《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计

爱习作提供的《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇1

基本信息

课题

人教版八年级语文下册《罗布泊，消逝的仙湖》

作者及工作单位

包江红xx省xx市成县苏元学校

教材分析

本文是一篇报告文学，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，形象地说明人类盲目无知的破坏行为是造成生态环境破坏的直接原因，从而激发人们对自己的行为深入反思。呼吁人们树立环保意识，认识生态平衡的重要性。

学情分析

这篇课文语言朴素，也是一篇说明文，通过对罗布泊今昔不同景象的对比描写，并根据大量的真实可靠的数据进行深入分析，告诉人们保护环境，树立环保意识，学生们虽然初次全面学习说明文，但对有关环境保护方面的文章接触较多，只要教师有效引导，因而理解此文不会有太大困难。

教学目标

知识与能力：

1、理解、积累词语，做到会读、会写并理解其含义。

2、掌握罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

过程与方法：

1、学习预习，教师引导，学生自主、合作、探究学习。

2、CAI课件演示法、讨论法、点拨法。

情感态度价值观：

1领会对比、比喻、拟人等手法，品味准确鲜明的语言。

2感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识。

教学重点和难点

教学重点：引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。

教学难点：培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。真正理解作者强烈的忧患意识。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

1、创设情境激情导入。

2、作者、背景介绍

3、检查预习。整体感知

4、合作交流，解读探究。

5、总结反思，扩展延伸。

1、讲述美丽仙湖变成死湖的故事。

2、罗布泊有关过去和现在的相关资料。

3、检查字词的积累情况，并交流预习时边读边划出疑难问题。

4,、通过让学生听课文录音，观看罗布泊有关图片，思考：（1）、罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？

（昔日：“绿洲”“仙湖”今日：“沙漠”“神秘”对比）

（2）、是什么原因使罗布泊变成现在这个样子？(原因：改道、“四盲”)

（3）、同样的悲剧还有哪些？(青海湖、月牙泉)

（4.文章包含了怎样的感情？写此文的目的是什么？

（作者坏怀着强烈的忧患意识和痛惜之情。

目的：都来关注环境保护，因为保护环境保护就是保护我们自己。）

这篇课文采取了对比的手法，兼以拟人、排比手法的使用，展现了罗布泊过去和现在景象，然后透析了造成这种强烈反差的原因，并由此产生强烈的忧患意识，联想到月牙泉、青海湖的颓势，进而激发起人们的忧患意识，呼吁人们保护环境。

引导学生课前自读课文，多形式朗读课文，培养语感，并要学会圈点勾画。

借助课文录音、图片、问题，利用合作、讨论、探究的.方法，让学生深入分析课文，思考问题，领悟本文鲜明的主题。

1，由故事激发学生兴趣，由问题引导学生进入学习状态，为课文学习理解营造一个良好的情感氛围。

2，让学生了解罗布泊今昔巨大变化，帮助学生对本文主题更深刻的把握。

3、检查学生预习情况，特别是重点字词音、形、意的掌握情况。引导学生学会预习，培养学生自主学习的能力。

4、教师设置问题，学生思考，生生、师生合作交流解决问题，有效培养学生思考的能力，合作学习的能力，自主探究的能力，正重要的是让学生树立保护环境保护就是保护我们自己的正确的环保意识。

5、教师和学生一起总总结课文，对课文知识再次整体梳理，深化课文主题，有效联系现实。

板书设计

罗布泊，消逝的仙湖

吴刚

原因：“改道”、“四盲”

昔日：罗布泊今日：

仙湖、绿洲神秘、沙漠

同样的悲剧：青海湖、月牙泉

作者感情：痛惜心情，忧患意

学生学习活动评价设计

对学生的评价，第一要参照学生在课前自主学习情况，第二方面主要依据学生在课堂中主动学习的表现，而学生对课文学习中学习习惯，学习能力，各种素质培养应放在第一位，目的就是要充分激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养良好的学习习惯。

