乘法的认识教学反思

爱习作提供的乘法的认识教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

乘法的认识教学反思 篇1

本节是第一节练习课。在这节课中，抓住练习第1题作为重点，通过2个5和5个2的辨析，加深对乘法含义的理解。主要通过以下步骤展开教学：1、摆小棒，直观认识2个5和5个2；2、列算式，先列出加法算式，再列出乘法算式；3、辨析2个5和5个2的区别，加深对乘法含义的理解。

练习第3、4题再次通过实物举例说明2个3和3个2以及3个4和4个3的联系与区别，可以看出学生对于乘法的意义理解得较好（上节课中已经辨析2个5和5个2）。由于内容和时间的冲突，未能在规定课时内完成相应的教学内容。在练习中，对于解决实际问题的题目，小朋友做得不是很好，主要是没有注意单位名称。

本节课是《认识乘法》的第3节练习课，由于自身教学时间和内容的冲突，尚遗留数学书本上3道解决实际问题的题目。在设计教案的时候，想这节课我的目标是什么？重难点是什么？根据乘法含义解决实际问题，把这节课当做是应用课，重点在于对乘法含义的加深理解，难点在于收集整理分析信息的'能力以及对于乘法含义的理解。

本节课我利用多媒体（电子白板）教学优势（即时书写功能），对辨析题的分析起到了很好的效果，同时利用电子白板即拖即用、无限克隆等功能对于激发学生的学习兴趣也起到了很好的效果。

不足的地方：

（1）不到位。对于看图列式，横着看是3个5，竖着看是5个3，我没有对3个5和5个3再次进行辨析，初我认为经过前两节课的辨析已经可以了，我拿出此题的目的在于让小朋友知道在一张图中，从不同的观察角度会有不同的发现，培养学生多角度思考问题的问题。后来想想，本节课的教学目标主要还是要对乘法含义的理解，所以有必要再次进行辨析比较。

（2）层次不鲜明。这是一节练习课，纵观下来，题目层次还是不够鲜明的，单纯地从易到难入手，没有对题目进行关联后的深层挖掘。

乘法的认识教学反思 篇2

通过数学组教师的交流与讨论后，由我来执教这一节课，我觉得也是给我一次煅练的机会。经过这次的教学后，感受颇多，现反思如下:

“乘法的初步认识”是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。这个内容的教学与以往的相比有很大的区别，老教材特别强调被乘数和乘数的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。而新教材则着重使学生亲身经历乘法产生的过程，感悟乘法的意义。“乘法的初步认识”是一节概念课，内容比较抽象。在设计方案时，我思考如何实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。因此，让学生亲身经历乘法的产生过程是有其必要性的。我们在教学过程中如何充分利用学生所熟悉的活动，激发学生的学习兴趣，通过学生自主动手操作，观察，探究，思考，对乘法产生亲切感，逐步体会乘法的意义呢

一，创设情境，参与活动，激发学习兴趣。

利用学生感兴趣的动画片来进行导入，并提出问题，让学生在问题情境中进行学习，产生学习新知的需要。

二，发现问题，合作探究，解决问题。

这是本节课的中心环节。通过观察加法算式，引导学生进行比较，让学生认识相同加数。在说与写长长的同数连加算式的活动中，

使学生亲身体验到相同加数连加用加法算式表述确确实实很麻烦，从而促使他们积极主动地思考，怎样读简便 再让学生通过小组合作交流，自主探究出一种比较简单的表示方法。教师根据学生的展示汇报情况，适时地引出乘法。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程。乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化的加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解，学生被动接受的过程，而是学生在不断思考，探索和创新中到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。

三，应用新知，自主练习，解决生活问题。

这是本节课的练习环节。先通过观察公园游乐场的.情景图，提出数学问题，让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题。再呈现一些巩固练习，让学生进一步地体会到乘法的意义，乘法与加法之间的关系。最后一道开放题。放手让学生思考，讨论，交流，促使学生发现不同的方法，培养学生从不同角度观察思考问题的习惯，体现解决问题策略多样化的教学思想。在活动中练习，在练习中交流巩固，双基得到了很好的落，开阔了思维，培养了能力。

四，学生小结，畅谈收获，前后呼应。

这一环节的设计主要引导学生自己对知识进行梳理，从而培养他们的归纳能力。

但课无完课，在教学中，有的环节点得不够多，不够透。特别是在说乘法意义的环节中，学生对于几个几的理解还没有到位。还有在教学过程中，对于学生的评价与练习的处理上不够到位，特别是第

一节试教时，练习没有得到充分的发挥，有点走过场的味道。在第二次教学时虽然注意到了这一点，但处理得还是有点仓促。在时间的安排上也需要一定地调整，分配得不是很贴切。

乘法的认识教学反思 篇3

今天，在教授乘法初级理解之后，出现了这样一个练习题，6+6+6+4被改写成乘法公式。大多数学生做：（1）6╳ 4 + 4 (2) 6 ? 5-2令我惊讶的是，我的一个同学7岁? 我立刻称赞了他，并对他的聪明才智感到惊讶。我们教育工作者难道不能从中得到一些启示吗？数学新课程标准指出，改变学生的学习方式，从根本上说，就是要从传统的单一的、依赖性的学习方式转变为现代的学习方式，即提倡学生的发现性学习、探究性学习和研究性学习。

