惊弓之鸟教学设计

爱习作提供的惊弓之鸟教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

惊弓之鸟教学设计 篇1

【教材分析】

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。在教学中始终引导学生当课堂的主角，使他们在民主平等的氛围中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培养语感，提高语文素养。

【教学对象分析】

学生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛。经过一、二年级的学习，他们的自制能力有所提高。他们已认识近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读能力。

【教学目标】

１、理解更羸说的话，明白个中推理；

２、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气；

３、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，从容的道理。

【教学重点】掌握本文寓意，理解更羸判断推理的过程。

【教学难点】理解更羸判断推理的过程。

【教学准备】课件制作，学生收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】

一、导入

１、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍？

２、就是因为更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读第二自然段。

二、学习第２自然段

１、边听边思考：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么？他又是怎样对魏王说的？

２、汇报，更羸看得怎样？（仔细）

就是因为更羸看得仔细所以他对魏王说什么？

３、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第３～８自然段

１、读到这里，你有什么疑问吗？（更羸真的`能把大雁射下来吗？）

２、魏王也不信，他说什么了？（理解什么叫做“信不过”）

３、令人惊讶的事情发生了。（看课件）课文中哪一段描写刚才的情景的？（５）

４、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的？（嘣）

５、就因为“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应？

６、比较句子。

７、看到这样的情景，魏王是怎么说的？他的神态怎样？（理解：大吃一惊）

四、学习第９段

１、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本领让大雁掉下来吗？那更羸一定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟？他是怎样判断的？

２、自由朗读课文第９自然段，边读边思考更羸是如何判断这是一只受过箭伤的鸟？

３、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的？

４、课件展示大雁是群居性的候鸟，当孤单是的情景又是如何。

５、讨论：

四人小组合作学习更羸是怎样根据大雁飞得慢、叫的声音悲惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

６、练习用：

“因为……所以……”说话。

五、谈收获

１、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么？

２、从大雁身上你懂得什么？

六、练习对话

１、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

２、分角色朗读。

七、拓展延伸

１、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗？

２、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说？

３、出示教师收集的。

〖板书设计〗

１０、惊弓之鸟

看：飞得慢 害怕

更羸 听：叫得悲 裂开

掉下来

〖教学反思〗

由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。之后，同学们充满渴望的自由读课文。教师问：“同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。”在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。学习更羸善于观察，善于分析的品质。

惊弓之鸟教学设计 篇2

教学目标：

1、理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

2、理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

3、懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。

4、练习复述课文。

教学重点：理解课文内容，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学难点：

1、复述课文。

2、体会怎样把一段话写清楚。

教具准备：录音机、磁带。

教学过程：

一、导入新课

师：从题目《惊弓之鸟》就让我们知道被弓箭吓怕了的鸟，比喻受过惊吓的人遇到一点动静就异常恐惧。这节课咱们继续学习惊弓之鸟，围绕以下问题：更羸是一个什么样的`人？为什么他不用箭，只拉弓，就能让大雁从天上掉下来呢？带着这些疑问我们来深入学习课文，从中找到答案。（请自由读课文）

二、学习第一自然段

1、指名让学生读第一自然段，其他同学思考：更羸是一个什么样的人？

2、“能手”是什么意思？

3、理解“有名的射箭能手”？

4、谈话导入：更羸就是这样的一个人，从哪件事可以看出更羸是个射箭能手呢？

三、学习第二至八自然段

1、是一只怎样的大雁？从哪个词可以看出来？

2、板书：用“??”找出更羸说的话，用“?”找出魏王说的话。

3、同桌两人互相练习对话。（指两名学生朗读）

4、学生默读第五自然段。找出羸是怎样做的句子。

5、出示投影：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响。

6、请学生边读句子边做动作。

7、请两个同学到黑板前做动作表演，让其他同学进行判断：哪个同学的表演符合课文内容，为什么？（注：正确做法：右手要松开。）

8、让学生从第五自然段中找出大雁是怎样从天上掉下来的句子读一读，然后引导学生分析句中两个“直”的不同含义。（板书：直往上飞 直掉下来）

9、让学生分角色朗读二至八自然段，边读边思考：魏王看到这一情景，前后有什么变化？

10、引导学生装讨论魏王说的“本事”指什么？

11、过渡：更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，使大雁掉下来吗？那么，更羸到底有什么事？他为什么能使大雁掉下来？我们继续学习课文，解开这个谜团。

