第一朵杏花教学设计

2025/12/25教案

爱习作提供的第一朵杏花教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

第一朵杏花教学设计篇1

教学目的要求：

1、学会本课8个生字，能正确、流利地朗读课文。

2、初步理解课文资料。

3、赏读品味有关描述杏花的句子。

教学重点：

读通全文，初步理解课文资料。

教学过程：

一、看图揭题：

1、看图，图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样貌？

2、你明白第一朵杏花是什么时候开的吗？

3、板书《第一朵杏花》。

4、读课题，质疑。

二、带着问题初读课文，要求：

1、自由读课文，借助课文后的拼音把课文读通顺、读准确。

2、自由回答刚才提出的问题：杏花是在什么时候开放的？文章为何要写第一朵杏花？

3、读了课文你有了哪些新的问题？

4、再读课文，说说课文讲了什么资料？

三、小组交流讨论自己的自学状况。

四、全班汇报：

1、指名读读文后的生字，并组词。

2、指名分节读读课文。

3、说说你读了课文后有了哪些新的问题？

（对于学生提出的的价值的问题则留作第二课时解决。）

4、概括讲讲课文的主要资料。

五、赏读品味：

本文多处描述了杏花，请你找一找，读读，说说你有什么感受？

“院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿”

“春风吹绿了柳梢，吹绿了小草……吹鼓了杏树的花苞”

“阳光下的.杏树捧出了第一朵盛开的杏花。”

指导有感情的朗读。

六、布置作业：

1、熟读课文。想想竺爷爷是个怎样的人？

2、抄写词语。

第二课时

教学目的要求：

1、理解课文资料，初步感受竺可桢爷爷一丝不苟的科学研究精神。

2、情景演示，培养学生的表演潜力及品字析句潜力。

教学重点：

透过品、读、析、演，感受人物的特点。

教学过程：

一、回顾导入：

课文主要讲了什么？

二、精读课文1-5自然段，感悟文章的人物特点。

1、自由读，说说你感受了竺可桢是个怎样的人？从哪里看出来的？先自学，然后在小组中交流。

2、全班交流汇报。

重点理解“习惯地问”，“我是问第一朵是哪天开的？”体会观察的精确、细致及长期的观察习惯。

3、相机指导学生读好对话。

过渡：“时间像飞箭，转眼又是一年……”一年中小孩子牢记竺爷爷的话，当他看到第一朵杏花开时，他是如何告诉竺爷爷的呢？

三、情景演示，体会人物情绪、（6-15自然段）

1、读课文，小组中分主角演示当时的情景。

2、指名演示对话，其它同学仔细看，仔细品，想想人物说话的语气，想象人物说话的神情，评评同学的表演。

3、给这段对话加上必须的提示语。

4、指导学生有感情的朗读。

5、导读“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁……”，说说从这一大段中你体会到了竺爷爷又是个什么样的人

四、学习最后一段：

1、齐读。

2、理解“精确”一词。

（先说说“精确”是什么意思？再请学生从日常生活中举例说说什么才称得上是“精确”。）

五、通读全文，总结。

1、自由朗读全文。想想课文为什么以“第一朵杏花”为题？

2、汇报交流。

3、学习了本文，你觉得竺爷爷搞科研采取的是什么态度？从他的身上，你受到了什么启发

六、课后作业：

进一步搜集竺可桢的有关资料。

第一朵杏花教学设计篇2

一、教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4、给课文分段，并说说段落大意。能理解含义深刻的句子。

二、教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

三、教学难点：

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

四、教学过程：

第一课时

一、出示挂图，揭示课题

1、出示教学挂图

图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？

画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？

2、读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花

二、初读课文

1、自由读课文

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍

（2）画出生字词，结合生字表读准字音

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况

（1）出示生字卡片，抽读字音。

（2）指导读长句子。

指名读句子，相机指导停顿断句。

（3）指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

三、范读课文

1、范读课文

出示分段提示：

（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？

（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？

2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。

第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。

第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

四、指导书写生字

五、布置作业

搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

第二课时

（一）导入

1. 说说这篇课文写了哪位科学家的故事？[板书：竺可桢]