在未来社会，学生掌握的知识量不再重要。重要的`是学生如何掌握知识，即他们学习知识的能力。作为我们的教师，在教学中更重要的是培养学生的学习能力，而不是盲目地学习如何将自己或书本上的知识和经验作为新知识传授给学生，当出现新问题时，他们会用现有的知识和生活经验来分析和解决，而不仅仅是被动的理解。就像刚才那个学生一样，他把6+6+6+4直接改写成了7? 根据他今天学到的。因此，作为一名教师，我希望给学生足够的时间和机会，以他们自己的学习方法和方式学习新知识，将新知识或问题与现有知识和经验相结合，并提出解决新问题的方法。在这个过程中，教师只起到推动者和组织者的作用，我们的学生有很大的潜力

乘法的认识教学反思 篇4

实践新课标，用活新教材

1、实践操作，初步感知

教学片段：

师：课件出示花，2朵2朵逐次出现。要求学生动手操作。

生：用手中的棋子摆一摆。

师：6个棋子，2个2个摆，要摆几次？摆了几个几？

生：需要摆3次，摆了3个2。

师：还可以怎样摆？

生：3个3个摆，摆2次。

反思：这一环节主要是引导学生在具体的教学情境中，通过创设了一个动手操作的情境，使学生初步感知存在相同加数的数学问题，并在从具体到抽象的过程中，引导学生进行比较、分类，帮助学生在“做”中循序渐进地参与“相同加数”、“相同加数的个数”“几个几”等数学知识的“再创造”活动，体验乘法的发生、发展、形成的动态过程，进而有效地培养学生的.主体意识和探索精神，发展学生的数学思维，最大限度地促进学生的发展，为学生理解乘法的含义做好铺垫。

2、引导探究，了解乘法的意义

教学片段：

师：出示狮子头。几个2相加？

生：6个2相加。

师：请把连加算式写成乘法算式。

生：写乘法算式。

师：拍手游戏，我拍了几次？

生：写乘法算式。

师：3×2怎样拍手？

生：上台拍手。

反思：教学不是一种告诉，而是要让学生在实践，体验探究中发现问题解决问题。在出现了乘法这种新的运算方法时，教师先让学生尝试写乘法算式，然后再让他们讨论、交流，怎么从加法算式改写乘法算式，从中让他们体会乘法的意义。再以不同形式的练习来让学生了解乘法的意义，最后让学生用上台拍手来表示乘法的练习，充分调动了学生的积极性和创造思维来理解乘法的意义。

值得审视的问题：

1、扶得多，学生自主不够。

教学片段：

师：从2开始，2个2个数到10。

生：数数。

师：从3开始，3个3个数到18。

……

反思：教师牵着学生的鼻子走，学生主动不够，倒不如设计一个“游乐园”，小朋友在玩小火车、摩天轮……，让学生自己说出有多少人在玩，师问：你是怎么数的？学生可能会说我是2个2个地数，3个3个地数……这样可吸引学生注意力，激发学生学习热情，同时潜移默化地让学生感知相同加数相加的情况，在我们生活中处处存在，变被动为主动。

2、乘法优越性，学生体验不够

教学片段：

师：把3+3+3+3+3+3+3=21改写成2个乘法算式。

生：写乘法算式。

师：比较两种算式，哪种比较好？

反思：教师举的例子数字太少，学生表面说加法不方便，是否真正体会了乘法的简便呢？可以设计两个环节让学生体验①编相同加数连加的算式。如：同桌一学生说15个3相加，另一学生说加法算式，一口气说算式很累，甚至说不清；②写相同加数的连加算式。书写时，又实在太长。这样，在说与写的活动中，学生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。

乘法的认识教学反思 篇5

本节课在设计时主要是以贴近学生实际的游乐园情景导人，里面蕴含着丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，之后通过学生的动手操作，引导他们观察思考，体会乘法的意义，并进一步结合生活中的问题，巩固对乘法意义的理解与运用。

成功之处：我在教《乘法的初步认识》教学中，为了使学生理解乘法和加法的联系，就组织学生进行摆一摆、比一比的游戏活动，先让学生摆2个三角形。很多学生就会用已有的知识经验一个一个的摆，而且他们知道一个三角形用3根小棒，学生就用原有的知识用加法来算3+3＝6根。然后又提问：现在要你们摆9个三角形，也让学生去算，学生发现如果用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁琐。这时候抓住机会引出乘法的学习。学生在操作活动中获得了丰富的经验和表象，感悟出了如果加数相同时可以用乘法来计算的道理。

存在问题：关注弱势群体不够。课堂上我看到这样的.情况：在这热闹的背后又隐藏着许多被遗忘的角落，总有一部分学生在成为观众和听众，可想而知，久而久之形成“差生”是必然的。

针对这种状况我认为在今后的教学中，设计的学习活动一方面要具有一定的现实性、挑战性；但另一方面又不能以只有少数学生能解答的问题情境来作为普遍要求，而应该设计具有层次性和开放性的活动，使得各个层次的学生都有事可做，有事可想，都有收获，都有体验。

乘法的认识教学反思 篇6

上课前对我们班孩子的学习情况进行了了解，发现我们班孩子不会2个2个或3个3个地数，所以在上课前进行了 一番训练，于是在课堂中学生可以较快地数出几个几相加，还增加了一个师生对口令的游戏环节，教师说几个几相加，学生说几乘几，使课堂变得活跃起来。“几个几相加”是认识和学习乘法的生长点，我通过引导学生在图上数一数，在算式中比一比，用自己的语言说一说等数学活动，加强学生对“几个几相加”的感性认识，帮助学生真正理解几个相同加数连加的含义，为学习乘法做好铺垫。乘法是求几个相同加数的和的简便计算，我让学生在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和获得，同时形成对乘法比较全面的'理解，练习反馈的提问，有效地让学生感受到列乘法算式的思考方法。