窗前的气球教学设计
爱习作提供的窗前的气球教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
窗前的气球教学设计 篇1
第一课时
教学内容：熟读课文，识字写字。
（一）谈话导入新课，揭示课题。
1．谈话导入。
小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。
2．板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，学习生字新词。
1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。
2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）
3．课件出示带有拼音的要求认识的字：科亚呆始猜拴逗，学生借助拼音，自由练读。
4．同桌互读生字。
5．指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。
6．课件出示词语：科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人，学生自由练读后指名读。
7．指导学生读好课文中含有生字的句子。
课件出示句子：
（1）科利亚病了，住进了医院。
（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？
（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。
（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
8．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。
（三）指导有感情地朗读课文。
1．指导朗读第一、第二自然段。
（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）
（2）练习说话。
课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________……病床上的科利亚__________。
（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。
（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。
2．指导朗读第三自然段。
（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。
（2）指名读第三自然段，教师简要评价。
3．指导朗读第四自然段。
（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。
（2）指名读第四自然段，教师相机指导。
（3）比较句子。
课件出示：
科利亚的`心情好了许多。
科利亚的心情一下子好了许多。
读一读，体会哪一句好，为什么？
4．指导朗读第五自然段。
（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。
（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。
（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。
出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。
学生小组讨论，教师巡视、点拨。
（4）指名学生汇报、交流
5．小结。
同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。
（四）指导写字。
1．自由认读课后田字格中的生字
2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。
（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。
（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？
（3）教师边范写边讲解。
（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。
（5）展示交流。
（五）小结。
同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。
（六）布置作业。
1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。
2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。
3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？
板书设计：
22窗前的气球
孤单难受真没意思
高兴地笑了
窗前的气球教学设计 篇2
教学目标：
1、认识课文中的7个生字，读准字音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
3、体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的真挚友情。
教学准备：
气球卡片课件
教学过程：
一、巧设悬念，导入新课
⒈小朋友们，今天老师给你们带来了一位朋友，你们想认识它吗？
⒉看看这个气球有什么特别的地方？
⒊是什么事情让红气球这么高兴呢？你们想知道吗？
（板书：22 窗前的气球）
二、初读感知，自主识字
⒈学生自读课文
⒉想办法读准课文里的生字。
3、检查识字情况
①出示带生字的气球卡片
②学生认读。
师示范：我会读“科”、“科学”，小朋友们跟读。
③开火车读生字
三、创设氛围，朗读感悟
⒈再读课文
（交流）从课文中知道了什么？
⒉学习1—2自然段
①什么是传染病？医院对传染病人有什么规定？
②哪些人不能来看科利亚？
③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸，最亲密的小伙伴……都不能来看他，他也不能和爸爸妈妈在一块，还不能干什么？
④这么多开心的事都不能做，他肯定觉得……
⑤体会“呆呆地”、“静静地”
a“呆呆地”是什么样子？
b“静静地”是指什么？
c是呀，病房里真安静，连脚步声都很难听到，科利亚一个人呆着，他什么也不能做，看到科利亚这样，你们有什么感受？