2. 课文写了竺可桢几次看杏花的情景？（两次）分别是什么时间？（一年前，一年后）

（二）第一次（学习第1---5 自然段）

1. 自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？

2. 讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3. 指导朗读。

4. 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”（弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的'日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。）

5. 四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

6. 指名练读。

（三）第二次（学习第6---15自然段）

1．师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3．齐读

4．重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的？帮它加个提示语。讨论之后，出示投影片。窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”竺爷爷（）地问：“什么事情呀？”小孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开啦！”竺爷爷（）地问：“什么时候？”小孩子（）地说：“刚才。”竺爷爷（）地问：“是第一朵吗？”小孩子（）地说：“是。”

（2）读第二遍：同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？指名说说，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。（7---14）

5．师述：从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。那王老师不禁要问小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。）

6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？出示投影片，朗读体会带点词语的作用“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。”

7．“郑重”什么意思？你从“郑重地计下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？（“郑重”的意思是严肃认真。从“郑重地计下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：一丝不苟]师述：是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四．点明中心（学习第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用?大概?也许?这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”

2．自由读，说说你读懂了什么？

3．你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。

4．指导朗读

5．竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

6．小结：正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。[板书：精确观察]师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

7．再读读竺爷爷的话，加深体会

五．总结迁移

1．有感情地朗读课文

2．总结：课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

六．作业搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

[板书]第一朵杏花

竺精确观察

可

桢一丝不苟

第一朵杏花教学设计篇3

一、导入

1、同学们，我们继续学习齐读课题

2、第一朵杏花和杏花有什么不同吗？

（1）学生说：杏花开得最早的那一朵

（2）这篇课文就是竺可桢爷爷观察第一朵杏花的事情，知道他为什么第一朵杏花这么感兴趣呢？

（3）下面请大家打开课文读读相关的文字就知道了。

（4）学生读课文

二、新授

1、鼓励学生坚持读完课文。

2、我觉得看完16自然段读完就可以知道原因了。我们一起来读读这个小节。

（1）学生读课文

（2）读完这一段，你觉得哪个词语有研究价值？

学生说：我对精确观察这个词语有研究的意思。教师板书：精确观察

3、竺可桢爷爷是怎样观察的？

（1）请大家自己读读2—5自然段。

（2）这些文字中，哪些能表现竺爷爷是在精心观察啊？（学生说：第一自然段）

（3）再读第一自然段。哪些是竺爷爷精确观察的？

学生说：

（4）出示：竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近……从哪里看出是精确观察？

学生说：一朵一朵地数

学生说：竺爷爷是走近了杏花才数的，这样可以数得更加清楚一下。

学生说：四朵杏花开放的程度还是不同的。

教师帮助学生理解“不同程度的四朵花”，这样的观察才是“精确地观察”。

（5）齐读这一个片断

4、请大家接着往下读。

（1）出示：“爷爷，您又来看花啦？”……习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？”

（2）读完这个自然段，哪个词语给你的印象深刻啊？

学生说：“又”，这里可以看出竺爷爷又来看花了……

学生说：“习惯地问”

竺爷爷看见桃花开了，会怎样问呢？

（3）竺爷爷关注的是……（第一朵花开放的时间）

这是一个优秀的科学家的优秀的习惯。

（4）齐读这个段落

5、学生接着读后面的段落。“哪天？今天开的。”……“我有用处，明年你可要留心点。”

