《秋天》教学设计
爱习作提供的《秋天》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《秋天》教学设计 篇1
教学目标：
1、能借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法理解“五彩缤纷”等词语意思。
2、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
3、能感受秋天的美好，发挥想象，仿照例句写句子。
教学重难点：
重点：能借助图画、联系上下文、联系生活经验等方法理解“五彩缤纷”等词语意思。
难点：发挥想象，仿照例句写句子；背诵第二自然段。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、师：今天这节课，我们继续来学习第六课秋天的雨。请同学们拿出手指和老师一起书写课题。（板书课题）
2、师：上节课我们已经了解这篇课文的大意，现在我请一位同学来说一说每一段的中心句。（课件展示）
3、学生回答，教师适时指正，小结。
二、学习第一自然段
1、出示第一自然段，指名学生朗读。教师评价。
2、师：同学们，为什么说秋天的雨是一把钥匙呢？
3、学生回答，教师总结。（这里运用了比喻的修辞手法，秋雨是秋天到来的标志之一，秋雨之后，秋天呈现出独有的景色，所以说秋天的雨是一把“钥匙”。）
4、学生分组读，配乐朗读。
三、学习第2-4自然段
1、学生朗读2-4自然段，画出最感兴趣的部分。
师：秋雨带着我们穿过了秋天的大门，打开大门，我们看到了什么呢？请大家自由朗读2-4自然段，用笔画出你最感兴趣的部分。
2、第二自然段。
师：现在请一位同学有感情地朗读第二自然段。（出示图片）刚刚说到五彩缤纷，那什么是五彩缤纷？我们一起来回顾一下理解词语意思的方法。（板书：借助图画联系上下文动作）
（1）学生回答，教师讲解“五彩缤纷”的意思。师：第二自然段中从哪里可以看出秋天的.色彩是五彩缤纷的？请大家自由朗读第二自然段。
（2）教师指名读第二自然段。
（3）教师出示片段，一组齐读。师：这两句写了秋天的哪些景色呢？“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”能否去掉？为什么？
（4）思考：这部分写了秋天的什么特点？（色彩鲜艳）
师：把银杏叶比作扇子，把枫叶比作邮票，运用比喻、拟人的手法，不仅写出了秋天树叶的不同色彩，而且还写出了秋天由炎热变凉爽的气候特点，形象生动。
（5）课件出示下个片段，二组齐读。师：这部分写的是什么景色？“你挤我碰”你能体会到什么？“频频点头”是什么意思？谁能做一做这个动作？
（6）学生齐读片段。完成随堂练习，巩固词语意思。
师：第二自然段中描写了许多的颜色请你找找看，这么多的颜色我们把它们称之为“五彩缤纷”。
（7）再次展示第二自然段，分男女生读。
（8）背诵第二自然段。
①课件出示第二自然段部分遮挡，学生填空。
②教师讲解背诵思路，学生快速背诵。
③教师检查背诵。
（9）仿写拓展：秋天的雨还会把颜色分给谁呢？（课件出示例句）
学生思考回答，师生共同点评。
3、第三自然段
（1）自由朗读第三自然段，说一说秋天的雨藏着一些怎样好闻的气味呢？（课件出示第三自然段）师：一边读一边画出表示气味的词语。
（2）理解“勾住”的意思。师：勾住是什么意思？为什么小朋友的脚会被勾住呢？你有没有被什么勾住过？
（3）齐读第三自然段。
师：想象一下自己被这些香味吸引不愿走开的样子，再用欣喜的语调朗读第三自然段。
4、第四自然段
（1）（课件出示第四自然段）老师读前半句，学生读后半句。思考：小动物和植物是怎样准备过冬的？
（2）完成练习。
四、学习第五自然段
1、齐读第五自然段，思考：为什么说秋雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？
2、学生交流，教师总结。（因为秋天到了，孩子们可以欣赏美丽的景色，迟到各种各样美味的水果，还可以抓紧时间和小动物们玩耍，秋天让孩子们收获种种欢乐。）
五、总结全文
1、指名分享自己最感兴趣的部分。师：在开始阅读的时候，老师已经让你们划记了自己最感兴趣的部分，谁愿意和大家来分享一下自己最感兴趣的部分？
2、教师总结全文脉络。
《秋天》教学设计 篇2
《秋天》教学设计集锦15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编为大家收集的《秋天》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《秋天》教学设计 篇3
一、教学内容《秋天》（苏教版第七册）
二、文本简析
《秋天》是一首诗歌，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。全诗有七小节，可分为三个部分。第一小节为课文的第一部分，总写了秋天的特点，第二至六小节是课文的第二部分，详细描绘了秋天的迷人景色和丰收景象。第七小节是课文的第三部分，写作者在明丽的秋阳下，捡一片秋叶珍藏，表达了作者对秋天的喜欢留恋之情。课文采用拟人化的手法来写，语言优美生动，易于朗读和背诵，教学时要联系学生的生动实际，充分发挥想象，帮助学生更好地理解诗歌的内容，体会作者对秋天的热爱和赞美之情。
三、课文片断(第4、5自然段)