四、学习第九自然段

1、默读第九自然段，按照以下思考题目自学。

⑴更羸说了几句话？

⑵用“??”标出更羸看到听到的，用“????”标出更羸的分析。

⑶ 板书更羸分析后得出的结果。

箭伤孤单失群，引导学生讨论四句之间是什么关系？

⑷所以从文章结构，可以看出文章是按照先果后因的顺序进行叙述。

2、教师小结。

通过学习，我们理清了更羸说的四句话之间的关系，清楚地了解到更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方来雁的动态和鸣声中判断出它听到弦响会受到惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本事在于他（板书）善于观察、分析和进行准确判断。

3、有感情地朗读第九自然段。

五、复述课文

1、让学生分角色朗读课文，掌握课文叙述顺序。

2、抓住文中关键词、句，结合板书，同桌练习复述。

3、指名复述课文。

六、布置作业

练习复述课文。

七、板书设计

惊弓之鸟教学设计 篇3

一、设计理念

在第一教时指导学生初读课文，读通课文的基础上，引导研究深读“更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？”和“这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？这两个问题”，放手让学生去自读自探，合作交流。以这样两个研究主题，来代替许多个烦琐提问，目的在于突出重点，把阅读的主动权、时间的支配权和空间的活动权，真正还给学生。

二、教学目标

1、继续学会运用读书记号学习课文，理解课文；

2、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

三、课前准备

1、制作课件：

练习题。

2、卡片：

弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下。

四、教学过程

1、从解题入手，引入新课：

上节课老师和大家已经学习了《惊弓之鸟》这个成语故事，这节课我们不但要更好地理解这个成语故事，知道它的比喻意义，还要向更羸学一招推理的本领，侦破这“惊弓之鸟”案。

⑴谁先把课题来读一下；齐读；

⑵那你知道“惊”是什么意思？（惊吓）；

⑶“弓”呢？这里的“弓”指的是一张弓呢？还是指弓弦声？（──弓弦声。）

⑷那“之”又是什么意思？

⑸“鸟”又指什么？（大雁）

2、由果溯因，理解故事内容：

⑴故事中说是一只怎样的大雁？（板书：受过箭伤的鸟）谁说的？请在课文中找出来。

⑵那更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：知？）这只受过箭伤的鸟，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能射下来呢？（板书：射？）（总体板书：知？受过箭伤的鸟──射？）这是现在我们要研究的两个问题。

⑶请同学们完成练习题一，要求先默读课文，用波浪线划出重点词句，后根据要求完成练习。（出示课件：练习题一）

⑷交流：

①下面我们先来解决第一个问题，更蠃怎么知道这是一只受过箭伤的鸟？（板书：飞得慢叫得惨）什么叫“愈合”？“孤单失群”又怎么理解？你能从课文中找出一句话来理解吗？

好，现在第一个问题已经解决了，请同学们一起把练习一的第一小题读一遍──点击课件出示答案：为什么更蠃知道这是一只受过箭伤的鸟大雁？大雁飞得慢，是因为它（受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛）；大雁叫得惨，是因为它（离开同伴，孤单失群，得不到帮助）。

②第一个问题已经解决了（师擦去“？”），接下来讨论第二个问题，更蠃为什么不用箭、只拉弓就能把这只受过箭伤的鸟射下来？（板书：不用箭、只拉弓）

③生交流，师点击课件：更羸为什么不用箭、只拉弓就射下这只受过箭伤的大雁？这只大雁一听到（弦响），心里很（害怕），就拼命往（高处飞）。它一使劲，伤口又（裂开了），就（掉了下来）。

④师在黑板沿上无序出示课前准备的五张卡片：弦响、害怕、高飞、伤裂、掉下）

谁能按更蠃分析推理的过程把这五张卡片按顺排列一下，

4伤裂

3高飞

2害怕

1弦响

5掉下

这就是更蠃思考推理的四个步骤（边说边标上序号）；

谁能用“因为……所以……”的句式把这四步推理过程说一说。（师示范──生个别说──生齐说）；

那谁又能用“…是因为…”的.句式把这推理过程倒着来说说（生个别说──生齐说）

⑸这就是更蠃不用箭、只拉弓射下受过箭伤的大雁的原因，明白了吗？（师再擦去“？”）

⑹那更蠃的分析判断为什么能如此正确，而魏王却一无所知？（更羸是古时候有名的射箭能手）

⑺可见更羸对魏王说的话都应怎样读？（胸有成竹、很有把握）谁能把第六自然段中更羸的一番话好好地来读一读？（生练读──齐读）

那更蠃其他的话呢？你能选自己读得最好的一处读给大家欣赏吗？（生练读）

⑻魏王的几处话又该怎么读？（疑惑──惊讶──疑惑：生练读）

⑼师生分角色读课文。

3、推理探究，理解意义：

⑴说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声──吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

