《元角分的认识》优秀教学反思

爱习作提供的《元角分的认识》优秀教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《元角分的认识》优秀教学反思 篇1

本节课的教学内容是认识1元及1元以下的人民币，重点是认识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率，难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新知识，但是学生对于人民币的认识只是停留在一个初浅的认识阶段。奥苏伯尔说过：影响学生最重要的原因是学生已经知道了什么我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。大多数学生认识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能分辨。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不认识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是陌生的。为了更有利于本课内容的掌握，我在课前几天让孩子与家长一起玩人民币的游戏（可认识钱，可随便抽一张人民币与家长比大小等），在游戏中吸引孩子的注意力，有些不认识人民币的孩子通过此活动，对于人民币有了初浅的认识，有一部分家长会根据书上的内容拿出1分、2分、5分的人民币让孩子认识。

教学时我请孩子拿出你喜欢的那张人民币，向同学进行展示介绍各是多少，并说说自己的辨认方法，加深了他们的印象，也总结出了人民币的'单位——元、角、分。这样的教学建立在学生已有知识经验基础上，学生在学习中始终处于亢奋状态，没有因为教师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠情绪。

通过本节课的学习，我发现尊重学生的原有知识起点，课前做好充分准备。教学过程中该放手的时候就应该放手，让学生能主动的获取知识，体会“做”数学的乐趣，取得了较好的教学效果。

《元角分的认识》优秀教学反思 篇2

《元角分的认识》这节课结束后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟。

从教学效果来看，学生对于元角分的基本概念有了初步的认识，能够区分不同面值的人民币，并能进行简单的换算。在课堂练习环节，大部分学生能够准确地回答出关于元角分换算的问题，如 5 角等于多少分，3 元等于多少角等。这说明通过直观演示和反复练习，学生对基础知识的掌握较为扎实。

但是，在教学实践中也遇到了一些挑战。其一，在教学人民币的面值识别时，虽然我让学生仔细观察了人民币上的图案、数字和文字等特征，但仍有部分学生在实际应用中容易混淆一些相似面值的人民币，如 1 角和 5 角。这可能是因为我在教学中没有充分引导学生去对比这些相似面值人民币的细微差别，只是简单地展示和讲解。

其二，在教学元角分的加减法运算时，学生的理解和应用能力参差不齐。一些学生能够迅速理解并正确计算，而另一些学生则在计算过程中出现错误，尤其是涉及到单位换算和进位退位的复杂运算时。这反映出我在教学中对学生个体差异的关注不够，没有针对不同层次的学生设计更有针对性的教学活动和练习题目。

另外，在创设教学情境方面，我虽然设置了一些购物的情境来帮助学生理解元角分在实际生活中的应用，但情境的真实性和丰富性还有待提高。例如，在购物情境中没有充分考虑到商品价格的合理性以及实际购物中的找零情况等细节，导致学生在模拟购物活动中对一些实际问题的处理不够准确和熟练。

针对以上问题，在今后的教学中，我将加强对学生观察能力和细节辨析能力的培养，在教学人民币面值识别时，增加更多对比分析和实际操作的环节。同时，更加注重学生的'个体差异，根据学生的学习情况进行分层教学和个别辅导。并且，进一步优化教学情境的创设，让学生在更加真实、丰富的情境中学习和应用元角分的知识，提高他们的数学应用能力和解决实际问题的能力。

《元角分的认识》优秀教学反思 篇3

《元角分的认识》优秀教学反思（通用15篇）

身为一名人民老师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《元角分的认识》优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《元角分的认识》优秀教学反思 篇4

本节课是认识人民币这部分的第二课时，教材在认识了人民币的单位：元、角、分以及人民币间的换算的基础上，会进行一些人民币的简单计算；了解商品价格的表示形式；培养学生乐于助人的精神。

我在进行本节课的教学时，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发，通过创设情境，帮聪聪、明明换钱购物活动，把整节课编成了一个故事，把知识穿成了串，溶于故事中，从而引导学生在数学故事中学习身边的数学和运用所学数学知识，解决现实生活中的问题出发，培养学生的综合能力，也让学生体会到所学的知识是有用的。我在设计本节课的教学时，力图体现以下几个教学理念：

一、注重趣味性，创设问题情境，激发学生的求知欲。

针对一年级学生争强好胜，乐于助人的特点，本节课运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激趣导入，充分调动学生多种感官参与学习，激发学生的兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习成为他们迫切的需要。

二、让学生自主探索，合作交流，培养自主性。

我力争给学生一个空间，让他们自己往前走，给学生一个问题，让他们自己去找方法，找答案，给学生一个权力，让他们自己去选择。从而达到培养学生解决实际问题的能力，培养学生的创新意识。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者这一理念。让学生通过摆、看、拿、想、说、换、比等形式，以及小组的.合作交流的学习方式，尽量引导学生独立探索，相互研究，大胆发表不同的见解，从根本上改变学生被动学习的局面，让他们在活动中、游戏中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。

三、突出实践性，通过实践活动，培养学生应用意识和实践能力。

整个教学过程，贯穿了提出问题、解决问题这条主线，努力给学生创造机会，让学生把所学知识运用到解决问题的实践中去。从学生已有知识和生活经验出发，让学生在生活中找数学，在活动中学数学，在生活中用数学。创设情境，让学生在实践活动中，加深对人民币的认识，并会把所学的知识运用到生活中去，在培养学生自理能力的同时，培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。