苹果嚷着冷了，要穿红袄；
葡萄嚷着冷了，要披紫袍。
玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；
高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。
四、教学过程
师：秋天是丰收的季节，果园里硕果累累，挂满了哪些水果呢？
生：有苹果、柿子、梨、石榴、桔子……
师：成熟的这些水果呈现出哪些颜色呢？
生：金黄、火红、紫色、绿色……
师：“苹果嚷着冷了，要穿红袄。”谁愿意做苹果娃娃来嚷一嚷？(相机指导学生动作、语气)
生：(缩头、抖)哎哟哎哟，好冷啊，我要穿红袄。
师：多可爱的苹果啊！嗯，苹果喜欢穿红色的衣服，那葡萄呢？谁来扮演葡萄？
生(扮葡萄，也缩起了头，搓着双手，跳跃)哎呀哎呀，好冷啊！我最爱紫色，我要披上紫袍。
师：其他水果也嚷着冷了，他们要穿什么衣服呢？
生1：柿子嚷着冷了，要穿红袄；
生2：桔子嚷着冷了，要穿绿袄；
生3：梨子嚷着冷了，要披黄袍；
生4：石榴嚷着冷了，要披黄袍。
……
师：(赞美地)小水果娃娃们，小诗人们，你们真可爱啊！农田里也大丰收了，玉米、高粱什么样子呢？
生读：“玉米举着红缨乐了……”一段。
师问：读了之后，你仿佛看到了什么？
生1：我仿佛看见可爱的玉米娃娃举着红缨正冲我们笑呢！
生2：我仿佛看到高粱红着脸对我们笑，像喝醉了酒一样。
师：想象力真丰富！为什么作者这样写呢？
生：玉米缨子红了，代表玉米成熟了！
高粱红了，也代表成熟了，高粱可以酿酒，所以诗人说：“一曲酒歌在心灵酿造。”
师：抓住事物的特点才能写得生动，你能学着诗人抓住秋天农田里各种农作物的特点来想想说说吗？
生1：老师，玉米还可以这样写：玉米露出洁白的`牙齿笑了，忘掉一个夏天的烦恼。
生2：老师，也可以这样写：大豆笑破了肚皮，投进大地妈妈的怀抱。
生3：老师，我想写棉花：棉花躲在壳里笑了，一曲赞歌在心灵营造。
生4：我也有：石榴咧开嘴儿笑了，唱起了动人的歌谣。
……
师：一派美好的丰收景象呈现在我们的眼前，丰收的喜悦你能说出来吗？
指导朗读这两个自然段。
五、课后反思
翻开教材，几乎每一册语文教材中都选1—2首现代诗，如《长城和运河》，《走，我们去植树》、《老师，您好！》等等。与古诗相比，现代诗通俗易懂，更富现代节奏感，更贴近学生的生活；与一般课文相比，现代诗诗化的语言、丰富的情感更加吸引学生，感染学生，更加琅琅上口，易于背诵。常常是我还没教，学生已经背熟了，好可爱的学生啊！
《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这节课里，我把阅读的主体地位交给学生，让学生自我探索，自我发现，自我发展，从而有自己的思想(“我是这样想的……”“我想写棉花……”“老师，玉米也可以这样写……”“我认为……”)有了丰富多彩的“我”，课堂才更加美丽。引导学生积极地、投入地、集中全部的心智去感受、理解、欣赏诗，进入诗歌的意境，让一幅幅色彩鲜明的画面在学生头脑中跳跃，不仅观其“言”，还要品其“味”，悟其“神”，让学习过程成为一次放飞想象的审美体验，一次彰显个性的审美旅程。
我常常在心中勾画着这样的好课堂，也努力让这样的情景在我和我的学生间演绎：课堂是有序的，但又是无序的，一个教师，几十个学生，彼此心意相通，时而声情并茂地朗读，时而妙语连珠的品说，时而独辟蹊径地发问，时而精辟机智地点拨，时而幽默诙谐地旁逸，时而开合自如地迁移，时而笑，时而哭，张扬个性，表现真我。时不时碰撞出智慧的火花，充满了理解的愉悦，顿悟的惊喜和创造的欢乐。
《秋天》教学设计 篇4
教学目标：
1、能正确、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，认识秋天的一些特征，感受秋天的美丽。
3、培养学生热爱大自然的感情。
教学过程：
一、谈话揭课题
1、谈喜欢的季节，引出秋天的是个美丽的季节。
2、 出示课题《秋天》，齐读课题。
二、学习课文
（一）：初读课文，把课文读通，落实两个词语的发音。
1、 由朗读课文，把自己觉得课文中最难读的词划出来。
2、 交流，随机纠正学生当中出现的读音错误，特别是：黄澄澄、当做。当学生读音中出现错误时马上纠正。
（二）：再读课文，感受秋天的美丽。
1、 请学生再读课文，把最喜欢的句子反复地多读几遍。（学生在读的过程中老师巡回了解学生的学生的学习情况。
2、 交流、汇报
1） 么高，那么蓝。高高的蓝天上飘着几朵白云。（指读----齐读）
请学生读出秋天天空的美。
2）蓝天下是一眼望不到边的稻田。稻子熟了，黄澄澄的，像铺了一地金子。（个别读，小组读，分男女生读）
读懂 稻子熟了，农民伯伯丰收了。
黄澄澄：谁能在说出几个与“黄澄澄”相似的词 如：金灿灿 绿油油 灰蒙蒙
3） 上有棵梧桐树。一片一片的黄叶从树上落了下来。（个别读，半班半班读）
点拨：“一片一片”与“一片片”的区别。
先问学生有没有看到过树叶一片一片落下来的样子，然后请一个小朋友演示一下。
3、 有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当作伞。有的.落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动场。（读出快乐的语气）
先请一个小朋友读小鱼一句，老师引导小鱼撑着一把漂亮的伞会怎样呢？
