幼儿园教师心得

爱习作提供的幼儿园教师心得（精选5篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

幼儿园教师心得 篇1

《西游记》是中国的四大名著之一，是孩子们最喜欢的动画片，也是我们应该深入研究的一本书，丰富的内涵，深刻的道理发人深省。近日，我有幸聆听了山东大学经济管理学院副院长丁荣贵教授的报告"如何成为一个有效的经营者"，他以《西游记》为例对经营的主要思想进行了深入的分析。听后，感悟很多，愿与大家分享。

我们现在的幼儿园需要管理者来有效地经营，所谓经营就是要找准幼儿园发展的目标，综合利用各种有效的资源，突出自己的办园特色，来为幼儿、家长、教师、社会盈利（不是营利）。而其中教师队伍是经营好幼儿园的关键所在。以《西游记》中的人物为例，我们可以将教师队伍分为三种类型。一是孙悟空，他本领高强、聪明能干，辨别真伪、捕捉妖怪样样都行。这种类型的教师业务精通、反应敏捷、思维活跃、富有创新精神，是幼儿园业务的排头兵，各种展示活动一般都由她们来承担。二是沙僧、白龙马，他们默默无闻、任劳任怨，承担重任，再苦再累毫无怨言。这样的老师在幼儿园中占大部分，为幼儿园的发展积极的贡献力量，从不索求回报。幼儿园非常需要这样的老师来为孩子默默无闻的奉献，这样家长也会非常的放心。三是猪八戒，他只图清闲，不愿承担重负，一有任务就牢骚满腹，还耍小聪明从中偷懒，结果总是让孙悟空发现，适得其反。但猪八戒嘴甜，会说，是这个队伍里的调和剂，又在中间起着过渡的环节，每个单位也总有这样几位老师。社会就是如此，是一个复杂而又令人难以捉摸的结构体，每一种类型的人都存在，都不可缺少，否则就不会称之为社会。我借鉴丁教授举的这个例子，只是想提醒每个人认真反思一下自己，自己属于那种类型。每种类型的人都有自己的长处，也都有自己的短处，怎样正确发挥自己的长处，尽量避免短处，这才是我们要讨论的话题。就像霍华德·加德纳博士1983年提出的著名的"多元智能理论"中指出的一样，人天生就赋予了多元智能，只是每个人天生的各项智能的强弱不同，再加上后天的发展，所呈现出来的成就也就各不相同。这些智能分为八种，人际智能、内省智能、语言智能、音乐智能、视觉空间智能、逻辑数学智能、肢体动觉智能、自然观察智能。这一著名理论，对于我们每个人正确认识自己，确定自己的发展目标具有重要的意义。

生活在竞争激烈的现代社会，我们每个人都应认真分析自己的智能结构，哪些属于自己的优势智能，哪些属于自己的弱势智能，找准自己的定位，充分发挥自己的优势智能，摆正自己的心态，从生活、工作中获得成功的`快乐和满足，这样的人生才有意义，才会活得更加精彩！

作为幼儿园的一个小排头兵，我也时时在认真反思自己，鞭策自己，如何针对不同的老师的不同智能，充分挖掘她们的资源，发挥优势智能，尽量避免弱势智能的发挥，让每位教师也能在工作中得到不同程度的提高，得到成功的快乐，这是我得管理职能所在。所以我要不断提高我的语言智能、人际智能，努力克服工作中的不足，提升自己的整体素质，以先进的理念指引行动，尽其所能和大家一起去经营好育贤第一幼儿园。希望每一位老师也能及时与我沟通，提醒我，鞭策我。同时也希望我们每一位老师都能找准自己的定位，充分展现发挥自己的强势智能，实现自己的人生价值。

幼儿园教师心得 篇2

《幼儿园教育指导纲要》对教育观、教学观做了全新的解释，这些观念是针对传统教育重人才培养的统一性以及重知识灌输轻自学能力培养的特点提出来的。在传统的教学注重基础知识的传授和基本技能技巧的训练，幼儿教育自身的价值不受重视。在新课程倡导树立活动教学观，强调知识的建构性、过程性，重视游戏对幼儿发展的价值，既关注幼儿未来的发展又关注幼儿目前的现实生活，既关注幼儿整体又关注每一个个体，强调幼儿自主地、合作地、探究地学习。因此，与幼儿学习方式的变革相适应，教师应该在教育教学观的指导下树立新的教育教学观念，促进幼儿全面地、和谐地、可持续地发展。

