学弈教学设计

爱习作提供的学弈教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

学弈教学设计 篇1

教学目标：

1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。

2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点：

读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。 教学过程：

一、粗读课文设疑自究

（一）、激趣导入

1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。

2、简介作者，认识孟子。 学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。

3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章

（1）、板书课题，质疑。 （2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想知道什么？

（二）、自读设疑

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。

3、老师范读

（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。

（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）

4、学生同桌互相练读。

5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu） （fu）弗若与弓缴（zhuo）

6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文情况下还有什么疑问？

7、生质疑。

二、精读课文 解疑合究

1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。

2、小组合作，古文、译文对比阅读，解疑探究。

三、品读课文质疑再究

1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听 生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现

出示： 弈秋，通国之／善弈者也。使／弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹄／将至，思／援弓缴／而射之。虽／与之／俱学，弗若之矣。为／是其智／弗若与？曰：非／然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。

4、汇报交流

△“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。

（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生：善于下棋的人。

师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的`：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？

△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”

（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。

（2）、大家读通了课文，现在有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？ 生：一个人专心致志，另一个人三心二意。

生：一个人学得很专心，另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师：能读出他们各自的表现吗？（文中） 生：找句子 读

师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？ △“为是其智弗若与？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。

（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）

5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？ 专心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精会神----------心猿意马 一丝不苟----------东张西望

6、表演读

四、检测反馈拓展延伸

1、课文学到这儿，对你们来说一定有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。

2、 学生自创警示语： 五、推荐阅读 提高素养

1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。

2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。

3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）

附：板书设计

学弈

专心致志，学有所获 三心二意，一无所得

态度决定一切

《学奕》教学反思

文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁，但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文，但我觉得应该让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识，所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文，我就选了《学弈》这篇文言文来教学生，上完后我总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣，还要让学生自主探索。

通过复习《学棋》这篇文章，同时要求学生对照注释和查阅字典，自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠注释和联系上下文，完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思，初步读通原文的主要内容。 《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，我们必须为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字:弈(yì)，鸿鹄(hóng hú)，缴(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教师指导学生正确地区分和读好下列字音：弈(yì)与矣(yǐ)，鹄(hú)与弗(fú)，缴(zhuó)与缴(jiǎo)，让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。

在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，请学生讲《学弈》这个故事。然后，教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？经过师生平等互动，个体集体的共同感悟思考、分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个一心两用。《学弈》告诉我们，在学习条件一样的情况下，学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏，因此，我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到，如果弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。

总之，在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。

学弈教学设计 篇2

教学过程：

一、导入新课，揭示文体的不同

1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）

问：这两组句子有什么不同？

出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈

师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的？

3、引导质疑

师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）

二、自读自悟，探究理解：

1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。

2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？

3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

师范读。

4、谁愿意读给其他同学听？

5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。

课件出示：

“给你支招儿———自学提示：

（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

（2）四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

三、汇报解疑，深入探究：

1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。

2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？

3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”

（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。

a、指名读、说句意：

b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）

c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）

d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”

3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？

学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样

8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？

他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的'），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？

（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。

b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。

c、创设情境：

师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，

这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）

突然肚子饿了，他怎样做？……

这时有人叫他去玩，他怎样做？……

可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）

你能用一个词来（成语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志

还能用什么词来形容？

（聚精会神、全神贯注）

e、谁能把这种感受读出来？

问：那另一人呢？

（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。

b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？

c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

d、比较句子：反映出听课时心不在焉。

e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意

g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。

h、师生合作读：

师：使/弈秋/诲/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？

（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”

两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同

四、总结拓展：

1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。

（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）

2、你能联系实际说一说吗？

（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）

五、作业

板书设计

学弈

学习态度不同｛其一人：专心致志｝学习结果不一样

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

学而时习之。

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。

（二）

学习要认真。

我们要珍惜时间。

前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。

文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。

1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。

2、四人小组内讨论：课文讲了一件什么事？

本文写了（）向（）学（）的事。

弈秋，通国之善弈者也。

弈秋，通国之/善弈者也。

本文写了（）教（）学（），结果（）的事。

使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；

一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

为是其智弗若与？曰：非然也。

作业：

1、背诵课文。

2、做《同步训练》。

3、默写课文。

学弈教学设计 篇3

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文并背诵，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。

2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解学习文言文的方法——熟读成诵，阅读注释，联系上下文读通读懂。

