精彩极了和糟糕透了教学设计

爱习作提供的精彩极了和糟糕透了教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇1

【研讨的主要问题及对策】

１、体验性阅读教学的探究。

２、用心读书，体会文章情感。

【策略】

１、设计体验阅读环节，理性引导，让学生成为文中的人物，入情入境，深入体会文章的情感。

２、引导多元解读，个性化理解；读写结合，深入浅出，内化情感。

【主要的教学模式】

体验性阅读教学。

【主要的理论依据】

《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。

【主要的教学环节】

１、紧扣课题、整体把握。

２、入情导读、体验角色。

３、个性解读、深化体验。

４、读写结合、内化体验。

【具体教学设计】

〖设计理念

《语文课程标准》关于阅读教学提出：阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的.思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感悟、体验和理解。

教学中立足学生，倡导自主学习，让学生在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。

〖教学目标

１、理解课文内容、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。

２、通过学习课文，使学生也能正确对待表扬和批评。

〖教学重难点

１、联系上下文体会文中含义深刻语句的含义。

２、体会巴迪的成长过程为什么需要两种爱的声音。

〖教学准备

１、学生课前进行预习，读通课文。

２、多媒体教学设备。

〖教学过程

一、紧扣课题、整体把握

１、板书课题，引导读出不同的感情色彩。

２、自由读文，用最简洁的话概括课文的主要内容。

二、入情导读、体验角色

１、读喜欢的部分，相机引导，感悟理解。

２、学生汇报，指导想象我的心理活动和父母的情感再度读文，深化理解。

三、个性解读、深化体验

１、想象吵架情景。

２、辩论──同意谁的评价？

四、读写结合、内化体验

１、读文理解：

读最后一段谈理解。

２、以最后一段为蓝本，以巴迪的身份给父母写信表达感激之情（或自己给父母写信，表达这样的情感。）

３、学生汇报、总结激励。

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇2

这是一篇外国作品，写的是作者七八岁时写了第一首诗以后，对来自妈妈赞扬和爸爸批评的即时感受，以及十二岁时和成年以后对这样事的认识。深刻表达自己内心的体验和升华的认识，是本课的主要特点。教学时，要依据课标精神和课文特点，让学生和作者一起经历心灵的感动，在体验中拨动爱的心弦。

第一课时

一、紧扣课题，带疑读书

1、就题质疑：

上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：这一课的课题和其他课文一样吗?从课题你想知道什么?

本课题充满悬念，精彩极了糟糕透了是谁说的?以人物的对话作课题，要表达怎样的重要信息?利用悬念是利用学生的阅读期待，能激发学生的阅读兴趣。

2、学生带疑读书，然后交流初读感受。交流初读感受时，教师不必指导，学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。

老师要珍视学生初读时的独特感受，不要急着往文本意义上引。

二、分层探究，升华体验

1、把课文分为两部分：

七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。对这件事，作者的认识不断发展。请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。

学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。

第一、二部分，通过朗读，体会作者的感受;第三部分，则多用讨论的方法，结合老师的指点，让学生深刻认识事情的意义。

2、七八岁时的即时感受：

⑴ 学生默读、画注：

作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。请用__画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。

⑵ 学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。

⑶ 学生在小组内轮流朗读。

⑷ 大组交流朗读：

对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。

老师要相机指点：

对妈妈赞扬的感受：自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：伤心透了。前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。

七八岁时的感受，不是教学重点，也不是教学难点，但却花不少时间让学生读书思考，练习感情朗读。原因是感悟事实是明白道理的基础，能和作者一起经历七八岁时心灵的感动，才能认同作者长大后对这件事的认识。

3、十二岁的感受：

七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。请认真读读课文，体会作者认识的变化。

此部分以读代讲，符合阅读教学省时高效原则。

4、成年后的认识：

⑴ 明确读书要求：

成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。

让学生选择读书方式是新课标的精神之一。

⑵ 学生读书、思考。

⑶ 小组合作交流。

⑷ 大组反馈，教师适时指导：

大组反馈时，教师要适时对下面的重点语句给予点拨：

句1：我越来越认识到我当初是多么幸运小心、注意、总结、提高。

指导：结合问题指导：成年后作者越来越认识到儿时是多么幸运，这是为什么?要让学生明白母亲的`力量是指赞赏的激励作用;警告的力量，是指批评的伤害或警示作用。作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。

句2：这些年来，使它不被哪一股风刮倒。

指导：两股风，指赞扬的力量和批评的力量;生活的小船，指在社会中生存和发展。句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。

句3：我从心底知道，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

指导：结合问题指导：为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。

在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。

三、指导表达

1、以父母关心我成长，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。

2、联系生活实践表达自己对父母的爱的感受，是深化阅读，提高阅读效果的有效方法。

本设计主要引导学生在读书中体验，和作者一起经历心灵的感动和认识的升华，主要采用朗读涵咏法，疑问思辨法和表达阅读法，教师主要起促进思考的作用，同时，作者也是文本的对话者之一。