再请全班同学这句话。
用同样的方法学习蚂蚁这一句。
分读：愿意当小鱼的读前半句，喜欢蚂蚁的读后半句。
说话练习：想象一下，树叶落在地上还会碰到谁呢？又会把它当做什么？
4、稻田那边飞来两只燕子，看见树叶往下落，一边飞一边叫，好像在说：“电报来了，催我们赶快到南方去呢！”（读出焦急的语气，因为电报来催了）
读了这句话知道了什么？
请学生说说燕子的心情。
三、三读课文
秋天你喜欢吗？那我们就带着对秋天的喜爱的感情一起把这课课文再读一读。
教学反思：没有深入挖掘课文中的语言点，对课文的理解浮在表面，“黄澄澄、当做”两个词的读音没有落实，学生对秋天的美的感受不深，读的机会不多。
《秋天》教学设计 篇5
一、教材分析与设计思路
《秋天》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第三单元的一首诗歌，诗人何其芳用朴素但又意味深长的语言描绘了三幅农家秋天的场景，即农家丰收，渔民满载而归和少女思恋的景象，创设出一种悠远、宁静却又充满丰收喜悦的氛围。整首诗就是三幅画面的组合，诗人融情入景，诗歌入情入神，淋漓尽致地表达了诗人热爱秋天，赞美秋天的情怀。
在新课程背景下指导学生学习《秋天》这首诗，我希望能充分发挥文本的“例子”的作用，使学生学习了这首诗以后能够举一反三，能在一定程度上掌握诗歌学习的基本方法与思路，从而为学习其他诗歌铺平道路。因此，我紧紧抓住诗歌语言凝炼形象的特点及本身所具有的强烈的情感，结合新课程背景下的教与学方式的转变，把握语文学科的基本特点，在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。
《秋天》本身就是诗人真挚情感的迸发，再加上诗人在创作上讲究韵律和节奏，使诗歌具有一种和谐的音乐美，因此，《秋天》的教学第一个环节就是品味秋天——借朗读诗歌来品味语言。教师在教学过程中根据诗歌的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入诗歌的情境，体会诗人所表达的情感，变课文的“此情此景”为“我情我景”，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生自我表现的舞台。在朗读的过程还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受诗歌语言凝炼、形象且有着丰富的内涵与情致的特点，在这个基础上，我设计了第二个教学环节——描绘秋天，让学生根据诗歌的内容用自己的语言描绘诗中呈现出来的三幅画面，从而体现“诗中有画”的特点。而这一部分需要想象，通过想象，学生的头脑里便有了一幅幅绚丽多彩的乡村秋景图，而把这些图画用自己的语言加以描绘，既加深了对诗歌内容的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度，可谓“一石击三鸟”。同时，为了更好地激发学生的想象力和创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计了第三个环节——歌唱秋天，以《春天在哪里》为模本让学生改写诗歌《秋天在哪里》，这一步，可以极大地调动了学生学习的兴趣，激发其自主意识，有利于进一步挖掘出学生的创造潜能，提高他们的创造能力。
另外，《秋天》所表现的那种宁静、悠闲的意境与现代学生内心的喧哗与浮躁格格不入，它所表达的丰收的喜悦与我们城市学生的生活也很难贴近，但我所任教的学生语文功底还还很不错，很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣，而且还很有特长，我只需创设他们感兴趣的情境引导他们进入，他们在课堂上就能兴趣高涨，回答问题也能达到左右逢源，信手拈来的效果，于是这堂课我就制作了多媒体课件，借助现代化的手段，利用学生较感兴趣的形式力挽文本与学生生活脱节之狂澜，这也是以诗——画——歌为学习线索设计三个教学环节的另一原因，希望在环环相扣而又螺旋上升的教学过程中完成理解——品味——运用语言的流水线作业，创造出一种既有语言美，又有图画、音乐美的氛围，使整堂课具有诗情画意，以此激发学生的情感之美，使学生在美的氛围之下入情入境，在潜移默化熏陶渐染之中获得审美愉悦，提高审美能力，实现以诗意解读诗意的目标。
此外，每一个环节的设计都力求有利于学生采用自主、合作、探究的学习方式。因为遵循寓教于乐的教学原则，学生的自主性可以得到提高；四人小组合作朗读，或齐读或分角色读，师生之间，生生之间在相互切磋、相互琢磨中其乐融融；而品味语言，描绘画面，创作歌词都检测了学生的探究能力；富有弹性选择型作业不仅体现了自主、合作、探究的学习方式，且有利于因材施教，促进学生个性发展，最大可能地调动了每一位学生的学习积极性。
二、教学目标
1、知识与技能：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。
2、过程与方法：以自主合作、探究的方式通过品味语言、描绘画面、仿写歌词来体会诗歌的情感。
3、情感、态度、价值观：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。
三、教学准备
1、搜集资料，利用MicrosoftPowerPoint。制作多媒体课件。
