《小摄影师》教学反思

爱习作提供的《小摄影师》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《小摄影师》教学反思 篇1

《小摄影师》这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升入三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。

因此，在教学时，我把引导学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破，我坚持以学生为主体，以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础上，我抛出两个大问题：一是这是一个怎样的小男孩，一是这是一个怎样的.高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在回答问题的同时，学生也体会到了二人之间的情感。

二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师?这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提供途径。

在落实两项设计的过程中，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的时间内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。

再次，因为高尔基这个伟大的人物距离孩子生活的年代较远，高尔基这个形象对孩子来说是很陌生的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的认识，课上与同学交流。

在教学过程中，我还引导孩子结合具体的句子、段落，透过对话、细节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。

《小摄影师》教学反思 篇2

在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着："孩子，我这儿有胶卷！"此时，"小摄影师"听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说："那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。"另一个说:"他听到了喊声，但他不好意思回去。"孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。"有的说，他在车上太伤心了，哭着哭着就睡着了，第二天才来，门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。"我很赞同几个同学的想法并说："完全有这种可能，你们说得真好！"其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说："小男孩出色的完成了任务，老师表扬了他，同学们都很羡慕他。巧妙的`鼓励是思维发散的"催化剂"，在这副"催化剂"的作用下，有的同学竟想到高尔基到他们班里去做客。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出学生那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。我刚想总结几句，班里的李泽天硬是举手，说他的想法与别人不同。他是个爱说的男孩，如果不让他说，那是不可能的。"我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他派秘书到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。"对于一个三年级的孩子来说，这一想法确有创造性，他从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法。但是显然结局的可能性不大，高尔基的工作非常忙，要找一个不知名的小男孩犹如大海里捞针。学生开始窃窃私语，教室的气氛出现了明显的变化。如果我否定了他的答案，肯定会打击他的积极性，但他的思维过程也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题--突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。所以我也肯定了他的答案，同时引导学生联系实际生活去展开想象。学生的思维得到了进一步的启发，经过大家的讨论，形成了多种猜测，学生学习的激情也高涨起来。在后来的五分钟练笔中，学生都奋笔疾书。在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。

《小摄影师》教学反思 篇3

教学《小摄影师》这一节课时，按照以往的环节，学习生字，出示生字，学生注音、组词。然后导入课文“上节课我们学习咧宁和一个小男孩的故事，这节课我们来学习一篇著名作家高尔基和一个小男孩的故事，这里的小男孩是一个摄影师，好，这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事”，分角色读课文，对这篇课文不熟悉的原因没有读出人物的语气，然后我给学习们范读，齐读，由于以前的习惯，读课文时拖音长。这是以后应该纠正学生的地方。为了激发学生学习这篇课文的`兴趣，让学生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高尔基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。这个方法果然有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来，通过高尔基的耐芯、关芯。学生们总结出高尔基是非常爱护小男孩，紧接着找出来体现出爱护小男孩的句子，学生们也找的非常认真，小组讨论却不够好，很多学生还是不习惯跟别的组员交流自己的想法，有的学生总是在座旁听，不过现在的小组合作比之前有些进步，但是还需要强化。虽然小组合作不是很好，但学生们还是把这几句话找出来了。通过爱护小男孩引导出高尔基爱护下一代的少先队员，引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的非常开芯，最后让同学们续写了这个故事，出乎意料的结果。很多学生奇思妙想，写出来的非常精彩。比如说“过了很长时间，小男孩终于来了，站在门口，犹豫了。到底进不进去，还是不进去了吧，上次耽误那么长时间。最后小男孩转过身要走，突然站在他面前的高尔基叫住了他，他赶忙跑掉了”，虽然学生写的很多句子都不通顺，但是却真正的把自己融入到这个人物里去写，这个非常的可贵。最后让几个学生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同学们都非常感兴趣，还当起了导演。这样一来，即能把语气读出来，又感受人物的内芯，对这篇文章印象也更深了。

《小摄影师》教学反思 篇4

《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。

一、抓关键点，理解课文

在教学时，我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。”三个短句展开教学。后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊??”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。

二、 细品词语，深化爱意。

在小男孩准备给高尔基照相时，高尔基按小男孩的`吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，高尔基侧过脸，对着小男孩微笑??其中，“吩咐、微笑、赶紧、喊”等词。充分地体现了高尔基的耐心和对小男孩的关怀。读完第七自然段第一句后，我故意说：“吩咐是指长辈对晚辈或上级对下级的命令。用在这里老师觉得这个词用错了。你们同意吗？”学生议论纷纷，很快得出了结论：“这词没用错，因为小男孩正给高尔基照相，高尔基必须听小男孩的话。”“这个词用得好！这体现了高尔基对工作认真的小摄影师的尊重和表扬??”“那么，这两个自然段中哪些词语又能体现这种情感？”这一引一导，学生很快就找了出来：“小男孩虽然摆弄了很久，可高尔基微仍笑着，说明了高尔基很有耐心、非常和蔼可亲。”“小男孩虽然忘记了带胶卷，哭着走了，但高尔基没责怪他，赶紧站起来??”有了这样的理解，学生读起书更投入了，更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。

三、激发想象，拓展爱意。

这篇文章，以高尔基和小男孩的对话为主，我本打算安排学生有情感朗读课文，再让他们自己分角色把这个故事演一演，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论“小男孩还会回来吗？”，学生们一听，兴趣大增，多数说男孩会回来，理由是说男孩不会留下遗憾给自己的，要不他会被班上的同学嘲笑。也有少数学生说男孩子不好意思回来了，因为他浪费高尔基太多的时间。也许由于学生对课文还不足够熟悉，也许是课时安排的内容太多，也许我在角色分工不够清楚，学生在表演时不够出采，出现了课堂的混乱。