教学反思

让每位学生都有所收获，让每位学生都有所发展，在语文教学活动中，一定要以学生为主体，教师为主导，把课堂教给学生，教师只是导演，应充分尊重学生，调动学生学习的主动性，使课堂教学充满生机活力，本节课按照新大纲的要求，有效组织课堂，为学生的学习提供了广阔的空间，营造出了一个和谐、民主、开放的课堂，使每一个学生都动起来，积极思考问题，合作交流，质疑探疑，发展学生思维，发展学生个性，让他们乐于探究、勤于动脑、动口、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力以及交流与合作的能力。通过让学生观看罗布泊的命运的图片，让人痛心疾首。教学时，我更多地考虑营造课堂气氛，感性资料的触动、抒情语句的感染。让学生的心灵受到振动，坚定树立保护我们环境的意识。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇2

一、教学依据

本课为人教实验版八年级语文下第12课教学篇目，位于第三单元第二课。第四单元以人与自然环境为主题，都是科学文艺作品。

二、教学理念

《罗布泊，消失的仙湖》是一篇报告文学，表达了作者对生存环境的忧虑，这正是新课程“树立大语文教育观，在语文教学中，对学生进行人文教育，提高人文素养”的新理念的体现。

在教学中，通过图片导入，强烈调动起学生的情感，激起学生的忧患意识。同时，引导“自主、合作、探究”学习方式的构建，突破教学重难点，激发学生的生态意识、环保意识。

三、教学目标

〈知识与能力〉

1、积累词语，掌握“萧瑟、吞噬、干涸、裸露、和煦”的读音、字形、词义并学会运用。

2、了解报告文学的文体特征。

3、罗布泊消失的原因，理解作者强烈的忧患意识

4、培养学生搜集资料、筛选信息、概括要点和语言表达的能力。

〈过程与方法〉

1、资料展示，增强对课文的感性认识。

2、合作探究，理清行文思路，整体把握课文内容，理解造成生态环境破坏的原因

3、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，增强语感，丰富语言积累。

4、运用课文的理念，联系实际，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问提的能力。

〈情感态度和价值观〉

1、培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识。

2、培养科学理性精神和人文情怀，增强社会责任感。

四、教学重点

1、学习对比和引用数据的方法，了解罗布泊的过去和现在，归纳变化原因。

2、理解造成生态环境破坏的原因，深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

五、教学难点

1、品读课文，揣摩语言，体味其真实性、形象性、抒情性。

2、探究造成罗布泊消失的深层原因，总结教训。

六、教学准备

1、搜集有关罗布泊的图片、资料。如“西北地区地图”“丝绸之路示意图”“沙漠风光图”

2、制作《罗布泊，消失的仙湖》教学课件。

3、组织学生预习，参加课堂活动

七、设计思路：

我首先用简洁语言概括有关罗布泊的历史，然后出示现在罗布泊的图片，引起学生的好奇心，并激发了学生阅读的兴趣。我有从题目入手，先解题，然后请学生就题目提问题：罗布泊过去是什么样子？现在又变成了什么样子？变化的原因是什么？同样的悲剧还有哪些？造成罗布泊生态环境被破坏的原因什么？全文表达作者怎样的感情？等等。再此基础上，引领学生认真朗读，整体感知课文内容，学生通过朗读和欣赏图片明白罗布泊过去是广阔美丽、充满生机的仙湖绿洲：周边牛马成群、绿洲环境、河流清澈。而现在却变成一片死寂的荒漠：胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。变化的原因是人为改道和盲目滥用塔里木河水资源。罗布泊的历史与现状对比鲜明，反差巨大，令人深思。通过这样的比较分析，使学生理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识和可持续发展的观念。最后我通过充当世纪老人，品位文章语言加强理解作者强烈的忧患意识；通过找出周围环境遭到破坏的事例，写宣传标语增强学生环保意识。最后布置的作业也是围绕环保问题来设计的。

八、教学过程

〈一〉、导语设计

曾经有一个地方很今人向往，那里绿林环绕、河水清澈、牛马成群，好似“世外桃源”，“人间奇景”；而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，是谁造成了这样的悲剧？今天我们一同走进罗岗的寻找答案。〈二〉、资料展示

