教师教学反思
爱习作提供的教师教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
教师教学反思 篇1
星期五下午，西西小朋友从口袋里拿出几包海苔，要我帮她收好。我随手放在了钢琴上，想等接人时让她带回家。离园时间快到了，我开始给小朋友整理衣服。就在我紧张忙碌时，有个小朋友大叫起来：“蕾蕾手里有零食!”我循声看去，蕾蕾手里正拿着我放在钢琴上的海苔，已经吃得就剩下一包了，我气急败坏地走过去，大声说：“你怎么偷了西西的海苔，老师不是说过不能自己偷偷地去拿放在教室里的别人的东西吗？”蕾蕾呆呆地看着我不说话。刚好下午评红花，我问小朋友：“蕾蕾偷吃了海苔，能得大红花吗？”小朋友异口同声地说：“不能!.”不一会儿，蕾蕾妈妈来接蕾蕾了，我对蕾蕾妈妈说：“蕾蕾今天偷了别人的海苔，不能得大红花了。”蕾蕾妈妈看了我一眼，没有说一句话就拉着蕾蕾走了。
三天后的早晨，蕾蕾妈妈和蕾蕾奶奶带着蕾蕾来园了。我看见蕾蕾一脸不高兴的样子，就问：“蕾蕾，你怎么了？”这时，蕾蕾奶奶走过来说：“刘老师，有件事情我想弄清楚，上个星期五你说蕾蕾偷了什么？”我“哦”了一声，说：“就是海苔零食。”蕾蕾奶奶又说：“这海苔是幼儿园里的还是小朋友的？”我说：“是小朋友的。”看到我疑惑不解的样子，蕾蕾奶奶摇着头说：“我认为你的说法有错误，如果是小朋友说蕾蕾偷了东西，我不会生气，但是老师就不能这样说了。”我马上意识到了自己教育行为中的不当，给家长带来了伤害。蕾蕾奶奶又接着说：“孩子现在还小，还不懂得“偷”的概念，这个字用在孩子身上太重了吧！你说孩子拿了别人的东西，我都可以赔给她，但是这个“偷”字让我们一家人心里都很难过。”这时蕾蕾妈妈插话说：“那天我听到你说的话，我气得掉头就走。这几天我心里一直都很伤心，孩子还小，怎么能说“偷”，这也会给孩子心理造成阴影。”我连声说：“对不起，我确实是不该说“偷”，而应该说“拿”，你们说的对，我也太大意了，今后在工作中我一定要注意。”看到家长由阴转晴的'脸，我心里才松了一口气。
作为一名幼儿教师，我深感责任重大，一言一行都不能有丝毫的马虎，任何一句不当的话语，都可能在孩子和家长的心里留下阴影，特别是孩子幼小的心灵，更不容许我们有太多的失误。
教师教学反思 篇2
通过这篇反思文章，能让我们看出这位教师上美术课的精彩。美术这一科目很多教师和学生都会觉得它并不是主科，可以不用上那么认真。而从这篇反思里让我们了解到"美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下功夫来思考、推敲。"
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；能使学生感受美；能使学生热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。
美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下功夫来思考、推敲。
一、课前的准备
美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。如在，教具是制作好的各种各样的剪纸作品。为了让课堂更有氛围，我在课前准备了一些民族味较浓的曲子，这些曲子在课堂气氛的烘托上起到了很大的促进作用。除了充分的课堂资源之外，更要准备的是老师多方面的知识、深厚的文化底蕴。在讲课之前我自身就必须先要明白剪纸是怎样的一种民间艺术，有什么样的特点，剪纸都分为那些类型等等。这些不光是靠临时抱佛脚得来的，还要靠老师长期的一些积累，才能将别人的东西转化为自身的一种文化素养。
二、课堂的教学
课堂的教学是重点，很多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。所有老师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规规矩矩、端端正正地去完成要求的作业。比如一些手工课，也学需要几个学生去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人那样有克制力，这样势必就会造成纪律的不好。就比如，不仅要剪的像样，还要分清楚阳刻与阴刻的区别，这样势必就给此课增加了难度，授课教师就会考虑小组分工合作，相应的课堂纪律也会混乱。还有一些课加入了游戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样形式上的“乱”却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的老师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以“乱涂乱画”。
