《两小儿辩日》教学设计

爱习作提供的《两小儿辩日》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《两小儿辩日》教学设计 篇1

教学目标：

1、整理词句，疏通文言文意思，背诵课文。

2、激发学生感悟课文，用自己的话说出自己的体会。

教学重点：

理解文言词句，由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。

教学基本步骤：

《两小儿辩日》课例，是一篇文言文教学课，整节课按照三个步骤进行“一读：读准字音；二读：读懂文意；三读：读出感悟”，引导学生由浅入深，先由理解和掌握文言词句的字音、翻译开始，再由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。教学过程以“读”贯穿整节课，充分体现了文言文教学的目的之一，当堂熟读成诵。

教学手段：

采用先进的教学仪器和设备——电子白板，充分展现了电子白板在引发学生学习兴趣，激发学生探知欲望，方便教师教学导学，存储教学智慧等方面的功效。其中，在授课过程中，本人主要运用了电子白板的以下几个功能进行辅助教学：手写功能；屏幕拉升功能；重点显示功能；全屏幕拍照功能；区域拍照功能；放大功能；及时记录课堂板书功能和网络传输功能等。

学生情况分析：

首先，初一的学生，对于文言文的理解还是有一定的难度，如果教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成一定的恐惧心理，因此，教师要先引导学生读准字音并且流畅朗读课文以及翻译课文；其次，初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思，还要求对文章有一定的思想认识，因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文。

一、导入：

同学们，《论语》中孔子说过一句话，人要谦虚实在，不能不懂装懂，那是哪一句话呢？“知之为知之，不知为不知，是知也”。那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢？我们今天要学习的《两小儿辩日》告诉了我们答案。

二、题解：

《列子》，相传为战国时郑国人列御寇所撰。《汉书。艺文志》著录《列子》八篇，早佚，今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事，寓言和神话传说，如愚公移山，歧路亡羊，杞人忧天等，具有很高的文学价值。（歧路亡羊：歧路：岔道，亡，丢失，比喻情况复杂多变，易迷失方向误入歧途。杞人忧天：杞：担心，担忧，比喻不必要的或荒谬的忧虑。）

（在幻灯片上用电子白板书写功能方便标注一些重要句子，方便学生获取较为有用信息）

三、析文

（一读）读准字音

全体学生读一遍课文，幻灯片展示课文，让学生标注读音。

辩斗盘盂去

沧沧凉凉探汤

孰为汝知

（学生用电子白板标注功能给字词注音，引起学生课堂参与兴趣，师生互动；同时，打破了幻灯片不能与课堂“同步”的传统，即教师在备课前幻灯片已经制作完成，但是不能在讲课的过程中随时对它进行增删内容。）

（二读）读懂文意

教师要学生根据注解以小组合作方式读出句读，把握语气，继而读懂文意。要求是以大声朗读为前提，学生以小组形式朗读课文，注意读出人物对话语气。

停顿的要领：

一、理解文意，确定停顿点。

二、根据语言顺序来停顿。

三、停顿要体现出省略成分。

教师对朗读作出点评，如语气，停顿，并叫一人翻译全篇。教师点明重点词语的解释，用电子白板的拖动屏幕来展示。

（在学生翻译课文时，用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案，让学生能够自主先进行翻译，然后对照答案加深对课文的翻译理解。学生翻译错误时适时更正，并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来，即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课情况的幻灯片保存下来用于最后的小结回顾阶段。）

（三读）读出感悟

我们说眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼睛就可以看出一个人的内心世界，一个人的全部，那么同样的，文章也有“文眼”，那么，《两小儿辩日》中，哪个字为文章“文眼”？

“辩”！

大家有没有学过“辩”字的形似字呢？有，就是“辨”。为什么用“辩”而不用“辨”？换成“辨”行不行？用电脑的金山词霸来查找看两字的区别。引导学生找出本文的特点：以人物的对话为内容，主人公：两个小孩子和孔子。