实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

多媒体展示教师搜集有关罗布泊过去和现在的图片，增强对罗布泊的感性认识。

〈三〉、朗读课文，整体感知

1、教师播放示范朗读磁带，学生听读，整体感知。

2、检查预习

（1）给下列加横线字注音。

萧瑟和煦干涸吞噬

裸露戈壁滩无垠边缘

（2）理解词语并运用（自选语境说话）。

萧瑟：风吹树木的声音，形容冷落、凄凉。

和煦：温暖。

干涸：河道、池塘等没有水了。

裸露：没有东西遮盖。

沧海桑田：比喻世事变化很大

3、学生速读课文，解读标题

你能说说标题给我们提供了哪些必要的信息呢？

标题是“罗布泊，消逝的仙湖”，就是说，罗布泊本来是很美丽的湖泊，如今消逝了，成了荒漠。

针对问题你能提出哪些问题？

学生自由发言

4、学生带着问题默读课文，圈点勾画，筛选关键语句，概括文意，归纳要点。

学生回答，教师明确。

（1）今日的罗布泊是怎样一个地方？

一片死寂的荒漠，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖的戈壁滩。

请同学们欣赏一组图片。

（2）过去的罗布泊又是怎样一个地方？

广阔、充满生机的绿洲，有着美丽的仙湖，牛马成群。

再请同学们欣赏一组图片。

师：罗布泊今昔对比，令人痛惜。

（3）罗布泊为什么会有这样的变化？

①20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱水；

②盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸，罗布泊断水，生态环境彻底破坏。

〈四〉、合作研讨，深层探究，突破难点

学生齐读12、13自然段

教师提问，学生合作研讨：

1、造成罗布泊消失的深层原因是什么？应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？

学生明确，教师补充、明确。

“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”盲目就是目光短浅，急功近利，不懂得自然规律，不懂得生态平衡。

应吸取怎样的教训？对西部大开发应提出哪些忠告？

我们开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，发展经济同时要加强生态环境建设、

2、罗布泊的消逝造成什么严重后果呢？请同学朗读15——24段，其他同学从课文中划出相关语句。

①胡杨林死亡，绿色长城消逝，土地沙漠化严重。

②罗布泊变成了沙漠，与塔克拉玛干沙漠合拢，沙漠造成很多危害。

师：罗布泊变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，一片荒漠，生态环境遭到人为破坏，迅速恶化，沙漠扩张。悲剧又何曾仅发生在罗布泊的.身上，我们全体同学一起来朗读课文最后三段，看看作者还写了哪些悲剧？

（生齐读）明确：

青海湖水面下降

月牙泉濒临干涸

3、全文表达了作者怎样的感情？

对罗布泊消失的痛惜之情。

作者强烈呼吁：拯救生态环境。

4、悲剧的制造者是谁？

5、环境时时刻刻都在恶化，在我们的周围，这样的悲剧还在不断地上演，你能举出几个事例吗？（拓展学习）

学生自由发言

教师总结：文章从今日罗布泊的荒漠景象写起，接着上溯历史上的美丽景象，然后重点说明罗布泊消失的缘故，又具体展现今日罗布泊的荒漠景象，最后推而广之，说到青海湖、月牙湖的颓势，篇末发出拯救生态环境的强烈呼吁。

〈五〉、品读课文，揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性。

教师提示：是一篇报告文学，兼有文学和新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。请同学自由选择句子，用自己喜欢的方式朗读并体会独特的表达效果。

学生自主品读，小组合作，汇报学习成果：

1、体味真实性

文章叙述事实，列举数据真实可靠。

如：《汉书·西域传》记载了……

2、感受形象性

具体表现在对比、拟人、排比手法的运用

（1）对比手法

集中体现在三、四自然段，作者对比罗布泊的今昔，将两种景象作了鲜明而具体的描写，显示巨大的反差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的艺术力量。

（2）拟人手法

如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎不令人感情激荡，为人类自身盲目盲目破坏生态环境而痛惜不已，如换成陈述句效果就差多了。

（3）排比手法

“盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水”连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。

3、抒情性

理解作者强烈的忧患意识

体会下列句子的思想情感。

（1）此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。

（2）这出悲剧的制造者又是人！

（3）救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！

学生仔细体会品析语句，体会其中强烈的思想感情。

〈六〉、探究活动。提问：

1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

2、假如你就是罗布泊或者是罗布泊上的最后一株草，最后一朵小花，最后一棵树，最后一滴水，最后一条小溪……你将代表你失去的同伴向人们诉说些什么呢？

二选一

学生讨论交流，明确：

师点拨

（1）我与罗布泊同龄，共百岁。

（2）我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

（3）从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。）

从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）

3、记得有一则公益广告：请节约用水，否则我们看到的最后一滴水将是我们的眼泪。请同学们拿起笔为环保写一条宣传标语，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

