《两个铁球同时着地》教学设计
爱习作提供的《两个铁球同时着地》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇1
【教学目的】
１、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
２、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。
３、朗读课文，背诵课文第三自然段。
【教学重难点】
１、理解课文第三段内容。
２、体会含义深刻的句子。
【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。
【教学模式】
１、设境导入、说学拟标。
２、据标自学、合作交流。
３、自由议标、点拔导学。
４、拓展延伸、自主评价。
５、测标总结、引导预习。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
〖课前预习〗
１、努力学会本课生字新词。
２、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。
３、尝试给课文分段，概括段意。
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。
２、说学：
⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？
⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？
３、拟标：
（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）
二、根据自学，合作交流
１、初步自学课文，了解课文大意。
２、合作交流。
３、自学生字词。
三、自由议标，点拨导学
再读课文：
１、独立划分段落，归的段意。
２、小组交流，互说划分段落的依据。
３、师生交流，教师有机点拨。
导学课文一、二两段：
１、齐读第一段：
⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，教师相机点拨。
２、自学课文第二段：
⑴ 同法自学。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，合作补充。
四、拓展延伸，自主评价
１、拓展延伸：
⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的'情况。
⑵ 从两人的情况你想到了些什么？
２、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习
１、测标总结：
２、引导预习：
⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。
⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。
⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。
第二课时
一、设境导入，说学拟标
１、设境导入：
上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。
伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）
（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）
２、说学拟标：
⑴ 说学：
就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）
⑵ 拟标：
（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）
（多媒体出示整理好的学习目标）
二、根据自学，合作交流
《两个铁球同时着地》教学设计 篇2
【教学目的】
１、流利、有感情地朗读课文。
２、读悟课文内容，渗透“不迷信权威，认真求实”的科学态度。
３、领悟“胆大妄为”、“固执”、“惊讶”等词语，体会“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的”的意思。
【教学重难点】
使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会“原来像亚里士多德……也不是全对的”的意思，渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
【教学过程】
一、复习导入，提出任务
１、复习：
上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）
２、导入：
这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？
二、自由读悟，初步感知
１、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
２、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：“产生疑问──反复试验──公开验证”。
三、细读课文，引导感悟
１、细读第三自然段，领悟伽利略“产生疑问”的根据和“不迷信权威”的科学精神。
⑴默读课文，划出第三自然段的中心句（“这句话使伽利略产生了疑问”）。
⑵扣紧中心句设问，引导学生读悟：
①亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？
ａ、读读这句话并填空：
这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越________，落下的速度越___________。
ｂ、引导学生根据话意，划出示意图。（出示课件）
②对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？
ａ、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。
ｂ、再读课文，并按课文内容填空：
如果亚里士多德的.话是正确的，……就可能产生两种结果：
a、__________________________________________
b、__________________________________________。
③对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（“这怎么解释呢？”）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）