（1）、树立活动教学观，促进幼儿建构性学习方式的形成

在传统的教学中，教师评判活动效果的好坏往往依据幼儿获得了多少具体的知识和技能，为了达到让幼儿多学知识这一目的，教师往往采用灌输式的教学方式，只重知识轻情感、态度、个性的教学方式不仅阻碍了幼儿的全面发展，而且使幼儿的自主性、能动性、创造性降低，甚至开始厌倦学习。这是因为教师的教学忽视了学前儿童发展的基本特性——活动性，活动的特点一是“活”，二是“动”，这是学前儿童的最大特点，学前儿童好动，喜欢游戏，在活动中能充分展现自己，身心各方面都得到有益发展。福禄倍尔认为，人生来就有一种活动的本能，婴儿期以后这种活动本能主要表现在游戏中，在游戏中幼儿最能表现其主动性和创造性。因此，教师应该树立活动教学观，重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，使幼儿在自主探究、发现的活动中实现主动学习和主动发展。

（2）、树立终身教育观，促进幼儿的可持续发展

《纲要》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园课程处于基础位置，它的特殊对象是学前儿童，它处于人生起跑线上，其获得的经验会影响到青少年及一生，教育不仅应该关注幼儿未来的生活和现实的生活，关注幼儿在学习过程中付出了怎样的代价——他们是因此变得越来越热爱学习还是越来越厌倦学习？自我学习能力是越来越强还是越来越信赖于教师、懒于思索？……如果是后者的话，无论教师教了什么，教了多少都是幼儿教育的失败，因为幼儿失去的远比我们得到的多。幼儿园教育小学化的倾向、重知识灌输、技能训练、轻主体意识、学习兴趣、忽视自我学习能力及其积极的情感体验等状况，与终身教育的理念相去甚远。因此，在幼儿园课程改革的背景下，教师应思考“应该教给幼儿什么”和“怎么教”的问题。所以教师应该把教育看作是为幼儿一生的学习和发展打基础的活动，授人以“渔”，这样幼儿教育才无愧于被称为“终身教育的奠基阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育，幼儿所获得的发展也才不会是情感缺失的、表面的、片面的`、暂时的，而是积极愉快的、真实的、全面的、可持续的。

（3）、关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展

《纲要》指出要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展”。所以，教师要成为真正意义上的因材施教者。

如大班的一个活动内容是“7”和“8”以内数的加减法，教师发给了每一位幼儿两张点子操作卡片，一张是“7”以内数的加减法，另一张是“8”以内数的加减法，要求幼儿根据卡片上的图示写出相应的计算式。大部分幼儿很快就完成了，有个别的幼儿连数字都写错，如把“3”写成“”，但是也有一部分幼儿认为今天的内容太简单了，根本难不倒他们，有的幼儿都已经会15、25和50以内数的加减法了。

从这个案例中我们可以看出，该班幼儿的数学发展水平不平衡，教师却提供了同样的学习内容，难道是因为场地的制约、资源的限制吗？显然不是，原因在于教师没有研究因材施教的依据——幼儿个体间发展水平的差异。

首先应该树立全新的儿童观，认识到每一个幼儿都是各不相同的，他们的发展水平是各异的，学习特点也有差异的，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异；其次，教师要善于在生活中观察和发现幼儿间的差异，并了解每一位幼儿已有的知识经验，已达到的发展水平，为因材施教提供依据；最后，在教学过程中，教师要善于根据幼儿间的差异和每个幼儿的发展水平选择和组织层次化的内容，提供分层的材料，提出不同层次的要求，保证每个幼儿在其原有的知识经验的基础上得到相应的提高，这样教师才能成为真正意义上的因材施教者，才能尽可能地促进每一位幼儿富有个性的发展，使每一位幼儿都能获得满足和成功。

幼儿园教师心得 篇3

幼儿升入大班椅后将经历一个非常关键的时期，他们将要在这一年里，学会更多的东西一边为进入小学做准备。虽然从幼儿园到小学是在时间上的一次延伸，但却有着本质的区别，幼儿将面临活动形式、生活环境、师生关系、教育方法等等变化，这一切给教师和家长出了一道题目：如何做好学前幼儿的准备工作呢？在实践中我们主要从以下几方面做起：