〈七〉、课堂小结

同学们说的多好啊！地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们自己的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们自己的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清……同学们：让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。我衷心地希望：青山常青，绿水常流，愿美丽永存。

〈九〉、布置作业

今天这节课咱们同学表现的都不错，课后请同学们完成两项作业。第一项是无形作业，请同学们从自身做起，开展环保活动。这也是我们一生都需要完成的作业。第二项作业是书面作业：试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

板书设计

现在：荒漠消逝

过去：绿洲仙湖拯救生态环境

原因：改道四盲

悲剧：青海湖月牙泉

九、教学反思

在教学中，图片的播放强烈的激发了学生的环保意识，为课文的学习营造了良好气氛。最后的拓展学习，学生发言较积极，说出了自己的所见所闻，效果良好。但是教师的引领还欠缺，希望大家能予以帮助和指导。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇3

教学目标

1、了解报告文学的文体特点。

2、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。

3、联系现实，思考环境问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。

教学重点

1、了解罗布泊过去和现在，归纳罗布泊变化的原因。

2、了解环境遭受破坏的深层原因，明确在以后的开发中应吸取哪些教训。

教学难点

真正理解作者强烈的忧患意识。

课时安排

1课时

教学过程

一、导入

以歌曲《天堂》导入，回味歌声中的境界：蓝蓝的天空，绿绿的草原，清清的湖水，洁白的羊群，奔驰的骏马，还有那美丽的姑娘......这的确是天堂，可是大家也许还不知道，在地球上，这样一个个美如天堂的地方正以惊人的速度消失，其中一个典型的例子就是罗布泊。

二、解析标题

仔细品读标题，你能从标题中读出什么？为什么作者用了“消逝”而不用“消失”呢？该用怎样的感情来读？

三、初读课文整体感知

1、理清字词

2、速读课文，思考以下几个问题：

（1）罗布泊过去是怎样的？（女生完成）

（2）现在的罗布泊又是怎样的？

（3）找出罗布泊消逝的主要原因。

（4）全文表达了作者怎样的感情和愿望？

明确：

（1）罗布泊过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。关键词是“绿洲”“仙湖”。

（2）现在的罗布泊变成了一片死寂的荒漠，我国科学家彭家木、探险家余纯顺先后在那里失踪、遇难；胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。关键词是“沙漠”“神秘”。

（3）罗布泊消逝的原因一是20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。关键词是“改道”“四盲”。

（4）对仙湖消逝的痛惜之情，作者的强烈愿望：拯救生态环境。

3、结合课文，联系现实，说说你还知道哪些由于人为的破坏导致生态恶化的例子。

四、细读课文文学赏析

1、曾经美丽的仙湖就这样消逝了，曾经充满生命力的绿洲就这样变成了令人恐怖的绿洲，面对如此巨大的变化，作者是一种怎样的感情？请快速阅读课文，勾画和批注表达作者情感的句子。

2、阅读注释一，这篇文章的体裁是什么呢？那报告文学的'特点是什么？

本文体裁是报告文学，它兼有新闻和文学的两种特点。新闻要求真实性，文学要求形象性，抒情性。

五、拓展延伸抚昔思今

从罗布泊消失的原因中，我们应吸取教训是开发要克服盲目性，而现在我们的家乡平潭正处于开发中，大家就平潭的建设对生态环境有何担忧与提议呢？

六、结束语

地球是我们人类共有的家园，家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？同学们，我们的双手是用来创造的而不是用来毁灭的，善待地球就是善待我们自己，为了我们这唯一的赖以生存的家园，让我们现在就行动起来，保护生态，爱我家园，不要让我们人类的眼泪成为地球上的最后一滴泪！

