优秀的教学设计

爱习作提供的优秀的教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

优秀的教学设计 篇1

教学目标：

知识与技能：使学生能够掌握按比例分配应用题的结构特点，解题思路和解题技巧，并能运用到日常生活中去。

过程与方法：培养学生运用知识进行分析、推理等思维能力，情感态度与价值观：渗透数学的对应思想及函数思想，培养学生认真审题、独立思考、自觉检验的好习惯，增强学好数学的信心。

教学重点：掌握按比例分配应用题的结构特点和解题思路。教学难点：正确分析解答按比例分配应用题。教法：启发引导法，演示法学法：观察比较，合作交流。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、复习解决下面各题：化简

27千克：750克千米：800米求下面各比的比值

66学生独立完成，抽生板演，集体订正。

二、情景导入学生自由讨论

1、一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是100ml和400ml。你知道这瓶液体是怎样配制成的吗？

2、我们在以前的学习中学过平均分，平均分的结果有什么特点？在日常生活中，为了合理分配，往往需要把一个数量分成不等的几部分，把一个数量按照一定的比来进行分配，这种方法通常叫做按比例分配。

三、新授新知教学

（1）给出课件出示课本例2：某种清洁剂浓缩液的稀释瓶，瓶子上标明的比表示浓缩液和水的体积之比。按照这些比，可以配制出不同浓度的'稀释液。那么，现在按1:4的比配制了一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？

（2）引导学生弄清题意后，让学生自己理解：题目中要分配什么？是按什么进行分配的？（分配500ml的稀释液，浓缩液和水的体积按1:4进行分配）

（3）让学生理解：“浓缩液和水的体积1:4。”（就是说在500ml的稀释液中，浓缩液占一份，水的体积占4份，一共是五份，浓缩液占稀释液的五分之一，水的体积占稀释液的五分之四）（4）可不可以求出两种各多少ml？怎么求？（引导学生进行解题并根据学生解题过程板书）例2：稀释液平均分成的分数：1+4=5每份是：500÷5=100（ml）浓缩液的体积：100×1=100（ml）

水的体积：500×4=400（ml）

答：稀释液100ml，水400ml。

这是一种方法，那么大家再思考一下，我们刚刚学过分数的乘法，这个题目可不可以运用分数的乘法来解。

师：把我们学过的比转化成分率，怎样来做？

生：浓缩液和水共有5份，那么浓缩液占其中的1/5,水占4/5、可以写成：浓缩液的体积：500×1/5=100（ml）

水的体积：500×4/5=400（ml）

答：稀释液100ml，水400ml。课件显示出来，让学生进一步理解。

四、巩固提高（幻灯片出示）

做一做第1、2题，学生独立完成，抽生板演，集体讲评。

五、全课总结

今天我们学到了什么？

六、家庭作业

教材第50页，练习十二1-3题。

教学反思：

本节课是分数除法学习章节的最后一个课时，知识是在分数除法基础上的再一次加深，学生掌握的前提需要在分数除法的学习上下很大的功夫。本班学生分数的除法学习时基础较弱，需大量练习作为巩固。对于后进生的鼓励和关心需要花更大的功夫。六年级学生思维活跃，需要老师上课具备启发性，从而让学生进一步做到积极思考和探索新知的学习态度。

