两位数乘两位数教学设计

爱习作提供的两位数乘两位数教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

两位数乘两位数教学设计 篇1

一、回顾整理，建构网络

出示： （一组混乱的计算题）79×52≈ 700×50= 15×20 = 40×60 =

18×26 = 15×21≈ 39×60≈ 16×42=

师：能将上面的计算题按一定的规律重新分类吗？

生：（教师依据学生的回答板书，若与教师思路发生冲突可逐步引导）

课件显示：（按一定的先后顺序出现）

口算 估算 笔算

40×60= 39×60≈ 18×26=

15×20= 15×21≈ 16×42=

700×50= 19×52≈

这也是我们这个单元所学的内容，如果把这些知识做成知识网你会吗？我们一起来试一下好吗？首先想一下我们本单元题目是什么（两位数乘两位数）板书

都学了有关两位数乘两位数的哪些知识？板书

口算 估算

两位数乘两位数 笔算 不进位乘法 进位乘法

解决问题

二，重点复习，强化提高

不同的题目有不同的解决方法，我们先来算一下第一组的题目要用什么方法呢？

1、口算的判断及方法的梳理

2、（1） 学生独立计算，开火车交流，选二题说说算理。

（2） 师：说说这类题目的特点 生：他们的末位都是零，是整十、整百数乘整十数。

师：能说说你算这种题目的思路吗？

生：用0前面的数去相乘，再在乘得的数的末尾

添写0，两个因数末尾共有几个0，就在得数末尾添几个0。

师：什么样的计算题用口算？怎么口算的？

生：比较简单的计算，也即数字是整十整百的计算。

3、估算的判断及方法的梳理

（1) 学生独立计算

（2）反馈 师：你为什么要将39看作是40？21看作20？ 生：因为39和21离整40和整20很近？

师：那38和19离39和21也很近啊？ 生：它们虽说也很近但数字计算起来不方便。

师：那也就是说我们在估算时所看作的数字既要比较接近原数也要计算起来比较简便，最好是看作整十整百的.数。

师：那你是怎么知道这组题要用估算来计算的？ 生：因为它是约等于。

师：（归纳）题目对结果的要求不是很精确的情况下我们用估算就可以了，估算应遵循简单好算、离准确值近的原则。

3. 笔算方法的回顾

（1）指名2位同学上台板演，其他学生做在练习本上

（2）展示计算结果，同时说说笔算两位数乘两位数要注意什么？

（3）教师根据学生所说的进行肯定和补充，同时强调用竖式计 算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐，还要注意记住进位数，

正确处理进位问题。

（4）像这样比较难算得要用笔算

4.解决问题

三(2)班去春游, 每人交12元钱,如果全班53人参加,

共收到:

面值 /元 50 20 10 5 2 1

张数/张 2 12 15 24 18 14

（1）学生独立思考，再把你的想法跟小组里人员交流。

（2）组长汇报交流结果。

三，自主检评，完善提高

1、口算

70×30= 90×30= 20×60= 80×40= 80×80=

50×70= 15×20= 400×20= 23×20=

2、估算 19×29≈ 12×41≈ 11×89≈ 99×91≈ 39×33≈ 45×29≈

3、笔算：

16× 42= 18× 65= 31× 32= 27× 34=

4、比较大小

12 ×13 ○ 21 ×13

15 ×24 ○ 24 ×15

61 ×35 ○ 35 ×62

54 ×12 ○ 540

21 ×43 ○ 20×43+43

（1）同桌讨论后，把答案写在答题纸上

（2）21 ×43 20×43+43 提示学生从乘法的意义来思考。

5、北小有1200人去春游，现有31辆大客车，每辆大客车可乘坐42人，一次能坐下吗？

师：这题如何思考？

生：先求出31辆大客车能坐多少人？然后与1200比较大小。

师：很好，那么用什么方法来计算31乘42呢？

小组交流。反馈：

生甲：用笔算最好了，只有算出准确值与1200比较大小才能知道是否坐得下。

生乙：不必要那样做，用估算更快。

生丙：估算的不是准确得数怎么能知道是否坐得下呢？

生乙：因为31看作30，42看作40，估算得1200，得出的得数肯定比准确的得数小，看小了之后都有1200，人数也是1200，所以能坐下，用估算也可以。

师小结：说的真好，题目也没有一定要求我们算出准确值，而我们用估算也能更好更快的解决问题，当然可以用估算了。

四、拓展练习思考题

三(2)班去春游, 每人交12元钱,如果全班53人参加,共收到:

面值 /元 50 20 10 5 2 1

张数/张 2 12 15 24 18 14

请你们帮他们算一算，他们交上来的钱对吗？

（1）学生独立思考，再把你的想法跟小组里人员交流。

（2）组长汇报交流结果。

五、总结并揭题

这节课我们复习了两位数乘两位数的口算、估算、笔算（板书课题），并用这些知识解决了一些生活中的问题。

两位数乘两位数教学设计 篇2

教学内容：冀教版《数学》三年级下册第 38 、 39 页

教学目标：

1、结合彩笔问题，经历用已有知识解决问题，学习两位数乘两位数（不进位）乘法的计算方法的过程。

2、会笔算两位数乘两位数（不进位）的乘法。

3、在与他人交流各自算法的过程中，体验算法多样化，提高学习数学趣。

培养学生的分析、综合能力。

教学准备：课件

教学过程：

教学环节

设计意图

教学预设

一、情境引入

同学们，新的.学期开始了，动物学校的同学们很快也开学了，看，这是谁？兔博士来了，它要奖励假期作业出色的同学，正为它们购买奖品呢。

二、创设情境、探究新知．

1．创设情境，引出例1呢？你能得到哪些数学信息？提出什么问题？怎么列式？怎样计算12盒彩笔多少枝呢？

2、自主探索。

小组同学合作研讨：12盒有多少枝？怎样算？鼓励学生先独立思考，在在小组里交流。

3、交流算法。

让学生各抒己见，展示自己的算法，并说清算理。

鼓励学生说出自己的个性化算法

实物投影展示不同算法。

刚才大家说得方法都很好，今天我们重点要学习竖式计算的方法，我刚才就看到有些同学用竖式计算的，谁来说说你是怎么想的？

3、竖式计算

在交流的基础上重点解决用竖式计算的方法，

重点解决大头蛙提出地问题。使学生明确：乘数12十位上的“1”乘24个位上的“4”得4

个十，所以4要写在积的十位上。

多找几位学生说计算方法，明确算理。

三、尝试应用

兔博士还买了些东西，请同学们帮忙算算每种商品需要多少钱，你们愿意帮忙吗？

出示表格。（课件）

四、综合运用

1、练一练第1题。兔博士买好了奖品，准备召开表彰会了。

学生表彰会在学校礼堂召开，每排22个座位，有23排。500位同学够吗？独立思考解答，再交流。

2、表彰会快开始了，可是还有3位同学没到，原来它们被难题难住了，同学们快帮帮它们。

3、刚才大家表现都很出色，现在老师给大家带来一些人类得好朋友。你认识它们吗？出示益鸟图片。同学们手中有它们吃害虫的资料，请你帮忙算一算，它们21天能吃多少害虫？

五、布置作业

聪明屋：用11去乘两位数，看看你能发现了什么规律？

创设情境，吸引学生的注意力和学习兴趣。

通过情境引入新知识得学习，贴近学生生活。

培养学生独立解决问题的能力和合作精神。

通过交流讨论，丰富了学生解决问题的不同方法。让学生亲身经历探索两位数乘法计算方法的过程。

明确算理，使学生计算时能掌握住方法。

通过对练习的精心

设计，提高学生学习的兴趣。使学生从不同的角度加深对算理的认识，激发了学习兴趣，提高了计算能力，注意了培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯．

