《动手做做看》教学设计
爱习作提供的《动手做做看》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《动手做做看》教学设计 篇1
教学目标：
1、会认10个字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。
3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
重点难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟
教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。
教学流程：
第一课时
一、激情导趣。
1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？
（生自由发言）板书：动手做做看
2、就课题提问。
伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。
教师个案：
1、直接揭题。
2、设疑：
⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
板书：朗志万和伊琳娜
他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。
⑵什么样的人才能叫科学家？
有学问的
科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
二、初读课文，整体感知。
1、画生字新词。
2、找出小朗志万说的话，做上记号。
三、学习生字。
1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。
2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。
3、识字游戏：
A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。
B、开火车读。
4、生互相交换识字经验。
换偏旁识字：慢漫
篇骗
偏旁归类识字：哎、哄
利用形声字特点识字：琳、娜
联系学生生活识字：朗读课文的朗
谜语：士兵的心（志）
5、认读新词：
伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人 哄骗
6、写字指导。
喝、哄：口要写得高、小一点。
朗：左边不是良。
提、题：两个是的区别。
教师个案：
1、自学课文，画出生字，多读几遍。
2、同桌互读生字和课文。
3、检查自学情况：
⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。
板书这些生字，学生齐读生字。
⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。
②小兔开门游戏。
⑶认读生字词语。
4、写字指导：
重点指导：朗、喝、骗字。
5、初步感知课文。
⑴课文讲了
朗志万和伊琳娜的一件什么事？
⑵出示朗志万的话：一个杯子装满这是为什么？
读一读，你读懂了什么？
教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？
用句式除了
装满水的杯子放进其他东西，水都会
⑶你对这个问题有什么疑问吗？
四、生练写生字。
第二课时
一、复习巩固生字。
教师个案：
1、认读词语
2、板画杯子和金鱼，板书：水漫出来了
二、朗读感悟。
1、动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调
动手做做看。
2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。
妈妈说：不能光想，你动手做做看。
①读句子，体会光在句子中的意思。
②反复读句子，用它随时提醒自己。
3、围绕哄骗引发争辩
①伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了我们，真的是哄骗吗？
结合课文说说理由。
你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？
A、用恰当的语气读这句话。
B、结合上下文理解哄骗。
C、你能否换一种语气说这句话？
②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
教师个案：
1、你对这个问题有什么看法？
2、书上的小朋友是怎么说的？
学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？
板书：同意
3、你对他们的回答有什么看法？
4、伊琳娜是怎样想的？
读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。
他们指的是谁？代进去读一读。
从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意
假如你就是伊琳娜你会有什么想法？
从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？
（要有自己的主见，不轻信盲从）
5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？
如：查资料、请教等等都是学习的好方法。
读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！
理解光字。
6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？
出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。
读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。
7、互动:
此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。
8、朗读伊琳娜说的话：
您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！
理解哄骗，多种形式读。
9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。
为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？
10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？
教学名言：实践出真理！
三、朗志万的话，进行发散思维训练。
1、我们要学习科学家的科学的'态度和思维方式。
2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。
教师个案：
三、总结课文。
1、分角色朗读课文。
2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？
四、实践活动。
1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。
2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。
教师个案：
收集名人名言。
板书设计：
动手做做看
为
变？！
教师个案：
金鱼图 其他小朋友(同意)
朗志万 水杯图
水不会漫出来 伊琳娜(不同意) 水漫出来了
科学家的话不一定是对的，要动手做做看!