德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过：“在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。”我想这在国内肯定是禁止的。学校要求的是课堂必须要有秩序，但一味的整齐、安静，往往会抹杀孩子的.自由发展的个性，限制孩子的创造性。可怎样才能使两样兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。例如：可以尝试采用比较开放的教学内容。教师可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。可以带领学生去博物馆参观一些剪纸作品展；有同学说他（她）的奶奶（姥姥）很会剪纸，还可以把这些老人请来当成他们的课外辅导员。而作为教师的我也可以在这样的环境中学到更多关于剪纸的一些知识。能让学生在不同的学习氛围中掌握知识、学到知识。而且我认为，有时候把公园、田野、村庄等一些环境作为学习美术的大课堂，反而获取知识的效果会更好。大家可以想想，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一件非常惬意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培养学生主动学习的能力以及在生活中发现美、表现美的能力。我觉得是一件一举多得的好事情。
以上所述，是在上完《剪纸中的阳刻和阴刻》那一课之后的一些感想，一些我个人的心得体会。其实不论是一年级还是六年级，我们上美术课的目的就只有一个，通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力。但在美术课堂教学这条道路中，我还有很多不足的地方，在以后的教学过程中，我还将会继续不断提高自身的美术素质，不断的改进自己的教学方法，争取认真上好每堂美术课。让学生在课堂上能够掌握一定的绘画基础知识以及一些基本的技能技法。更要注意培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生营造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和学习氛围，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，一种娱乐。
传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，把学习仅仅局限在书本上，脱离学生的日常生活实际，在这种学习观念下，不仅很难培养出学生的创造精神，而且会泯灭学生学习的兴趣，最终影响学生的发展。新课改倡导的美术教学，既要重视学生对艺术的感受、表现和创造力的培养，还要注重美术更多地与文化、历史、生活相联系，创建多维互动的有利于学生自主学习的教学组织形式，让学生在宽松的氛围中感受美，让学生在活动中学、在玩中学，让学生围绕目标自主选择内容、材料和方法，让学生在知识探索的过程中发现规律。我在教学中，努力用新的理念来组织教学，收到了较好的效果。
美术教育家尹少淳说过：美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。随着教育改革的不断深化，美育在培养全方面发展的素质人才的作用越发显得重要。它可以教育学生树立审美观念，培养学生审美能力，培养学生认识美，创造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性，它的这一特性是其它教育所不能取代的。
也因为如此，我们就更应该改革课堂旧式单一的老师讲、学生听的这种限制学生的思维能力和创造能力的发展教学方法，大胆改革，勇于创新，把握少年儿童心理特点与身心发展的规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛。同时，还要把德育教育和美育教育结合进行，让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法。
因此必须探索出一条新的教改方法，这不仅要求我们本身要有创造性思维，思路活跃、方法新颖，使学生感到有兴趣，吸引学生的注意力，引起学生积极思维取得预定的效果，而且还必须根据学生的不同年龄特点，采取不同的教学方法，通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合，是每一位美术教师值得去去研究与探索的。为此通过平时教学工作以及课外的学习探索与实践，我做个了小结了，总结了教学中的可行性方式特征如下：
1、可以采用的开放命题形式
命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。