（1）学生读完，教师语言过渡

（2）孩子发现了第一朵杏花的开放时间，这里有一段非常有趣的对话，你们想读读吗？请大家自己读读这个段落，分角色读（12—17小节）

（3）学生分角色读

（4）读出竺爷爷此时的心情了吗？（学生说：兴奋、高兴、欢天喜地、激动）

（5）为什么高兴呢？孩子的高兴是什么？（学生说：上次他不知道杏花开放的时间，这次知道了。）所以孩子会喊；电脑出示……

（6）竺爷爷的高兴是为了什么呢？（学生说：竺爷爷看到杏花开了）

竺爷爷到底有没有看见杏花开呢？（课件展示）

竺爷爷每年都知道杏花什么时候开？为什么要这么高兴呢？

所以竺爷爷高兴地问：（学生读）

（7）指导朗读

孩子是想把第一朵杏花开的消息告诉竺爷爷，而竺爷爷则是想早点看见第一朵杏花。

男女生分角色朗读（师；觉得味道怎么样？）我们再来到读读，这次，女生来读竺爷爷的话，男生读小男孩。

6、老师读下面的语言：……这里又有哪些词语给你留下比较深刻的印象啊？

（1）他仅仅记下来的是一个日子吗？

（2）竺爷爷，顷刻间像年轻了几十岁……

（3）兴冲冲也能看出竺爷爷的心情非常好……

（4）指导朗读，特别是把你感受比较深的词语读好，好吗？

（5）学生读竺爷爷顷刻间，像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步……郑重地记下了这个日子：“清明节”。

7、想想，在这些文字和那些精确的数据背后有什么呢？

（1）出示：1974年2月6日，是竺可桢临终的前一天，在病危时，他还不忘作科学研究的记录……

（2）师生交流。

学生：在成功的背后是辛勤的汗水。

学生：是他认真的`态度。

学生：这源自于科学的热爱（教师板书）。

（3）每个观察，每个现象的出现能不让竺爷爷高兴和欣喜万分吗？所以当得知第一朵杏花开放了，他顷刻间……（电脑出示：竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲……打开笔记本，郑重地记下了这个日子：清明节）

8、让我们再来读读这篇文章的课题

（1）让我们带着……情感来读。

（2）让我们带着……的感受来读。

（3）带着竺爷爷的认真的态度来读。

三、学生拓展练习

1、孩子们连杏花都被竺爷爷感动了，不是绽放是捧出啊，捧出的是对竺爷爷的敬爱，对他的热爱。

（1）齐读。

（2）真想采集一朵杏花送给竺爷爷，我们读到的是杏花，我们想到的是杏花背后这位热爱科学事业的竺爷爷。

（3）还记得竺爷爷的这段话吗？齐读“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这样的词语”你们有什么想对竺爷爷说吗？请大家写下来，好吗？

2、学生动笔练习。

第一朵杏花教学设计篇4

[教学目标]

1．学会8个字，认识7个字。正确读写由生字组成的词语，结合上下文体会用词的准确和传神。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文中含义深刻的句子。

3．读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

[教学重点]

读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确地观察，才能掌握事物变化的规律。

[教学难点]

引导学生抓住关键词句（特别是人物对话），边读边想，体会人物的思想感情。

[教学准备]

第一朵杏花教学设计篇5

教什么的取舍:

这是四年级下学期第一单元的一篇课文。这个单元是颂春篇，是关于赞美春天、亲近自然的教育主题。《第一朵杏花》讲了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事：竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开放，孩子回答不出来。第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，他记下了这个日子。赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

新课标中第二学段的目标中除了安排朗读、背诵、复述课文等常规学习目标外，还安排了4个重点学习项目：一是联系上下文理解词语和句子的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，会质疑；三是初步学会默读；四是积累课文中的优美词语、精彩句段。我们在中年段的四个学期中就要有意识地训练。第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的“过渡”任务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学的最后一个学期，更担负着承前启后的作用。

这篇课文文后的问题是：分角色朗读课文、钢笔描红、读词语、体会带点词语的作用、默读课文思考为什么以第一朵杏花为题。其中“钢笔描红”和“读词语”是生字教学，目的是为了指导学生写好字、积累字词。我们在教学中要以读为本，由于这篇课文对话多，采用分角色读，更能让学生入情入境。“体会带点词语的作用”这一题训练的是学生理解词语体会中心的能力。“默读课文思考为什么以第一朵杏花为题”训练的是学生概括能力和体会中心的能力。

我们的学生已经具备一定的自主学习的能力，他们能够通过预习学习字词和了解课文内容，所以这部分内容我打算以学生自主预习，教师检查的方式进行教学。然后抓住朗读这条线，以读代讲，在读中指导。