2、完成《秋天》的教案编写。
3、与学生一起在课外收集描绘秋天的诗文，感受不同作家笔下的不同的秋天，为课堂学习中做到旁征博引做准备。
4、阅读何其芳的其他诗作，丰富自己的底蕴，为能游刃有余地处理课堂突发事件作准备。
四、教学过程
（一）导语
课件出示刘禹锡的《秋词》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
教师由此导入：
秋天，在多数人的眼里是一个失落的忧郁的季节，清代女诗人秋瑾就有“秋风秋雨秋煞人”的名句，但在唐代诗人刘禹锡的眼里，秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节，那么在现代诗人何其芳的心中，秋天又将是一个怎样的季节呢？让我们一起走进诗歌《秋天》，去领略诗人笔下的浓浓秋意。
（二）品味秋天
课件上出示“品味秋天”这四个艺术字，在“情趣深浓”的背景下显得富有诗意，师设问：采用什么方式品味？
生：（兴奋、异口同声）朗读。
师：快速回忆以前学过的朗读方法，回答朗读应注意什么？
生：①要划分节奏，注意词语之间的停顿。
生：②有些词语要读得长一点，读出拖音，疑问句要读出升调。生：③不是每一句话在语气上都是一样的，有些语句应该读得强一些，有的应该读得弱一点。
生：④有些词语要读得重一些。
师：还有没有同学补充？
生：⑤要注意感情。
课件上出示朗读的四大要点，即：
1、划分节奏（停顿，语速）
2、标出重音（理解词意）
3、注意细节（拖音、语调、抑扬顿挫）
4、体会情感（诗人、自己）
师：下面就请同学以四人小组为单位选择自己喜欢的'一个语段朗读，朗读之前先要从技巧方面对诗歌进行处理，选择一位同学作组长，等会向同学介绍朗读时的处理方法，其他同学可以自由补充，朗读的方式可以多种多样，个别朗读，齐读，四人合作分角色朗读都行，先在小组内范读，范读时要做到旁若无人。
学生分组朗读，教师穿梭于学生之中解决一些疑问，教室里出现看似嘈杂但不乏全员参与的热情，等声音渐渐低下去之后，教师要求学生展示合作的结果。
第一组组长：我们选择的是第二自然段，这一段中的“撒网”的“撒”，“收起”的“收”写出了渔民捕鱼的动作，要重读，“轻轻”要读出悠闲自在的神态。
生②补充：“满载”要重读，因为它写出了丰收的喜悦，还要把喜悦之情朗读出来，“游戏”一词也要重读，读出轻松、自如又自得的情感。
生③：摇着归泊的小桨要吸气，才能把后一句读好。
朗读方式：四人齐读，读完之后，全班鼓掌。
第二组组长：我们选择第一段，这一段中的“飘”字要读出拖音，“饱食”“肥硕”要重读，因为它们用拟人的手法写出了丰收的景象，“栖息”一词既写出了秋天在农家里的景象，又创造出一种闲静的氛围，读的时候，声音不必太响，但语气要重。
朗读方式：每人读一句，最后一句大家齐读。
读完之后师请学生评论。
生②：选择朗读的方式比较新颖，但四人合作得不够协调，第②位同学声音太响，第3位同学又太低，反差太大。
生②：反差大，才能达到抑扬顿挫的效果。
师总结，朗读时是要注意抑扬顿挫，但要防止出现矫枉过正的场面，师请选择这一段的所有学生朗读，女生读①②句，男生读③④句，齐读最后一句。
师：读得很棒，男女合作很成功。
第三组组长：我们这一组也选择了第一段，“满披”一词也要重读，因为它写出了秋日清晨露珠之多，可见空气非常清新。
朗读方式：一名女生代表全组作朗读表演。
师：叶纯纯同学的朗读真是声情并茂，老师还特别注意到她朗读“用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果时”面带微笑，不仅借助声音，还借助表情读出了丰收的喜悦，下面请选择第三段的同学来展示一下自己合作的成果。
第四组组长：老师，我想先提一个问题，为什么说秋天梦寐在牧羊女的眼里，师请学生回答，无人举手。
师：梦寐就是睡梦，《诗经》里有“窈窕淑女，君子好求，求之不得，寐寐思服”的名句，可见，牧羊女在梦中都想着牧童。还有其他疑问吗？
生：没有。我们这一组认为“寥阔”，“清洌”要读得缓慢一点，因为它们写出了草野和溪水的特点，满流着夏夜的香与热的笛孔是疑问句，要读升调，“梦寐”一词要重读，读出牧羊女对牧童的思念，（讲到此处，生笑，有一生窃窃自语说，牧羊女在想牧羊王子呢？学生大笑，师不动声色，问学生朗读方式，有一学生插嘴说最好男女读，个别学生又笑起来，师也跟着他们齐笑，但这一组最终选择了齐读。）
读完之后，教师总结，刚才同学们都已经在朗读的同时注意了朗读的技巧，并能自觉地在朗读的过程中倾注自己的情感，其实为了激发情感，我们还可以借助另外的方式，请大家想想看，会是什么？
生：（不够自信的）说：是不是配上音乐？
教师肯定了她的回答，并放出背景音乐《秋日私语》，学生再次齐读。
（三）描绘秋天
师：都说“诗中有画，画中有诗”，有同学就给这首诗画了一幅画，（幻灯出示画面），你认为他画得如何？
生①：我认为这幅画画得不好，荷花不是在秋天开的，这幅画违背了季节规律。
师：花开各有时，分析得很有道理。
生②：我也认为画得不好，色彩搭配得不协调，大红大绿，感觉太耀眼，不好。
生③：那树也不应该是秋天的树吧！秋天，叶子都枯萎了，哪有那样苍翠欲滴的树？
师：同学们都用批判的眼光来看待这幅画，古人说，君子扬长避短，我们虽不提倡避短，但总不能一味地扬短避长吧！
生④：这幅画再现了诗歌的内容，有镰刀、有背篓，有农家小院，还有满心喜悦的农民，表现出农村丰收的景象。