在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：如书中“可爱的猫咪”一课，我就采用了以自编的“猫咪找家”的童话故事入题展开讨论，启发学生想象故事情节后自由拟题，于是作业时“我和小狗一起玩”、“妈妈再见”、“猫咪迷路了”等等，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创新的欲望。
又如“印印画画”一课教学时，学生在自由出题时更是如鱼得水，“大海中的轮船”、“我的小汽车”“美丽的花朵”等别有情趣的命题跃然眼前；作品通过印——贴——画的形式多样、独具创意。
2、可以才用开放的题材形式
新课程标准中指出美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与美术活动。
例如在部分设计制作课单元，我就激发学生从自己身边感兴趣的做起，如把学习的数字卡片和生活中的人、事、物结合起来做成“数字变变变”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变以下，重新设计并画出来”。这些形式比起过去美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。在制作新年贺卡时可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，是学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。
3、可以采用开放的教学内容
教师要开放课堂活动空间，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习美术的大课堂，在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合绘画课，可自办一个课堂小画展，组织学生参观发言，潜移默化培养学生的主动学习能力和月生活想结合的能力。
4、可以采用开放的教学程序
大胆突破从低—中—高年级的年级界限，采用有序、无序的教与学有机结合，互补共存。例如在二年级就可以大胆引导学生观察透视和空间现象，培养他们的空间知觉感；可以灵活结合教学引导学生感受光与色彩的关系、色彩的情感与冷暖等；引导学生尝试大胆用水粉颜料表现变化的笔触和变化的色彩。举例教低年级孩子认识三原色、三间色。我感到要用一般的抽象的讲话，孩子们是很难接受的。于是我就考虑出这样一种做法：用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色彩水，分别盛装在三个空杯子内，再拿三个空杯子，一齐放在讲台上。课堂上让学生认识三原色时，把三种彩水展现在学生面前，讲什么是间色和间色是哪两种原色调配成的，就拿杯子做演示。当我把两种原色彩水倒入一个杯子内一晃动立刻变成间色时，学生边拍手边喊出声来。做法虽然很简单，但形式较为新颖，孩子们象看魔术一样看老师演示，兴趣很浓。让学生做实验，红色+黄色=？色，红色+蓝色=？色，蓝色+黄色=？色，两种原色的量的多少不同调成的间色有什么不同？这样学生记得牢，记得深，又证明了知识的科学性，同时学生又学会调色方法。
5、可以采用开放的评价标准
李吉林老师认为“老师肯定——学生满足，树立自信心、自尊感——需要学评价是美术教育的重要组成部分，科学全面的美术教学评价不仅帮助教师掌握学生心智及创造力的成长情况，及时给予学生启发和帮助；而且使教师明确学生表现自我时的需要并给与激励和支持。
在教学评价时改变传统用“一个标准”去套学生画的内容、形式，作品评价不作硬性统一，因人而异，实行学生自评、互评，体现主体地位。教师点评时语言要幽默、精彩、风趣，让学生把你的点评听进心里去。在优秀作业上写“心灵手巧”、“魔幻色彩”、“独具匠心”等给学生成功的喜悦；在表现一般的作业上写上“别泄气”、“慢慢来”、“相信下一张会很精彩”等激励性语言，相信学生的内在潜能，从而最大限度地发挥开放的导向、激励、反馈、调节作用。
以上所述，为我个人的一些心得体会，在新的基础教育理念要求课堂焕发出师生的生命活力，如何使学生在每一堂课中兴趣盎然，通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。
教师教学反思 篇3
情景再现
在一次大班绘画活动“升国旗”中，我将活动重点定位在画人物的侧面或背面形象。我通过讲述经验——欣赏范画——交代要求——幼儿作画——欣赏讲评等环节依次开展活动，但在幼儿作画环节问题出现了。我观察到大部分幼儿所画的看升国旗的人都是正面画，并非实际看见的侧面或背面形象。这与这次活动的要求完全不同。
临场应变
我发现，孩子们在作画时没有充分考虑到自己的生活实际。于是，我先暂停了幼儿的现场绘画，然后挑选了几张画得比较完整的幼儿正面形象作品，并表扬了这几个画得比较快而且画面形象比较好的幼儿。然后，提问：“你们在升旗时可以看见别人的哪些身体部位？”孩子们纷纷回答，有的说可以看见一只眼睛，有的说可以看见一只耳朵，还有的说看见半个鼻子……于是，我又问班上个子最高的天天：“在升旗时，你看见了别人的哪些身体部位？”天天回答说：“我看见了别人的后脑勺，还看见了别人衣服后面的图案呢！”“那么在升旗时，我们可以看见别人身体的哪一面的形象？是正面形象、侧面形象还是背面形象？”孩子们都说看见的只有侧面形象和背面形象。