《小摄影师》教学反思 篇5

【背景】

小摄影师一课讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带照相机未能照成的故事。这篇课文的意图是通过引导学生通过对话和细节描写体会人物心里活动，感受文学家对少先队员的关心和爱护。结尾给读者留下了悬念和想象得空间，课后安排了小练笔，要求续写故事。

【片断·存异】

师：小男孩哭着走了，他还回来吗？请结合全文来理解，想好后，说说你的看法。

（生讨论，交流。）

生：他还会回来，他的任务还没完成。

生：他不会回来，他感到对不起高尔基，耽误了那么长时间，不好意思。

师：同学们大致是两个观点，那么请你想一想：小男孩回去后是怎么想的，又是怎么做的？

生：小男孩很伤心，把经过告诉了妈妈。在妈妈的鼓励下小男孩又回来了。

师：你说的真好，那么妈妈是怎么鼓励的？小男孩又是怎样鼓起勇气的？发挥你的想象，当时的情景是怎样的。

生：小男孩回去后很难过，下决心改掉粗心的毛病，经过努力他成了真正的摄影师。

师：你的想象很不错，只有努力才会成功。他回家那么难过，肯定经过了一番斗争才没回来他会怎么想，怎么下的决心？写出来肯定不错。

反思：激发学生兴趣，引起学生想象，凭借对课文的.感悟学生都乐于对故事做自己认为合理的猜测。这一环节调动了学生积极性打开了学生思想的闸门，教师用启发性的语言，充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想。显现个性，不固定一种思维模式，这一环节从小练笔的角度讲，目的已经达到。

【片断·求同】

师：同学们的小练笔想的真好，发挥了自己的想象。不过老师想问一问：高尔基对小男孩的关心他能感受到吗？为什么？

生：能。⑴ 因为高尔基总是笑着。⑵ 因为他让小男孩摆布了很长时间。⑶ 哭得时候高尔基关心他，美责备他。

师：看来同学们真是把课文读透了，理解了高爷爷那片关爱之心。我想问问那些认为小男孩不来的同学：班里的任务没完成，怎么办？

生：可以让别的同学来。

师：别的同学不熟悉情况，不是更耽误时间吗？

生：……（不说话）

师：刚才你们说了，小男孩觉得耽误了时间，对不起高尔基，那么，他做错了事，是不是该为自己和行为负责呢？

生：可以写信道歉。

师：这也是个办法，但问题还没有得到解决，你认为小男孩的任务光荣吗？为什么？

生：光荣，让他给大名人照相，他肯定在班级里是优秀的。

生：大家信任他。

师：对呀，这么没有负荷宾任务交给他，他应该怎么做？

生：一定要完成。

师：很好，这就是责任心，小男孩遇到了挫折，就应该丧失勇气了吗？假使现在你就是那个小男孩，你不想完成任务了吗？你不觉得照一张完美的像片才对得起高爷爷，才不负班级同学的期望吗？

生：不应该丧失勇气。

师：那你应该怎么做？

生：再去。

师：去了你怎么说？

生：先道歉，请求原谅。

师：真是一个懂事的孩子，你不怕进不去吗？

生：可以扔纸团。

生：不好，这次应先写好信，请求原谅。

师：这个办法好。

【反思】

这一环节是为求同，不是强求学生思维的统一，而是品德情感教育的统一。《课标》指出了“语文课应重视提高学生的修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格”前一环节注重了想象写作的培养，达到了练笔的目的。后一环节则是情感的升华，注重学生品德的培养。教师在充分肯定学生的同时，对他们不敢勇于承担责任给以引导，精心设计问，题层层深入，“润物无声”使学生达到共识。

教师不是简单的说教，而是让学生设身处地，走进问题的情境中去，在充分体现人文关怀的同时，提高语文素质，这样才能达到“工具性和人文性的统一”。（《新课标》语）

《小摄影师》教学反思 篇6

上完了第六课时以后，每二单元的课好像上完了似的，总算松一口气，但是松气的同时，我陷入了无限的深思和感慨中。

本文是按事情发展顺序写的，在表述上的主要特点是通过对话和细节描写展示人物丰富的内心世界。结尾的补叙，独具匠心，进一步突出了中心。高乐基对少年儿童的关心和爱护青少年感染了孩子们的神经，大家上课时都听得比较认真，预习也做得很好。

通过二节课的教授，我抓住了教学目标而展开教学，认真保仔细地教授词语，运用词语，采用多读的方式表演高尔基和小男孩的对话，并指导了读书语气和需要表达的感情。孩子们的读书水平这学期读书水平所提高，所以在我的指导下，孩子们很快地进入了角色。在朗读方面我和孩子们都在教与学中都很快完成了任务。

在高兴之余，这篇课文的最后一个环节是最不另人放心的.。教授完了教学知识点，我进步了小练笔——知识拓展了练习。这个环节锻练孩子们的写作能力，于是我就专门用了一个练习课的时间进行口语训练，小组讨论表达感情，个人发表看法和感受。很多人都能体验也高尔基与小男孩的感情和关系，都写了5～10回话。有些更长。但他们定的内容很空，看不到好词好句，想象力也是反限于课文中，走不出死板的思维。我巡视看了下，又讲解了一番，但孩子们还是沉浸于

自己的世界中。从这一点我感到了学习让他们积累，想象的重要性，让他们多说多写多练。

总之，在以后的语言教学中，把提高他们的阅读能力，口语表达能力，作文训练放在首位，争取在以后的作文写作中有所进步。