教学内容：

1.预习课文生字词语，概括课文内容。

2.搜集整理竺可桢的资料。

3.分角色朗读，读通课文。

4.知道课文是按照时间顺序来写的，知道课文所写的内容，了解文章的中心。

5.体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

6.知道课文运用了排比的修辞手法描绘了春天到来的情景，能仿写。教学目标：

1.学习生字，读准“绽、顷、兴”的读音，理解“郑重、精确”词语的意思，生字能正确书写。

2. 能正确流利地朗读课文，能概括课文内容，学生能质疑。

3. 学会分角色朗读课文，体会带点词语的作用，感受竺可桢对待科学研究一丝不苟的态度。

教学过程：

一、导入。

1.他是中国卓越的气象学家、地理学家和教育家，中国近代地理学的奠基人。他主持并参加我国黄河中游水土保持、治沙、西部南水北调等考察，做出了重大贡献。他叫竺可桢，指导写“竺”“ 桢”。

2.出示竺可桢的语言，指导朗读和质疑。

他曾不止一次地说过：我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢

3.这篇课文写了他的一个什么故事？自读课文。

二、检查预习。

1.（1）顷qǐng刻间兴xìng冲冲

（2）完成填空，引导学生多填，感受词语的意思。

泛出（）绽开（）吹皱（）

(泛出新绿、粉红、红晕、酸味，绽开花瓣、笑容，吹皱河水、一塘荷花)

指导写“皱”。河水用“吹皱”，柳梢呢？小草呢？杏树的花苞呢？出示句子“春风吹绿了柳梢，吹清了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”朗读。梨花呢？青蛙呢？你还能说吗？指导仿写。

出示书上插图，用上刚才填的短语说说图中的杏花。

2．指名说说杏花与第一朵杏花的区别，课文围绕第一朵杏花写了竺可桢和孩子之间的什么事？引导学生理清课文脉络。

三、学习第一次对话。

1．怎样才能读好竺可桢和孩子的对话呢？指名回答。（根据人物的身份、提示语、注意标点符号）

2．同桌分好角色合作朗读。

3．指导读对话。

（1）教师示范读“爷爷，您又看花啦？”将重音分别放在“您”“又”“花”，让学生区别，说说哪一种读法合适？结合上下文说说理由。

（竺可桢爷爷从外面回来看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣，可以看出他经常看花。所以孩子想到这些，才会问的时候强调“又”）

（2）指名做动作读竺可桢爷爷的话：“是啊，杏花开了。”“你知道杏花是哪天开放的吗？”从动作体会到什么？（读的时候就要读出竺可桢的'亲切和蔼。）

（3）你有什么习惯？日积月累，长此以往就形成了习惯。“习惯地问”让你体会到什么？（可以看出竺可桢爷爷是不由自主地问，体会到他不仅爱观察，还要进行探究。所以读的时候要读出竺可桢爷爷的不假思索。）

4．小结：分角色朗读我们要注意提示语，提示语写了人物的表情、动作，我们还要透过这些表情和动作，联系上下文体会人物的内心，我们才能读好对话。

四、学习第二段对话。

1.文中第二段对话没有提示语，你还能读好吗？给对话加提示语，小组进行讨论。

讨论时一人做评论员，一人做发言员，一人做记录员，一人做组长。一人将大家加的提示语进行汇报，评论员重点评论，其余人进行补充，组长定夺。讨论时要根据上下文体会，并且要根据加的提示语反复读和感受。

2.通过视频展示台展示，小组汇报朗读。评价依据是否符合当时的情境、人物的身份。

窗外一个小孩急切地叫道：“竺爷爷！竺爷爷！”

竺爷爷（疑惑、惊讶、感到奇怪）地问：“什么事情呀？”

“竺爷爷，杏花开啦！”小孩子（高兴、大声、快乐、拉着竺爷爷）地说。竺爷爷（激动、兴奋）地问：“什么时候？”

小孩子（骄傲、开心）地说：“刚才。”

“是第一朵吗？”竺爷爷（惊讶、半信半疑）地问。

小孩子（兴奋、肯定、点了点头、望着竺爷爷肯定）地说：“是。”

3.同学们加了提示语能更好地朗读，但是这段对话为什么不加提示语呢？（语言短促，更能表现人物的激动和兴奋）

4.小孩子为什么高兴？竺爷爷为什么高兴？（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而激动。两年他们才弄清楚第一朵杏花开放的时间）