⑵分小组研究；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

⑶交流。

⑷师小结：

对了，大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）──弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

⑸在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

⑹完成练习题二的1～3题；（出示课件）

⑺交流：

点出课件：

①受过箭伤的大雁，（一听到弓弦声），心里很害怕。

②被蛇咬过的人，（一看到蛇），心里很害怕。

③被解放军打败的敌人，（一听到军号声），心里很害怕。

⑻小结：

以上这些受过惊吓的人和物（点击课件并板书：受过惊吓的人和物），都是遇到了相类似的情况而心里很害怕，这种现象都可说成是惊弓之鸟。所以惊弓之鸟这个成语常用来比喻受过惊吓的人和物──（生：遇到了相类似的情况而心里很害怕）这种现象。

⑼好，现在这个成语的意义理解了吗？谁来说说。

⑽会用吗？来试试看，口头练习：

点击课件：

①受过箭伤的大雁，一听到弓弦声，心里很害怕，（）；

②被蛇咬过的人，一看到蛇，心里很害怕，（）；

③被解放军打败的敌人，一听到军号声，心里很害怕，（）。

五、课堂小结

今天这节课我们经过推理分析侦破了“惊弓之鸟”案，读懂了课文，而且理解了惊弓之鸟的比喻意义，还学会了初步运用，不过“惊弓之鸟”这种思想是一种不健康的思想行为，今后我们在运用这个成语时要特别小心。

惊弓之鸟教学设计 篇4

教材分析

这篇课文是本单元主要让学生明白一些事理，通晓一些做人做事的道理。本文是本单元的第二篇课文，也是一个成语故事，故事讲的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能让大雁掉了下来，教育学生学习更羸认真观察、善于分析的好习惯。本文按照先果后因的顺序记叙。先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果然从半空里直掉下来；最后以环环相扣的说理，分析推断雁落的原因。惊弓之鸟比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。更羸之所以能做出这样的正确分析和判断，是因为他善于观察，勤于思考。这篇课文语言生动，故事有趣，学生们很爱学。本课安排在这儿很适合学生的年龄特点，和思维特点。

学情分析

学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要……就……”“大吃一惊”“一……就……”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。

教学目标

1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

3、了解课文内容，，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。

教学重点和难点

教学重点：明白更羸说的4句话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、引发思考，揭示课题

二、指导自学并检查学情。

三、精读课文，研读重点词句，品悟本文。

四、总结全文，拓展延伸，布置作业

1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。板书课题：惊弓之鸟。你猜一下这是一只什么样的鸟呢？学生试着理解“惊弓之鸟”的词意。

2、放配乐录音视频，请同学们思考这个故事给我们讲了什么？

1、自由读文后思考：屏幕展示几个问题：

(1)把自己昨晚预习后还不认识的生字和词语圈出来，小组合作解决。

(2)把每个自然段序号标记出来。

(3)看清句子的标点符号，试着在心里读出人物当时的语气来。

2、借多媒体给学生讲生字，包括正音、组词、结构、偏旁、字义及怎样写好这个字的方法。如重点强调：“魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名，读作gēngléi，与“赢”字的.区别是什么？怎样能快速记住它？“愈合”的愈，整体音节，读作yù。“拼命”的拼，前鼻音，读作pīn。

3.理解重点词语。屏展：

悲惨愈合拼命大吃一惊

1、记事作文的六要素是什么，你们还记得吗？那本文的写作顺序是这样的吗？引导学生理清文章思路和我们学的：本文的写作顺序先写事情的结果，再讲事情的经过，最后是事情发生的原因。给文章分段落。

2、读第一段。思考：你读明白了什么，或者说你知道了什么？师讲，这是结果。

学习词语“能手”及简介故事背景。

3、读第二、三段。屏展思考：更羸见了天上飞的大雁说了什么？这里有一个今天我们要学的关联词：“只要。就。”谁能用上这个关联词说一句话？说话时他的语气是怎样的？可以加上一个什么样的语气词？写上“自信”“很有把握”等词。

你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”