优秀的教学设计 篇2

一、教材分析

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感

三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情

二、教学目标

1、会认10个生字，会写13个生字正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法

3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励

4、抄写让自己感动的句子

三、教学准备

借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫教师为学生准备电脑课件和学习卡片

四、教学过程

第一课时

一、初读课文，读准字音

1、板书课题（指导“掌”和“声”字的写字要领）

2、学生自读课文，要求读准字音，读通句子

3、检查读书情况，解决生字词语，读通难的句子

重点指导的词语：

默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的

重点解决的句子：

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久

二、走近人物，感受“情感”变化

（一）感受英子的内心变化

1、感受英子的忧郁、自卑

（1）通过谈话交流引出：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”一句体会英子的内心情感

（2）通过句式转化，引导学生感受这是什么样的英子相机指导朗读

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，（）不愿意让别人看见她走路的姿势

因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，所以（）

2、感受英子的开朗、自信

（1）再读课文，感受英子情感的变化相机指导朗读

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容

1、结合板书，引导学生质疑（预设：原来的英子忧郁，后来怎么就变快乐了？）

2、浏览课文，概括英子情感变化原因

3、结合板书梳理课文主要内容

三、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫

1。引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈

2。通过指导朗读，感受英子的情感

（二）体会两次掌声的含义

1、体会第一次掌声的含义

（1）抓关键词“骤然间”体会掌声含义

（2）请学生在“掌声”处填白借“在掌声里，你想对英子说什么？”一问，引导学生进一步体会掌声的含义，相机指导朗读

2。体会第二次掌声的含义

利用填白的方式，帮助学生体验第二次掌声的含义

（三）体会两次掌声给英子带来的变化

（1）比较两次“一摇一晃”的不同

（2）引读第四自然段，回扣对掌声的理解

（四）在体会掌声含义的基础上，进一步完善课文主要内容的概括（抓关键词语）

四、拓展延伸，内化“情感”变化

1、出示原文结尾：人人都需要掌声，尤其是当别人身处困境的时候让我们珍惜别人掌声，同时也不要忘记把自己的掌声送给别人

2。通过填空，训练表达，延伸情感人人都需要（），尤其是（）的时候让我们珍惜别人的（），同时，也不要忘记把自己的（）送给别人

五、布置作业

第二课时

一、回顾课文主要内容

二、分段指导有感情地朗读课文

三、交流让我感动的语句，并进行摘抄

四、指导学生书写生字

重点指导：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要写的比较舒展才美观

五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事

六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗

上课

一、初读课文，读准字音

师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？

生：爱

师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》伸出手，和老师们一起写课题

请大家注意“掌”和“声”字的写法

齐读课题

师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号

【播放音乐】

师伴乐读课文

师：这个故事你们喜欢吗？

生：喜欢

师：那请大家放声读一读如果遇到不认识的字怎么办？

生：……

师：你看看，你们都有办法要是遇到难读的句子呢？

生：可以问同学，查字典……

师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子开始吧

生齐读，师个别提示：自己读自己的生仍齐读

师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来可以吗？好了，继续吧生自读课文，教师巡回指导

师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！

刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧

生：英子

师：这个小女孩从小就患上了——

生：小儿麻痹症

【屏幕出示】

小儿麻痹症

师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——

生：落下了残疾

【屏幕出示】

落下残疾

生齐：落下残疾

师：你能给大家读一读这个词吗？

生：落下残疾

师：注意“落”字，后面可以读轻声来大家跟我读一下，落下残疾

生读

师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？

生：落（luo）

师：能组个词吗？

生：落下

师：冬天来了，树上的——

生：落叶落下来了

师：好，“落叶”又出了一个新词还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”

生：（齐）落（la）在了后面

师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？

生：lao

师：再读一遍这个词

生：落下残疾

师：离开拼音了，谁敢领读啊？

看屏幕，一生带读：……

师：真出色回到句子里了，谁敢试一试？

生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势

[商德远点评：

这是教师对一个“多音字”的处理，由读准文中的音，到引出并掌握其它两个读音，全面掌握了该字的读音，扎扎实实。特别是学习多音字放在具体语言环境中，这种处理方式很有价值，既学会了区别读音的方法，又掌握了读音，效果很好]

师：谁听出来了？

生：她把不愿读成了不愿意

生：她把姿势读成了姿（zhi）势

师：你愿意再读一次吗？

生：愿意

生再读

师：多好啊，学习就是不断进步的过程我们一起来读一读

全班齐读

【屏幕出示】

骤然间热烈持久

师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个

生读生词

师：又回到句子中，再请一个学生读

【屏幕出示】

“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”

生读

师：哪个字的读音需要注意？

生：“一个人似的”“英子好像变了一个人似的”

师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音大家一起来读

齐读：似的

师：你给大家读一遍这个句子

生读（在同学提醒之下，生自己纠正了读音）

师：非常好！我们一起读一遍

齐读

二、走近人物，感受“情感”变化

（一）感受英子的内心变化

1、感受英子的忧郁、自卑

师：从中你知道，以前的`英子是什么样的？

生：走路一摇一晃的（这不是老师要的答案）

师：噢，对呀，以前的英子什么样的？

生：忧郁的

师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）

【板书：忧郁】

师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁快打开书找找，看看是哪一个自然段？

一生读第一自然段（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音）

师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？

生：“默默的坐在教室的一角”