（用电子白板的重点显示功能把“辩”字突出，把学生上课的注意力一下子集中在这个字上，为后面寻找“辩”和“辨”的区别作出直观的展示，这是由疏通文意到感悟课文的转折点，也是授课过程中升华部分的开始。用电子词典更方便更快捷地查找到两个“辨”“辩”的区别，同时用电子白板的局部照相功能把“辩”和“辨”的主要意项照下来，然后剪贴到白板的剪贴板上，用白板的“放大”功能显示，让学生看得更清楚。利用白板可以把查找到的意项及时放在同一张幻灯片上并放大，方便学生进行直观的比较，“局部”拍照功能还能够选取重点，方便学生提取有效信息。）

辩：争论，说明是非、真假。

辩论：对不同观点双方展开争论。

辩驳：提出理由来否定对方的意见。

辨：区别、分析

辨别：把不同的事物区别清楚。

辨明：分辨明白。

原因1：通观全文，基本上都是通过对话来表现人物，展开情节，对话体。

原因2：“辩“包含有争论，争辩的意思，是一种积极主动求知的过程；

“辨“静态过程，只是分辨出事物的不同，缺乏一种积极主动的求知探索精神。

把握了“辩”的含义，我们再以四人小组位单位分角色朗读（孔子+小儿a+小儿b+旁白）读的同时思考这样的一个问题：

既然这篇文章的文眼是“辩”，那么文章是怎样去展示这个”辩“的呢？

（一）孔子路遇两小儿辩日

（二）辩斗经过

如探汤

日中—近

如盘盂

日中—远

沧沧凉凉

初出———远

小儿b

如车盖

初出———近

小儿a

辩驳

观点

争辩人物

（再一次师生互动，让学生动笔做练习，巩固所学）

（三）辩斗结论

孔子不能定谁是谁非

四、启示

注意联系生活中的经历谈谈两小儿辩日的现实意义（从每个人物身上，如孔子，两小儿身上各受到什么样的启发？）

启示：（用电子白板的全屏幕快照的功能及时记录学生和老师的课堂智慧，这一功能基本贯穿于整节课的板书）

孔子：知识无止境实事求是的精神活到老学到老

两小儿：强烈的.求知精神。善于观察事物。

辩日事件：辩论使我们接近真理。看待问题要全面，要多角度思考问题。

结语：我们说在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！

五、回顾

目的：1让老师和同学们一起回顾一下这节课我们共同探讨了哪些问题。2让同学们加深在这节课中自己参与的探讨和思考，错的就提醒自己不能犯同样的错误，对的就继续发扬。

（这是利用了电子白板“全屏快照”和“区域快照”的功能把写有教师标注和学生堂上练习的幻灯片保存下来，等于是保存了整节课的上课流程以及教师和学生在上课时的互动情况，教师课堂临时发挥的机智等，这样解决了传统课中幻灯片不能被适时更改以及黑板一擦即完的弊端和难题，同时，也方便学生回忆和巩固本节课的内容，特别是对一些重点、难点以及容易混淆的知识点进行重现（包括学生在课堂练习中出现的错误））

六、拓展

发扬两小儿的辩斗精神，结合地理知识谈谈你对太阳初出和日中时距离我们是远是近的看法。

要求：首先用这个“辨”，也即通过我们上网或者查找其他书籍了解太阳距离我们远近的问题，用我们的大脑和科学知识去判断两个小孩的观点是否正确；再用“辩”，也即我们的嘴巴在课下和同学们辩论，得出科学的认识。