两盒彩笔多少枝？

十盒彩笔多少枝？

12盒彩笔多少枝？

24×12

⑴24×10＝240（枝 ）

24×2＝48（枝）

240＋48＝288（枝）

⑵20×12＝240（枝）

4×12＝48（枝）

240＋48＝288（枝）

⑶有的用竖式计算。

为什么“4”要写在十位上呢 ？

杜鹃每天吃14只松毛虫；

猫头鹰每天吃12只田鼠；

燕子每天吃24只害虫；

啄木鸟每天吃23只害虫；

喜鹊每天吃11只害虫；

给学生创造个性发展的机会，丰富课程资源。

两位数乘两位数教学设计 篇3

教学内容：冀教版《数学》三年级下册40-41页。

教学目标：

１、 结合计算浪费水的问题，经历自主尝试、学习两位数乘两位数（进位）的计算方法的过程。

２、 会笔算两位数乘两位数（进位）的乘法。

3、 在解决现实问题的过程中，认识水在人类生活中的重要性，增强节水意识。

教学准备：多媒体课件

教学过程

设计意图

教学预设

一、 创设情境 激趣导入

师：同学们，水和空气是我们每个人生存的必要条件，谁也离不开它。今天有一位好朋友要和大家见面，你们看它是谁？

小水滴：大家好，我是你们真诚的朋友小水滴。水，是人们赖以生存的重要资源。中国是水资源紧缺的国家，在全国640个城市中，缺水城市达300多个，其中，有100多个城市严重缺水。据医学专家介绍，一个健康的人，如果4天喝不到水，就会有生命危险。爱护水资源就是爱护我们的生命。可是在我们生活中有很多浪费水的现象，同学们，在你周围有这种不好的现象吗？学生发言。

以“小水滴”可爱的形象来引起讨论的话题，亲切自然生动，学生乐于接受。

通过小水滴的介绍，引起学生对浪费水现象的思考，为新知的教学创设了良好的情境。

在浪费水的话题上学生可能会提到身边发生的小事，例如：水笼头没有拧紧，总是滴水浪费的现象。老师应适时引入例题。

学生讨论适可而止。

二、 自主探索 教学新知

（1） 教学例题

一个没有拧紧的水笼头，每天要白白流掉12千克水。照这样算，2个月要浪费多少千克水？

（附3、4月份的月历表）使学生了解“2个月”的含义。

让学生自己试着算一算，然后和周围的同学互相说一说自己是怎样想的，怎样算的。

在此学生可能出现的计算方法：

1、 12×31=372（千克）

12×30=360（千克）

372+360=732（千克）

2、31+30=61（千克）

12×61=732（千克）

1 2

×61

1 2

7 2

7 32

答：2个月要浪费732千克水。

学生交流展示个性化的计算方法时，关注用竖式计算方法，并让学生生讨论：这个7是怎样算出来的？帮助学生掌握进位的方法。

（2）情感培养 节约用水

师：同学们，我们平时喝一瓶矿泉水才500克，一个没有拧紧的水笼头两个月要浪费掉732千克水，够我们一个人喝1000多瓶水了。多可怕的数字啊！在生活中我们应该怎样做才能节约用水呢？

学生从生活中的小事谈一谈如何节约用水。

小水滴发出号召：朋友，让我们一起节约用水！

三、 综合练习 巩固新知

让我们一起到神秘的海洋世界去游览一番吧！你能解决可爱的小鱼背后的题目吗？

请选择题目试一试吧。

（1）校园小主人

学生独立解决问题。全班交流。

（2）计算小能手

学生自己完成，让学生说一说验算方法和验算时出了哪些问题。

（3）小小超市

让学生自己计算、填表，再交流。

P41页练习1—3题。

四、 知识窗

介绍古人计算乘法时用的一种巧妙方法—格子法。

这个环节充分调动了学生学习的主动性，积极性。学生自主探索、合作交流个性化的'计算方法。在相互交流中解除困惑，并有机会分享自己和他人的想法，在探索活动中解决问题，理解和掌握了数学知识。