在帮助孩子们回忆了实际生活之后，我又请他们重新开始绘画。最终，孩子们的作品完成得非常不错。
在美术活动中，幼儿的作品与教师的要求不一致的现象，非常普遍。针对这种情况，教师应更多地考虑自身的原因，比如：活动前，教师对活动的目标是否明确；活动时，教师对重难点是否把握恰当；绘画前，教师对作画的.要求是否阐述得清晰、明确、到位，等等。如果做到了这几点，相信问题就会迎刃而解。
然而，在美术教学活动中除技能技巧培养之外，还有很多重要的内容，如激发幼儿的创造性思维、培养幼儿的创造力等。那么，在开展有关这些内容的活动是，如果出现幼儿的作品与教师的要求不一致的问题，教师又该如何处理呢？
（1）要为幼儿创造一个宽松的心理环境，激发幼儿创造的愿望和能力。在幼儿自由作画时，教师应该允许幼儿的作品与教师的要求“不一样”，比如：可以引导幼儿画得跟范画不一样，或跟别的小朋友画得不一样，但这个“不一样”也不要作为必须的要求，因为幼儿画的都是他们亲眼所看到的东西。让他们自由地画，千万不要用“像”或“不像”来评价他们的画，我们要做的是看到他们点滴的进步，表扬他们，及时给予肯定。在关注幼儿的情感体验、重视幼儿创造力的同时，教师还要恰当地帮助幼儿提高对美术作品的表现技巧，比如指导他们如何去观察事情，帮助他们认识到由整体到局部再到整体的作画顺序，一幅画的整体与局部的布置，等等。
（2）绘画后的作品评价也是至关重要的一个环节。评价首先要建立在对幼儿了解的基础上，因此教师要善于通过观察、对话，了解幼儿的活动意图及作品想要表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式。特别是当幼儿的作品“离谱”时，教师更应站在幼儿的视角努力理解其意图；当幼儿本身也不能清楚地表达自己的意图时，教师应能善意地给予诠释。如果在每一次绘画创作后，教师都能看到孩子作品中色彩的体现、对线条的把握、想象的奇特之处，那么孩子会增加绘画的信心、激发参与的热情，喜欢绘画，喜欢创作。
（3）分析问题原因，适时介入。出现“幼儿的作品与教师的要求不一致”这个问题并不可怕，也不难解决。教师要分析问题原因，把握教育时机，适时介入活动，并引导幼儿讨论，尝试让幼儿自己解决问题。
教师教学反思 篇4
历时近一个月的磨课接近尾声，给我留下了深刻的印象。经历“三次备课两轮打磨”这一过程，使我认识到磨课是经验的积累过程，数经磨砺走卓越。下面就结合此次磨课活动谈几点反思体会：
1、相同的内容，每个人都会有不同的诠释。教师只有深入钻研教材，认真分析教材，挖掘其中有价值的东西，在此基础上深入研究学生的已有经验和认知基础，精心创设活动情境，才能有效地开展教学。
磨课开始不久就真实地感受到流程设置的科学与严密了。因为一同参与磨课计划的制定，看到每个流程中我们分工清楚，几乎每个时间段都承载着任务。我虽然没有机会执教磨课课例，但从制定计划到备课教案的修改再到观察维度的确定、观察量表的制定及第一次听课和评课，我也一直跟同着执教课例的徐老师忙碌着，真切地感受到被打磨者的滋味。
这一个流程的亲自实践，我通过学习磨课计划知道了自己什么时间干什么，有时不等小组长提醒就提早做着自己该准备的事。第一次修改着徐妮娜老师的备课，自己也不断用学习完的新理念来尝试着运用到分析教材，分析学生，所以当局者迷时，自己这个旁观者还能提出些有成效的改进意见。学习名师时对观察量表的.设计并没觉出什么，一旦自己要设计了，就得深入课堂观察的里面，去寻找自己的观察维度，对照着专家的量表自己不断修正，以期待更加适合自己的观察。听课前会议，听课评课，课后会议我们交流交换着自己对课的看法，在思想的碰撞中我不断边深对教材分析、课堂预设，课堂生成的理解与把握，虽说没有执教，但每一个环节我都是参与者和研究者和学习者。通过这次远程研修，我学到了更加先进的教学理念，同时又让我不断的审视自我，反思不足。
2、通过次磨课，让我深切体会到只有充分关注学生，关注学生的才能更好地驾驭课堂。不过如何更好去关注学生，关注全体学生，充分把握教学的切入口，还需我们不断实践、思考。
学生是最需要被关注的，教师的教是为了学生更好的学。备课中，教师要找准知识建构点，对学生已有的生活经验，学生的个性特点和学习习惯等要做深入的了解。从细微处去关注学生，去激发学生的探究欲望，去鼓励学生的发现，及时优化和引导学生，促使学习能力进一步的提升。
3、通过打磨上课，一堂好课的诞生除了上课教师的付出之外，离不开全组老师共同的努力。课例打磨将经验、理论、实践融为一体，让我们学习、设计、教学、反思；再学习、再设计、再教学、再反思；继续学习、继续设计、继续教学、继续反思，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度，磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师合作交流的默契。