２、细读第四自然段，领悟伽利略“试验结果”和“求实”的科学态度与方法：
⑴伽利略“试验”的结果怎样？读读课文，用“～～～”划出来（两个不同重量的铁球……跟铁球的轻重没有关系）
⑵这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用“△”标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）
⑶再读课文，按课文填空：（思考练习２，⑵）
伽利略带着……结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同……总是，铁球往下落的跟铁球的__________没有关系。
３、细读第五、六自然段，领悟伽利略“公开验证”的意义和“敢于追求真理”的勇气。
⑴读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：
试验前胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。试验后忍不住惊讶地呼喊起来态度变化研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。思想变化这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。
⑵组织学生讨论（思考练习３）：
“原来像亚里士多德……也不是全都对的。”这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书“尊重而不盲目迷信权威”）
四、朗读升华，读写结合
１、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。
附板书设计：
25、两个铁球同时着地
伽利略亚里士多德
产生疑问
反复试验不迷信权威
公开试验勇于追求真理
《两个铁球同时着地》教学设计 篇3
《两个铁球同时着地》教学设计通用15篇
作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《两个铁球同时着地》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇4
教学目标
1．学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
2．理解课文内容，了解段与段之间的联系。
3．学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4．朗读课文，背诵课文第三段。
教学重点、难点
学会含义深刻的句子。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）了解课文内容，认识事件中的两个人物。
（二）学习本课生字新词。正确朗读课文。
（三）按自然段读懂课文意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
二、教学重点、难点
按自然段读懂意思，划分结构段，初步理解段与段之间的联系。
三、教学过程
（一）读课文。按“预习”要求，了解初读课文的情况。
1．提问：《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，按你的了解，简单地做个介绍。（必要时教师做补充）
（伽利略，17世纪意大利伟大的科学家。是一位敢于提出疑问，大胆试验的人。具体说，是物理学家，天文学家。他是利用望远镜观察天体取得大量成果的第一人。他发现月球表面高低不平，木星有四个卫星，太阳黑子、银河由无数恒星组成的等等。今天我们学的《两个铁球同时着地》，也是伽利略的一个非常了不起的物理现象。
亚里士多德，两千三百多年前希腊的哲学家，研究科学的人都信奉他。他说的话被看作是不容许更改的真理。马克思和恩格斯都称他是古希腊哲学中“最博学的人物”。）
2．两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么走进一个故事里？是谁起了作用呢？
（是伽利略在起作用。因为亚里士多德早在公元前322年就已经不在人世了。）
（二）读课文，正音正字，检查预习中读解生字词情况。
1．读准字音（带点的字）：
哲（zh6）学家 教授（sh^u）固执（zh0）（以上字是翘舌音）
比萨（s4）斜塔（“萨”是平舌音）
2．“当（d4ng）作”的“当”不要读成“d1ng”的音，这里是看成，作为的意思；
“同时着（zhu
“惊讶（y4）”的“讶”不要读成“y1”的音。
3．注意字形：
区别“宜”和“宣”，“妄”和“忘”的不同。
4．检查读解生字新词情况：
哲（zh6）学家：哲，有智慧，或有智慧的人。哲学家，是研究人们对世界总的看法和对各种问题怎样正确处理的学问的专家。
教授（sh^u）：授，传授，如授课。教授是大学里职务最高的教师。如，伽利略，25岁已经是大学里的教授了。
比萨（s4）斜塔：萨，是一个姓；“拉萨”的萨。比萨，意大利西部古城，著名的比萨斜塔建于1174年，高54.5米，因地基打得不好，塔身倾斜，因此得名。
违（w7i）背：违，不依从。违反、不遵照的意思。
胆大妄（w4ng）为：妄，不是分内的，胡乱的。胆子大得不管不顾，胡作非为。
宣（xu1n）布：宣，公开出来。正式告诉大家。
固执（zh0）：执，掌握。坚持自己的意见，不肯改变。
磅（b4ng）：英国和美国用的重量单位，一磅合453.6克，不足一斤。
（三）按自然段读课文，边读边画出自然段的中心句或重要词语，再概括讨论自然段的段意。
第1自然段：伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。学生时代就敢于提问，被称为“辩论家”。
第2自然段：当时研究科学的人都信奉哲学家亚里士多德。
第3自然段：亚里士多德说，一个重10磅和一个重1磅的铁球同时从高处落下，10磅的先着地，速度是1磅重的10倍。而伽利略对这句话产生了疑问。
第4自然段：伽利略多次试验，证明亚里士多德的说法错了。两个大小不同的铁球同时从高处落下，总是同时着地的。
第5自然段：很多人都要看伽利略在比萨斜塔上做公开试验。
第6自然段：伽利略在比萨斜塔上做试验，两个铁球同时着地了。大家惊讶地明白了：亚里士多德的话也不是全对的。
（四）为课文分段：
提示：课文讲的是意大利著名科学家伽利略青年时期不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事。分段应注意段与段之间的联系。
1．课文是介绍伽利略的。一开头就有必要概括地交代一下伽利略是怎样一个人。看看哪一小段是担负这个任务的？
（第1自然段。这就是文章的第一大段。）
2．因为课文是表现伽利略不迷信权威，敢于提出问题的，所以接着就该说明这位权威究竟是谁？