5.文中还有哪些句子体会到竺可桢爷爷的高兴？理解“郑重”，想想他还会记下什么？

五、总结拓展。

1.默读全文思考：为什么第一朵杏花为题？

2. 再次出示这句话：

我需要精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。——竺可桢

3.补充资料：

从1917年在哈佛大学读书时开始，竺可桢养成了记日记的习惯，其中又主要记录了气象研究的各种资料。由于战乱，只保存1936年到1974年2月6日的日记，共计38年37天，其间竟然一天未断！这些日记页页蝇头小楷，一笔不苟，共计800多万字，令人叹为观止。直到他去世前一天，还用颤抖的笔在日记本上记下了当天的气温、风力等数据。在科学研究中，竺可帧一丝不苟，喜欢事事躬亲。

怎样教的设想：

1.借助朗读感悟文章。这篇课文围绕两次对话展开，言为心声。两次对话反映了竺可桢卓越的科学精神、严谨的科学态度。所以教学时紧紧抓住朗读这条

主线，把学生吸引到作品的情境中去，随着作品中的人物一起呼吸，使他们有身临其境的感觉，从而加深对课文的理解。

2.采用自主合作的方式。分角色朗读并不是找出人物的对话读一读，读得正确就可以了。分角色朗读要求语言准确、生动、富有感情，这是比有感情地朗读课文更高的朗读训练，是需要教师指导。由于四年级的学生具有了一定的自主学习的能力，因而对于两段对话我采用了先扶后放的方式进行。我抓住“标点、提示语、人物身份”指导，其中着重引导学生抓住提示语联系上下文体会人物内心，让学生站在文本角色的角度，理解对方的所作所为。能根据角色的性格特点，恰当地运用语调、重音等朗读技巧，表现出角色的情感变化。有了方法的指导，在此基础上分成小组进行合作。对小组合作进行了合理的分工，并留有充分的时间让学生进行汇报交流。让学生的思维更活跃，充分发挥学生的自主能动性。

3．积累文中的词句。课文对春天景色的描写虽然只是寥寥数笔，但是却展现了美好的春色，尤其是对动词的运用，以及运用排比的修辞手法。所以在教学中我让学生填词，学生会依葫芦画瓢，说出文中的词语：“泛出粉红”、 “绽开花瓣”、“吹皱河水”，我并没有就此罢手，而是让学生充分说，想想生活中还有什么时候用过这些词语，比如“泛出新绿、红晕、酸味”“绽开笑容”“吹皱一塘荷花”等等，帮助学生积累语言，不知不觉中理解词语的意思。还利用插图让学生运用这些短语、句子描绘，学生既运用了语言，也被带入到美丽的春天当中。

第一朵杏花教学设计篇6

单元要点分析：

本组课文以“观察、发现、研究”为主题，五篇课文旨在引导学生留心观察大自然，观察周围的事物，这样才能有所发现，有所创新。《大自然的语言》、《植物的“感情”》形象生动地揭示了自然界的奥秘；《第一朵杏花》、《蜜蜂》通过故事的叙述表现科学家严谨、细致的科学精神和态度；《矿矿的研究》向学生渗透研究、发现的意识。本单元既有科学家的发现，又有同龄人的探索；既有科学精神的揭示，又有自我探索发现意识的培养；阅读链接中通过采访和书信交流的形式，使学生通过科学家平实的语言了解这些伟人的内心世界，又让学生真切地感觉到“其实，科学家离我们很近”。

学习本单元，首先要立足于教材，通过对文本的研读，把握本单元的精髓所在——科学现象的发现、科学家的实验或同龄人的研究中渗透着哪些科学态度和精神；同时要打开学生的视野，从学生喜欢的科学家、科学事件入手，通过对科学事件的追踪，对科学家的关注，引发学生科学探索的热情，培养初步的科学意识和态度。

文本细读：

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。

课文按时间先后顺序，分为三部分：1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。

本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

知识与技能目标：

1、正确认读本课 16 个生字，掌握9个生字。

2、理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。

过程与方法目标：

1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对文章的理解，培养学生的想象力。

情感态度与价值观目标：

通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。

策略与方法：

合作交流，读中感悟，想象训练。

教学重点难点：

1、理解竺可桢所说的含义深刻的句子。

2、通过对人物神态、语言、动作的品析，体会人物的内心和品质，

教学准备：

课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）

教师准备：

课件、小黑板

课时划分：

两课时

教学过程

第一课时

预习作业：

1、正确流利地读会7课课文

2、自学本课生字，要求会读会组词。

教学目标

1、通读课文，学习并掌握本课的生字新词。

2、正确流利地朗读课文。

3、读中整体感知课文内容，概括课文的主要内容。

一、展示资料，了解竺可桢，导入新课

1．教师出示竺可桢的照片：同学们，你们认识他是谁吗?(竺可桢爷爷)