d齐读。
⑥他呆呆的望着窗户，能望到什么吗？连蓝蓝的天空都只能望到一角，他觉得……
⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段，谁愿意和我一块读一读这两个自然段，请站起来，愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。
⑧科利亚多么的孤独，多么的难受，多么的伤心啊！他这时呆呆地望着窗户，肯定在想什么？
⒊学习3—5自然段
①是呀，如果有人来看看他，哪怕不说话，那也该有多好啊！就在这时，突然……（课件）
②这是怎么回事呀，小朋友们赶紧接着往下读吧。
③科利亚看到的这个气球可不一般！
（课件）看看这两个句子
a你更喜欢哪一句？为什么？读读看。
b多么可爱啊！让我们大家一起来体会这种可爱吧！（齐读）
c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢！谁也能用“可爱的.”来说一句话。
④这个气球一摇一摆，一上一下的，科利亚看到了怎么样啊？
⑤科利亚看着这个气球，想到了什么？是不是只有米沙一个人？科利亚想到他们在干什么？叽叽喳喳能读得更欢快点吗？原来有这么多张逗人的小脸，科利亚看到这些逗人的小脸……（板书：高兴的笑了）
⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧！（齐读）
⑦这是一幅多美的画面啊！让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了，但却无法隔开他们的心，这个气球代表着小伙伴们对科利亚的？（板书：气球，问候）
四、拓展升华，开拓思维
⒈如果你是科利亚的同学，你会这样做吗？小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚（小组讨论），交流汇报。
⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他，想想没过多久，科利亚怎样了？
五、总结深化。
今天我们学习了……（师指课题）
你喜欢这个气球吗？为什么？
（课件音乐）一个飘在窗前的气球，对生病的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一份惊喜，让我们记住这个气球吧，也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊，让我们在歌声中拉起手来，共同祝福科利亚，共同感受这种幸福和快乐！
窗前的气球教学设计 篇3
教学目标：
1、学习课文，能有感情地朗读课文。
2、品位文中的重点词句，体会科利亚的心情变化。
3、感受同学之间的友谊，懂得珍惜友情。
教学重、难点：指导朗读，体会窗前的气球包含着同学们的友情。
教学准备：课件一份。
教学过程：
一、复习字词。
课件出示许多气球。教师逐个点击气球呈现词语，请学生当小老师领读。
二、切入文体，体会心情变化。
（一）学习课文1、2自然段。
1、师：同学们，科利亚病了住进了医院。（课件出示画面）
看着躺在病床上的科利亚，你有什么感受？（学生自由发言）
现在就让我们走近科利亚，去看看他住院时的情形。请大家打开书本自由读读课文1、2两个自然段。（学生自由读）
2、反馈交流：
句子1：“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到外面去。”
a.什么是传染病？
b.看到科利亚这番情形，你有什么感受？
c.指导朗读。
句子2：“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
a.静静地、呆呆地说明了什么？
b.你从中感受到了什么？
c.指导朗读。
d.问：科利亚呆呆地望周围窗户，他想透过窗户看到什么呢？
句子3：“从三楼能看到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见？”
a.理解“一角天空”，和一片天空比较。天空中会有什么呢？
b.指导朗读。科利亚看不到什么？真——孤独。读出孤独。
c.这样的科利亚他——觉得真没意思。
3、配乐深情朗读。
小朋友，你们都是情感丰富的孩子，相信现在你们都在为科利亚而难过吧！那么，就让我们用朗读来表达我们心中的感受吧！
（二）学习课文第3段。
师：科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外。此时此刻，他在想什么呢？（学生自由发言）
1、他想着想着，突然看到了什么？（课件出示演示）
2、学生齐读第三自然段。
3、请你们再仔细看，这是个什么样的气球？
句子“气球上画着一张可爱的小脸。”
a.读出小脸的可爱。
b.用“可爱的”造句。
（三）学习课文地4、5自然段。
1、师：孤单寂寞的科利亚看到这个气球，心情会怎样？这气球又是怎么回事呢？快和同桌一起去读读4、5自然段吧！
2、反馈交流：
a.句子“科利亚的心情一下子好了许多。
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴笑了。
读出高兴的心情——用“高兴的”造句。
b.句子“这下他猜出来了，准是米沙想的`招儿。”
理解“招儿、准是”。
科利亚为什么就那么肯定是米沙想的招儿呢？ （体会和米沙的感情）
高兴地读。
c.句子“他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”
请同学表演此情形。
高兴地读句子。
3、写话练习：
师：同学们，窗前的气球代表同学们来问候科利亚。科利亚也似乎听到了同学们的问候。如果你是米沙，是科利亚的同学，你想让这个红气球带给科利亚什么问候呢？拿起笔把你心中最想说的话写下来吧！
a.（我想对科利亚说：“ 。”）
c.送出祝福。（反馈交流）
4、小结：科利亚想到有那么多用学在想着他，关心他，他也不再寂寞了，高兴地笑了。让我们再次用高兴的心情读4、5自然段吧。
三、总结升华。
1、师：你们喜欢这个气球吗？为什么？
根据学生的回答，总结出小诗：
窗前的气球，是同学们的笑脸。
窗前的气球。
是同学们的问候。
窗前的气球，是同学们的关心。
窗前的气球，是同学们间的友情。
2、体会友情的力量大。
3、我们同学之间也有友情，那么你怎样保持你和同学间的友情呢？
（学生自由发言）
4、小结：相信通过我们的努力，友谊之花一定会开遍我们202班的每一个角落。
5、有感情朗读全文。
四、拓展。
1、读儿歌：
病房有个科利亚，谁也不准来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。