（学生可以不用在课堂上忙于记录笔记，课后可以直接上到本校网站下载该课讲义，利用电子白板上传功能，上传课件、讲义、练习等。）

七、反思

一、本节课从教学目标上顺利达到了教学目标：1、积累文言词语，准确把握文意，多角度理解短文内涵；2、培养学生大胆质疑，探究知识的能力，科学地解决两小儿辩论的难题。

二、本节课虽然是一节文言文的常规课，但是用电子白板的诸多功能把幻灯片中的教学内容以简易便捷的方式呈现给学生，吸引了学生的注意力，激发了他们学习的兴趣，让学生在和教师的互动中接受知识，尽享学习思考的乐趣，有效解决了文言文授课方式枯燥乏味的难题。教师和学生可以直接在幻灯片上进行书写和批注改变了以往幻灯片只能是老师照着讲，而不能随时改动、增删内容的局限，给教师和学生留有更多的课堂发挥空间，真正做到了师生互动。电子白板的照相机功能能够把记有教师板书和学生动手参与的练习部分及时保存下来，方便教师在讲完课后进行归纳总结以及知识的回放，加深印象，进一步巩固知识，这是一般的多媒体手段难以企及的。这一环节也有利于课后教师对自己上课过程进行反思留有第一手的材料。教师也可以把这节课的所有板书展示给另一个班级的学生看，特别是学生动手做的习题部分，让他们知道同学们较常出错的部分是哪里。升华部分是引导学生由“文眼”——“辩”字入手，对两个“辩”“辨”结合文意进行区分，最后得出对文章的感悟。

三、在一读和二读阶段，要求学生读准句读和读懂文意，虽然读得都很整齐但是有一部分学生没有读出人物的“争辩语气”和省略成分该省略的地方，因此这节课在“语文味”上就缺了点味道。另外，这节课原本还可以让学生利用电子白板的资源库或者网络链接功能查找有关太阳距离地球远近的资料，当堂让学生进行辩论，得出科学的认识，但是由于时间不够而没有进行这一环节，只把这一问题留给学生课后去完成，比较可惜。

四、从这节课的教学中，我摸索出文言文的教学可以以这种方式来教学，“一读准字音；二读懂文意；三读出感悟”，即以“读”来贯穿整节课的教学。在读的时候，以小组合作探究的方式来互相听读，互相探讨文意，中间辅以先进的多媒体的教学手段，引发学生学习的兴趣，鼓励他们参与到课堂中来。

另外，在教授文言文时，可以抓住文章的关键字词进行对文章的感悟升华，其实这样也就抓住了教育教学的契机。如本文，我主要提出了一个问题，即“辩”和“辨”的区别，引导学生去思考，去探究，得出“我们在生活中如能像两小儿一样，多观察，多角度思考问题，敢于提出疑问，并敢于和别人辩一辩，通过争辩，虽不能马上得出真知，但是经过探索，我们就渐渐地接近了真理，也就是辩论使我们成熟，使得我们的认识更进一步！”这样的结论。

《两小儿辩日》教学设计 篇2

《两小儿辩日》教学设计

作为一名教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《两小儿辩日》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《两小儿辩日》教学设计 篇3

教学内容：人教版小学语文第十二册第1课。

教学目标：

1、熟读课文，理解文意。

2、理解两小儿大胆质疑、勇于探索的精神和孔子谦虚谨慎、实事求是的精神。

教学过程：

一、比一比 文言启思，导入新课

1、课件出示“三人行必有我师焉”、“知之为知之，不知为不知，是知也”等文言语句以及它们的现代文翻译，让学生在诵读中品味、比较，初步感知文言文的特点。

2、介绍孔子，以“孔子也有难解之惑”设疑激趣，导入新课。

（从学生熟知的文言语句入手，为小学六年级初学文言文设置一个坡度，消除畏难情绪，激发学习兴趣；以大圣人、大学问家孔子也有“疑难”设疑，让学生形成“愤悱”的思维状态，产生良好的阅读期待，也为第四环节理解孔子谦虚谨慎、实事求是的精神作好铺垫。）

二、读一读 以读为本，理解文意

1、初读，读准字音，疏通字词。

2、示范读，划好停顿，重点指导读出节奏和轻重音。学生熟读并尝试背诵。

3、结合课文注释，读懂课文意思，重点理解古今意义差别较大的词语，如“汤”等词。

4、生用现代文复述故事。

（熟读成诵是学习文言文最基本的方法和要求，分层次的朗读让学生在读中积累语言，感悟文言文的魅力。复述故事是难点，须充分理解文意。)

三、辩一辩 以辩促读，自主学习

1、区别同音形近字“辩、辨、辫”。

2、明确两小儿辩论的话题，分别划出他们的看法和理由。

3、分角色辩论，师读旁白，生分别扮演两小儿读辩论语言；分组辩论；同桌辩论，先用文言辩，再用现代文辩。

（“辩”是文眼，须先辨形析义，再以它“牵一发动全身”，活用教材，以以辩促读，开展多角度、有创意的阅读，在辩论中促进了学生的自主合作学习，促进了教师、学生与文本之间的对话。）