关注学生竖式计算的方法，通过讨论百位上的7是怎样算出来的，帮助学生掌握进位的方法。培养学生细心认真的学习习惯。

认识水在人类生活中的重要性，从身边小事作起增强节水意识。

通过情境创设，设计三道练习题，了解学生笔算方法的掌握情况。

在开拓学生思维的同时，培养民族自豪感。

在此过程中，学生在交流个性化的计算方法时，可能还会出现以下方法：

1、把两个月都看作30天。

30×2=60（天）

12×60=720（天）720+12=732（天）

2、把两个月都看作31天。

31×2=62（天）

12×62=744（天）

744-12=732（天）

老师应及时鼓励算法多样化。当学生用竖式计算时会遇到进位的问题，可先让学生自己试着计算，然后在小组中交流计算方法。

在练习“小小超市”一题中，36×31这道题中出现三次进位，老师应重点关注学生的计算过程，并酌情进行点拨引导。

两位数乘两位数教学设计 篇4

教学内容

人教版实验教材三年级下册P59例2

教学目标

1、结合具体问题情境让学生经历两位数乘两位数的估算过程，培养学生的估算意识，初步理解估算方法。

2、给学生创设主动探索估算知识的空间，解释估算过程，培养学生的数感，进一步提高学生的比较推理能力。

3、培养学生学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。

教学重点

掌握两位数乘两位数的估算方法，培养估算意识。

教学难点

合理选择估算方法解决生活中的数学问题。

教学过程

一、复习铺垫，引出新知

1、口算

20×20=24×10=40×50=12×30=

2、下列算式，你能估算各题的结果吗？你是怎样想的？

28×4≈62×7≈

二、创设情景，自主探究

1、创设情景，引出主题

分析引导：完整地说一说你收集的信息？

“能坐下吗”是什么意思？

要比较座位数与人数的大小，必须先求出什么？

2、尝试估算，探索方法

学生独立完成，个人汇报，教师板书。（着重让学生说说是怎样想的。）

方法小结：两位数乘两位数的估算，它与一位数乘两位数的估算方法相类似，估算时可以把其中的一个两位数看成整十数，也可以把两个两位数都看成整十数，再用口算确定估算结果。

3、巧理信息，探究明理

师：同样是估算，为什么会出现几种不同的结果呢？

四人小组讨论，合作完成学习卡一，并对照黑板板书汇报成果。

分析小结：估算的时候我们可能把因数看大了，这时估算的结果比实际结果大，也可能会把因数看小了，这时估算的结果比实际结果小，不同的估算方法可能会有不同的估算结果，但都会与实际的结果之间存在一定的误差。

4、运用策略，解决问题

刚才我们用了3种不同的方法进行估算，得出3种不同的结果，那是不是每种方法都能比较有把握地判断出够不够坐呢？

着重引导学生明白：在第（3）种情况中，是估小了，既然估小了都够坐，那实际结果肯定就能坐下。这种方法在这里相对而言更有把握解决“够不够坐”的问题。

5、指导看书，质疑释疑

三、应用提高，巩固深化

1、随堂练习，检验效果

（1）、口算（书本P62第10题第一行）

89×30≈32×48≈43×22≈35×19≈

（）（）（）（）（）（）（）（）

（2）、（书本P59做一做）一页有23行，每行约23个字，一页大约有多少字？

2、配对练习，突破难点

《气象知识知多少》每本19元，李老师决定买12本，李老师大约要准备多少钱？

选择答案：A、12看成1010×19=190（元）

B、19看成20xx×20=240（元）

针对不同争议，同桌互议，然后汇报。

难点小结：两位数乘两位数的估算，由于因数的不同特点，估算的`方法可能有几种，但我们在解决不同的情境问题时，一定要考虑具体情况，灵活地选择合适的估算方法。

四、实践生活，升华教育

勇当小记者，采访听课老师，巩固所学知识。

内容A、我们组采访的是（）老师，他家每月水费支出大约是（）元，一年大约支出水费元。我们是这样估算的。

内容B、我们组采访的是（）老师，他每天批改作业（）本，每个星期（5天）大约批改作业本，每学年（40个星期）大约批改作业本。

看到这些数字，你有什么感受？

五、互动总结，课外延伸

互动总结：在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？

课外延伸：请你把你是怎样用估算来解决实际问题的小故事记录下来，写一篇生动的数学日记。

附：板书设计

两位数乘两位数教学设计 篇5

两位数乘两位数教学设计15篇

作为一名优秀的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的两位数乘两位数教学设计，希望能够帮助到大家。