师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？

生：不出声音地读

师：那默默的呢？是什么意思？

生：不动声色的

师：一声也没有，小英子总是这样还有哪些词让你们有感受？

生：她早早地就来到了教室我从这里感觉到了英子的忧郁

师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——

生：默默地坐在教室的一角

师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——

生：来到了教室

师：下课铃响了，她却要——

生：最后一个离开

师：是啊，这一切都是因为什么呢？

生：她得过小儿麻痹症

师：还有吗？

生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）

师：自己能纠正真好！

师：还有谁想说？

生：不愿意让别人看见她走路的姿势

师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——

生：（齐）卑

师：是的（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来快动动笔

（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来）

师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读

生（收起笔）读

师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受

指名读第一自然段（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正师赞曰：“真好！”）

师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！

全班齐读（师同读）

（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”整体看，教者似害怕时间不够，有些赶）

2、感受英子的开朗、自信

师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？

生：是第四自然段

师：读读吧

生读（仍读错“似”、“忧”两字，师一一纠正）

师：原来小英子默默地坐在教室里，现在——和大家一起游戏

师：小英子还叫同学教她跳舞，说明他对自己充满了——

生：信心

师：好，让我们把体会记下来

【师板书】

开朗自信

师：（板书完，走下讲台）好，你们已经写完了，真好！（真写完了吗？写了些什么？不得而知）

师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中

生读：“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞”

（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容

师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？

生：同学们的掌声

师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试

生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了

师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容

三、品析段落，体会“情感”变化原因

（一）理解英子为什么犹豫

师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？

生：二三自然段

师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子

生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整默读、勾画1分15秒）

师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子

生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去”

师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍

（该生读，但不是这句）

师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐

另指名读

师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来

生划句子

师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——

生：低了下去

师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？

生：很忧郁

生：自卑

师：把你的体会送到句子里再说一下

【投影这个句子：轮到……立刻把头（？ ？）低了下去】

生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去”

师：那一刻，英子一定特别——

生：紧张

师：好，送到句子里

生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去”

师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”

生：（齐）“立刻把头低了下去”

师：还划了哪个句子？

生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”

师：没有划的同学，也把这句话划下来

齐读

师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？

生：（迟疑）

师：她现在也在犹豫

生：因为她怕同学们看见她走路的姿势（师再次订正“姿”音）

生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势

生：因为她的左脚留下残疾

师：所以英子站起来是犹豫的要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试

生试读

生自由练读

师：谁愿意来试试？

生读

师：声音很好听，要是慢一点就更好了

另一生再读

师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？

生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”

师：我们一起读

齐读

（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的）

（二）体会两次掌声的含义

师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！

生：英子不用怕，我支持你！

师：你们的支持是英子最大的鼓励真好！还想对她说什么？

生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的

生：英子你不用害怕，你上去吧

师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——

生：热烈而持久

师：这掌声是同学们对英子热情的——

生：鼓励

师：好，一起写感受（生抄教师板书的词语）

【教师板书】

鼓励

师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声这次你想对英子说些什么？

生：英子，你真勇敢啊！

师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你还想对我说什么？

生：英子，以后就和我们一起玩吧！

生：英子，你真棒

师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！

生：联欢会上我会教你跳舞的

师：谢谢你，我一定好好跳舞这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏（师板书“赞赏”，生抄在书上）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？

生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信

生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑

师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？

生：是同学们对她的一片赞赏

生：同学们对她的一片鼓励

生：对她的夸奖

生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活

师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——

生：（齐）爱

（三）体会两次掌声给英子带来的变化

师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！

生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活”

四、拓展延伸，内化“情感”变化

师：课文里的同学用掌声送去了关爱生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？

生：用打电话的方式给同学送去关爱

生：用鼓励

生：用上网聊天的方式给她送去关爱

师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来记住了吗？

生：记住了

下课

优秀的教学设计 篇3

一、说内容

《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的“次品”有许多种不同的情况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻(或重)，另外在所有待测物品中只有唯一的一个次品。

二、说教材

“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可迅速有效地解决实际问题。此前学习过的“沏茶”，“田忌赛马”等都运用了简单的优化思想方法，学生已经具有一定的优化意识。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生在感受解决问题策略的多样性的基础上，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受到数学的魅力。

仔细阅读教材后，发现教材的编排结构比较重视数学知识的逻辑顺序。例1安排了从5个物品中找次品，仅要求学生说出找次品的方法，不需要进行规律的总结，让学生感受到问题解决策略的多样性。例2安排了9个待测物品，要求学生归纳出解决问题的最优策略，让学生经历多样化过渡到优化的思维过程。教材这样安排，考虑了学生的思维过程，但是对于刚经历找次品的学生来说，为什么要找次品？5个次品是否难度过大？找次品平均分成三份是学生在观察9个待测物品的测量过程中，比较得出的，“为什么平均分成三份是最优方案”教材没有涉及，学生的疑惑是否会更多呢？

