军神教学设计

爱习作提供的军神教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

军神教学设计 篇1

军神教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的军神教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

军神教学设计 篇2

一、揭题导入

１、板书课题，学生随教师书空。

２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。

３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。

（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？）

（点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。）

二、初读课文，整体感知

１、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。

２、理清文章的叙述顺序。

３、简单交流读后的感受。

（点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。）

三、锁定重点，品读“军神”内涵

１、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。

（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）

２、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？

（惊讶、激动、美、崇敬……）

３、带着自己的体会再读读这个句子！

４、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？

（学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？……）

５、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！

（学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。）

（点评：带着自己的疑问与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。）

四、汇报交流，解读“军神”内涵

１、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。

（学生自由表达，老师相机点拨，把握重点。）

（点评：在以自学探究为主的课堂里，“交流”成了提升探究过程的重要环节。老师因势利导，更不可缺。老师、学生、文本的再次对话，使学生对自己获取的信息印象更为明晰，更为深刻。）

⑴就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。

①“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样从容镇定！”

②“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。”

③从沃一开始的“冷冷”到“目光柔和”。

……

沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严重；而刘伯承在身负重伤的情况下依然保持着从容镇定，可见他的坚强、勇敢，是一个真正的男子汉。而正是他的坚强意志使沃克的“目光柔和了”。

（出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加强烈、明晰。）

（点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的注意力集中在人物的语言、神态的描写之上。）

⑵手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。

（大屏幕出示：沃克医生与刘伯承的这组对话。）

在学生自我感悟的基础上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧烈疼痛时的'坚毅；体会沃克医生生气到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。

（出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料）

老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出──承受常人难以忍受的剧痛！他的确是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

（点评：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。）

⑶手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。

在学生自我感悟的基础上，适时播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧张。再反复朗读课文第１６和第１７自然段，从文字中再现画面。

⑷手术后，抓住“７２刀”，体会刘伯承超凡的意志。

通过让学生回忆不小心使自己受伤的经历，老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了７２刀！这样的对比使学生的体会更深刻。

２、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：……”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读）

３、老师小结，升华情感，再读重点段。

刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第１６和第１７自然段，永远记住刘伯承在手术台上的表现！

（生再读第１６和第１７自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的认识和理解。）

（点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到强烈的震撼，对军神刘伯承的敬仰之情油然而生。在此基础，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进行有感情的朗读。此刻，无论是军神的光辉形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。）

五、升华情感，小结写法

１、抓沃克医生前后情绪变化的关键词：

“冷冷的”──“肃然起敬”

是什么让沃克医生的态度发生如此大的变化？（是刘伯承的钢铁般意志！）

２、从“冷冷”到“肃然起敬”，沃克医生的心中充满了敬佩！那么此刻你想对刘伯承说些什么？

（生自由谈话，升华情感。）

３、小结：为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面描写刘伯承的表现，还用了大量的语言去表现沃克医生的神态、情绪的变化，从侧面进行烘托。课后，请同学们从文中画出描写沃克医生神态、情绪变化的词句，再读一读，好好体会。

六、延伸拓展

这节课，我们读懂了《军神》这个故事，知道了“军神”是人们对刘伯承的由衷赞美。还有人称刘伯承为“武神”“编外参谋”“教书先生”，那么这些称呼的背后又会有什么样的故事呢？请同学们利用课余时间继续查阅刘伯承的相关资料，看看他的其他称号背后又会有什么样的故事。

（点评：拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）

军神教学设计 篇3

设计理念：

在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。

教学目标：

1、通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶；

2、培养快速阅读能力，丰富语言积累；

3、培养学生搜集处理信息的能力。

教学重点：通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶。

教学难点：沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。

教学过程：

一、揭题质疑

1、板书“神”字师提问：你知道传说中的哪些神？他们有什么特殊本领？

2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们非常佩服神的超人本领。那么，我们今天所学习的《军神》一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告诉大家？”

3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。

二、创设情境，读书感悟

（一）播放课件 课文背景资料（《川中名将》）引入新课。

（二）开展研读。

1、找出沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉……”朗读。

2、读了这句话你有什么问题想问?

3、师根据学生提出问题进行归并。（可归并为“沃克医生为什么称赞刘伯承是军神？”）

（三）学生快速浏览课文进行研读。

（四）集体交流，重点品读。（引导学生重点学习以下内容）

1、“就诊”从容镇静。

（1） 从哪里能看出刘伯承从容镇静？

（2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。）

（3） 你读懂了什么？

（4） 带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”

2、“术前”拒绝麻醉。

（1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）

①从哪些地方可以看出手术很痛苦？

②感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危险及痛苦。

（2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？

（3）他需要一个清醒的大脑做什么？

（4）你读懂了什么？

导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？

（5）感情朗读“你是一个真正的男子汉……”

3、“术中”一声不吭。

(1)出示语句“病人一声不吭……崭新的白垫单居然被抓破了。”