作业布置：
搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。
课后反思：
小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！
《动手做做看》教学设计 篇2
【教学目标】
１、会认１０个生字，会写９个字。
２、抓住伊林娜的情绪变化的语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。能正确、流利、有感情地朗读课文。
３、通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
【教学重点】
抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。
【信息资料】
生字卡片、图片、实验器材。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖切入举偶〗
一、启发谈话
同学们，我们人类都有两件宝贝，知道是什么吗？（双手和大脑）无论是学习还是生活，都离不开动手和动脑，今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）
二、图片导入
出示两张图片：这个小女孩怎么了？（一个是撅着嘴巴生气的样子，另一个是面带微笑的样子）这个小女孩就是伊林娜。她为什么生气？又为什么笑了呢？学完课文《动手做做看》你就会明白了。
疑问是开启智慧之门的金钥匙。教师创设的问题情境正是课文的疑点，以此为切入口，利于突破重点，激发探究读文的兴趣。
〖对话平台〗
一、自读
１、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。
２、组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。
３、全班交流汇报：说说你认识了哪些字，是怎么记住的？
识字教学应该以游戏和活动为主。二年级下学期学生已经有了一定的识字能力，采用小组交流汇报的形式，达到资源共享，有利于提高自主识字的效率。
二、读思
１、指名检查读文，师生共同评议。
２、默读课文，画出伊林娜情绪变化的句子，引导学生质疑。
（教师梳理问题：伊林娜的为什么生气？又为什么笑了？）
３、以小组为单位读书解决问题，教师巡视指导。
顺着伊琳娜情绪波动的原因探究读文，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生感悟到伊琳娜是亲手实验后才发现了科学家的话是不对的，更便于学生懂得实践出真知的道理。
三、交流
伊林娜的为什么生气？
１、小组派代表交流自己的读书收获，组内其他成员补充。
２、伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了我们，真的是“哄骗”吗？结合课文说说理由。
⑴“哄骗”是什么意思？在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。
⑵你能否换一种语气说这句话？
⑶练习读这句话，教师进行指导，注意反问的语气。
３、指名读妈妈的话：“不能光想，你动手做做看。”
⑴读句子，体会“光”在句子中的意思。
⑵反复读句子，说说自己读懂了什么。
４、指导朗读：小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的.语气来读。
四、实验
１、按照课文中的描写，和伊琳娜共同做实验验证猜疑。
２、学生谈谈自己实验后的感受。
亲自动手实验，使学生切身体会到伊林娜生气的原因，同时也培养了学生动手做做看，积极参与实践的意识。
五、写字
学习写“哄、喝、提、题”四个字。
１、学生仔细观察：你觉得应该提醒大家注意什么？
２、做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。哦，原来是这样啊！”“提、题”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊！
３、学生临写一遍，然后请学生同桌或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。
用情境式的游戏指导书写，更利于激发学生书写的兴趣，使他们体验到书写和发现的乐趣。
第二课时
〖对话平台〗
一、复习
１、开火车检查生字。
２、指名分角色朗读１～６自然段。
３、默读课文最后一自然段，思考：伊林娜为什么笑了？
二、交流
１、指名读朗志万的话，说说自己读懂了什么？
２、读读下面的句子，你觉得哪种说法是正确的？
⑴科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。
⑵我们要怀疑科学家讲的话。
⑶当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。
⑷我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。
３、假如你是伊林娜，听了朗志万的话，你会说些什么呢？
此环节让学生进行角色转换，教师可以当记者进行采访，同时建议学生把想说的话写下来。
三、朗读
１、练习分角色朗读课文：示范读──分组练习读──竞赛读。
２、伊林娜值得你学习吗？为什么？你想对她说什么？
四、拓展
１、从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。
２、读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。
３、你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。
从课内走向课外，在各种语文活动中强化学生不盲从，勇于实践的意识。
五、写字
１、学生练习书写，教师相机指导。
２、班级交流展示，对于写得好得同学奖励一面小红旗。
《动手做做看》教学设计 篇3
设计理念：
阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境，以促进学生对文中事件的感觉，并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中，提供必要的语言依托和补充材料，给学生搭建起自主阅读的脚手架，从而充分激发学生的阅读兴趣，多层解读文本，完成对学习内容的意义建构，获得语言的发展和精神成长的营养。
设计特色与价值：
1、自主、开放、有情趣地解读课文。
2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。
教学目标：
1、能有感情的朗读课文。
2、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
3、能动手实践，解决学习和生活中的疑问，培养学生勤于思考，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
教学重点：
理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
教学难点：
培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