2．老师：我知道，同学们在课前已经搜集了不少关于竺可桢爷爷的资料，能拿出来展示给大家看吗？（学生展示搜集到的资料，说中加深对竺可桢爷爷的了解。）

3．教师：竺可桢爷爷为什么能够成为我国著名的气象学家呢?今天，我们学习的课文《第一朵杏花》要告诉我们的正是这个答案。

(引导学生在搜集、展示资料的过程中，了解竺可桢，体会他在气象学上做出的突出贡献。同时培养学生搜集、处理信息的能力以及口头表达的能力。教师设置悬念，激发学生

探究课文内容的积极兴趣)

二、出示要求，学生自读

1、自读课文，掌握本课的生字新词。

2、想一想课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?

三、集体反馈，检查自读的'情况

1、教师出示生字词语卡片，指名认读，教师强调要点。

字音：“载”是平舌音，“绽”“皱”是卷舌音；“律”的声母是“l”。

字形：重点指导“惯”的笔画顺序；注意区别“梢”和“稍”。让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。“钓”字右半边是“勺”，不要写成 “勾”。“雁”半包围结构，注意里面的写法。

2、教师再次出示含有这些生字的词语，大家一起读一读，在读中巩固生字，积累词语。

3、学生以小组为单位，互相帮助把课文读得更好。

4、指名反馈：课文围绕“第一朵杏花”写了一件什么事?(竺可桢向一个孩子了解第一朵杏花开放的时间，孩子答不上来。于是，竺可桢让孩子留心观察，来年告诉他。第二年，孩子准确地观察到了第一朵杏花开放的时间，并立即告诉了竺可桢，竺可桢郑重地记下了第一朵杏花开放的时间)

5、学生有感情地朗读课文。

(以学生自读为主，读后交流，检查学生自读的情况。在自读中初步感知课文内容，在交流中概括课文的主要内容)

四、课堂小结

教师小结：同学们，作者围绕第一朵杏花所叙述的这件事情和竺可桢爷爷成为一名著名的气象学家有什么关系呢?下节课，我们一起来探究这个问题。

第一课时课后检测

1、给下列生字组词

搬( )( ) 钓( )( ) 雁( )( ) 惯( )( )

2、写出下列词语的近义词

立即（）著名（）

第二课时

教学目标：

1、继续学习课文，品析句段，深入了解竺可桢成为著名的气象学家的原因，从中受到启发。

2、总结全文，教育学生学习竺可桢爷爷精确地观察，认真地研究的精神。

3、有感情地朗读课文。

教学准备：

生字词语卡片、课件或抄有关键句子的小黑板。

教学过程：

一、听写词语，导入新课

1、听写词语。

淡红色习惯需要研究估计推算著名

2、教师导读：通过上节课的学习，我们知道课文主要是围绕“第一朵杏花”写了关于竺可桢爷爷的一件事情。那么，这件事情和他成为一名著名的气象学家有什么关系呢?今天，我们就来探究这个问题。(巩固旧知，导入新课，激发学生探寻新知识的兴趣)

二、继续学文，探究原因

1、指名读出文中直接点明竺可桢爷爷成为著名气象学家的原因。(教师出示下面的句子)

“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

2、读中理解句子含义：自由地读一读，把你觉得读的时候要强调的地方画出来。

3、指名反馈，教师追问为什么?