四、说一说 自省自悟，启迪深思

1、出示话题：“你喜欢文中的谁？为什么？你想对他说什么？”

2、师点拨引导，理解孔子的“不能决”是他“知之为知之，不知为不知”实事求是的精神体现，理解两小儿喜欢探索、大胆质疑的精神值得表扬。

（阅读是学生的个性化行为，教师不能用自己的.分析代替学生的阅读实践，应设计有利于个性化阅读的问题，激发了学生的开放性思维，放手让学生自读自悟，获得语言积累、思想启迪，受到情感熏陶，加深个人体验。巧妙地设计了“说”的环节，让学生在说中感悟，课文中丰富的人文内涵得到了发掘，提升了学生的价值观。）

五、查一查 跳出教材，解疑释惑

引导学生查阅图书、网络等，利用课前搜集的资料，以现代科技知识来解答两小儿之“惑”和孔子不能决之“难”。

（培养学生初步具备收集资料和处理信息的能力，加强语文综合性学习，促进学生的主动发展。）

六、演一演 开放课堂，发展个性

你是21世纪的少年，假如你能穿越时空隧道，来到古代，正遇上两小儿辩日，你会怎么办？请你根据当时情景，表演《新编两小儿辩日》。

（为学生创造性的学提供一个开放的空间，把讲台当作展示生命活力的舞台，在模拟情境中，转换角色，丰富想像，拓展思维，深化体验，让孩子们的个性在表演中得到充分的张扬。）

七、写一写 超越文本，延伸拓展

给文中的两小儿和孔子写信，告诉他们所争辩的答案和当今科技的迅猛发展。

（以写促读，在写中复述文本，入情入境，对课文进行二度创作，将课堂所学内化为知识与能力，实现了超越文本的创造性阅读；在畅叙当今科技发展中抒发自豪之情。）

《两小儿辩日》教学设计 篇4

一、教学目标：

1、学习生字，能根据课后注释疏通文意;有感情地朗读课文;背诵课文，并复述故事。

2、能一段一段地复述课文。

3、理解课文内容，学习古人为认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

二、基础知识：

辩辨驳辩证辩护

故：原因，缘故。去：离。

三、教材分析：

1、教材特点：本文是一篇寓言故事。文章叙述了古时候，两个小孩凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也会有所不知，学习是无止境的。全文仅一百来字，却能给人以多方面的启示。通过对话描写来表现人物、展开故事情节是其语言表达上的特点，从中表现了两小儿的天真可爱及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。

2、教学重点：了解文章内容，准确断句，流畅朗读。

3、教学难点：字、词古今含义不同是学习本文的难点。

4、教学突破点：借助注释及前文积累理解词句。

教法设计：

第一课时

一、激趣引入，揭示课题

板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思?重点理解“辩”字，并且学习这个生字。

二、初读课文，梳理学法

1、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事?(考查学生对古文的感悟能力)

2、板书课题，解释课题。他们到底在辩论什么呢?

三、读通课文

1、试读，将读不准的字画下来。

2、指名分小节读，集体纠正读错的字音和读错的`语句。

3、学生齐读。

四、精读课文

1、教师范读，学生听读，思考他们在辩论什么问题?

2、四人小组合作学习，先借助注释自由读课文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色练习朗读课文。

3、组织交流。结合学生不懂的地方，教师相机点拨。

4、背诵课文，复述故事。

第二课时

一、指导学法，精读课文：

想想我们是怎样学习《纪昌学射》的?一是要理解重点字词;二要读出诗文韵味;三要感悟人文内涵(意境、感情、哲理)。

二、研读课文，自学理解：

1、学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

2、按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

三、激励测试，交流感悟：

出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

1、回答下列词语在文中的意思。

游：其：为：也：

如：此：乎：始出：

小儿：

2、两小儿在辩论什么?

(太阳大小?太阳冷热?太阳远近?)

