出惊异的语气。当孩子联想到秋姑娘写信时,会恍然大悟:哈,“全”被秋姑娘写了信! “哈”要读出舒畅的语气,更好地表达对秋姑娘的赞美。“全”与第一自然段中的“片片”相照应。

三、悟感情

本课的教学目标里明确指出:理解课文内容,懂得朋友之间要相互关系。细读课文,字字句句饱含朋友情。秋姑娘要大雁飞行时“多加小心”;要青蛙冬眠时“盖好被子”,“别着凉生病”;要贪玩的松鼠“快准备”“食物”;要山村的孩子给小树裹上“冬衣”等等。充分表达了秋姑娘对好朋友无微不至的体贴和关心。告诉孩子们这才是真正的好朋友,小朋友们也要像秋姑娘那样懂得关心别人、体贴别人,朋友间要互相关心。

四、明做人

秋姑娘的信是一篇童话故事。童话是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张的造型形象反映生活,对儿童进行思想教育。《秋姑娘的信》中秋姑娘的形象是孩子们所喜爱的,因为喜欢,孩子们会主动向她看齐,学习她关心别人、体贴别人,这正是我们所要达到的教育目标——教会孩子做人。

让孩子们想想:秋姑娘要写好多好多的信,一个人实在忙不过来,我们小朋友想不想帮忙?你会给谁写信?是敬爱的老师、勤劳的农民伯伯还是保卫祖国的解放军战士呢?等等,为他们送上你的问候吧!

这节课后,我感触最深的是最后一环节的处理,即替秋姑娘写信。我们小朋友想不想帮忙?你会给谁写信?是敬爱的老师、勤劳的农民伯伯还是保卫祖国的解放军战士呢?等等,为他们送上你的问候吧! 在备课时考虑到学生刚接触课文,只要简单回答,或者照书上原句说说,没想到学生的想像力非常丰富。有两个学生的回答给我留下了深刻的印象。

一个学生说:“我要写给咱们班生病的张宸瑜同学,希望他的病快点好,我都想他啦!另一个学生说:“我要写个我的爸爸妈妈,感谢他们把我养育长大。”课后,我仔细想了想,真不能低估的一年级学生的能力,只要课堂上正确的引导,就能激发学生的想像力,培养学生的语言表达能力,还能加强学提高学生对阅读的兴趣。

这节课中,我认为自己比以往的教学提高之处在于,我采用了以读代讲的语文教学方法,我通过范读,指导读书、学生个读、赛读等多种方式让学生感悟文本,诵读实践是学生的阅读能力、语感培养、语言积累得以实现的佳径。学生在阅读中获得了初步的情感体验,感受到语言的感染力。

关于这节课还有一点感受,就是在备课环节还要在细节处多下功夫,例如:在识字教学中应该利用教师范写,更详细的指导学生书写,让学生在老师的示范下有更直观的认识。在低年级的语文教学中识字教学是一个重要的目标,今后的备课中多在这方面下功夫,也要多想有经验的教师请教、学习,丰富自己的教学方法,不断提高自己的专业素养。

一年级语文教学反思 篇5

《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞,鱼游到水面,蚂蚁搬家”三种现象,讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文,用浅显的文字,生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系,教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上,我注意了以下几个方面:

一、创设情境,激趣导入

在教学的一开始,我就采用儿歌的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识自然现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫。在分角色朗读这一环节中,我参与到孩子们的表演朗读中,向学生渗透了合作学习、协作精神教育的'重要性。结尾处不失时机地总结和拓展了知识,也拓展了学生的思维。

二、用多种方法帮助学生理解词义

识字教学按初读课文,读准了字音;讲读课文,理解字义;总结课文,认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如:通过观察图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义;通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉,理解词义;通过动作演示理解“挎”的意思等。将识字教学融于阅读教学之中,使发展语言与识字有机地结合起来。