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇3

一、教学目标

1、有感情地朗读课文，理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。

2、通过小组讨论和自主探究，体会课文中所运用的表达方式。

3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价，体会父母以不同的方式关爱自己。

二、教学重难点

重点：通过自主探究和小组讨论，体会课文中所运用的表达方式。

难点：通过文章理解父母以不同的方式关爱自己，并联系实际发表自己的看法。

三、教学方法

批注式阅读法、朗读法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

联系学生生活实际，谈话导入：同学们，当你做好一件事、做成功一件事情时，你希望得到父母怎样的评价？（夸奖、赞扬……）

如果父母对你的评价截然不同，你会有怎么样的表现呢？（伤心、难过、不理解……）。

今天，我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况，他有什么样的表现呢？（板书课题）

（二）初读课文，整体感知

1、观察题目，你们有什么样的发现？

明确：“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。

有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的，“糟糕透了”是父亲说的。

2、通过课前预习，大家已经初步了解了课文，请同学们自由地朗读课文，思考问题：课文主要讲了什么事情？

明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。

母亲：“精彩极了”，父亲：“糟糕透了”，这两种评价是截然不同的，在母亲的评价中获得了鼓励，在父亲的评价中获得了指导，最终巴迪成为了作家，也懂得了父母两种不同方式的爱。

（三）深入研读，重点感悟

1、学习第1自然段，指名读，读出感情。

思考问题：母亲是如何评价“我”的诗的？具体体现在什么地方？

明确：语言，“巴迪，真是你写的吗？”多美的诗啊！精彩极了！

动作：“她搂住了我”“她再次拥抱了我”。

神态：“眼睛亮亮地、兴奋地嚷着”。

2、再次朗读母亲评价的语言、动作部分，读出感情。

问题：从这些描写中，你感受到了什么？

明确：感受到了母亲的开心，因为自己的孩子在七八岁就会写诗了，她特别自豪，从中也感受到了，母亲对我的鼓励。

3、听了妈妈的赞美，我是什么表现？

我既腼腆又得意洋洋。而且期待着父亲的回来。

4、指名读，找找父亲是如何评价的？

明确：语言，“对不起，我自己会判断的……”“我看这首诗糟糕透了。”

动作：“父亲把诗扔回原处”。

神态：“他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引了。”

5、从这里可以看出父亲是什么样的人？

明确：父亲对儿子非常严格，态度是严厉的。也能体现父爱的深沉，母亲对“我”高度赞扬，父亲为了让我不要骄傲，所以对我严格的评价。

6、小组讨论：“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际：精彩极了，糟糕透了，精彩极了，糟糕透了。它们像两股风不断向我吹来，我谨慎地把握住我生活的.小船，使他不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思呢？

明确：母亲鼓励的爱和父亲批评的爱在我成长过程中一直监督着我，这是作者对父母的爱的理解和接纳。

（四）拓展延伸

请同学们想一想你所感受到的母爱和父爱是什么样的？

（五）小结作业

学生谈收获，教师总结。

作业：回忆与父母之间发生的事情，运用神态、语言和动作描写手法，写一写。

五、教学反思

课文是一篇回忆性散文，是作者回忆小时候的事情，围绕父母不同方式的爱展开，比较贴近学生的生活实际，在教学中，主要引导学生抓住文中人物的动作、语言、神态来揣摩文章内容，这也是本节课的教学重点。

由于文章简明易懂，所以在教学中学生很容易理解，我会引导学生自主探究，并通过小组讨论的方式体会含义深刻的句子。学生能够结合自身情况，进行分析，教学效果总体不错。

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇4

精彩极了和糟糕透了教学设计15篇

在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的精彩极了和糟糕透了教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇5

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，认识并理解“腼腆、誊写、歧途、谨慎”等词语。

2、联系上下文体会重点句子的含义，体会作者的情感。

3、有感情地朗读课文，体会父母的不同评价及带给“我”的不同感受

教学流程：

一揭示课题，发现课题特点。

1、这篇文章的题目很有意思，一看题目就知道吧，看看题目，你觉得有意思在哪儿呢？（指出精彩极了和糟糕透了是一组反义词，这两个都是极端的断言，以及引用语言做课题加引号。）

2、通过题目，我们想到了什么？（生自由回答）现在，让我们走进课文去看一看吧。

二概括内容，初步感知。

1、反复读课文，解决生字词。

2、说说课文的主要内容。

三、探究思辨，感悟内涵。

1、抓住母亲的语言，走进母亲心理，感受母亲之温柔之爱。

找出母亲赞扬“我”的句子，练习朗读。

（1）出示句子：“母亲一念完，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：‘真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！’她搂住了我，赞扬声雨点般落在我身上。”