生⑤：还画出了远处“丁丁”的声音，近处还画出了露珠，可见他对诗歌内容理解得很透彻。
生⑥：“丁丁”的伐木声是从远处飘出来的，为什么要把它画出来呢？
生⑤“丁丁”是听觉形象，但这位同学把它转化为视觉，这跟《紫藤萝瀑布》一文中的“香气似乎也是浅紫色”的方法一样，是通感，我认为这处“丁丁”画得特别好。
师：夏丽君同学能“温故而知新”，值得我们学习，老师网上搜索了一幅能表现第二幅场景的画（出示第二幅画）请大家与书上的插图比较一下，说说你更喜欢哪一幅。
生①：我更喜欢书上这幅图。它特别强调了农民撒网的动作，而且网是圆圆的，与诗歌内容比较照应，而这幅图的网是方方的，不符实情。
生②：我更喜欢屏幕上的画，它使我想起了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一诗句，令人感受到一种美。
师：叶子优同学真是博闻强记。
生③：我也喜欢老师找到的画，因为它的色彩给人感觉很协调，很有诗情画意。
生④：书上这幅图虽然没有着色，但黑白是最永恒的色彩。
师：看来同学们真是仁者见仁，智者见智，只要能反映你内心的真情实感，就都有一定的道理，那如果让你画第三幅画面，你将画上什么内容？
生①（迫不及待地）：画面上有蟋蟀、有草野、有溪水、有牧羊女和牧童。
师：有牧童吗？
生①（犹豫一下）：没有。
师：真的没有？那你怎么知道牧羊女在思念牧童。
生②：应该在牧羊女的头上画几个水泡，说明她在想他。
师：可见牧羊女是实写，写牧童属于什么？
生：虚写。
师出示课件上的第三幅画面，很多学生有吃惊的感觉，可能感到这幅画面与想象中的有出入。
师：（同时出示三幅画面）请同学们选择你最喜欢的一幅画面，用自己的语言进行描绘，先请大家七嘴八舌地说，准备充分之后再说给大家听。
生：面对屏幕上的画面，纷纷叙说，教师就个别学生的疑问作答。（3分钟后，教室恢复平静、但没有人举手）
师：鲁迅先生说过，第一个吃螃蟹的人是勇者，现在请我们班的勇者亮自己的风采。
生①：（作大义凛然之状），我描述的是第二幅画面。
天空瓦蓝瓦蓝的，是那么明净；云儿雪白雪白的，是那么轻盈。明媚的阳光交织成一张巨大的金网，罩在江面上，给江边的花花草草打上柔媚的胭脂。一只芦篷船在温柔、宁静的湖面上漂荡，好不悠闲自在，渔夫喷了一口烟，从身后娴熟地拿起一张网，手用力一挥，圆圆的网好似在空中跳跃、舞蹈，终于张开双臂投入了水的怀抱，过了一会儿，猛的一收网，收起的只是那在水中嬉戏玩乐的乌桕叶的影子，莫非渔夫在和鱼儿们玩捉迷藏？
师：讲述得太美了，请同学不要吝啬你们的掌声，接下来还有谁愿意试一试？
沉默片刻，无人敢试。
师：那就请同学们推荐一位。
大家推荐了叶子优。
叶子优犹豫片刻，站了起来：我所讲述的是第一幅画面。
清晨，嫩绿的叶子上挂着那晶莹剔透的露珠，在柔和的晨光下格外明亮。一陈微风拂过，那露珠如一串断了线的珍珠从叶尖儿滑落。在那幽幽的山谷之中，轻轻飘出了丁丁地伐木声，伐木工人早已开始工作了，在稻田里，稻穗沉甸甸的，低下了头。一陈风吹来，掀起层层金黄的稻浪，田野上回响着农民爽朗的笑声，那一把镰刀如芭蕾舞演员在稻田上飞舞着。果农在果园里，望着满园肥硕的瓜果，不禁喜上眉梢，将这秋天的赏赐装满了背篓。秋天栖息在农家里，为农家带了丰收的喜悦。
讲述完毕大家再次鼓掌。
师：两位同学的讲述都很精彩，由于时间的关系，请选择第三幅画面的同学在课后讲述给同学听。
（四）歌唱秋天
师：诗歌诗歌，好的诗就是一首歌，下面就请同学把这首诗模仿《春天在哪里》的歌词改写成一首歌。
课件上播放《春天在哪里》的歌曲，屏幕上出示歌词，听完之后学生四人小组合作改写歌词。
2分钟以后就有学生陆陆续续地交上歌词，师选择能体现三段文字内容的三首，用实物投影投出歌词，大家齐唱。
小组①：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在丰收的农家里，那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。
小组②：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在清晨的小河上，那里能撒网，那里能捕鱼，还能够摇着小浆满载而归。
小组③：秋天在哪里？秋天在哪里？秋天就在寥阔的草野里，那里有蟋蟀，那里有小溪，还有那思恋牧童的牧羊女。
在学生的演唱声中，教师在音乐的伴奏下有感情地总结：
秋天在哪里？秋天在那里？秋天就在我们的心田里，它是一首诗，抒写着清新与宁静，它是一幅画，描绘着成熟与丰收，它更是一首歌，散发着热情与希望。让我们用美妙的歌喉讴歌秋天，用五彩的画笔描绘秋天，用真挚的情怀拥抱秋天。
课件出示作业：
1、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。
2、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。
3、喜欢写作的同学选择自己喜欢的一段文字改写成散文。
五、课后评价与反思
本堂课的教学基本上能完成教学目标，教学过程流畅自如，高潮迭起，有以下几个成功之处。