（是大家信奉的哲学家亚里士多德。）
故事中的两位人物都出现了，这又该是一段了。看看哪一个或哪几个自然段担负这个任务的？
（第2自然段）
3．既然课文是介绍伽利略不迷信权威，肯大胆提出问题，课文也交代了不迷信的权威是大哲学家亚里士多德。接着就该说明这位权威亚里士多德的什么言论引起了伽利略的疑问呢？看看哪个自然段或哪几个自然段是专负这个责任的？
（第3自然段）
4．引起伽利略的疑问提出来了。下一步，就该叙述伽利略为了证实自己提出的问题是对的要做什么？
（试验）
试验的结果证明自己的怀疑是对的，为了让大家都知道，就要公开验证，这就是在哪里试验呢？
（比萨斜塔）
结果引起极大的轰动，这又是一段了。看看哪一个或哪几个自然段包管这一点意思呢？
（第4～6自然段）
（五）归纳四个结构段的段意。
第1～3自然段就是一～三段。这样，第1～3自然段段意也就是第一～三段的段意了。第第4～6自然段是第四段。把第4～6三个自然段段意归并起来就是第四段段意了。小组议论这三个自然段段意怎样归并为一个结构段段意的。
提示：着重看谁做了什么，相同或相近的合并起来。具体内容用概括的词语归纳。
（第5自然段讲伽利略多次试验，第5自然段讲大家看伽利略公开试验成功，大家明白亚里士多德的话错了。三个自然段都提到试验的事，只是最后还肯定亚里士多德的话错了。因此，第四结构段的段意应该是：
伽利略经过多次试验，使大家明白亚里士多德的话错了。）
（六）小结
全文6个自然段，按事情的阶段划分，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
一、教学目标
（一）进一步理解课文内容，弄清伽利略提出疑问的根据，理解不迷信权威的意义。
（二）体会课文中含义深刻的句子。
（三）正确朗读课文。
二、教学重点、难点
弄清伽利略提出疑问的根据，即由一个事实推出两个相反的结论。
三、教学过程
（一）带着问题阅读课文，解答“思考·练习”中的1～3题。
带着以下问题读第一、二段，然后再议论解答：
1．敢于提出疑问、大胆试验的伽利略，对亚里士多德说的一句话产生疑问。那么，亚里士多德在大家的'心目中是怎样一个人呢？
读第二段（第2自然段），体会一下人们对他的肯定和崇拜。看看哪些词语表现了这种肯定和崇拜？
（“都信奉”、“不容许更改的真理”、“人类的真理”）
“信奉”，怎么理解？“真理”是一种什么道理？“真理”不容许更改，而且是属于人类的，这又说明了什么？
（“信奉”，信仰和崇拜。“真理”，真实的、普遍的，人人应该遵从的道理。这种道理不容许更改，而且是属于人类的。可见亚里士多德的话，在大家心目中的位置多么重要。）
2．这一段最后一句话用了加问号的反问的语气（或指出用了反问句），读一读这句话，说一说为什么用反问的语气？改用加句号的陈述句效果有什么不同？
（改用一般陈述句就使“不能违背的真理”效果差了，达不到亚里士多德的话“不容许更改”的“权威”程度了。）
3．伽利略居然对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了疑问，说明伽利略的一种什么精神，或者说什么态度？
（不迷信权威，认真求实的态度。）
那么，伽利略对亚里士多德的哪句话提出了疑问，提出了怎样的疑问？
（亚里士多德的话是：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的先着地，速度是1磅重的10倍。”）
4．按亚里士多德的说法，大铁球落地速度快，小铁球落地速度慢。大铁球落地需要5秒钟的话，那么，小铁球落地就得几秒钟？
（50秒钟）
5．那么，伽利略对亚里士多德的这种说法提出了什么疑问？读读伽利略提出疑问的那几句话，再认真议一议：
（这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论。）
6．这一疑问中的“一个事实”是指什么事实？两个不同的结论是指哪两个？
（疑问中的“一个事实”指亚里士多德说的两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来。两个不同的结论是指两个“应当”：
一个是：把两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
一个是：把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。）
7．把两个不同的结论用投影或小黑板展示出来，并让学生填在“思考·练习”第2题中第（1）题的两条横线上。然后不看答案，用自己的话把两个结论的内容说给邻近的同学听，说给大家听。
轻声自由读第二、三段课文。
8．伽利略对亚里士多德说的话，不仅提出疑问，而且推想出两个不同的结论后，用什么办法来验证自己对或者不对呢？
（用试验的办法去检验、证明自己的怀疑是对或者不对。）
从这一点看，伽利略表现了一种什么态度？
（认真求实的态度。）
9．朗读第三段。再想一想，议一议，弄清伽利略提出的疑问中的两个结论。
第三课时
一、教学目标
（一）阅读第四段，理解本段内容，体会伽利略通过试验验证自己提出的疑问是有道理的。
（二）正确，流畅地朗读课文。做好背诵课文第三自然段的准备。
二、教学重点、难点
体会伽利略以严肃、认真的态度通过反复试验，证实亚里士多德的说法是错误的。
三、教学过程：
（一）默读第4、5自然段。一边读，一边想以下几个问题：
1．伽利略敢于提出怀疑的是大哲学家亚里士多德的话，他的话可是“不容许更改的真理”，因此，试验的态度怎么样？结果怎么样？
第4自然段中有五个词，突出了试验的态度，有力地证实了试验的结果。把它们找出来，标上横线。
2．为什么还要在比萨斜塔上做一次公开的试验？
3．公开试验时，人们又怎样议论的？
以上四个问题想好之后，议一议，然后集中起来用自己的话简要地回答出来。
（伽利略带着疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。可见，铁球往下落的速度，跟铁球的轻重没有关系。“反复”“许多”“都”“的确”“总是”五个词突出了试验态度的严肃、认真，也有力地证实了试验结果和亚里士多德的说法不一样。
伽利略决定在比萨斜塔上做公开的试验，目的是公布自己试验的结果，也是为了告诉大家，不要盲目迷信权威。
公开试验时，人们认为伽利略竟敢跟“人类的真理”挑战，是胆大妄为，是固执，会丢尽脸的。）
要求：把第（1）（2）题的答案填写到“思考·练习”第2题的第（2）题中（时间紧迫可在课下做）。
（二）朗读最后一段，再看看插图，想一想，议一议：
1．公开试验成功了。斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为什么呢？
（“因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一样。”）
2．现在把回答的一句话，跟老师提问的一句话，颠倒顺序，它们中间加上“所以”，看看句子的意思变没变，为什么？