课堂上需要打磨的东西很多很多，教学需要全方位的打磨。我需要在平时加强学习，不断提升自己的业务能力。
教师教学反思 篇5
在学生们对海洋世界的美妙神奇赞叹的同时，我又补充了关于海洋资源的更深广的信息资料，作为课堂内容的拓展和延伸，同时也把课文的思想内涵拓宽了、提升了，放飞学生的思维，进行想象训练：还可以把大海比喻成人类未来的什么呢？学生们又立即投入到信息碰撞与融合中，调动自己的知识积累。有的同学说：“海洋是人类的大药房，因为之前看到的影像片中，海马都是人类的药源，所以可以说他是个大药房。”还有的同学说，“海洋是人类未来的`大油库，可以到海洋里开采石油”。“海洋还可以是人类未来的大能源库，还可以是大建材基地，也可以是大矿场”。学生们在这一过程中又一次彰显了开阔的思维，善思的品质，灵动的智慧，而我在这里也巧妙的点拨到，海洋处处都是宝，看来我们真的应该与大海和谐相处，因为，我们的幸福生活不仅需要丰衣足食，还需要蓝天和碧海，并由衷的为学生们的奇思构想送上了掌声。让他们在语文课堂上收获到的不仅仅有知识，还有鼓励与信心，还有幸福的体验，更有思想的启迪。
不足之处：学生读得少了些，板书设计还需加强。在今后的教学中，我一定会改正自己的不足，虚心向有丰富教学经验的老师请教，争取把语文课上得更出色。
教师教学反思 篇6
一天，我和一名工作多年的中年教师聊天。她说：“新的儿童观、教育观提了这么多年，可我们具体的教学实践和过去相比又有什么不同?我觉得。现在用的教学方法也是我们过去的方法。”这种想法在幼儿园的中年教师中非常典型。她们有多年的工作经验，在教学方法、教学组织和实施等方面都有了丰富的积累。相对于年轻教师，她们更善于关注幼儿，更能准确把握幼儿的生理和心理节奏；更容易解读幼儿的语言和动作；对自己的工作能力更自信。但是，虽然中年教师对新的教育思想在理论、文字层面上也都能接受，但要让她们把新的教育观念运用在教学活动中，并能从促进幼儿可持续发展的角度来分析和处理教学中的问题、自觉进行反思还非常难。
如何对中年教师进行专业引领，提高中年教师反思能力的策略究竟是什么?
一
某小班幼儿晚上盥洗时没有刷牙。年轻的乙教师看见了，可幼儿并不知道老师已经发现。当老师问幼儿：“你刷牙了吗?”幼儿说：“刷了。”于是，老师又问了一遍：“刷了吗?”幼儿小声地说：“刷了。”这时，老师蹲下身说：“刷了牙，嘴里就应该有香味，我闻闻你嘴里香不香?”老师闻了闻说：“不香，你一定没有刷牙，刚才是不是说谎?”最后幼儿承认了错误。
讨论这个案例时，有的老教师说：“老师这样处理问题很对，应该让幼儿知道，做了就是做了，没做就是没做，不能说谎，一定要让幼儿承认错误。”有的老教师说：“面对小班幼儿，老师没必要和他较劲儿，你让他再去刷牙就成了。”讨论中，两种意见发生了冲突。
我问乙教师：“幼儿知道要刷牙吗?”乙教师答：“知道。”我继续引导：“为什么幼儿没刷牙，却对老师说他刷了?”乙答：“我想，他怕老师说他。”“既然你知道幼儿怕你说他．为什么还要问幼儿刷没刷牙?”“我想让他诚实地告诉我，他没有刷牙。”我说：“结果呢?”别的老师笑道：“孩子说了谎。”我说：“这件事上幼儿说谎，老师有责任。”有个老教师马上反驳说：“老师是想让幼儿说实话，承认错误，并没有让他说谎。”另一个老师说：“幼儿说谎，是一种本能的自我保护。我们没有必要戳穿它。让幼儿再去刷一遍牙好了。”
让教师形成正确的教育价值观、树立正确的教育思想，不等于“让教师抛弃过去的观念，重新建立新思想”。在没有内化基础上建立新思想，教师在实际工作中就不知该怎么办，就会造成头脑混乱。在幼儿园的工作中。我们非常重视分析教师原有的思想认识。并通过对实例的细致分析，启发、引领教师树立正确的思想观念。也就是说，在我们对中年教师进行专业引领时，不是把重点放在教师该如何做上，而是强调教师该如何“想”、如何重新建立科学的教育思想。作为引领者要在案例分析中循循善诱，让教师自己能主动地思考，让她们在已经近乎程序化的思维中能自己领悟。
二
我也是一名中年教师。将心比心。对中年教师进行专业引领的重点应该放在做教师的.思想工作上。既不是对教师宣读教育理念，也不是直接告诉教师正确的做法是什么，因为这些都会引起教师的反感和抵触情绪，或让教师感到不知所措而失去以往的自信。我想，我们的思想工作应是通过我们的话语，启发教师自己深刻思考，主动进行自我反省、领悟、提升和创造，完成专业反思。
教学分析时，不妨从一个新的角度切人，引发她们重新思考。其实，幼儿园的中年教师经过多年工作的磨炼，都非常敏感和聪慧。只要你轻轻一点，她们就能马上悟出其中的关键，并且能很快体现在工作中。
甲教师准备组织一节大班科学活动《认识花》。主要的教学目标是认识几种常见的花并知道花的名称；让幼儿能找出这些花的特征。甲教师告诉我，为了引发幼儿学习的兴趣，她打算在活动开头先让幼儿猜花的谜语。”我立即说：“谜语把花的特征都说出来了，而这些本应是让幼儿观察的，先让幼儿猜谜是不是不太合适?”