两位数乘两位数教学设计 篇6

一、教材：

1、教学内容及简析：

本课的教学内容是两位数乘两位数的笔算，它是学生在已经掌握了两位数乘一位数和两位数乘整十数的口算的基础上进一步学习的，为后面学习乘数数位是更多位的笔算乘法垫定基础。这部分内容是学生计算方面学习的重要转折点。

2、教学目标：

知识目标：经历探索两位数乘两位数笔算方法的过程，会笔算两位数乘两位数，会用交换乘数位置的方法验算乘法。

能力目标：培养观察力、探究能力、抽象概括能力。

情感目标：获得成功的体验，树立学习的信心。

3、教学重点、难点：

重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法。

难点：理解乘的'顺序及第二部分积的书写方法。

二、教法、学法：

针对这样的教学目标、教学重难点，在教法上，我个人认为，在教学中应当突出学生的主体地位，通过启发、引导、设疑等教学手段及方法进行教学。

在学法指导上，让学生掌握观察、比较、发现、交流、合作等学习方法。

三、教学设想：

课本中以订牛奶为情境，我进行了改编，以学生献爱心活动为研究题材，贴合学生实际，通过四个环节进行教学：创设情境，激发兴趣；自主探索，研究算法；巩固强化，拓展延伸。

（一）创设情境，以旧引新

在教学的导入环节，老师充分依据学生原有的知识和经验，从复习两位数乘一位数、两位数乘整十数，在此基础上，再引出两位数乘两位数。老师有意识提问：你想怎样学习新知识？让他们运用已有知识经验将难点转化，以旧知解决新问题，从而渗透数学学习的方法。

（二）自主探索，研究算法

1、渗透估算意识。教学过程中先让学生估算，再尝试用笔算，这样使估算、笔算有机结合。

2、计算方法的多样化到优化。计算教学，内容比较枯燥乏味。为激发学生的求知欲望，老师通过充分创设问题情境，多种方式体会两位数乘两位数的计算方法。学生可能出现3种情况，情况一：28×6×2；情况二：28×4×3；情况三：28×10＋28×2。让学生从不同的角度、运用不同的策略去思考、探索计算的方法，通过比较认识到笔算方法的重要性，从而一起探索竖式计算的方法。

3、注重沟通，理解算理。在师生共同交流中引导学生理解把两位数乘两位数的计算分成三个部分，前面两部分都可以看成是两位数乘一位数、整十数，但着重让学生明确第二次计算的书写，第三部分，将两次计算的结果相加。竖式计算的算理与学生前面的方法是一致的，教师要注重沟通，让学生更好地理解算理，掌握每一步计算的意义。

4、归纳总结。两位数乘两位数的计算方法的叙述对三年级学生来说，有点困难，要求学生根据对算理的理解用自己的话来讲就行了，教师简要的板书为学生提供思考方向。

5、验证结果，提高效率。在笔算中，验算是最好的验证方法。因此，让学生交换48和12的位置再乘一遍，然后引导学生观察：你发现了什么？总结出乘法的验算方法。

（三）有效练习，巩固延伸

第一组安排的4题不同的练习，主要是让学生在理解的基础上从而进行独立的计算过程，第1题明确得数数字相同意义却是不同的，3、4两题的计算都有向前一位进位的问题，拓展了例题的教学。

第2题纠错题，让学生进一步理解每一步计算的意义。

第3题解决问题部分的设计，是为了增加数学计算的趣味性，让学生觉得数学学习与生活的紧密联系。

第4题是开放性练习，也是提高了计算难度，有基础练习、有提高性的进位练习，自己出题时还有可能两次相乘都有进位。

练习中的习题从不进位到进位，主要是基于这样的考虑，因为对于学生来说，顺序方法都是一样的，进位的问题也是在多位数乘一位数中学过了，对于学生来说，不是新问题，但会感觉有点困难。当然，计算要达到一定的正确率和熟练程度，必须要相当的练习量。