（颠倒顺序：因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样，所以斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来。
意思一点没变，因为把先说结果的句子跟后说原因的句子，颠倒了顺序。这种先说原因（因为），后说结果的句子，一般中间要加上“所以”一词。）
3．课文结尾的一句话：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
这句话里的“原来”，有两个意思：一个是“起初”的意思，还有一个意思是表示发现了不知道的真实情况。你认为是前者，还是后者？
（是后者）
4．这句话最后指出“大哲学家说的话也不是全都对的”，“不是全都对的”换个意思不变的另一种说法，是什么？
（“也会有错的”）
5．这句话还有什么进一层的意思，联系生活实际，大家说一说这句话给你什么启发。
（权威、专家学识渊博，懂得东西比一般人要多，这是事实，应该尊重，应该学习他们。但是权威、专家说的话也不是全都对的，也会有错误。因此，不能盲目迷信、一味崇拜。伽利略“两个铁球同时着地”的试验行动，就足以说明了这个问题。我们应该学习他不盲目迷信权威、认真求实的科学态度和敢想敢做的创新精神。）
（三）正确，流畅地通读课文。
（四）练习背诵第3自然段。自己轻声读，再同桌互检。
提示：
1．把本自然段划分两层意思（亚里士多德说的话是一层，伽利略提出的疑问又是一层），先背诵第一层，再背诵第二层。）
2．重点练习背诵第二层：两个结论中各有一个“如果……应当……”它们之间用“但是”连结。
（五）读写“思考·练习”第5题中的词语。
【板书设计】
【小资料】
比萨斜塔 在意大利比萨城内，建于1174年。塔体共8层，高54.5米。该塔建至第三层时，便发现地基开始倾斜，当整座塔体完工后，塔顶中心线已经偏离塔体中心垂直线2米左右。该塔由于“斜而不塌”名声远扬。1590年，伽利略在塔上做试验。该塔名声更大了。目前，斜塔仍在倾斜，科学家正在采取措施保护这一世界名塔。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇5
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。
3、学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。
教学过程：
一、直奔课题
1、这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。
2、检查字词：信奉 哲学 违背 宣布
怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为
3、想一想 课文写了一件什么事？
二、导读感悟
（一）走进亚里士多德
两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？
出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
1、亚里士多德何许人也？交流课前搜集资料。
2、文中是怎么介绍的？
出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？
（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？
（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？
（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。
（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？
小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。
（二）品读伽利略
1、伽利略是怎么想的呢？
出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比１０磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有１１磅重，落下的速度应当比１０磅重的铁球快。
（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？
（２）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。
（３）出示课件演示，从中你发现了什么？
2、伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
（１）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
（２）换词比较：
（３）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？
3、当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。
4、你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？
5、人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？，
6、多么不屈的`伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。
（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。
（２）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？
7、理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。
三、鼓励质疑
1、伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第４段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。
2、读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来
四、学习写法，积累言语
１、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）
２、课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。