成功之一：使语文课堂充满诗情画意，本堂课借助多媒体手段，利用图画、音乐及教师本身富有情感的语言，创设出一种既能愉悦学生的目光又能愉悦学生心灵的教学情境，使课堂呈现出一片流光溢彩的景象。这样的教学情境是学生乐于学习之境，有效地满足了他们的生理感官与心理需求，同时使科学和艺术得到完美的结合，学生在诗情画意中学到的不再是“冰冷冷的知识”，而是在情感的推进中体验着心灵的颤动，在实现知识的构建中掌握了方法，提高了能力，升华了情感、态度、价值观，基本完成了以诗意解读诗意的目标。
成功之二：真正做到课堂师生角色的转变。教师不再是居高临下的传授者，学生也不再是只吸收不吐纳的接收容器，师生之间、生生之间处于一种平等的，合作的关系，彼此还架设起一座相互沟通的桥梁，使得课堂成为师生、生生相互对话的平台。对于学生的回答，只要是能够反映其内心世界的真情实感的，教师都加以肯定与表扬，这不仅使课堂在师生互动中其乐融融，而且能使学生在教师真诚的赞美与鼓励中自信起来，热情起来，主动起来，使他们的心灵，焕发出诗意的色彩，与创设的诗意氛围相互融合，有利于他们从成功走向成功，这也与弘扬人性，重塑人的尊严充满终极关怀的人本主义教学观是一脉相承的。
成功之三：学生真正成为课堂的主人公，整堂课都是以学生的学习为主，或合作学习，或独立思考，或朗读课文，或描述画面，或分析语言，或改写诗歌。学生的主体性得到最大限度地发挥，他们成为课堂风景图中的最亮点，与诗情画意的教学设计浑然融为一体。在探究诗歌语言的精彩与对画面探讨以及歌词的创作之中，到处可以采撷到学生喷发出来的思维的火花，同时还可以感受到学生张扬着的个性特征。每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段分析、朗读，连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教原则。
成功之四：给学生提供了诗歌学习的方法。杜威曾说过：“学校里求知识的目的，不在于知识本身，而在于使自己获得知识的方法。”因为知识是教不完的，而方法之树常青。语文教学应达到“教是为了不需教”的目的，教师就特别要注意引导学生“学会学习”。而通过本堂课的学习，学生可以明白品味语言是学习诗歌的基本方法，朗颂是品味语言的极好手段，朗颂时必须掌握一定的技巧，并且要投入情感，使自己成为诗歌的一部分，而引导自己进入诗歌的一种极好的手段是借助背景音乐这一载体。另外，为了更好地体会诗歌内容，还可以让诗与画与歌和谐交融。掌握了以诗意解读诗意的诗歌学习方法之后，学生不仅学习课内的其他诗歌能游刃有余，还可以在课外的诗歌海洋里纵横驰骋。可见本堂课不仅初步体现了“不是教教材而是用教材教”的教学思想，而且对培养学生终身学习的能力不无裨益。
但成功与失误是一对孪生兄弟，他们总是形影不离，相伴相随，因此，在喜获丰收的同时，本堂课存在的失误也是不容忽视的。
失误之一：教学容量过大，使得各个环节的落实还不够深入，品味语言的过程中既无法实现当场背诵的目标，又使有些语句分析还只是蜻蜓点水，浮在表面。如对第一段文字中的“冷雾”“白霜”等秋天特有的意象未做分析，学生未曾提及，教师也就没有点拨，这样就不能更深入地体会秋天那一种朦胧的诗意，其实教师在引领学生品味语言的过程中，在听完第一组组长的汇报后可适时提问“为什么是向江面的“冷雾”撒网，而不是向江面撒网，为什么不说满载着鱼儿而说白霜？”这样就能启发学生的思维停留在“雾”“霜”上，再引导学生从课外收集的写秋天的诗句中找出一两句写霜、雾的语句，对比阅读，就能更细腻地体会到清凉、冷寂、朦胧的画面，诗意的效果会更明显，同时也可以使课前准备（3）的目标得以实现。诸如此类的失误还有一些，下次教学时要力争避免。另外，描绘诗歌创造歌词时给学生的思考时间不够，应该把这篇文章的教学设计成两个课时，第一课时只完成第一部分，第二课时继续完成二、三部分可能就不会有赶时间的嫌疑，同时能使诗意的课堂氛围更深厚。
失误之二：因为时间以及问题难度的关系，本堂课不能使每一个学生充分发挥其潜能。课堂气氛虽然一直很活跃，但回答面不够宽广，本堂课参与回答的学生只有10来个，特别是用自己的语言描绘画面这一场合，只有具备语文特长特别是写作特长的叶纯纯和叶子优两位同学能够回答，其他同学基本上无法在这么短的时间内完成。有些学生回答了好几次，有些学生却只是课堂的倾听者，真正身体力行地用诗意解读诗意的学生还只是少数。如何真正调动起每一个学生的学习积极性，让课堂成为每一个学生展示自我的舞台，从而实现“为了每一个学生的发展”的教学理想，在课后反思中，我觉得最好能采用有梯度的，可以做弹性选择的问题设计。如第二个环节描绘秋天，问题的设计可以调整为：教师先选择其中的一个语段作示范，用文字在课件中展示出来，学生可模仿着这样的语句仿说，也可以创造性地口头作文。这样，一大批作文水平不高特别是速度不快的学生采用了仿写的方式就不会有无从下手的尴尬了。而写作功底深厚的同学也可以发挥自己的特长，能够做到两全其美，当然，真正要使每一个学生都成为课堂的主人，还是今后需不断探索的一个课题。
失误之三：无法很好地发挥合作的积极作用，本堂课的合作在一定程度上调动了全员参与的积极性，但合作时分工不够明确，出现了个别学生成为合作时的多余人的局面，甚至还有“闲坐、闲听、闲谈”这三闲现象的发生。成为充满诗情画意的课堂氛围的一大败笔，给热情高涨的教师拨了一盆冰水。看来，小组讨论时教师的提问还需要深入思考，如何让小组合作发挥分层教学的功能，课后我查阅了相关的一些资料，在不断的反思之中有茅塞顿开的感觉。今后的教学中要开展小组合作，我应该从以下几个方面入手：