教学准备：
课件 杯子 金鱼
教学过程：
一、情境创设，激发兴趣
1、师：孩子们，你们相信老师的话吗？（相信），谢谢你们对老师的信任，为了感谢你们的信任，我带来了一个神奇的杯子，给你们看一看。（出示装满水的杯子）瞧，你们一定会说它很普通，没什么特别的，那可就错了，它可神奇了。在杯子里放东西，水会流出来。可是放进一条金鱼，水却不会流出来。这是为什么呢？
生1：金鱼身上有鳞。
生2：金鱼把水喝下去了。
师：谁有什么办法可以证明自己说对了呢？
2、师：对，我们应该动手做做看，（板书课题）。齐读课题后质疑：看到这个课题后你有什么疑问呢？
生1：谁动手做做看？
生2：为什么动手做做看？
生3：动手做什么？
生4：这是谁说的呢？
二、理顺思路，实验释疑
1、、师：孩子们提出许多有价值的问题，下面就请你们带着自己的`问题读课文，边读边想，并在旁边作好记号。
2、师：哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下？
生1：我知道朗志万提了一个怎样的问题。（指生朗读这一句话）
师：不仅找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！这是一个怎样的问题？（奇怪）为什么说它奇怪呢？
生1：装满水的杯子放进东西水会漫出来，放金鱼却不是这样。
师：你真了不起，这么难的问题能回答出来！“漫出来”是什么意思？
生2：我知道，“漫出来”就是说水装得很满，流出来了。
师：还可以说什么漫出来？
生3：牛奶漫出来。
生4：妈妈烧的汤从锅里漫出来了。
师：孩子们真会联想，你们能说说“这样”指的是怎样？（大屏幕出示句子：如果放进一条金鱼， 。）
师：课文中有两个小朋友是怎样回答的呢？（同桌互读）
师：一个小朋友毫不犹豫地说──
女生：“一定是金鱼身上有鳞。”
师：另一个小朋友肯定地说──
男生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──
生：“你不能光想，要动手做做看”（在课题后面加一个感叹号）
师：你也能说一个这样的句子吗？[大屏幕出示句子：（ ）光（ ），要（ ）。]
师：孩子们真会说，那我们做做实验来看看结果，怎么样？
生：（齐答）好！
师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
师：通过实验，我们发现结果是——
生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
师：做了这个实验，你有什么感受？
生1：我很高兴，因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。
生2：我知道了当一个问题不能确定结果的时候，就要做实验。
三、回归课文，感情朗读
1、师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
2、师：谁来说说自己的体会，并读给大家听？
生1：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为大科学家肯定知道水会漫出来，用错误的问题来哄骗我们小朋友，伊琳娜觉得自己受了骗。
师：你说的真好！用上书上的一个词就是（哄骗）。
生2：我觉得应该用质问的语气来读。
生3：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。
……（师表扬他们说出了自己的感受。）
3、师：如果是你，你会怎样对郎志万说呢？
生：您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”（顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后，知道反问句语气更强烈，陈述句语气更平淡，文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。）
4、师引读：一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友，伊琳娜生气地问：（生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话）
师引读：难道因为我们小就可以哄骗我们了吗？伊琳娜大声地问：（生的声音又更愤怒）
师引读：伊琳娜越想越生气，气冲冲地问：（生已感同身受）
5、师：朗志万听了哈哈大笑，说——
生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”。”
四、质疑过渡，深化认识
1、师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
生1：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。
生2：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！
五、拓展实践，深入探究
1、师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）
生自由发表对论断的看法（气氛十分热烈）
师：看来，对这个论断，大家都有疑问，用什么方法解决现在的疑问呢？
生：做实验！
师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？
生：（迫不及待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让学生选择自己喜欢的方式快速读）
2、师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。
生用自己喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。
（生完成后，师让生汇报）
六、联系生活，以知导行
1、师：在生活中，有许多人都会对我们表达自己的观点或看法，这时候，你是怎样想，怎样做的呢？
生组内交流自己在生活中遇到的事
2、师：学到这里，你有什么收获呢？
生：谈自己的收获……
3、师：（总结）我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时，要通过自己的思考去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）
师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受！
生：齐读
作业布置
1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗？留心观察，有礼貌地指出来。
2、请你动手做一做：
准备一个小瓶子，里面装满水，用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住，再倒过来，放开手，小纸片会掉下来吗？瓶子里的水会倒出来吗？
板书设计:
朗志万 伊琳娜
提问
科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !
《动手做做看》教学设计 篇4
教材分析：
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第四单元的教学内容。本文讲述的是一个很有趣的故事：科学家朗志万为培养孩子们的科学精神和实践能力，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力的培养。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养。
学情分析：
这篇课文中科学家以一个很有趣的故事引起了孩子们的注意，同时这篇课文对于孩子们来说也是很有吸引力的。尤其是文中的实验更是充满了神秘，让学生在学习中感受科学就在我们的身边。对于生字，学生已经有了一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课的生字就放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性。同时让学生懂得科学家的话也不一定是对的'，凡事要动手做做看。
设计理念：
1、课标中指出：要让学生在读的过程中学会感悟，因此在学习本课的全过程中主要是让学生采用不同形式的读课文，使学生在读中感悟课文所蕴涵的深刻含义。
2、同时还要培养学生的动手操作能力，将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己动手操作体会科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。
3、注重他们学习的过程，关注他们识字的方式的多样性。
4、落实字、词、句理解，注重读、说、悟语文基本技能训练。
教学目标：
1、知识目标：会认10个生字，会写9个生字。
2、技能目标：正确、流利、有感情的朗读课文，感受故事的趣味性，并从故事中受到启发。
3、情感目标：培养学生的动手实践能力，并且让学生知道：科学家的话也不一定是对的，要动手做做看。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
教学重点：
通过读、说、悟理解课文内容，感受课文所蕴含的深刻含义，培养正确的科学思想、科学态度。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、创设情境，儿歌引入
人有两个宝，双手和大脑。双手会做工，大脑会思考。动手不动脑，事情办不好；动脑不动手，啥也办不到。动手又动脑，才会有创造。
二、初读课文，识记生字
1、请小朋友分段朗读课文，尽量读正确；其余同学认真听，听出读的同学是否读正确，
听完后用自己的话说说这篇课文讲了谁的什么事。（学生交流）
2、请同学们大声朗读课文，用自己喜欢的方法识记生字，读完之后划出你不认识的字，多读几遍，注意读准字音，识记字形。
3、老师用多媒体把生字朋友请到了大屏幕上，开火车读、齐读生字，检查学生的识字情况，边识字边巩固识字方法，采用各种方式识记生字，说说你是用什么好的方法记住他们的。
三、细读课文，整体感悟
课文的小主人公是谁？她遇到了一个什么样的问题？
1、在课文中找一找，奇怪的问题是什么？奇怪在哪里？满与漫一样吗？有什么不同？按他所说，放进一条金鱼，却不是这样，这样指的是什么？那么结果是什么？这个问题是谁提出来的？在你的心目中什么样的人才能称之为科学家？朗读科学家的话，前两句读出肯定的语气，第三句读出提问的语气。
2、当科学家提出这个问题之后，小朋友们各有什么反映？（图文结合理解）
3、前两个小朋友相信了吗？他们为什么相信？（崇拜科学家）你认为他们说的对吗？伊琳娜是怎样想的？（她认为不对）但是却想不出什么道理，有了疑惑。生活中当你对遇到问题的时候是做的？看看课文中的伊琳娜又是怎么做的？
4、对，她去问了妈妈。想想说说：把自己当成文中的伊琳娜，会怎么向妈妈那请教？她的妈妈是怎么告诉她的？把妈妈的话多读几遍，想想：光想是什么意思？光能换成别的什么词呢？妈妈的话是什么意思？听了妈妈的话，伊琳娜是怎么做的呢？