３、课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇6
预习作业
1．熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2．给自然段标出序号。
3．结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布
4．查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1．结合具体语境认识７个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3．通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：
第1课时
一、课前交流：“赠名言”
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1．以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
2．紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——
教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）
教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1．教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）
2．用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：“辩论家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“实践家” 伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）
3．教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1．学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）
2．教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）
两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。”
（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3．伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
第2课时
教学目标：
1．巩固本课生字词语，能够正确听写。
2．了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。
教学准备：
一、复习巩固，引渡新课。
1．教师复述第1课时重点学习的.内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）
亚里士多德 伽利略
信 奉 胆大妄为 固执
2．通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）
课件出示名言：
“当科学家们被权势吓倒，
科学就会变成一个软骨病人。
追求科学需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。
二、品读经典，感受心灵。
1．给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。
2．师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？
（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）
亚里士多德 —————— 伽利略
信 奉 质疑 胆大妄为 固 执
试验
公开试验
3．品读经典，扣问心灵。
（1）质疑中感悟心灵
A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？
B、学生汇报：课件出示
“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？
（2）试验中感悟心灵
A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）
哪位同学读读伽利略做试验的句子？
课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
你体会到了什么？
做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？
你估计做了几次？
B．想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？
当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？
当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。
来读一读这个句子。
（1）公开试验中感悟心灵
25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？
A．引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。
B．集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
C．想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）
D．拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。
三、总结提升，深化拓展。
1．教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：
出示课件：
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？
（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。
2．朗读练习
3．在生活中你有过这样的体会吗？
4．让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
板书设计：
亚里士多德 ——————
伽利略 ：信 奉 质疑 胆大妄为 固 执
试验