规则意识

在小学，有许多规则均要孩子们熟悉和遵守，如，几点起床、几点上课、什么时间写作业、哪一天上什么课准备什么课本、以及《小学生行为规范》等等。因此，成人应帮助幼儿建立良好的生活、学习常规，加强规则意识，为孩子们顺利由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平道路。

在幼儿园里，老师可以通过各种教育活动和游戏来训练幼儿的规则意识和执行规则的能力。如，在游戏中，教师首先要强调游戏规则，让幼儿明确活动规则，树立规则意识，如不遵守，就要受到“惩罚”；在教育活动中，教师要时刻引导幼儿形成上课认真听讲的各种习惯；在日常生活中，引导幼儿遵守一日活动环节的各种规范要求。总之，教师要在各种活动中，不断对幼儿进行规则意识的培养，这样才能使其适应小学的生活方式。

在家庭中，家长要拿出一定的时间来陪孩子，回顾一天的学习内容与体会，并适当的进行一写家庭学习活动，如，和孩子一起下儿童挑起、作拼音游戏等。也可以为幼儿制定简单的学习计划表，规定每天晚上几点复习幼儿园学过的知识，让幼儿形成简单的规则意识。此外，家长还要以身作则，每天抽出时间看报、学习，潜移默化的.影响幼儿形成良好的学习习惯。

持之以恒是常规培养的关键，监视和家长要经常对幼儿的常规进行检查，并通过各种游戏或活动，采用常识和鼓励的方式巩固幼儿已有的常规。

任务意识

幼儿参与活动往往从兴趣出发，进入小学后，仅从兴趣出发调动孩子的积极性，有时难以奏效，因此，要从培养幼儿的任务意识入手，使其对任务的责任心转化为活动的动力。为此，教师要勤观察，多引导，布置任务要严格要求，持之以恒。

教师可以通过活动区布置一些任务，培养幼儿的任务意识，如，对于自然角的浇灌、玩具的整理、做值日生等事情，教师不仅要任务交待明确，而且要随时了解幼儿的任务完成情况，对认真完成任务的幼儿进行表扬、鼓励。这个区让完成任务由老师提醒变成幼儿间相互提醒或自己自觉完成，并逐步形成习惯。

自理能力

进入小学后，许多事情不能由父母代办，要独立完成老师布置的学习、劳动等任务。因此，培养幼儿的生活自理能力显得尤为重要，这也是老师和家长的共同责任。作为老师，在班上除了给幼儿知道鼓励外，还要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。如，让他们自己叠衣服、吃饭、穿衣，并帮老师整理教师等等。

作为家长，则要有目的德让孩子自己整理自己的物品。收拾自己的教具、学具，整理书包。这些事情看起来简单，其实需要孩子自己主动考虑很多问题。如，“这件东西放在哪里合适？”“还需要带什么东西？”“老师还有什么要求？”一次次重复这样一个过程，可以发展孩子的思维，对孩子今后的学习有着重要的作用。这样，幼儿在老师和家长的共同女立下，在入学以前就会做很多事。自理能力有所增强，孩子在入小学后也就能很适应小学的集体生活。

交往能力

小学是一个更加独立、自立的生活天地，交往能力强的幼儿能很快适应新的环江，融入集体中，与小伙伴互相学习、促进。反之，交往能力差的，就容易与同伴之间发生矛盾和冲突，若处理不当那个，则会影响孩子的学习和生活。因而，老师和家长应特别注意培养幼儿的交往能力。

在日常生活中我们教师可通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养孩子真诚、善良、热情、守信的良好品质。教育孩子从小学会谦让，有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具，敢于在同伴面前表现自己等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造出友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。

另外，家长们要多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往；多带孩子走出家门，结交伙伴，使孩子在得到愉快的同时，称为一个乐于交往和善于交往的人。

语言能力

发展幼儿得挺、说、读、写能力，是为迄今小学大海基础的重要衔接工作。

听：幼儿只有学会了清廷，才会明白老师上课讲的内容与意图。在日常生活中，教师和家长可有意识的引导幼儿学会倾听；甲鱼幼儿别人说话时要仔细倾听才有礼貌。别人说话不要插嘴；在睡觉前，可以让幼儿听一段故事，和幼儿万一些倾听的游戏等，一次来发展幼儿的听的能力。