2、想：你还能用什么办法来问候科利亚？课后和同学交流交流。
窗前的气球教学设计 篇4
1、认真读第一、二自然段，找找理由，画一画，从哪里看出他觉得“真没意思”？
2、交流：（以下句子根据情况教学）
（1）初步感受『真没意思』
他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。
①联系实际理解“传染病”，学生交流都有些谁不能来看望他？
②带着感情，齐读句子
③是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他当然觉得——“没意思”。
根据生活经验，传染病是学生很容易理解的，重在通过语言训练加深学生的'情感体验。
（2）再次感受『真没意思』
·科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。
①指名读。
②交流：句子中哪里让你看出科利亚没意思？引出地字短语
③指名交流，体会“地”字短语写出科利亚的内心孤单。
④指名读一读短语。读出“静”和“呆”。
⑤快速读课文，把课文中其他“地”字短语圈出来。出示短语：摇摇摆摆地飘，一上一下地动，叽叽喳喳地指手画脚，高兴地笑。齐读
⑥发现“地”字短语的特点。照样子说短语
⑦齐读句子。
⑧指名说，科利亚呆呆地望着窗外会想些什么呀？
⑨出示生活图片，根据情境用（）地（）短语练习说话。自己先说一说，再选两幅图说给同桌听一听。
⑩小结：是呀，就像你们说的，一幅幅美好的画面一直在他脑海里浮现，可是传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，科利亚想起和老师、同学、爸爸妈妈在一起开心的样子，而现在一个人躺在病床上，科利亚觉得——“真没意思”。
按品味语句——体会短语的情感作用——积累短语——语言练习的步骤，层层深入，让学生明确“地”字短语的用法，并初步学会运用。
（3）强烈感受『真没意思』
·从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见
指名读，指导问号的语气。
师生读，分角色读、齐读
③师：小朋友们，蓝蓝的天空无边无际，但科利亚对着窗外，只能看到“一角”天空,自然会觉得——真没意思
3、多么孤单，多么寂寞呀，我们一起来读一读课文第一、二自然段。
【设计意图】
阅读教学离不开朗读，在读中有所思有所悟，体验情感，同时在读中理解“一角”。
窗前的气球教学设计 篇5
教学目标：
知识与技能：
1、会写本课8个生字，会读文中11个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，深刻体会同学之间的关爱之情。
过程与方法：
1、学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。
2、展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。
3、引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。
情感、态度与价值观：
帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。
教学准备：
生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志（图文并茂）。
教学过程与设计说明：
教学过程
设计说明
激趣引入：
1、（播放动画片，有关小动物之间友爱的小故事。）师生一同欣赏。
2、让学生讲一讲看到的景象。
3、师：从中导入新课。
板书课题：窗前的红气球。
以学生喜欢的动画片创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，又为更好地学习课文，体会情感打下基础。
读文识字：
1、学生开始读课文，遇到不认识的字，勾画出来，小组内互相解决。
2、师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。
3、小组长检查生字，评出本组的“识字大王”。
4、课文的朗读情况。
利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。
教师评价与学生评价有机结合，体现了评价的多元化，又调动了学生识字的主动性。
理解课文：
1、教师感情范读。
2、学生听后，引导学生说一说课文的'主要内容。
3、课文主要内容的基础上进行质疑。
4、教师顺着学生的思路分析课文，感悟同伴之间的友爱。（让学生在读中悟）在此基础上，完成课后第二题。
5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴发生过哪些感人的事？
学生之间互相交流。
6、思想教育：学了课文，你明白了什么？以后你打算怎样做？
7、学生畅所欲言，谈感情收获。
8、带着感情再读课文。
在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，把学生放在了学习的主体，激发学生求知的欲望，同时也培养了学生的质疑能力。
联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式，把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。
书写生字：
1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。
2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。
观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。
课外延伸：
1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章，讲一讲，评选出“故事大王”。
2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。
培养学生课外阅读的习惯，也能更好的锻炼学生的口语表达能力，同时更增进对同伴的关爱之情。
窗前的气球教学设计 篇6
窗前的气球教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的窗前的气球教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。