老师就是作者，谁来当母亲来夸夸，看谁最像“我”的母亲？指名读——齐读。

还会怎么来夸赞自己的儿子。此时此刻，如果你是巴迪，心情如何？（积累相关描写高兴心情的词语和句子）

在学生练读的过程中加以适当引导点拨，从而走进人物内心。

（2）“亲爱的`，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。指名读，齐读。

如果你是母亲，你真觉得巴迪的诗写得精彩极了吗？那为什么要这样说？

如果你就是巴迪，你有这样一位母亲，此时你的心情怎样？用什么词语或者句子来形容？

2、请同学们找出父亲批评“我”的句子，来读读。

（1）写父亲对“我”的评价，批评“我”在哪儿？

父亲的言下之意是什么？

读出父亲的语气。

交流父亲心理。

那你觉得还要不要感谢父亲呢？再读课文，从文中找出理由。

（2）生再汇报。文中有四处理由，师都让学生自由找，谈感受。

（3）师：当巴迪拿着国际大奖去给父母亲看时，他们又会怎么说呢？根据上下文思考一下，谁最像我的父母亲。

3、师小结。

其实，我明白，无论是精彩极了，还是糟糕透了，这都是父母对“我”深沉的爱。

板书：爱

4、对于父母的爱，作者在文中也有文字可见，找出来读一读。

（1）“歧途”是什么意思？联系上下文思考一下。

（2）你认为在文中“引入歧途”指什么？（自由读——齐读）

5、书面练习，概括提升师：

学了课文，谈谈你对父爱、母爱的理解。你们能不能根据自己的理解，任意选择一题写一写呢？（课件出示填空）

“精彩极了”是母亲对孩子的（），母爱像（），它（）。

“糟糕透了”是父亲对孩子的（），父爱像（），它（）。

四、回应开头，问题解决。

1、学到这儿，我们再来替巴迪写写获奖感言，我们只要把练习的话稍作改变就能变成获奖感言。

2、生自由写，师巡视。

3、生发表获奖感言，师生共同赏析。

精彩极了和糟糕透了教学设计 篇6

【教学要求】

1、结合课文理解“精彩极了”和“糟糕透了”的含义，感悟作者对父母评价的理解。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重难点】

理解课文内容，感悟父母对孩子的爱。

【教学过程】

一、激趣引入

同学们，今天我们学习一篇课文──《“精彩极了”和“糟糕透了”》。大家想一下，我们平常在什么时候说“精彩极了”在什么时候说“糟糕透了”?课文中的“精彩极了”和“糟糕透了”分别是谁说的?哪些自然段具体写了有关“精彩极了”和“糟糕透了”的小故事?

二、精读“童年故事”(1～14自然段)部分

1、就自己喜欢的角色读课文1～14自然段，要求：读正确，不添字，不漏字，富有感情。

2、领悟：

⑴ “精彩极了 ”和“糟糕透了”分别是谁说的?他们所评价的对象一样吗?

⑵ 他们做出这些评价的理由是什么?

⑶ 刚才大家就自己喜欢的角色读了1至14自然段，那么现在，谁能告诉老师“我读懂了……”

(当“我”作了第一首诗后，父母分别做了什么评价，面对这些评价“我”的反应有什么不同?)

3、为什么“我”的父母会有这两种截然不同的评价呢?

“精彩极了”是母亲的评价，这句评价是感情化了的。因为母亲对待子女比较重感情，所以为了鼓励子女，常会说些感情强烈却与事实并不十分相符的话。母亲看到七八岁的“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗本身的质量如何，而会借着诗为话题，赞赏“我”写诗的行为。“糟糕透了”是父亲的评价。父亲注意的不是我写诗的行为而是诗本身的质量。父亲特别重视理性，所以他对“我”的评价过分强调事实而忽略了感情，没有考虑到“我”的承受力。不过，在这里，这位父亲说的“糟糕透了”是针对母亲的“精彩极了”而言的，他认为母亲的鼓励有点过分了，以致使孩子“洋洋得意”，此时，给孩子一些警告，可能更有助于他的健康成长。

4、请大家再一次朗读1～14自然段，注意：这次读要进入角色。那么，我们怎样读才能进入角色呢?

母亲的话要读得激动，富有激情;父亲的话要读得严肃、冷静;“我”的话要读得天真烂漫，受到不同的评价时所表现的得意及沮丧的感觉。

(过渡：妈妈对“我”作的.第一首诗的评价是“精彩极了”，爸爸的评价是“糟糕透了”，这两种评价对于“我”起到什么作用?)

四、精读后来的认识部分(15～17自然段)

1、自由读15～17自然段，划出自己印象最深的句子或提出自己不懂的问题和大家讨论。

⑴ 作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个断言有一个共同的出发点──那就是爱。”

⑵ 成年后，作者越来越体会到儿时是“多么幸运”，这是为什么?

2、默读最后一个自然段，讨论：

⑴ “两种声音”指的是_____。

⑵ “一直交织在我的耳际”的意思是__________。

⑶ “精彩极了”代表_____;“糟糕透了”代表_____。正因为有_____，所以作者才会努力地向前驶去，成为_____。

五、再读课文，谈感受

1、让我们再一次走进巴迪的心灵，再一次感受父母最深沉的爱。请大家有感情地朗读课文15～17自然段。

2、在作者看来，爱有两种不同的表达方式，是哪两种?你有过同样的感受吗?

六、作业

读了这篇课文，你想到了什么?请把你想到的用二、三百字写下来。