4、过渡，更羸请求一试。个别读第四段

生读第五段，用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？

5、个别生读第六段，问：魏王见了此景的表现是什么？吃惊什么呢？谁能说一个让人“大吃一惊”的情景？你能用这个词说个句子吗？魏王说话的语气是怎样的。写上“大吃一惊“很震惊”“很佩服”……

6、全班读第七段，屏展思考题：

（1）更羸说了几句话？说话的语气是怎样的？哪句话是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推测的结果？

（2）你从更羸的话里学到了什么？

（3）学习本文的另一个关联词：一。就。

（4）谁能用“因为……所以……”的句式说说更羸分析思考的过程？

1、分角色感情朗读，注意人物的语气。

2、我们要向更羸学习什么？这个成语什么意思，它比喻怎样的人？他遇到类似的情况怎么样？

3、有兴趣地同学可以在课下与同学们组织一场讨论会，看看谁说的有道理：大雁把更羸告上了法庭，说更羸让他第二次受伤。而更羸却说是大雁心理素质不好。

学生听录音，思考问题，学会概括文章的主要内容。

自由读文，边读边思考，小组合作解决预习时的难题。

回答问题的学生面要广，在老师的趣味评价中认可自己教育自己。

时间、地点、人物、起因、经过、结果。

练习分段

用“能手”说句子

练习有感情地读课文，体会人物语气。

搜索头脑中相同语境的近义词。

在书中划画更羸的动作。

同时做“直往上飞”“直往下掉”的动作。

联系生活积累创设情境

读后在书上作标记。

回答思考题

分角色地读

小组内交流个别生回答

让学生带着问题学习，养成每读则思的好习惯。

培养学生在阅读中的自学习能力，合作解决问题的能力。从而达到教育“教是为了不教”的至高境界。

让学生都有回答的机会，让学生真正认识到自己是学习的主人。

在语文教学中不失时机地抓住机会进行写作教学。

阅读教学要培养学生感悟语言文字的能力。

在课堂上积累更多的词句。

阅读教学中要培养学生体会课文中关键词句在表达情意、文章内容方面的作用。

阅读教学要和生活紧密联系起来，让学生明白课堂内外是致的。

养成边读边作标记的读书习惯。

能用关联词复述叙事性作品的大意，初步感受关联词的作用，感受作品中更羸的人物形象和简练的语言美。同时在课堂上积累文中的精彩句段。

为理解而学习，并通过问题的解决来深化学习。

开发学生内在的潜能。培养他们多角度地思考问题。

板书设计（需要根据讲课进度板书）

10、惊弓之鸟

观察：飞得慢叫声惨直往上飞

分析：受过伤孤单失群听到弓声响，伤口裂开，直往下掉

结论：只拉弓，不射箭，大雁就掉下来

仔细观察，善于分析

学生学习活动评价设计

课堂教学学生学习活动评价表（针对本课）

班级：三（七）班学生姓名学号

评价内容

自评

组长评

师评

学习常规：

上课积极举手回答问题，勇于提出不懂或有疑义的问题。

说话有条理，不和同学老师强着说，不会时要直接讲出来。

评价要得体，要能鼓励着评。

朗读在大声要让大家能听见，要有感情，有自己的理解。

学习态度：

积极动脑、动口、动手参与

学习中记录要认真

边学边记，边读边想

上课不走神，不做小动作。

合作交流：

小组分工明确，具体，能锻炼同学的不同能力。

能主动与同学合作并诚恳地与人交流

能认真倾听同学的观点和意见，不插话

认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点

学习效果：

按时独立完成课堂检测

会复述课文，能表演能课本剧

能把所学的知识运用到生活中去

想读其它的成语故事

我觉得本节课需要弥补的地方：

注：评价标准：认真完成为A级，完成情况较好为B级，完成情况一般为C级，完成情况不好为D级。

教学反思

一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。如：教师让学生举例说明，在生活中什么时候“大吃一惊”课后作业“讨论会”等。使学生深刻地认识到本课知识与日常生活的密切联系。

二、放手让学生探求新知，填补文章空白。在教学课文前，先放手让学生自由读文练习给课文分段，说文章的主要内容，在读的同时把文章的空白处（人物语气）巧妙地让学生填出来。例如，更羸第一次和魏王互相对话，最后一次和魏王的对话，各是什么语气都引导着学生在读的过程中，在品的同是巧妙地领悟到了。第一次更羸很自信，魏王很怀疑。最后一次更羸“低调”地平和地耐心地徐徐道来。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。