根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

3、朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

四、深化感悟，明确寓意

1、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。

2、你同意他们的意见吗?用科学知识解答两小儿提出的问题。(根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。)假如你是孔子，当然你是掌握了现代科学知识的孔子，你会对这两个小孩说些什么?现在我们就来表演《新两小儿辩日》。

3、四人一小组，分角色练习创造性表演。

4、组织交流，一小组表演，其他同学做评委。教师可参与表演。

5、这个故事中，你最喜欢谁，为什么?你想对他说什么?

(引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威;或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也)

6、练习有感情背诵课文。

五、作业：

向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。

板书设计：

两小儿辩日

两小儿：敢于嘲笑孔子，挑战权威

孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”

资料索引与精华：

1、本文选自《列子汤问》。《列子》相传为战国时郑国人列御寇(约公元前450—公园前375)所著，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事。

2、孔子(公元前551—公元前479)，名丘，字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书，流传于世。

《两小儿辩日》教学设计 篇5

【教学目标】

１、照注释，一字一句地通过自己努力，和小组合作，把课文读通读懂。

２、培养学生合作交流、认识自然，探索客观事理，敢于思考，大胆质疑的精神。

【教学过程】

一、提示课题

１、今天学习《两小儿辩日》（齐读课题）。

２、学生汇报预习收获。

３、根据学生汇报，补充有关知识。

二、展示目标

我们已经学过文言文《对弈》，你能结合学习文言文的体会和本课要求，说说这篇课文我们该完成些学习任务？（教师根据学生回答明确重点学习任务。）

三、教学过程

１、初读课文，了解大意：

⑴ 学生初读课文。

⑵ 学生谈课文大意：

（教师根据学生所说将学生意见分歧较大的词句写在黑板上。）

⑶ 质疑：在预习过程中你有哪些不懂的问题？

２、小组交流：

⑴ 重点理解分歧较大的词句以及不懂的问题。

⑵ 小组内质疑、释疑。

３、汇报讨论，交流情况：

教师根据学生回答，引导学生用查字典或联系旧知识等方法理解重点词句，突破教学重、难点。

⑴ 住关键词理解句意：

如：“我以日始出时去人近。”中“以”、“去”各是什么意思？你能把它们的解释放在句中说这名话的意思吗？

⑵ 联系旧知识理解词意。

⑶ 古单音节词变为双音节词理解词意。

如“孰为汝多知”中“为”在这两课的注释中有“说”、“是”等意思，它们用在这儿恰当吗？想想现在“为”一般可组哪些词，它在这句话中是什么意思？

同样的，“知”可以变成什么词？

（此外，“问其故”可补充主语孔子；“车盖、盘盂”不必照注释说，可直接说名称……在教学中要让学生明白：只要解释清楚、通顺，可创造地采用多种方法理解词句。）

４、再读课文，理解内容：

⑴ 正确流利地朗读课文。

⑵ 用自己的话讲讲这个故事。

⑶ 同桌互说。

⑷ 指名说。

⑸ 集体评说。

⑹ 想一想：这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

⑺ 引导学生理解两个小孩是根据不同的'感觉说明地面距离太阳的远近。

⑻ 你同意他们的意见吗？

（引发学生争辩，根据学生回答引导学生收集资料，将课内学习延伸到课外。）

⑼ 刚才你们已经深入理解了内容，你们能把这个故事表演出来吗？

（学生运动自由组合表演，在表演过程中指导学生把两个孩子说话的语气表演出来。）

⑽ 大家再读读这篇课文，看谁能把两个孩子说话的语气给读出来，齐读课文。

５、自方法，背诵课文：

⑴ 理解课文结构，即先讲什么，再讲什么，最后讲什么。

⑵ 自己背诵课文，比比谁背得快，背得巧。

⑶ 指名背诵，说方法。

⑷ 集体背诵。

⑸ 总结全文：

重点总结同学们在学习文言文时所用方法，充分肯定学生见解，激发学生阅读文言文的兴趣。

四、作业

１、抄写生字。

２、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

３、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。

【板书设计】

日初 盘盂

日初远 日中 车盖

孔子不能决也 孰为汝多知乎？

日初 沧沧凉凉

《两小儿辩日》教学设计 篇6

【学习目标】

１、学生能利用课后注释和查字典的方式疏通文意，

２、培养学生朗读、背诵文言文的能力和比较文言文与现代白话文的特点。

３、理解课文内容，学习古人为认识自然，探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎，实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