说：在语言教学中，可阻止幼儿对一些儿童文学作品听、看、姜淑，引导幼儿学习新的词汇，在通过看图说哈u、清静表演、木偶剧、小话剧等表演出来，使幼儿得到更多学习语言的机会。在日常生活中，通过“小小广播站”、“小小剧场”等表演游戏，让幼儿多听、多讲，尤其是家长，每天应抽出一定的时间爱女倾听幼儿讲述在幼儿园的所见所闻，为幼儿创设表达的机会。

读：为培养幼儿阅读的兴趣，教师可经常在班中举行看图书敬爱那个故事的活动，鼓励孩子们带自己最喜欢的故事书到幼儿园，利用餐前、餐后、离园前等空闲时间进行讲故事比三。家长可利用一些空闲时间爱女，为幼儿读报纸内容，让幼儿在了解新闻的同时学习书面语言。

幼儿园教师心得 篇4

一大早，班里的老师就皱着眉头对我说：“这些日子天气干燥，可班里的有些小朋友就是不爱喝水，道理说了一箩筐，嘴皮子都快磨破了，可就是不管用，班里的出勤率始终不高，真拿他们没办法。”

看着老师们无奈的样子，我想起了我带班时发生的一件事。

又是一个干燥的秋天来到了，家长们送幼儿回园时，跟老师说得最多的一句话就是：“麻烦老师让我的孩子多喝水。”为了让孩子喝足够的`水，我特意在全班小朋友面前讲了饮水的重要性。喝水时，别的小朋友都接一大杯水咕咚咕咚地喝，只有浩浩接了半杯水勉强地喝着。当我转身看别的小朋友时，晓彤跑过来说：“老师，浩浩把水全倒进水池里了。”我听了，心里一怔，难道刚才我说的那一大堆话对他就一点作用也没起？我真想走过去罚他，让他当着我的面重新再接一大杯水喝，可一想，这又有什么用呢？他今天当着我的面喝了，可明天又会怎么样呢？正在无奈的时候，我的眼睛无意中看到了窗台上那盆打蔫的花，眼睛一亮，有办法了。

自由活动时，我悄悄地把浩浩叫到窗前，指着那盆花对他说：“浩浩，这盆花好像生病了，你给他看看病好吗？你看前两天花还开得特别漂亮呢，可为什么现在连花骨朵都耷拉脑袋了？”浩浩很仔细地观察着，并用手按了按花盆里的土，然后自信地说：“老师，你看花盆里的土都裂缝了。我看这花肯定是好几天没有喝水了，咱们快给它浇水吧，要不它会渴死的。”于是，我和浩浩一起为花浇了水。他边浇边说：“花你可别死呀，我一定能给你治好病，以后我天天给你浇水，让你喝得饱饱的，现在你还渴不渴了？”

一连几天，浩浩都是第一个来园，第一件事就是为花浇水。这天他兴奋地跑到我面前说：“老师你快来看，花骨朵不死了，你看它开得多好看呀！”我又叫别的小朋友一起欣赏，然后不失时机地说：“小朋友，浩浩天天都不忘给花浇水，所以小花才得救了，花呀可感谢浩浩小朋友了，可是它还有些担心……”浩浩抢着问：“它担心什么？”我故作神秘地说：“它说，只告诉浩浩一个人。”浩浩受宠若惊地期待着，我走到他身边，蹲下身悄声对他说：“小花可心疼你了！它说，你天天忙着为它浇水，都顾不上自己喝水，嗓子干得直咳嗽。它多希望你也和它一样天天都喝足了水，这样就不会生病，身体长得又高又壮，你说呢？”他听了高兴地说：“老师你等着。”说着，他用水杯接了一大杯水，大口大口地喝着，好像他从来没有喝过这么香这么甜的水。

在工作中，教师会遇到许多类似上面所诉的小事。如果我们只是站在成人的角度去看待幼儿，并用简单的说教方式去解决问题，他们是不会理解和接受的。相反，如果我们能站在幼儿的角度，多想一想，多问一问为什么，根据他们的年龄特点及心理特点去巧妙地启发、引导他们，就能收到良好的效果。另外，不是所有的道理都能立刻被幼儿接受，我们要给他们一定的时间，让他们自己体验、理解，要给他们提供更多的机会，让他们去实践。