三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。本节课，我能适时地对学生进行感情朗读方面的引导，如在每段学生的朗读时不时地给学生指点怎样读，读时要带着感情离开课本，用心去读。再如，在学习课文最后一段时，我让学生以“讲解员”的身份不因自己是射箭能手而很“高调”地不屑一顾地读，要“低调”地读，不因说话对象是魏王而这样，要“耐心”地读，说话时心里要有对方要让对方能听懂，要“平静”地读，字正腔圆认真地对待。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。

惊弓之鸟教学设计 篇5

教材说明：

《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教时安排：

第一课时：认5个生字。会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。读通课文，能说出文章主要内容。

第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。分角色有感情地朗读课文。

下面以第二课时为例具体介绍

教学过程：

第二课时教学设计

教学目标：

1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学过程：

一、情境导入，回顾课文内容。

1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？

2、今天，我们继续学习的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的.人，他就是更羸。揭示课题。

3、课文写了一件什么事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

1、播放动画。

2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直”意思的不同。

3、是什么使大雁从空中掉下来了？

4、指导朗读。

三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

1、大雁为什么会直掉下来呢？

2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。

3、汇报交流。

（1）更羸共说了几句话。

（2）他看到了什么？听到了什么？

（3）他根据看到的和听到的，作出了什么分析？

（4）他做出了什么判断？

指导学生用“一……就……”、“因为……所以……”这两组关联词语说话，领会更羸语言中的因果关系。

（5）检查理解，完成填空。

四、分角色朗读课文。

1、画出表现魏王神态变化的语句，读出情感。

2、更羸的语言应如何朗读？

3、分角色朗读。

五、理解运用。

1、出示《大雁报》记者小雁的报道。问：如果你是更羸，你会怎样为自己辩护？

2、说话：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不会＿＿＿＿＿＿＿＿。领悟大雁死亡的更深层原因。

六、拓展延伸。

１、解题。说说自己身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。

２鼓励学生利用课余时间多阅读成语故事，掌握更多道理，学到更多知识。

板书设计：

１０惊弓之鸟

裂开

往上飞善于观察

害怕

惊弓之鸟教学设计 篇6

《惊弓之鸟》这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。

文章的最后一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲述能让天上飞的大雁掉下来的原因。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤单失群，听到弦响，以为又有什么危险，心里一定很害怕，就拉命往高处飞；拼命往高处飞就要使劲，一使劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过仔细的观察，进行了合理的分析、推断，做出正确的判断。教学中我是这样设计的：

1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话?

2、用“﹏﹏”划出重点的词句。

3、其中哪些是更羸看到的和听到的?

联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很悲惨？

引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。

4、第二句还是说更羸看到和听到的吗?为什么？（小小组讨论）

（1）交流，引导学生认识到这是在分析现象产生的原因。结合句子意思理解“愈合”和生孤单失群”的意思。

（2）读了这个句子，你发现了什么？（同桌交流）

指导学生注意这两个并列关系句式的句子结构，因为这一句是对前一句现象的分析，侧重交代的'则是原因。

（3）练习：出示投影“大雁飞得慢，因（

）；叫得悲惨，因为（

）。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以加深对这一内容的理解。

说说哪些是观察到的，哪些是经过分析得出的？

（4）再读这句话，现在你又读懂了什么？

引导学生在深入理解这两句的基础上，认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的，使学生懂得更赢根据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。

5、小小组重点讨论：更羸又是怎样进一步分析的呢?

出示训练题目：“大雁拼命往高处飞，因（

）掉了下来，因为（

）。”学生独立思考、分析，交流。

6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？

抓住两组相同的关联词“一……就……”结合更羸前面的分析，引导学生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下来这一严密的推理过程。

结合进行文字训练：用“一……就……”说一句话。

7、说到底这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声――吓下来的。所以我们要继续推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的害怕？

8、分小小组研究、交流；

可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？

9、师小结：大雁前一次听到弦响之后，离弦而出的箭就射中了它，害得它孤单失群、受尽痛苦；而这次它又遇到了相类似的情况（板书：遇到类似情况）――弦又响了，以为又会被箭射中，所以心里会如此的害怕，拼命往上飞，结果伤口裂开掉了下来，成了一只惊弓之鸟。（板书：惊弓之鸟）

10、在我们平时的生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？

《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有兴趣，课堂气氛活跃