四、现场实验，验证说法
1、孩子们，你们相信她的实验吗？那你想怎么办？
2、（做实验）你看到了什么？想说点什么？科学家一开始在我们的心目中是那样的伟大，小朋友是那么的崇拜他，但是他却告诉小朋友们一个错误的答案，伊琳娜越想越生气。那你从哪些地方看出她生气了？设计意图：将课文中的实验在课堂上重现，让学生通过自己所看到的实验和自己的仔细观察看到的结果，来用事实证明科学家的话是不对的，从而让学生有一种成功感。
五、总结课文，加深理解
1、伊琳娜的实验结果和科学家说的一样吗？这时她心里怎么样？生气了的表情是怎样的？说话的语气会是怎样的？她生气的时候的表情会是怎样的？会怎么说？朗读课文中伊琳娜生气了说的话，读出生气、质问的语气。
2、科学家真的是在骗我们小朋友吗？（不是）那他为什么要这么做呢？他的目的是什么？
3、听了他的话，伊琳娜还会生气吗？为什么笑了？可能会说什么？
4、分角色演读课文，师生共同再现课文情景。
六、课外拓展，升华主题
1、教师表情讲述《小马过河》的故事，让孩子们再次感受亲自实践的重要性。
2、说一说：学了课文，听了故事，你明白了些什么？
树立正确的科学思想：不迷信权威、不轻信盲从，培养正确的科学态度敢于质疑、善于思考、勤于实践。
3、在教师的赠语声中结束课堂教学
实践是检验真理的唯一标准；
耳听为虚，眼见为实；
勤动手和脑，才会有创造；
勤动手和脑，成功就近了；
附：板书设计
13动手做做看
动看科学家
手读哲学家
做想其他人
做问不一定都是对
《动手做做看》教学设计 篇5
教学内容
义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级下册。
教学过程
一、谜语导入，激发兴趣
1、猜谜导入。（课件打出一则“手”的谜语）
2、揭题质疑。手的本领可大呢。读了课题，有什么要问的吗？（归纳学生所提问题：谁动手做做看；为什么要动手做做看；怎么做）
设计意图：学生喜欢猜谜语，运用猜谜的方式导入，引出课题，充分激发学生的学习兴趣，迅速集中学生的学习注意力关注本课内容；启发学生质疑课题，培养学生就课题质疑的能力和习惯，带着问题深入课文，由此找准学习目标。
二、初读课文，学习生字
1、自由读文。师提出要求：读准字音，读通句子。
2、检查生字。
⑴自由读。调皮的生字排队和大家见面来了，仔细看看第一排和第二排生字宝宝读音有什么特点？（第一排前鼻音；第二排后鼻音）回答对了的同学带读。
⑵男女生赛读。生字宝宝摘掉了帽子，还认识吗？（去掉音节读）
3、认识词语。
⑴课文里有两个人名，外国人的名字可不好读，谁能读一读？
⑵其他几个词会读吗？
4、指导书写。今天所学的字里有两个字的读音是相同的，能找出来吗？（出示“题”与“提”）
①仔细观察，这两个字有什么相同和不同之处？
②观察它们在田字格中的位置。说说写的时候要注意什么。
③师范写。
④生练习写。（评议）
设计意图：识字是低年级教学的重点，教学既要扎扎实实，又要讲究方法，真正放手让学生自学。此设计突出重点，在生字出现的形式上有意作了安排，使学生注意抓住字音特点，区别前后鼻音读音的不同，并以学生带读的形式激发学生挑战自我。指导书写两个生字，掌握形声字的构字规律。
三、细读课文，读中感悟
1、以各种方式读熟课文。生字宝宝回到课文了，我们能把课文读好吗？
⑴指名读各自然段，注意及时正音。
⑵齐读。
⑶分角色读。
2、小组讨论。讨论刚才提出的三个问题，在书中画出相应的句子。
3、全班交流，解决所提问题。
⑴谁动手做做看？
⑵为什么伊琳娜要动手做做看？用书中的'句子回答。（一个奇怪的问题）
①其他的小朋友听了这个奇怪的问题是怎么想的？（师引读）
②为什么伊琳娜会想到动手做做看呢？
③齐读妈妈的话。
④补充：伊琳娜的妈妈是一位伟大的科学家，叫居里夫人，曾两次获得诺贝尔奖。
⑤妈妈的话到底要告诉伊琳娜什么？
⑥齐背所学儿歌“人有两件宝”。要做好每一件事情，不光要动脑子想，还要动手做一做才行。
⑶怎么做？带着疑问，带着妈妈的鼓励，伊琳娜是怎么做的？找出有关的句子。