基于上述考虑，我把教学目标定位在：让学生初步认识“找次品”这类问题的基本解决手段和方法。2．学生通过观察、猜测、试验、推理等活动，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。3.通过观察多个待测物品时，让学生体会到最优化策论的成因。

三、说教法

在教材中，非常突出的一点是教材比较重视新课程背景下学生之间的小组讨论和探究。确实经过小组讨论，学生之间可以互相补充，迅速达到多种策略的有效补充。但是同时存在的问题是，该教材内容偏难。

四、说设计

（一）、情境导入，揭示课题

课件出示：1986年1月28日，美国第二架航天飞机“挑战者”号在进行飞行时发生爆炸，价值12亿美元的航天飞机化作碎片坠入大西洋，造成世界航天史上最大的悲剧。据调查，这次灾难的主要原因是一个不合格的零件（橡皮圈）引起的。

【设计意图：“美国挑战者号失事”作为引入，让学生了解事故的原因是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，同时把人文教育渗透在教学中。】

（二）、学用天平，了解原理

1、有3个用于比赛的乒乓球，其中一个比较轻是次品，这样的球会影响运动员的正常发挥，你们能想出办法找出这个球吗？

预设：生：任意拿两个放在天平的两边，如果一样重（天平平衡），那么剩下的那个是次品。如果不一样重（天平不平衡），那么轻的那个（往上翘的那个）就是次品。

T:听明白他们的意思了吗？如果把你的两只手当成天平的托盘，你能来演示一下称的过程吗？

教师学生演示。教师问能一边放1个，另一边放2个吗？

教师课件演示讲解。

老师把我们刚才找次品的过程记录下来。板书：3

1 1 1（×）

有3个零件，先拿出左边1个，右边1个称一次，还有1个在旁边等。如果不平衡，次品就是轻的这个，如果平衡，次品就是旁边这个。

T:所以在这3个里面找出1个次品，我们只要称几次就能找出来？生：1次。称1次能保证找到了吗？

【设计意图：首先安排了从3个正品中找出一个次品来，学生容易接受。有的`学生对于在天平上称，轻的那个是往上翘的那个还缺乏认识，因此让学生先演示。在学生演示过程中，同时让学生了解只要称2个，就能推理得到第三个是否次品，也让学生明白称的时候天平两边要放的个数一样多。】

（三）、归纳策略，体会最优

1、一箱糖果有8袋，其中7袋质量相同，另有1袋质量不足，轻一些，给你一架天平，称几次能找出这袋糖果来？

T:请你在自己本上记录下称的过程，看一下你称了几次找出这袋糖果？

预设：

A：把8个分成2份，每份4个，放在天平2边称一次，次品在往上翘的那份里面，再把这4个分成2份天平两边各2个称一次，在确定次品在哪一份中，再称一次。

B:分成三份，3 3

2 C：分成三份，1 1 6

D:分成三份2 2

4 ??

板书: 8 8

4√ 4 × 3√ 3（×）2√

T:他这种称法能保证找出这袋糖果吗？

T:听了这几种称法你想到了什么？

为什么分成3 3 2只要称2次?而分成4 4要三次呢？首先我们都是在8个里面找次品，接下来是在几个里面找？你觉得在4个里找这样的1个次品方便还是在3个里找方便?

T:你有什么想说的？

也就是我们最好将找次品的范围缩的越小，找起来越方便。那么怎么样才能让我们找的范围小一点呢？

T:他这种称法能保证找出这袋糖果吗？

所以在8个中最少称几次能保证找出1个已知轻一点的次品？（2次）

2、装飞机用的243个零件其中一个是次品（次品轻一些），大小形状都是一样的，为了乘客的生命安全，你最少称几次能保证找出这个次品？

（1）学生大胆的猜，你觉得最少要称几次才能保证找出这个次品？

T:请你在本子上记录一下，你第一次打算怎么称？

预设：

A：把8个分成2份，每份4个，放在天平2边称一次，次品在往上翘的那份里面，再把这4个分成2份天平两边各2个称一次，在确定次品在哪一份中，再称一次。

B:分成三份，3 3

2 C：分成三份，1 1 6

D:分成三份2 2 4 ??