1、采用分工合作的方式。小组内各个成员都有任务，比如第一环节的朗读合作，可以让一个学生落实重音，一个学生处理节奏，一个学生找出细节，一个学生做好记录并准备发言，这样的合作，目的明确，针对性强，有效性就会得到提高。
2、合作学习要与个别学习相整合，合作学习应该在独立思考的前提下进行，如“改写歌词”这一环节，每个学生应该先独立思考，写出一两句，然后再把自己写出的结果与大家一起交流。取精去粗，共同完成完整的一首歌词。而本堂课直接让学生合作，展示的歌词其实也只是个别思维敏捷的学生的个人作品，合作只是一种走过场的形式。
3、合作学习要达成全班交流的目的，合作学习最终要让各小组向全班交流，分享结果，教师要提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的内容，这种交流才能达到更大范围的资源整合。
4、要积极发挥教师在合作过程中的积极作用，教师不是旁观者，更不是局外人，而应该是合作过程中的组织者、引导者、参与者，必须深入到每个小组中去，认真倾听、适时交流，确保合作的顺利开展。同时又要能及时发现学生思维的火花，使之演变成熊熊大火。
教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术，但遗憾也是一种美，因为唯有这种遗憾，才能鞭策自己不断地反思，不断的探索、不断地追求，力臻使自己的教学尽善尽美。
《秋天》教学设计 篇6
教材简析：
是七年级上学期第三单元的一篇略读课文。当代诗人何其芳在诗中描绘了一个个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。诗的意境优美，语言情景交融，富有诗情画意。学习此文既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的思想感情。
设计理念：
实验教材注重朗读，通过朗读可以体会课文的优美意境，培养美的情趣，形成良好的语感。同时，让学生尝试自主、合作、探究的学习方法。
教学目标：
1、品味诗文优美的语言，体会诗歌优美的意境。
2、诵读诗文。
3、培养学生热爱美好生活，热爱大自然的感情。
教学重点：同目标2
教学难点：同目标l。
课时安排：—课时
教 具：录音机、磁带(钢琴曲《秋日的私语》)、投影仪、
彩色粉笔
教学过程：
一、导语
师：同学们，秋天在不知不觉中已悄然而至，那谁能为我们描绘一下你所见的秋日美景?
生：我看见了树叶一片片地枯黄、凋零，田野里的野菊花盛开了，金灿灿的一片。
生：农民在收割金黄的麦穗，小草也在慢慢枯萎。(有同学在笑)
师：这两位同学描绘的秋景很迷人，用语也形象、生动，但美中不足，第二位同学的描述有一处不符，谁能帮忙指正一下?
生：秋天收割的是稻谷，而不是麦子。
师：很好，这说明我们平时要注意观察事物，否则就会闹笑话。
点评：以学生生活体验切入，唤起了学生对秋天的感性认识，激发了学生学习兴趣。
二、听读
师：秋天是最美的季节，因为它是收获的季节，著名诗人何其芳就专为秋天写过一首诗，命名为(板书课题及作者)，那何其芳笔下的秋景是什么样的呢?让我们在钢琴曲《秋日的私语》的伴奏下共同欣赏诗中的秋日美景吧!(播放钢琴曲《秋日的私语》，教师诵读诗文，学生听罢鼓掌)
师：谢谢同学们给老师的鼓励，掌声也说明大家被诗中所描绘的美景深深打动。那么诗中描绘了哪些美景呢?
生：我仿佛看见伐木工在深山中砍伐树木，树叶簌簌飞落。
生：我看见了农民在园中采摘又肥又大的瓜果。
生：我还看见渔夫在水中撒网捕鱼，鱼满舱后，又摇着小船回家。
师：很不错，同学们都听得非常仔细。今天，就让我们翻开课本64页，共同来品味这首诗，来体会诗文的优美意境。
点评：配乐朗诵，既让学生感知了诗文内容，又让学生初步领略了诗文的优美意境。
三、初读
师：请同学们认真朗读课文，结合注释，认读生字，理解生词。
(学生读课文，教师倒磁带以备后用，并投影展示本文生字词：丁丁、幽谷，肥硕，栖息、归泊、寥阔、枯涸、清洌、梦寐)
师：谁愿意为我们认读—下生字?
(一学生认读，错把丁丁zhēng读成dīng)
师：读得较准确，只有一个词语读错了，谁能帮她纠正一下?
生：丁丁zhēng zhēng，不能读dīng dīng。
师：很好，现在我们来齐读一遍。(学生齐读)
师：学诗歌的关键是朗读，谁愿意为大家朗读一下?(学生都很踊跃，点一生读)
师：他刚才读得怎么样?
生：好处是声音清楚，没有读错字，但我认为他没有把握好节奏。
生：没有感情，读得有点快，抒情味不足。
师：这两位同学说得不错，欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人形成共鸣，得到美的享受。下面听老师再范读一遍，请你们认真体会。(教师再次配乐朗诵，学生用笔做记号)
师：请同学们模仿着读两遍吧!(学生认真读诗，教师倒磁带，以备下用)
师：现在，谁愿意伴着优美的音乐再朗诵一下，让我们都感悟到秋天的美?(学生举手非常积极，想表演的人很多，点一女生配乐朗读，其他同学思考：①本文抒发的感情；②给三节诗取出漂亮整齐的名字)
师：她刚才配乐朗诵，真是爽心悦耳呀。刚才举手没选上，是不是很遗憾呀?
(同学们笑)没关系，现在让我们在音乐中齐读这首诗歌吧!(学生个个跃跃欲试)不过，同时也要再次思考刚才的两个问题。
师：同学们朗诵得真棒。那么这首诗抒发了诗人什么样的情感呢?