①实验的结果怎么样？
②伊琳娜的妈妈知道是这个结果吗？她为什么没有直接告诉伊琳娜？
③伊琳娜为什么开始生气，后来又笑了呢？
4、理解朗志万的话。
①科学家朗志万真的在哄骗他们吗？
②朗志万说的这番话是什么意思？
③读了以后，你明白了什么？
5、小结：原来科学家朗志万是要告诉大家，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。让我们再读读朗志万说的话。（齐读）
6、省略
《动手做做看》教学设计 篇6
教学重点难点:
重点：识字、写字、朗读、复述。
难点：理解有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
二、揭示课题，解题。
1、板书课题。
2、解释题意。
动手试一试里的试，意思是尝试、试验的意思；试一试是尝试一下；动手试一试是动手做一做，看结果是什么样的意思。动手做和动脑子想应当结合起来，但有时要强调动脑子想，而有时就要强调亲自动手做。这篇课文就是强调要亲自动手做。
三、初读指导。
1、自学生字词。
（1）标好节号。借助拼音轻声读课文，画出不认识或不理解的词语。
（2）会读本课的生字，能识记田字格里的生字的字形。
（3）联系上下文理解下列词语的意思。
实验觉得漫问题正确科学家
2、检查自学效果。
（1）出示词卡。
另丽夫试一试如果只有著名
（2）指名读生字词，注意平翘舌音、前后鼻音等。
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语：
另：另外。问题：要解决的疑问。觉得：感觉到。正确：对。
科学家：作科学研究工作有成就的人。
（4）抽词卡让学生读。
3、个人练读课文。
四、写字指导，教认新偏旁。
五、布置读课文，思考问题。
1、科学家做了什么实验？提了什么问题？两个同学怎么回答的？
2、玛利亚作了什么是实验？提了什么问题？科学家怎么回答的？
3、玛利亚后来成了什么样的人？
第二课时
一、检查复习。
提问上节课留的思考题，依次指名回答。
二、精读训练。
1、把课文分为三个部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次进行讲读。
第一部分：
（1）指名读
（2）问：第一段讲了什么？
（3）第二段有几句话？每一句分别说了什么？这是为什么会产生什么结果呢？
（4）第三四段说了什么？
（5）看图回答问题。
图上画有几个人？他们是哪些人？桌子上摆着什么？科学家的手势说明他在说什么？
（6）小结：这部分讲科学家做实验、提问题，两个同学分别作了回答。
第二部分：
（1）指名读
（2）第五段有几句话？分别说了什么？玛利亚是画上哪个人？她是怎么动手做试验的？结果她看到了什么？哎呀是什么意思？
（3）第六段有几句话？分别说了什么？从什么地方看出科学家提出的问题是错误的'？科学家有什么反应？只有……才能……这句话强调什么？
（4）小结：这一部分讲的是玛利亚作了试验，向科学家提出问题，科学家作了回答。
（5）齐读第二部分。
三、布置再读课文。
1、思考：读了这篇课文有什么体会、收获？
2、照课文习题三的要求抄写词语。
第三课时
一、听写词语。
二、继续精讲训练。
1、指名读。
2、这一自然段只有一句话，说了什么？
3、简介居里夫人。
4、为什么这篇课文最后要写这一句话？
三、总结。
这篇课文说的是居里夫人小时侯学习有疑问就亲自做试验，得到正确的答案。说明了有些问题只有自己动手试一试，才能得出正确的答案这个道理。你们学了这篇课文以后，有什么收获和体会，可以自由谈谈。
四、朗读指导。
五、复述指导。
1、揭示复述提纲以启示学生复述的顺序。
2、利用板书，让学生抓住重点词语，进行串连。
3、指名复述，师生评议。
4、同座二人交替复述，互提意见。
六、作业练习。
1、比一比，再组成词语。
科（ ）如（ ）另（ ）
种（ ）和（ ）只（ ）
2、用如果……就……、只有……才能……各说一句话。
3、听写：有些问题……正确的答案。
4、把这个故事讲给家里人听。