（2）交流称法，教师记录

（3）感受优劣：听了这几种称法你想到了什么？

体会最好将找次品的范围缩的越小，找起来越方便。初步感受分成三份，尽量平均。

2、装飞机用的243个零件其中一个是次品（次品轻一些），大小形状都是一样的，为了乘客的生命安全，你最少称几次能保证找出这个次品？

（1）学生大胆的猜，你觉得最少要称几次才能保证找出这个次品？

（2）请你在本子上记录一下，你第一次打算怎么称？

预设:A：分成121 121 1 B:分成120 120 3 C：分成81 81 81 ??

（3）比较这几种方法。我们先都是在243个中找，接下来他们是在几个里面找？你觉得谁的称法占优势？为什么？怎么调整才能把次品的范围缩的更小呢？

（4）重新调整，接下来打算怎么称？

所以，在243个里面找已知轻的这个次品，最少称几次一定找到？（5次）

（5）要保证6次能测出这样的1个次品，待测物品可能是多少个？你是怎样想的？（243*3=729）要保证7次能测出呢？可能是多少个？（729*3=2187）

3、如果有242个零件其中一个是次品（次品轻一些），你最少称几次能保证找出这个次品？

（1）学生自己记录称的过程。

预设：第一次称A:分成121 121 ,B分成81 81 80

（2）交流：你觉得哪种称法更占优势?为什么？是怎么做到的？

接下来还要往下称吗?

【设计意图：从在8个中找一个次品，以分成4 4和分成3 3 2对比，让学生初步感受将找次品的范围缩的越小，找起来越方便。初步感悟分2份与分3份的区别。再从243个中找一个次品，让学生层层深入，进一步感受次品找得范围缩的越小，找起来越方便，让学生体会发现平均分成三份时范围最小。从243到81到27到9到3，让学生感受其中的联系，从而体会要保证6次能测出这样的1个次品，待测物品可能是243*3=729个。由于对于奇数，特别是能平均分成3份的奇数学生易接受，所以后面又让学生从242个中找一个次品。学生对于偶数往往容易先想到平均分成2份。所以还是在引导学生找次品的范围缩的越小找起来越方便来体会到分成三份，尽可能平均分才能缩小范围。让学生感悟出找次品的最优策略。同时在将242分成81 81 80后引导学生不需要再称，因为前面已经探究出81个最少只要4次能保证找出次品。】

（四）、巩固策略，深化规律

1、如果是82个零件呢？83??241呢？

28个呢？谁能很快的告诉大家，最少称几次能保证找出这个次品？

【设计意图：以82个零件中找1个次品来巩固最优策略，同时让学生体会到82到243个中找1个次品最少都只需要5次保证能找到。后面深化感悟28到81个只需要4次，10到27需3次，4到9需2次。】

（五）、全课总结

对全课进行输理，回顾找次品的方法和最佳策略。

五、说体会

教完以后，体会最深的就是这个难度的教材，教到什么度是合适的？对于最佳策略的成因还有没有更好的、更有说服力的相通的解释方法？教师的反馈怎么样能更有层次一些？课上下来还是觉得问题多多，但自己觉得还是在云里雾里。，如果仅通过交流，势必优秀生言之灼灼，而后进生听之糟糟。因此我在执教时选用了学生安静思考，人人动手的形式，让每个学生都动起来，再视情况交流。在反馈中逐步得到提高。

优秀的教学设计 篇4

教学目标:

1、通过看图、读文等，体会黄山奇石的神奇、有趣。

2、能够正确、流利地朗读课文。

3、培养学生热爱祖国，热爱大自然的思想感情。

教学重点:通过多种形式让学生体会黄山奇石的神奇。

教学难点:

1、练习有感情地朗读课文。

2、体会黄山奇石的奇特、有趣。

教学方法:

朗读指导法、演示法

教学用具：

多媒体课件

一、上节课我们学习了《黄山奇石》这篇课文，知道了闻名中外的黄山风景区在我国（安徽省南部），那里景色（秀丽神奇），尤其是那些怪石(有趣极了)。这节课我们就继续走进课文第九课《黄山奇石》请同学们伸出手和老师一起写下课题。（板书课题黄山奇石）请同学们齐读课题。