(2)病人一声不吭是不是不痛苦？从哪里看出来他痛苦？

（3）感情朗读，感悟刘伯承的坚强毅力。

（4）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

4、“术后 ”说出刀术。

（1） 感悟七十二刀的痛苦。

（2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？

（3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力顽强）带着敬佩之情再次朗读“你是一个真正的男子汉……”升华感情。

5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普普通通的军人，它不是传说中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特殊本领 顽强的毅力。

6、了解沃克的情绪、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。

过渡语：通过学习，我们感受到了刘伯承的顽强毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么原因让刘伯承拥有这种顽强的毅力，是什么原因让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力量是伟大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的顽强毅力与他的爱国情怀吧！

7、角色朗读。

过渡语：刘伯承的'名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克称赞他是军神，也有人称赞他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的骄傲！”“祖国的自豪！”……我想，此时此刻你们一定也有许多话想对刘伯承将军说，请你们敞开心扉，让我们来一次真情流露。

三、个性表达，升华感情。

1、生自由发言。

2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的敬仰，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把所有的话语，所有的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。

3、生齐读。

四、课件展示黄继光等英雄人物的图片师配解说词。（今天这节课我们认识了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战争年代，还是在现在的和平年代，像刘伯承这样的军神还有许多，像刘伯承这样的英雄还有许多。黄继光……）

板书 就诊 从容镇定

军神

术前 拒绝麻醉 毅力顽强

（刘伯承）

术中 一声不吭

术后 数出刀数

军神教学设计 篇4

教学理念：

给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的'速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

教学重点、难点：

通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚强的意志。

教学准备：

1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

2、制作多媒体课件。

教学时间：

二教时

教学过程：

一、谈话导入揭示课题

1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

3、揭示课题，齐读课题。

二、速读感知把握情感

1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思考：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

3、检查：

（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去勉强刘伯承

（2）交流感受。

三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。

（二）学生自学，小组交流。

（三）全班交流。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

重点交流以下几处：（其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇定，沃克医生的傲慢。师相机板书：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引读，问：你读懂了什么？

2、学生交流。（师相机板书：愣住）

3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用红色显示，读出沃克医生吃惊、难以相信的语气；突出手术之重、之大。）

4、引读第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17两自然段。

1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

紧紧抓住青筋暴起汗如雨下居然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指导读好这两段。

d、出示22自然段。

1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆勉强一笑）

2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比敬佩、由衷赞叹之情。师板书：肃然起敬）

3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、情绪有这样大的变化？

4、再次齐读22自然段。

5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

6、让我们带着对刘伯承的敬佩之情再读一读课题：军神！

四、拓展延伸升华情感

1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再交流。）

2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

3、深情朗读全文。

4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由交流，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容衔接，都可以。）

5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）继续搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，举行讲故事比赛。

附板书： 军神

沃克 刘伯承

冷冷 微笑

愣住 平静

颤抖 汗珠滚滚 忍不住 一声不吭 青筋暴起 汗如雨下

惊呆 勉强一笑

肃然起敬

军神教学设计 篇5

教学目标：

1、学习生字，掌握并会运用新词。

2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。

3、能够有感情地朗读课文。

4、继续培养自学课文的能力；渗透相关写作知识。

重点难点：

1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。

2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、引入教学

伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的`意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。

二．初步感知

1．课题让你想到什么？

2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？

三．讨论自学

下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。

A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络

刘伯承：微笑平静一声不吭一笑

沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬

B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣

如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。

“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。

“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。

“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。

“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。

“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。

C．体会感情的同时注意朗读语气

……

四．全班交流

请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。

（允许争论，确有困难，教师稍作引导）

五．小结

通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？

A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。

B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。

……

六．本课时小结：

大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？

请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。

第二课时

一．朗读课文

要求：正确、流利、恰当把握感情

二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）

1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）

2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）

3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”

三．作业（任选）

1．复述课文。

2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。

3．写一篇较简短的读后感。

板书设计：

17、军神

刘伯承 微笑 平静 一声不吭 一笑

沃克医生 惊疑 冷冷 柔和 生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬

军神教学设计 篇6

教学目标:

1、阅读、朗读课文，理解课文内容。

2、了解刘伯承坚强的意志。

3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

教学过程：

(一)阅读了解文章内容。

师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息?

生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

(二)交流阅读感受。

师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事?

生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打

开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人?

(学生出声地自由读课文)

生：坚强的人。

生：不怕疼痛的人。

生：伟大的人。

生：值得我们学习的人。

(三)自主体会，合作交流。

师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?

学生研究、讨论。

学生回答：

生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

今后需要一个非常清醒的大脑!

生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的`白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

师：沃克医生的神态变化说明了什么?

生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

(四)总结方法：

同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!

板书设计

不用麻醉神情孤傲

一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)

七十二刀慈祥的神情