七、作业布置

1、假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

2、每小组办一份环保小报，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇4

教学目标：

1．培养学生搜集资料和筛选信息的能力；

2．感受并理解作者强烈的忧患意识；

3．学习对比和引用数据的方法；

4．培养科学理性精神和人文情怀。

教学设计：

1．引导学生参与教学的各个环节，充分调动他们学习的主动性、积极性；

2．课前预习，提出并整理发现的问题；动手查找资料；带着问题和资料走进教室；

3．在自主、合作、探究性的学习中提高学生对文章的解读能力；透视文章的写作轨迹，深入理解作品传达的强烈的忧患意识；

4．结合“研讨与练习”：“假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？”拓展思维，畅想表达。

教学内容设计：

一、课前预习

1．阅读课文，了解文章的写作思路。

2．完成“读一读，写一写”。

3．查找并搜集有关“罗布泊”“青海湖”“月牙泉”等的资料。

4．在阅读和收集资料的过程中，将发现的问题整理到学习笔记上。

二、课堂教学内容

第一板块：罗布泊消逝的原因

1．导入

位于新疆维吾尔自治区东南部的罗布泊，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古“丝绸之路”要冲而闻名于世。昔日的罗布泊是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。是谁造成了这样的悲剧？

2．实物投影展示学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、图片。

图片1：西北地区地图，指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。

图片2：“茫茫大戈壁”“龟裂大地”

图片3：“青海湖”“月牙泉”。

资料投影：“昔日碧波荡漾，如今举目荒凉罗布泊变故谁能评说”（新华社乌鲁木齐二月4日电）

资料投影：“探险乐园罗布泊”（摘自1998年1月5日《南方日报》

3．再读课文，在文中划出阐述罗布泊消逝的主要原因的句子。

4．投影显示问题的答案。

问题主要出在近30年时间里。塔里木河两岸入口激增，各种需求也跟着增加。耕地需要水，采矿需要水，人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万立方米。

盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于把塔里木河抽干了。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸以后，周边生态环境马上恶化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡，沙漠迅速向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。罗布泊消失了。

第二板块：作者强烈的忧患意识

1．找一位学生读课文的最后三段。（要求读出感情）

2．组织学习思考、回答问题：

（1）青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）

（2）作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。

3．讨论后出示投影：

胡杨林 1958年780万亩现在420万亩 沙漠化 过去66%现在84% 青海湖 50年间下降8.8米，平均每6年下降1米，陆地向湖中延伸10多公里。 月牙泉 50年代1.1652万平方米现在5397平方米，水深只剩尺余。

讨论后明确：作者充满了忧患意识。

4．要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。

5．学生齐读。

第三板块：学习作比较的`方法

1．投影显示图表：

罗布泊

过去： 1．牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。

2．张骞眼中：遍地的绿色和金黄的麦浪、丝绸之路。

3．斯文·赫定：罗布泊像座仙湖，水面像镜子，和煦的，野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。 罗布泊

现去： 1．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。

2．绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。

2．组织学生讨论：

（1）作者采用这种对比手法有什么作用？

（2）课文中还有类似的对比吗？请找出来。

3．教师小结第2题。

（1）出示投影

过去的罗布泊：“在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱着……

现在的罗布泊：“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”

“……荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。”

（2）明确拟人的修辞手法。

（3）强烈的对比效果。

（4）再次感受作者强烈的忧患意识。

第四板块：世纪老人的述说

1．实物投影，展示108岁高龄的罗布老人热合曼的图片。

2．畅想表达：“如果我是世纪老人，我该如何讲述罗布泊的百年沧桑？”

提示：

1．我与罗布泊同龄，共百岁。

2．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。

3．从出生～20岁（从斯文·赫定发现仙湖，想象要丰富、拟人化、有情调。）

从20岁～60岁（扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。）

从60岁～100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）

三、课后拓展学习

课文最后提到青海湖和月牙泉濒临干涸的两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子？试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态的恶化。

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇5

知识与能力：

1．培养学生搜集数据和筛选信息的能力。

2．感受并理解作者强烈的忧患意识。

3．培养科学理性精神和人文情怀。

过程与方法：

1．利用罗布泊以前的风光图和现在的沙漠风光图让学生引学生进入学习情景。

2．学习运用对比、探究、引用数据的方法和拟人的修辞手法，使罗布泊今昔进行碰撞，体会文章的感情。

情感、态度与价值观：

培养学生热爱自然，保护自然的观念，并理解作者借胡杨林来倾诉痛惜之情的思想感情。

教学重点、难点：

1．学习对比和引用数据的方法。

2．深入理解作品传达的强烈的忧患意识。

教学过程:

一、导入

根据你的预习，谁来解释一下标题的含义，由此激发学生的学习兴趣。教师进而提出问题：罗布泊曾是怎样的？什么时候消逝的?为什么会消逝?今天，就让我们一起走进罗布泊，听听他的诉说。

二、整体感知

昔日罗布泊、今日罗布泊各是怎样一个地方？有什么可以证明？

三、问题思考

罗布泊消逝的原因是什么？

四、研读赏析

作者的.痛惜之情和忧患意识在文中是如何体现的？

五、拓展延伸

课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子说明悲剧仍在继续，你还知道哪些悲剧正在上演？

六、小结

罗布泊是一个悲剧，同样的悲剧还有许多许多！为了不让悲剧再上演，让我们大家携起手来，从现在开始，保护环境，爱护我们的家园！

《罗布泊，消逝的仙湖》教学设计 篇6

三维目标

1、知识与技能

2、整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力。

3、掌握罗布泊消失的原因，感悟作者强烈的忧患意识。

4、过程与方法学生自主、合作、探究

5、情感态度与价值观1、把握文章感情，理解本文忧患意识和痛惜之

6、探究生态环境被破坏的原因，汲取历史教训，爱护生态环境，树立良好的环保意识。

教学重点体会课文的基本理念（生态意识、环保意识、可持续发展）

教学难点培养学生科学理性和人文关怀，感受并体会作者强烈的忧患意识。

教学过程

教学环节时间教师活动

一4一、创设情景，导入新课。

罗布泊，亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古丝绸之路就从中穿过。楼兰美女的木乃伊在这里发现；著名科学家彭加木在这里考察时离奇失踪，至今下落不明；探险家余纯顺在这里徒步孤身探险时失踪……象这样的事例在这里可谓层出不穷。甚至有科学家发现，罗布泊一直在移动。罗布泊这个谜样的世界，神秘的荒原，千百年来人们都为它迷惘、思索、争论、甚至献身。今天就让我们一起走近罗布泊，走近这个神秘的地方。

二、感知课文，整体把握。

1、理解题目。

2、走近报告文学。

报告文学兼有文学和新闻两种特点，作为新闻，要求真实，作为文学，要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。

3、听课文朗读，说一说你对罗布泊的有什么样的印象？

三、合作交流，解读探究。

（一）今昔罗布泊

学生思考：1、过去的罗布泊和今日的罗布泊是什么样的？

找出文章中描写过去和今日罗布泊的语句，再分别用简短的语句来概括，然后再读一读。

2、这里采用了什么样的写作手法？

（二）追溯原因。

1、罗布泊，绿洲与沙漠，天堂与地狱，沧海与桑田般的变化，没有千年的洗礼，仅是几十年的瞬息。天壤之别，原因何在？请联系你的生活经验推测这其间的原因。

2、下面我们来看看作者通过科学的考察后寻得罗布泊消逝的根本原因是什么？请根据课文内容归纳总结。

3、造成罗布泊消逝的罪魁祸首是谁？为什么人们会制造悲剧，自讨苦吃？

4、与此同时，还有哪些悲剧在上演？

（三）设置情景让学生探讨并揭示文章的主题。

学生活动：角色情景对话表演。（胡杨、沙漠、人类）

通过学生活动，归纳出文章的主题。

（四）品味语言。

罗布泊从美丽的仙湖变成了让人恐怖的荒漠，让作者感到忧患，感到痛心。请找出文章中体现作者这些感情的句子，先读一读，再讨论是如何表现出这些感情的。

如：1、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。（直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。）

2、这出悲剧的制造者又是人！（一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的'盲目和愚昧）

3、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！（发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识）

四、拓展延伸。

1、月牙泉美景不在，青海湖正在缩小，悲剧仍在重演。胡杨的干枯，罗布泊的消逝，他们的惨状让人痛心疾首。类似这样的悲剧终止了吗？（没有）你能说出一些这样的例子来吗？

2、如何才能让这些悲剧停止？请你设计一则以“保护环境”为主题的公益广告。

五、总结反思，布置作业。

1、总结：地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的希望，还是无助和茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清。同学们，让我们从现在开始，从自我做起，维护生态平衡，保护环境，保护我们自己的家园。

2、作业：如果你是一位百岁老人，见证了罗布泊所经历的沧桑，请你用自己的笔把它真实的记录下来。