3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。

二、教学重点：

朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；

三、教学难点：

把理解“之”字作为教学的难点。

教学过程：

一、警句引路，导入新课。

1.20xx多年前，我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。 以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”（齐背）今天就让我们穿越时空去与孟子对话，一起来学习孟子的《学弈》。

2.板书课题。教师边板书边讲解：“弈”是生字，大家跟着老师一起写。齐读课题。

“弈”是什么意思？“学弈”呢？谁知道他们是在下什么棋吗？（下围棋）你是怎么知道的？（引导学生看插图。看注释。）

二范读激趣，感知全文。

1.题目的意思弄明白了，接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。（学生读书，教师巡视指导。）

2.学生试读。

3.评价一下他读得怎样？（读得还不错，但似乎还缺少点什么？）这样吧，老师先来范读全文，听听老师是怎样读得好吗？师配乐范读文言文。

4.生汇报。总结朗读方法：朗读时一是速度比较慢，二是停顿较多。

5.请同学们再来读一读课文，看看能不能读出文言文的`味道来？（学生练读。）

6.指名朗读。

三、研读交流

1.本学期在学习这篇古文之前，同学们已经学习了三篇古文了，一定积累了不少学习古文的方法，谁来说说都有什么方法？

（生交流。）

师总结：1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。（课件出示）

2.接下来就让我们参考注释，反复朗读,联系上下文，小组合作着来翻译这篇文章吧。（汇报时，一人读文言文，一人翻译。）

3.古人云：为学患无疑，疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问？

4.让我们再次齐读课文，看看你发现了什么？（体会“之”字的用法。）

5.师小结：这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中，它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中，我们要特别注意“之”的用法。

6.古人云：“书读百遍，其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容？他们俩既然都师从名师弈秋，为什么结果不一样呢？

课件出示句子，学生齐读。

为是其智弗若与？曰：非然也。

引导：因为这个人的智力不如那个人吗？（不是。）那究竟是什么原因？你能不能用文中的语句回答。

7.成语积累。

（1）你能不能想象一下当时他们的动作和神态，用成语来形容他们不同的学习态度呢？

（专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。）

（2）选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。

8.背诵课文。

学弈教学设计 篇4

【教学目标】

１、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容并自己的话讲讲。

２、学生能有感情地朗读课文，背诵课文，做到正确节奏停顿得当，抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言观察。

３、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理。

４、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事。

【教学重点】

有感情朗读并背诵课文。

【教学难点】

学生根据注释读懂课文内容，并用自己话讲。

【教学过程】

一、请看大屏幕

每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦；三人行，必有我师。

１、生读，跟我们平时用的书面语比较，这些警句有什么特点？

师：言简意，语意深远]这些警句是用文言写成的，用文言写成的文章就叫文言文，它是古代的书面语体，是中华民族优秀的文化遗产。

２、诵读文言文，能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

３、学习文言文最基础的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

４、今天，我们学习《学弈》这篇文言文，仅有５句话，７０个字，课文短小精悍，却蕴含着深刻的道理。（板书《学《学弈》》）

二、读通课文，理解每句话的意思

１、师范读，读出文言文的`特点：

⑴ 速度比较慢。

⑵ 句中停顿较多。

２、领读。

３、自由练读，读通为止（重点多音字为“缴”与停顿。）

４、学生边读边结合文后的注释和文中的插图，理解每句话（做到四个结合。）

５、交流汇报。

三、读熟课文，读懂故事

１、指名读，（反复）照顾学困生，重点指导读为“为是其智弗若与……”

反问与肯定的语气。

２、再联系前后句子的意思，理解故事的内容。

四、课文（读书明理）

１、课文里两个跟弈秋学下围棋的人，表现有什么不同？（板书）

２、从中你体会到什么道理？

（道理：做事应专心致志，一心一意。）

３、大家谈谈，是否有这种经历和体会。

五、练习背诵

六、布置作业

课后扩展，文言文成语故事。

【板书设计】

其一人专心致志

结果：虽与之俱学

另一人思鸿鹄将至

学弈教学设计 篇5

【教学目标】

１、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。

２、能正确、流利地朗读课文。背诵课文。

３、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

【教学难点】

１、引导学生正确朗读、背诵课文。

２、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。

【教学过程】

一、成语引路，温故孕新

１、成语接龙：

根据班级实际，把学生分为若干小组，进行成语接龙比赛，以成语多者为胜。

２、典型释义：

从学生所说的成语中，选出最能体现白话与文言的区别，又便于学生解释的某个成语，让学生说出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸借着考虎的`威信”。