幼儿园教师心得 篇5

情况分析：

幼儿手工制作是幼儿园美术活动的一种，是幼儿运用各种材料、工具，进行加工改造，不断发现制作过程中的问题并尝试解决问题，进而创造立体的艺术表征形象以及表达自我的活动，是一种科学与艺术相结合的活动。在幼儿手工制作过程中，问题解决是其中的重要环节和组成要素。幼儿手工制作活动与问题解决之间存在内在关联。幼儿的手工制作过程也是一个不断发现问题和解决问题的过程，其中包含着丰富的探究机会。那么，具体而言，在幼儿手工制作过程中，会遇到怎样的问题，如何解决这些问题的，问题解决会呈现怎样的特点?着重对这些问题进行研究。

观察一：

活动开始了，小朋友都问：老师，今天我们学什么呀？我出示范例“蛋糕”，孩子看到好开心，都说过生日的时候，爸爸妈妈帮自己买了好吃漂亮的蛋糕。然后我引导幼儿观察制作材料。讲解制作方法：选择一个罐子，撕贴彩纸黏贴在罐子上进行装饰用，还将彩纸卷起制作成蜡烛粘贴在罐子上。孩子们高高兴兴的学着制作，可是怡怡却坐在那里一动不动，我便走上前询问，怡怡，你怎么不动手制作呢？她便说：“老师，我不会，老师帮我做。”

分析及措施：

需要在教师的指导下，完成操作内容。这样的幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务，有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，才能完成操作。针对这一情况，适当的鼓励，使之独立完成操作。可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除她们的依赖心理，从而提高她们自主操作的信心。

观察二：

手工活动要开始了，小朋友都表现得很兴奋，只见怡怡沮丧地来到我身边，对我说“老师，为什么要做手工？不做手工好不好？”我说“你为什么不喜欢做手工？”她说：“做手工好难。”一旁的晨晨便说，认真听老师讲，就会做了，怡怡听了，不说话，噘起小嘴巴。

分析及措施：

在幼儿手工制作的过程中，教师对问题情境的设置，应体现一定的层次性。也就是说，问题的设置要循序渐进，由易到难，由浅入深，引导幼儿在层层递进、步步深入的问题提示下，逐渐理解其中的道理。教师的.指导应从深入了解和准确把握儿童开始，应能全面分析在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中，儿童到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难，教师可以提供怎样的帮助。

观察三：

又到了手工活动的时间了，在制作“彩虹罐子”的时候，我发现怡怡这次很自觉的做起了彩虹罐子，当我走到她身边时，她便说：“老师，做好彩虹罐子，里面就可以放好多彩虹糖了是不是呀？”我说：“是的，改天我们还可以做好多彩虹糖，再把糖放在罐子里面哦。”怡怡听了好开心。

分析及措施：

孩子自己动手做手工，既能促进手眼协调，又能让孩子在动手操作过程中学到知识，锻炼手指肌肉，体验手工带来的乐趣。自己会做的快乐手工，让孩子做得更有成就感，同时做手工也是个细致耐心活，动手又动脑，劳逸结合的过程，还可以培养孩子的专注力，一举多得。针对怡怡的情况，要是及时给予肯定和帮助，那么他们也会顺利完成任务的。

观察四：

今天我们利用罐子制作一辆“小汽车”。用卡纸剪出两个大小一样的长方形，折叠后变成汽车座椅。将瓶盖黏贴在罐子两边作汽车的轮子。在我的讲解、示范的过程中，怡怡很认真听和看，在制作过程中，怡怡碰到了很多问题，通过自己的多次尝试，最终，她完成了小汽车的制作。

分析及措施：

手工制作不但是锻炼孩子动手能力的好途径也给生活增添了乐趣。对于幼儿的尝试错误，教师必须善于分析，不能幼儿一出现尝试错误的现象，就认为幼儿在盲目的、毫无目的地进行尝试，然后就横加干预。教师要给予幼儿尝试错误的机会，等待幼儿在尝试错误的过程中解决问题，获得丰富的学习经验。教师一定要重视培养幼儿好观察、爱动脑筋的好习惯，并尝试为幼儿全面发展奠定良好的基础。

效果：

经过手工活动的练习,怡怡不论是在技能、分析能力、构图能力方面,还是在色彩的搭配、想象力、粘贴方面,都有很大进步,对“罐子的联想”手工制作的兴趣逐步增加。往后会以多样的导入方式激发幼儿对罐子制作的兴趣，以丰富的活动方式持续调动幼儿进行创意制作的积极性。