二、你们是怎么理解这个奇字的呢？

预设1、奇怪、神奇。能带着你的感受再读读课题吗？

预设2、（新奇）你能读读吗？

看来一个课题就吸引了大家的眼球，带着我们的理解再次齐读课题。在学课文之前呀，我们先来复习一下上节课所学的词语，这些词语你们还认识吗？(出示课件)（风景区、尤其、著名、站立、每当、天都峯、胳膊、脖子、奇形怪状）

谁当小老师？小老师读一遍，如果读正确了，其他同学就跟着读一遍。词语读得这么好相信课文也一定会读得很棒。有没有信心完成好？我们先来看看本节课的第一个学习任务。

任务一：（出示课件）初读课文，整体感知。

1.请大家自由地朗读课文

将句子读正确、读通顺。

2.用_____划出奇石的名字

在重点描写的奇石旁边画上五角星。

展示交流：

1、哪位同学给大家介绍一下课文里写了哪几块石头？（将卡纸贴上）你们找的和他找的一样吗？

2、那课文中具体描写的是哪几块石头呀？真会读课文。

3、那同学们你们觉得这些石头的名字取得怎么样?(指名说)很有趣很有意思还有谁想说？感觉这些名字起的这些石头都活了一样。那我们既然喜欢这么有趣的石头，我们就把这些石头的名字再美美地读一读吧。从你们的声音中老师听出来你们非常喜欢这些石头。来让我们过去欣赏欣赏吧！（出示课件猴子观海图）

(一)重点感悟学习“猴子观海”

1.课件出示“猴子观海”图:看看这块奇石

这是什么?猴子观海。你是怎么知道的呢？课文是怎么描写这块石头的?你们找到了吗？请同学们快速从文章当中找到，并用横线画出来，谁来读一读？（出示课件猴子观海的文字）

2.你觉得猴子有趣吗?哪儿有趣?(两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海)那你能读出他的有趣吗？抱着、蹲在、望着这是什么词？（动词）作者通过仔细观察，抓住石猴的动作，再加上想象，寥寥几句，就把本无生命的石头写活了。读好这三个动词，这个句子就一定能读好，让我们一起读一读。（从你们的朗读中老师仿佛看到了一只活灵活现的猴子。）

3.相机补充:黄山有四绝

云海也是其中之一。看小猴子跟你们一样也被这云海吸引了全班一起来跟小猴子欣赏这云海吧。(课件出示云海画面师做动作加以描述:在陡峭的山峯上白云就像大海的浪花一样一起一伏让人感觉像来到了仙境一般这就是奇特的'云海景观。)

4.激发学生想象:猴子看见这翻滚的云海会说些什么?你能读出自己的感受吗？(指名说再次指导朗读)

5.小结:作者通过观察

抓住了石头的样子

发挥想象

将石头想成一只猴子

把动作写出来

这样一块生硬的石头就写活了。来我们带着动作一起读读“猴子观海”的奇特、有趣吧!真是一只有趣可爱的小猴子。

6、刚才我们学习了“猴子观海”这块奇石，我们回忆一下学习方法，我们学习“猴子观海”时首先找出课文中描写这块石头的句子，再想想这块奇石哪里有趣。找出表示动作的词，然后通过多种形式反复朗读体会石头的神奇有趣。现在就请同学们按照这样的学习方法小组合作学习另外三种奇石。(出示课件)

任务二：学习“仙桃石”、“仙人指路“、“金鸡叫天都“，感悟黄山奇石的有趣神奇。

学习提示：

1、用_____画出描写这些奇石的句子。想一想这些石头有什么奇特的地方？

2、选择你最感兴趣的一块石头，在小组内，用你们喜欢的方式读一读这段话，也可以演一演这块石头的样子。

一会我们以小组的形式进行展示，介绍的方式有很多种，如果你愿意读，就有感情地读一读；如果你能通过动作把石头奇特的样子表演出来，你就表演给大家看；如果你能在短时间内画图表示出它的奇特，你就画。听明白了吗？好的孩子们开始吧。

都完成了是吗？看到大家学习得这么认真一定有了自己的想法。哪个组先来交流？

第一组展示：（仙桃石）

他们组展示得怎么样？我们给他一点鼓励吧？其他组能不能像他们一样展示？哪个组来？

第二组展示：（仙人指路）

1、教师：你们有什么话想对仙人说的吗？（真是一位热情有趣的仙人哪。）我想请男生和我一起读。

第三组展示：（金鸡叫天都）

教师接:他想说什么？请同学们来说？（谁来说一说）你可真会想象。（哦，这只金鸡可真有趣）

这一个自然段有一个标红的字，这是本课的....我们一起来学习这个生字。写每字时要注意笔顺。

1.这节课我们用读一读、演一演、画一画的方式细细地观赏了“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”

让我们感受黄山奇石的神奇有趣(板书:神奇、有趣)这样的奇石在黄山还有很多很多

课文还怎么说的呢?(引读第6自然段)黄山的奇石还有很多，如......