我接着说：“知道花的特征不是活动的唯一目标，重要的是要培养幼儿观察的热情、观察的方法和能力，使她们发现过去不曾发现或过去没有仔细看过、想过的东西……”听完我的话，老师若有所思地说：“我回去再想一想。”
第二天甲老师找到我，兴奋地说：“今天我把幼儿分成两组，做了两遍这个活动。第一次，我先和幼儿一起观察花，然后让幼儿把花的样子和特征画下来，做成花的小书。孩子表现得很安静，但观察的质量并不高，许多特征幼儿都没有观察到。于是，我就对幼儿一个一个进行提示、指导，甚至把花瓣掰开来展示给幼儿看。活动后我很纳闷，没想到平日活跃的孩子们会这样。紧接着我又做了第二遍，我先请每名幼儿仔细观察花(一人一朵)，然后请幼儿相互交流发现，向大家介绍，最后把花画下来做成小书。第二次的效果特别好。所有孩子都把花细细解剖了。他们特别兴奋，发现了许多花的特征。”
我听了也很高兴，但又问了一句：“同样的内容，同样的教师，为什么效果不同?”甲教师说：“因为中间加了相互交流的环节，孩子的学习更积极。”
我补充道：“关键是相互交流激发了幼儿的观察欲望。随着幼儿积极情绪的调动，学习活动变成了现实需要。也就是说，我们在今后的活动中要首先激发幼儿学习的情绪、情感，然后才是能力、知识和技能。这正是《纲要》的思想。”甲老师感叹到：“真是那样，孩子们在有积极情绪的时候，就会变得特别聪明!”
三
“实践经验是成人学习的重要资源。”的确，中年教师从来都不缺实践，在实践中积累了丰富的教学经验。她们所欠缺的是，如何把自己的教学经验和新思想观念结合，并上升到理性的认识层面，进行自觉的思想转变和不断提升观念，也就是“知己”和“育己”的能力。这个能力的培养，需要借助外力。
在工作中，我常常思考“这个外力怎么给”，也就是说应怎么帮助她们。我觉得，关键是让中年教师通过自己的案例、用自己的脑袋思考。也就是说，抓住她们自己的成功案例，让她们用文字的形式记录下来。这样，在写的过程中她们就会自觉和不自觉地进行思考和对自己的教学方法、策略进行再认识。还有，要求教师在写自己的案例时，最后要进行分析，寻找一些理论依据。这也必然会促进她们进一步的理论学习。
丁老师的教学组织能力比较强，有较丰富的教学经验，就是疏于反思、总结，用她自己的话说“懒得写”。一次。我们一起进行了大班创编故事的活动设计。活动实施后，她兴奋地告诉我，她们班在做这个活动时，孩子们表现得非常棒。连平日胆小、不爱表现的幼儿也能大方地在集体面前表达自己的想法。孩子们创编的故事也很具想像力。
这时。我马上说：“那你把它写成案例，一定很好。”丁老师却马上回应：“我最不会写。”我说：“没关系，你就把活动中你是怎么说的、怎么和幼儿交流的、幼儿又是怎么表现的，完完全全地记录下来就行。比如，刚才你和我说的，孩子们编的‘小猴子藏在窗帘后，可阳光把小猴子的影子映在了窗帘上，一下子就被小姑娘发现了’等等语言也都写上。”于是，丁老师开始进行教学反思的第一步——写下自己的成功案例。后来，我又针对她写的案例和她进一步讨论，尤其是孩子们为什么会有这样的积极表现，教师在活动的过程中又有哪些成功点。