３、简介“文言”：

说“狐狸借着考虎的威信”。这是普通话，也是“白话”（板书）说“狐假虎威”，这是文言。用白话写成的文章叫白话文，也叫现代文，用“文言”写成的文章，叫文言文。实际上我们对文言文并不陌生，起先我们说出的许多成语就来源于文言文，比如“掩耳盗铃、守株待兔、手不释卷”等，现代文里也有文言词语和文言句式。文言文是中华民族优秀的文化的遗产。学习文言文，不但可以从中学习古代的优秀文化，而且可以学到大量成语和其他文言文词汇和句式，对提高语言的感受能力、理解能力、表达能力都具有重要的意义。

二、今译搭桥，降低难度

１、引题解题：

大家知道“专心致志”这个成语吗？它来源于一篇文言文──《学弈》（板书）。“弈”本来专指下棋的意思，但不限于下围棋。今天我们就来学习《学弈》。

２、讲述故事：

《学弈》写的是什么呢：古代有一个人，名叫秋，因为……

３、导入新课：

这样的一件事，用文言写下来，会是什么样子的呢？我们来学习课文。

三、初读课文，读顺句子

１、教师中速范读，学生聆听。

２、教师慢速范读，学生轻声跟读；再中速范读，学生轻声跟读。

３、学生自由练读，读顺为止。

４、小组内交流，指名读，教师相机指导。

四、疏通文意，读懂内容

１、对照注释，学生自读课文。

２、学生就词义、句义提出疑问，或者让学生讨论解疑，或者由教师答疑。在答疑的过程中，教师可以举出现代汉语中常见的词语帮助学生理解。

３、同桌之间互相逐句说出文意。

４、熟读课文。先自读，指名读，齐读。

五、趁热打铁，当堂背诵

六、说话悟理，迁移运用

１、学了这篇文章，再看看画中三个人，你又想说些什么？

２、学到这儿，你又想对自己说些什么？联系自己的生活实际。

３、你还知道哪些有关劝喻人们怎样学习的故事。

４、读文言文短文《守株待兔》，说说它的意思。

学弈教学设计 篇6

【教学目标】

１、学会本课３个生字。

２、能够根据注释疏通全文，了解课文内容。

３、能够正确、流利地朗读课文，背诵课文。

４、知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同，明白学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

５、能够说出学习课文后的体会。

【教学的重点】

正确，流利地朗读课文。

【教学的'难点】

理解文意。

【课时划分】

一课时。

【教具准备】

小黑板。

【教学过程】

一、板书课题，疑问引入

１、板书“文言文”和课题“学弈”，初步了解文言文并解释课题的意思。

２、观察课文插图，初步感知课文内容，明白两个学弈人的不同表现。

３、疑问引入：

这位看下棋的老者是谁？他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢？我们来学习课文。

二、读通课文

１、学生自由练读课文，要求读正确，读清楚。

２、指读，评价并正音。

３、学生再练读。

４、指读。

５、齐读。

６、小节过渡：下面我们来理解课文的意思吧！

三、理解课文

１、根据注释，疏通全文：

学生根据课后注释自主理解句子的意思，不会的地方小组商讨。

２、学生交流汇报（出示小黑板）：

⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什么意思？

⑵ 有什么地方不理解， 提出来。

⑶ 用自己的话完整地讲讲课文的意思。

３、引读课文，加深理解：

引读设计内容：

⑴ 弈秋是谁？

⑵ 让弈秋干什么？

⑶ 跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同？

相机板书：

一人 惟弈秋之为听

一人 思援弓缴而射之

⑷ 后一个人与前一个人相比学习效果如何？

（相机板书：弗若之矣。）

⑸ 是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

四、感悟道理，谈出感受

１、不是智力不如别人，为什么“弗若之矣”？

（引导并相机板书：专心致志、三心二意。）

２、从这两个学弈人的身上你明白了什么？

（相机介绍本文的述说者孟子，增强学生民族自豪感。）

３、学习了这篇文章你想对自己说些什么呢？

五、练习诵读，读出韵味

六、总结全文， 布置作业

１、这一课你学会了吗？为什么学会了？

２、回去之后，把自己心得体会写下来，好吗？

【板书设计】

学弈

一人 惟弈秋之为听 （专心致志）

弗若之矣

一人 思援弓缴而射之 （三心二意）