《元角分的认识》优秀教学反思 篇5

本次《元角分的认识》教学过后，我静下心来对整个教学流程进行反思，期望能从中发现问题并找到改进的方向。

从学生的学习表现来看，大部分学生对元角分有了较为直观的认识，能够识别各种面值的人民币，并且在基础的换算练习中表现尚可。例如，在课堂上进行的“人民币换算小能手”竞赛活动中，不少学生能够快速准确地完成诸如 4 角 =（ ）分，60 分 =（ ）角等换算题目。在模拟超市购物的实践活动中，多数学生也能正确计算购买商品所需的金额并进行简单的找零计算，这说明学生在基础知识和基本技能的掌握上取得了一定的成效。

不过，教学过程中也暴露出一些值得关注的问题。在教学手段的运用上，虽然采用了直观教学法展示人民币，但对于一些低年龄段且抽象思维能力较弱的学生来说，仅仅依靠直观观察可能还不足以让他们深刻理解元角分之间的内在逻辑关系。例如，在讲解元角分的进率时，尽管通过实物演示 1 元可以换成 10 个 1 角，但是部分学生在脱离实物进行抽象的数学计算时，仍然容易出错，这表明我在帮助学生从直观感知上升到抽象思维的过渡环节做得不够扎实。

在教学内容的系统性方面，我意识到存在一些欠缺。在教授元角分知识时，没有将其与之前学过的数的概念和加减法运算进行有效的整合与衔接。比如在进行元角分的加减法教学时，没有充分引导学生联系之前整数加减法的计算方法和算理，使得学生在学习新知识时未能充分利用已有知识经验，增加了学习的难度，也影响了知识体系的构建。

另外，在课堂管理方面，由于模拟购物活动的.开展，课堂秩序在一定程度上出现了混乱。部分学生过于关注购物的“趣味性”，而忽略了学习的任务和目标，导致在活动过程中出现了随意走动、大声喧哗等现象，影响了教学效果和其他学生的学习体验。

针对以上问题，在今后的教学中，我将注重教学手段的多样性和有效性，在直观教学的基础上，增加一些有助于学生抽象思维培养的教学活动，如数学游戏、小组讨论等，引导学生深入思考元角分的内在规律。加强教学内容的系统性整合，在教学新知识前，充分回顾和关联已有知识，帮助学生构建完整的知识网络。同时，改进课堂管理策略，在开展活动前明确活动规则和要求，加强活动过程中的监督和引导，确保课堂秩序井然，教学活动顺利进行。

《元角分的认识》优秀教学反思 篇6

在本节课的教学中，我根据教学内容的特殊性和学生的认知水平、积累的生活经验，突破传统的教学方法，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导学生主动参与课堂学习。

1、根据学生实际，正确把握教学起点

由于人民币是与学生的生活实际息息相关的，学生在日常的购物，在生活的环境中常常有机会接触人民币，在这一过程中学生已积累了一定的生活经验。再者，学生在第一册中对人民币已有了初步的接触，认识了壹分、伍分、壹角等，这使学生有了一定的认知基穿根据学生的生活经验和认知情况，我注意正确把握教学起点。一开始就让学生上前向大家介绍你认识的人民币，大多数学生都能认识各种面值的人民币，原本不认识的学生一经其他学生的介绍也有了认识。整个认识各种面值人民币的过程成了学生展示自己本领的过程，不但达到了教学目标 ，而且使学生心理上产生了成功的愉悦。

2、注重联系生活实际，突破教学难点

由于教学内容本身的特殊性，使本节课的教学能更容易地与生活实际紧密结合起来。同时，知识的获得能从感性上升为理性，这最符合学生的认知规律。抽象的东西能以它蕴藏于其间的生活原有状态呈现，在学生交流生活经验之中提炼，这种知识是有源之水，有本之木，学生能轻松、自然地理解与掌握，并自觉转化为一种生活的技能，学以致用。本节课的重点、难点是元、角、分之间的进率，我把这一重点、难点的解决置于一个生活情境之中。由购买一元钱的玩具青蛙展开，1元钱你打算怎么付，由于买东西，特别是买1元钱的东西，学生在生活中经常碰到，于是便非常乐意参与，因而也想出了很多种不同的付法。这样，在解决实际问题的过程中自然地得出1元=10角，显得水到渠成，并使学生对1元为什么等于10角有了本质的`理解。

3、创设开放的教学情境，体现学生主体地位

学生主动参与学习过程是学好数学的关键。要使学生主动参与教学过程 ，必须精心创设情境，引起学生浓厚的学习兴趣，产生强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。在这节课中，我注意创设开放的教学情境。例如在巩固练习时，创设去超市购物的情境，模拟付钱。我不断地启发学生还有没有不同的付法，学生想出了各种不同的付法，学生学得积极、愉快。

4、存在的问题

对人民币的认识过于简单，还可以从各种人民币的票面特征入手去认识，不但可以增加趣味性，还可以加深印象。练习形式还可以更新颖，更多样，以更好地激发学生的学习兴趣。