闻名中外的黄山风景区有无数奇妙的岩石，除了课文中介绍的这些有名字的奇石外，还有许多叫不出名字的奇石等着大家起名字呢!这里就有几块奇石，请看屏幕，同学们，请仔细看，这几块奇石像什么？发挥自己的想象

检测导结:

1、请大家选择自己感兴趣的一块或两块奇石，给它起个名字。想一想为什么给它起这样的名字。

2、课文中没有详细介绍“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这三块奇石，请仿照课文的写法，充分发挥你们的想象，选其中最喜欢的一块奇石，把它说具体。

这节课你有什么收获吗?有什么遗憾的地方吗?

3.看来

黄山的奇石各个都是那么栩栩如生

这是谁的功劳？是大自然创造出来的，啊，大自然真的太伟大太神奇了。也感谢大家给这些叫不出名字的石头取了有意思的名字。有机会你们一定要去黄山看看!到时候别忘了拍些美美的照片让我们一起欣赏!

板书:

黄山奇石

仙桃石 仙女弹琴

猴子观海 狮子抢球 神奇有趣

仙人指路 天狗望月

金鸡叫天都

优秀的教学设计 篇5

【教学目的】

1、说明的对象和特点。

2、体会本文的生动描写。

【教学重点、难点】

1、对象的特点。

2、生动描写。

3、快速阅读的基础上，进行概括、讨论、归纳。

【教学时数】

1课时。

【教学过程】

一、预习

1、给下列加粗字注音：

迁徙(xǐ) 雾霭(ǎi) 窥(kuī)探 缄(jiān)默

狩(shòu)猎 凋(diāo)零 滑翔(xiáng) 顾忌(jì)

2、解释下列词语：

凋零：凋谢零落。

迁徙：迁移。

缄默：闭口不说话。

窥探：暗中察看。

雾霭：雾气。

狩猎：打猎。

顾忌：恐怕对人或对事情不利而有顾虑。

目空一切：形容骄傲自大，什么都看不起。

二、导入

大雁是春天的使者，当第一群大雁来到我们的面前，就宣告春天来到了。它们欢呼着旅行，喧闹着集会，寂寥了一冬的沼泽地因此增添了许多情趣和生机……

作者，利奥波德(1887～1948)，美国著名环境保护主义者。

三、阅读课文。整体感知

学生阅读课本，找出文中对大雁描写的句子，互相交流。

四、学习课文

1、提问：

作者笔下的大雁有哪些特点?

学生讨论交流。

明确：

⑴ 来的季节是三月春天。

⑵ 飞行的路线是笔直的。

⑶ 三月的大雁一触到水就叫，喧嚷。

⑷ 十一月份的大雁一声不吭。

⑸ 爱寻食玉米粒。

⑹ 常六只列队飞。

⑺ 四月的夜间，大雁会一阵阵喧闹。

2、提问：

找出文中作者对大雁的观察和描写的句子，体会其作用。

学生讨论与交流。

明确：

作者使用了打比方、拟人的说明方法，使文章充满生动性和趣味性。

例如：

⑴ 而一只定期迁徙的大雁，下定了在黑夜飞行200英里的赌注，它一旦起程再要撤回去可就不那么容易了。

⑵ 乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。

⑶ 它们顺着弯曲的河流拐来拐去，穿过现在已经没有的狩猎点和小洲，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。

⑷ 第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出邀请。

⑸ 那接着而来的低语，是它们在论述食物的价值。

五、品味语言

仔细体会下面的句子，说说这些句子所表达的思想感情。

1、一只燕子的来临说明不了春天，但当一群大雁冲破了三月暖流的雾霭时，春天就来到了。

2、一触到水，我们刚到的客人就叫起来，它们溅起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身上的冬天。

3、在这种每年一度的迁徙中，整个大陆获得的是从三月的天空洒下来的一首有益无损的带有野性的诗歌。

明确：

第一句写出了大雁带给人们春天的气息，她是春天的使者。

第二句表达了人们对大雁的喜爱与期盼。

第三句写出了大雁在每年一度的迁徙中给人们带来了无穷的乐趣。

(教师还可引导学生谈自己喜欢的语句进行评说。)