三、注意联系,训练思维

教学时,抓住关键词语,研究这三种自然现象与下雨的联系。如:燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的?引导学生进一步发现燕子的思考过程:虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

四、以文悟道,相机渗透

根据课文内容,通过语言文字教学,让学生进一步体会文章的思想感情,学习小动物们互相关心的好品德,有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说:“小白兔,你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人,教育学生要多观察周围的自然现象,激发学生观察大自然的兴趣。

五、加强朗读训练,注意形式多样

对小学生来说,朗读是体会文章感情,理解文章内容的重要手段。教学时,对课文中的重点句段,要在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感通过朗读表现出来。为此,我设计了多种形式的朗读,有个别读,有集体读,有分段读,也有全篇读,有一问一答的对话式读,还有引读等等。教师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。

一年级语文教学反思 篇6

一、巧用示范,体会积累好词

采用“又( )又( )”的词语教学,利用卡片进行情境引导,提高学生们的积极性。最后以进行扩展训练进行收尾。

首先告诉学生小猴子在下山途中遇到了很多好吃好玩的东西,这些好东西都用了很多好的词语来描写,出示“又大又多”,给学生一个示范,然后让学生到课文中去找其他的好词。然后学生开始以小猴子的心态去细读课文,找到这些好词,这是一种良好的学习方法。接着让学生交流找到的卡片,学生说教师贴,并进行朗读指导,这样的学习让学生们的积极性甚高,最后在同学们积极的学习态度下进行了拓展训练,并抄写“又( )又( )”的词语在课本相应的插图上 ,以此来结束“又( )又( )”的词语教学。

二、遵循规律,归类识字更高效

学习动词的使用,让学生们能够区别“摘、扛、捧、抱、追”等词语的正确使用。这是这堂课的教学难点所在。在课堂上是这样进行处理的

师:为什么要用“扛”

生:(因为玉米很大很重)原来是这样啊!

师:孩子们,能得到这么大的玉米,小猴子此时的心情一定……

生:很高兴。那就让我们带着这样的心情再来读读这个句子吧!

师:小猴子看见玉米,就掰了一个,扛着往前走,小朋友,像掰和扛这样表示小猴子动作的词语啊课文里还有很多呢!找到了用笔圈一圈。

师:唉呀,小朋友说得那么快,我都不知道把动词贴在哪里了,看看吧,这些动作的'位置我贴得对吗?

师:摘可以和桃子搭配,可以和西瓜搭配吗?和玉米呢?怎样的东西要扛着走?

生:桃子小拿来抱会掉了,应该用捧;西瓜大用来抱。

师:“摘”可以跟桃子、西瓜搭配,但不能跟玉米搭配。

师:小猴子应该扔了三样东西,老师把这个“扔”写在中间。

在教学中,我抓住文本特点,从表示动作的字词入手,先让学生找出描写动作的词,将动词卡片随意地贴在黑板上。经过整理,孩子们知道了“捧、抱、扔、摘”是左右结构、都是提手旁,捧、扔、抱、摘跟手的动作有关。”学到这里,孩子们圈了生字,观察了生字的特点,他们从字形上熟悉了“捧、抱、扔、摘”。这时,我又让孩子们分别做做这几个动作,从字义上进一步巩固理解这几个字的意思。在热烈的气氛中,孩子们开开心心地学着、做着,这样归类识字既有规律可循又生动有趣,孩子们比较喜欢。

三、注重运用,回归文本更扎实。

在字词教学上不但要善于发现规律,提高教学的有效性,而且还要注重学生学习的过程,关注从识记到运用的落实。在通过不同途径理解了动词的意思后,我让学生把动词卡片放到相应的图片旁。此时,学生思维火花闪现,我又恰如其分地小结有些动词可放在共同的地方(如“摘”可以用以“摘桃子”,也可以用以“摘西瓜”)。

语文教学永远是一门遗憾的艺术,在教学中的不足之处,希望在今后的教学中努力改进。