“竺爷爷正是通过常年精确观察和认真研究，才掌握了气候变化的规律，成为我国著名的气象学家。”

“常年”“才”：强调了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爷爷能够成为著名的气象学家，和他长期不懈地努力是分不开的。

“精确观察”“认真研究”：这两个词语直接点明了竺爷爷取得成就的最重要的原因。

“著名”：体现了竺爷爷在气象学上所取得的突出成就。

4、指导学生抓住关键的词语有感情地朝读这句话。(肯定、赞叹、佩服地)

5。教师导：对于“精确观察”“认真研究”这两点，竺爷爷自己是怎么解释的呢?请大家把竺爷爷常说的这段话读一读。(教师出示下面的句子)

“我需要的是精确的时间，搞科学研究，不能使用‘大概”也许’这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。”

(1)教师：从这句话中，我们知道竺爷爷做科学研究的两个秘诀是什么?(允许学生互相讨论)

(2)指名反馈。(观察、精确)

(3)教师导：你觉得应该是怎样的观察，对什么要求精确呢?(学生结合课文以及自己搜集到的资料说一说：认真地观察，持续不断的观察，长期地观察；精确的时间，精确的温

度，精确的位置……)

6、教师小结：是呀，竺爷爷观察的认真以及对科学研究所追求的精确在“第一朵杏花”这件事中，就得到了充分的体现。请同学们认真阅读这个故事，把你觉得能够体现竺爷爷观察精确、仔细，科研认真的句子画出来，读一读，把你的想法和同学交流。

7、集体交流、反馈。

“爷爷，您又看花来啦?”

(这句话说明，竺爷爷经常观察杏花)

竺爷爷告诉她：“我有用处，明年你可要留心点儿。”

(这里虽然写的是竺爷爷叫小孩留心点观察杏花，其实告诉了我们竺爷爷平时十分留心杏花，只要有关于他气象研究方面的东西，他都会留心地观察)

“竺可桢爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。”

(透过加点词语，我们可以感受到竺可桢爷爷此时兴奋、激动的心情，他为什么会如此激动，因为他得到了第一朵杏花准确开放的时间。从这一侧面，我们同样能够体会到竺可桢爷爷对科学研究要求精确的态度)

“竺可桢爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——清明节。”

(从这我们看出，竺可桢爷爷平时善于积累材料。“郑重”一词体现了竺可桢爷爷对科学的严谨态度)

8、指导学生怀着对竺可桢爷爷的敬佩之情，朗读这些句子。

(直奔重点，从原因人手，引导学生抓住关键词语理解句子所表达的意思，并指导学生有感情地朗读。然后发挥学生的主体作用，放手让他们自读课文。再找句子，品读句子，集体讨论交流，将抽象的原因化为具体的事件，从而加深学生对竺爷爷成为著名的气象学家的原因的理解。从根本上认识到精确观察，认真研究的重要性。培养学生精确观察，认真研究的科研精神）

三、总结全文，启迪学生

1、教师导：同学们，竺可桢爷爷凭着他对科学的严谨态度，精确观察，认真研究，在气象学上取得了突出的成绩。你们从他的身上受到了什么启发呢？（学生自由地说一说）

2、教师总结：是呀，老师相信你们学了这篇课文后，一定能够做到仔细观察周围事物，认真对待每一件事情！

四、拓展延伸，积累实践

1、师补充《竺可桢和自然日记》：竺可桢精确观察大自然：什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

2、鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。

第二课时作业优化设计

一、联系上下文，在括号里填上适当的词语。

1、“哪天？今天开的。”孩子（）地回答。

2、竺爷爷（）告诉她：“我有用处，明天你可要留心点儿。”

3、孩子（）地说：“竺爷爷，杏花开了！”

二、把竺可桢爷爷常说的那句话读一读。

板书设计

7、第一朵杏花

精确观察

竺可桢爷爷——————著名气象学家

认真研究

拓展材料：

竺可桢同志是近代科学家、教育家的一面旗帜，气象学界、地理学界的一代宗师。

历任教授、所长、浙江大学校长。新中国成立后，任中国科学院第一任副院长，并担任中华全国科学技术普及协会和中国科学技术协会副主席，中国气象学会理事长、名誉理事长，中国地理学会理事长等职。

1948年被选为原中央研究院院士，中华人民共和国成立后被选为中国科学院学部委员（院士）。

第一朵杏花教学设计

第一朵杏花教学设计 篇1

第一朵杏花教学设计 篇2

第一朵杏花教学设计 篇3

第一朵杏花教学设计 篇4

第一朵杏花教学设计 篇5

第一朵杏花教学设计 篇6

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第一朵杏花教学设计篇6