六、拓展训练

让学生回顾学过的诗歌，积累有关写“雁”的诗句。

例如：

1、征蓬出汉塞，归雁入胡天。──王维《使至塞上》

2、长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。──李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

3、乡书何处达?归雁洛阳边。──王湾《次北固山下》

4、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。──—范仲淹《渔家傲》

5、西风烈，长空雁叫霜晨月。霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。──毛泽东《忆秦娥娄山关》

七、小结

本文是一篇优美的散文。与一般的`动物观察者不同，作者对鸟儿有一份诗人的情怀。在作者心目中，大雁的迁徙和日常生活都是富有诗意的，它们像人一样组成一个家庭，有着人一样的亲情，团圆的时候，它们欢呼着旅行，喧闹着觅食、集会;孤独的时候，它们忧郁地鸣叫着，徒劳地寻找着失去的亲属。它们的到来，宣告了春天的回归，它们的呜叫则使天空回响着野性的诗歌。作者通过自己的观察和描写传达出这样一个信息，动物是我们的朋友，世界因了它们的存在才有了如许的生机和情趣，我们与它们和谐共处，这才是人类在这个世界上的最恰当的定位。

作者是一个“爱鸟者”，对大雁的喜爱之情充溢在字里行间，正因为这种对动物怀有的真挚感情，所以他才能观察得这么细致，也才能描写得这么美妙，学习时，要引导学生仔细体会作者的感情，学习作者的描写手法。

八、布置作业

1、研讨与练习一。

2、选用课时作业优化设计。

优秀的教学设计 篇6

目标：

1、认识5个生字。

2、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

3、读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感。

重点：引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。

过程：

一、名言导入激发情感

1、直接揭题。

师：上节课我们感受到了海峡两岸骨肉同胞的血脉亲情。这节课我们再来学习一篇体现关爱之情的文章--卡罗纳。

[课件出示课题]

2、名言激情

师：每一个人都有自己亲爱的母亲，母爱是世上最伟大的爱。古今中外，许多人写下了有关母亲的感言，我们一起来感受一下。

[课件出示名人名言]

师：确实，妈妈在哪里，哪里就有快乐。但是，小小的.卡罗纳却失去了亲爱的妈妈，他遭遇巨大的不幸后，发生一个怎样的故事呢？

二、初读课文了解大意

1、提出要求。

朗读课文，读准字音，读通句子，大体了解课文内容。[课件出示]

2、学生自由朗读，教师巡视。

3、学生说课文大意，教师适时引导并指导概括大意的方法。

大意：卡罗纳母亲去世了，老师提醒大家要庄重严肃，热情地对待他。卡罗纳来到学校，伤心地哭了，大家到很关心他。老师把他拉到胸前，我也轻轻地安慰他，最后我和卡罗纳手拉手跟着我妈妈回家了。

三、细读课文交流感受

1、默读课文，分别画出表现卡罗纳内心悲痛的句子和体现大家对他关爱的句子，并在空白处写下批注（自己的理解、感受或疑问）。[课件出示]

2、同桌交流。

读一读，说一说自己读了句子后的感受，或同桌两人尝试解决问题。

3、全班交流。

师：读完课文，每位同学肯定都有自己的收获和感受。请你来读一读表现卡罗纳内心悲痛的句子，并说说自己心里的真实想法。

（1）、请四位同学读、说，其他同学补充。

板书：悲痛

通过朗读，表现卡罗纳当时悲痛的心情。

师：当卡罗纳如此不幸，如此悲伤时，身边的人又是怎样做的呢？

（2）、请几位同学读、说，其他同学补充。

板书：关爱（神态、动作、语言）

深切的爱，尽在小小的一言一行中，让我们用自己的语言来传递这份真情吧！用心读一读体现身边人关爱卡罗纳的句子。

四、再读课文，看看还有什么不懂的地方提出来大家讨论

五、内化拓展

1、给卡罗纳写一封信，给他以春天般的温暖，让他心头的悲伤早日消退。

2、请您代表卡罗纳，向关爱他的人(选取其中的一个)写一封信，感谢他对卡罗纳的无限关爱和帮助。

学生选择写信，交流。

六、读读“资料袋”并推荐《爱的教育》此书供学生课外阅读，让学生进一步感受爱