【教学重难点】

在疏通文意的基础上，读出古文的韵味，理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑，大胆探索真理的精神。

【学法引导】

读熟课文，看注释理解句意，不懂得意思教师点拨，体会课文内容，两儿争辩的是什么内容，他们各自的理由是什么？结合资料，用科学知识回答两小儿提出的问题，使学生认识到做学问就是知之为知之，不知为不知。

【教学教法】

乐读趣学自主感悟。

【教学流程及设计意图】

一、引题、释题

１、两个辛字中间加上什么分别可构成一个怎样的字？

２、区分“分辩”和“分辨”的意思，引出课题，生读课题，释课题。

二、初读感知

１、课前预习课文。能说一说读古文的感觉吗？

２、想听老师读读吗？师范读，提出倾听要求（课件出示原文）

３、听懂些什么吗？（从读法上）

４、教师领读，（课件出示有停顿提示的原文）

５、学生自由练读，选择自己认为读的最好的一句或一段读给大家听[师随机点拨]全班大声齐读课文。

６、读通顺后，解决刚才学生读古文时困难中难读这一点，学生提出解决办法老师并相机板书。

三、质疑，指导学法

１、俗话说的好“书读百遍会怎样？”而通过刚才咱们那么几遍的读，你知道他们在辩论太阳的什么呢？你是怎么读懂的？

２、让学生区分文言文和白话文不同之处，从而总结出学习本课的学习目标（师板书）。

３、让学生总结出完成学习目标所要采用的方法，更进一步指明如何学习文言文。

四、精读课文，解疑全文

１、学习第一段，由学生说出整句话的含义，重点让学生理解“游”字。

２、让学生区分两小儿，由此引出两小儿辩论的.内容，学习第二小节。

⑴ 从“也”字入手，指导学生朗读。

⑵ 学生释意，老师随机板书。

３、小结，让学生明白两小儿辩论的内容就是太阳的远和近。

４、合作学习三、四小节：

⑴ 让学生用不同的符号圈划出两小儿辩论太阳远近各自的理由。

⑵ 小组间练习朗读，采用你读他译，他读你译的方式（师生进行评价）

⑶ 重点学习“探汤”让学生理解什么是古今两义，课件出示“孟”和“盖”的图片，并指导“孟”的书写，理解句意后指导朗读。

⑷ 课件出示“此不为远者小而近者大乎？此不为近者热而远者凉乎？”两句话。让学生找出两句类同之处，（从句式上，内容上）指导学生读出反问，自信的语气，并小结出两小儿各自的理由（远小近大，近热远凉）师板书让学生达成背诵的效果。

５、学习最后一小节：

⑴ 这时候两小孩子问孔子，孔先生，你说我们两个到底谁说的对呀？孔子能判断吗？能决断吗？古文怎么说《两小儿辩日》

⑵ 解释“熟为汝多知乎？”孰是什么？为是什么？汝是什么？多知又是什么？连起来就是？

⑶ 学生试背这两句话，并提出两小儿说这句话时态度怎么样？

五、研读课文，读后明理

１、让学生重点理解两小儿对孔子的态度：

⑴ 教师提供资料让学生明白太阳离我们远近的有关科学知识，并让学生当堂概括。

⑵ 学生提供孔子的资料，老师对孔子进行评价。

⑶ 师生互动后课件出示孔子说过的话，让学生懂得孔子回答不出其实就体现了他“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。

⑷ 让学生理解两小儿对孔子的笑，是在笑什么？并指导朗读。

２、拓展延伸，让学生书写感想，学习孔子实事求是和两小儿善于动脑，大胆探索真理的精神。

六、交流学法，诵读全文

１、同学们我们初读古文收获就如此之大，从这篇古文中，让我们认识到学古文其实要做到的就是“反反复复读课文，联系注释讲文意，过论交流明道理”（课件出示）

２、生读课件内容。

３、师小结后，全班在音乐的伴奏下诵读全文，结束课文。

【板书设计】

两小儿辩日

一儿 近（大） 远（小）

一儿 远（凉） 近（热）