生：对秋天的喜爱、赞美之情。
生：对秋天的热爱之情
师：刻画了三幅画面，给它们的名字取好了吗?
生：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。(教师板书)
生：秋栖图、秋戏图和秋思图。
生：竹篱硕果图、江渔归桨图和草野梦寐图。
师：名字取得真棒，说明大家思维很开阔，较准确的把握了诗歌的内容和情感。
点评：四次配乐朗诵有效的指导、促进了学生的朗读，并准确的把握了诗歌的内容和情感。
四、研读
师：这三节诗又是三幅画，何其芳用诗来赞美秋天，酷爱绘画的同学肯定想用画笔来描绘秋天。有谁想用你们的手来描绘诗中的秋天?给你们20分钟，(教师把黑板分成三大块)，请你们结合对诗歌的理解，尽情发挥想象，用画笔描绘农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图吧!(点三个学生用彩色粉笔在黑板上作画)
师：这三位同学作画的同时，我们来分组研读诗句。第—组研读第一节，第二组研读第二节，第三、四组研读第三节。先请大家边读边找出不理解的诗句，然后小组合作探讨理解。(学生读书、探讨交流)
师：好，还有不理解的诗句吗?如果有，请小组长提出。
生：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”不知如何理解?
师：谁能帮帮这个小组?
生：是乌柏叶落在水中，打起的是乌桕叶，暗指秋天已到。
生：秋天水清，乌桕叶倒映在水中，所以打起乌桕叶的影子。
生：捕上的是青鳊鱼，这鱼象乌桕叶一样。
师：同学们都动了脑筋，回答都有道理。
生：“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔?”写秋，怎么又写夏呢?
师：谁知道?
生：正因为秋天来了，骑牛戏水吹笛的牧童不见了，侧面表明夏已过，秋天到。
生：写笛声，写夏夜的香与热，表明牧羊女对夏天的留恋，也反衬了秋天的宁静。
师；说得太好了!
点评：本环节体现了“关注学生，以学生为中心，教师是组织者、促进者”的教学理念，培养了学生的质疑、探究能力及合作学习习惯。
五、美读
师：下面请大家找出你认为最优美的诗句，说一说它美在何处，并按你的理解读一读。(学生边评边读)
生：伐木声丁丁地飘出幽谷——从听觉角度，写出了幽谷的深静，读时重点放在“飘”上，要读出拖音，表明声音的幽长。
生：放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用拟人的手法写出丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰图画。“饱食”“稻香”要重读。
生：秋天栖息在农家里——“栖息”表明秋天舍不得离开农家，说明农家丰收了。“栖息”要重读，读出丰收的喜悦。
生：轻轻摇着归泊的小浆——“轻轻”显示出渔人悠闲安适的神态，“轻轻”要读出这种心情。
生：秋天游戏在渔船上——“游戏”写出渔民捕鱼时欢快的情景，要重读。
生：秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”写出了少女的情怀，她的眼里都是秋天，心里一定微颤着喜悦与梦想，要重读，且“眼里”要轻读，表明诗歌将结束。
师：同学们分析得很好，读得也很好，让我们在音乐中再次朗诵这首诗吧。
点评：此环节符合课程标准中诗歌教学要注重“美读”及“体会优美语句、意境”要求，有利于提高学生的人文素养。
六、诵读
师：现让我们用热烈的掌声听三位同学解说他们描绘图画，好吗?(学生看看三幅画，指指点点，按捺不住兴奋之情)
生：我描绘的是《农家丰收图》，清晨朝露未干的时候，有位农夫来到幽谷，丁丁的'伐木声震荡山谷；田野里稻香扑鼻，一位农民割稻累了，放下手中的镰刀休息，还有一位农民在摘肥硕的瓜果，一片丰收景象。
生：我描绘的是《霜晨归渔图》清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，远远看见一个渔人熟练地撒网，船篷上挂着白白的霜，一网撒去，捞上许多乌桕叶似的青鳊鱼。
生：我描绘的是《少女思恋图》，原野上听见蟋蟀的鸣叫声，溪水清澈见底，羊儿咩咩的叫声阵阵传来，牧羊女听了一个夏天牧童的笛声今天却听不见了,心里正在纳闷：那放牛的牧童怎么不见了？放眼一望，原来是秋天到了，勾起了她无限的情怀。
师：好，请大家用热烈的掌声感谢他们为我们带来了这么美的图画，真是诗中有画，画中有诗呀。请大家结合图画，背诵这首诗，看谁背得又快又好。(学生热烈的背诵)
师：好，请大家齐背诗文。(学生齐背，声音宏亮，整齐)
点评：作画，既内化了学生对诗歌的理解鉴赏，又为背诵减缓了坡度。
附板书：
秋 天
何其芳
农家丰收图 霜晨归渔图 少女思恋图
栖息 游戏 梦寐
总评：这是一堂充满诗情画意的诗歌教学朗读教学课。整个教学鲜明地体现了新课程改革的理念，体现了语文课程标准的精神，整个教学流程由初读_______研读_______美读_______诵读组成，以读始终，且读的形式多样并配以优美的乐曲，特别是学生作画一节，极大的调动了学生的学习积极性，使学生得到全方位美的熏陶，符合新教材“人文”特点。在此同时，学生自主提问合作研讨，使学生有一种被认同的喜悦，教师只做点拨，整个学习过程充满新鲜感，大大提高了学习效率，非常充分地体现了“学生是课堂的主人”这一“以人为本”的教学思想。教师的教学观念新颖，语言亲和力强。总之这是一堂成功贯彻新课程理念的课堂。