《简单的小数加减法》教学反思

爱习作提供的《简单的小数加减法》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《简单的小数加减法》教学反思 篇1

本节课是围绕提高课堂教学的有效性和结合三年级研究课题数学课堂导入设计的策略研究而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步认识（局限在小数读写法和小数的比较大小）的基础，所以在复习设计上，我利用书本的主题图出示具体购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，如果把小数表示的价钱不直接覆盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，学生就可以更清晰看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个学生提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，如果用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，（不能说出十分位对十分位，百分位对百分位）教这个内容，是完全放手让学生自己去尝试、探索还是半辅半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际情况，最终我选择了后者。我先提出问题“小数是由哪两部分组成”，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生根据教师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，如果改为在学生答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自己书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝招，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，很多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0原因是在小数比较大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应该给学生解释一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时解释，而是放在复习引入时出现2与2.0,10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的.，使整数加减小数这个难点更容易突破，为了更好的巩固基础知识和基本技能，我有层次，有步骤的安排了练习题，先是用求密码的形式出现两道小数加减题，目的是让学生看清加减符号再计算。然后通过速速现形出现四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有继续以下内空：1、抢答练习题有6题，目的是让学生会心算小数加减小数，提高计算速度，使计算更熟练。2。二道应用题练习。

《简单的小数加减法》教学反思 篇2

简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。

在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。

根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：

1．拓展例题功能，渗透搭配规律。

例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。

2．精心设计，提升计算练习的功能。

计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的原因。本课学习内容简单，所以我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1、2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：

设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。

3．创造一个有规律的数列。

让学生在找规律中既能练习小数的'加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。

在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。

《简单的小数加减法》教学反思 篇3

简单的小数加减法是在学生的日常生活中经常遇到的，《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，许多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自己的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。

教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，注重培养学生概括归纳、分析运用的能力。

整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自己的亲身经历，寻求解决问题的.办法和途径。在学生运用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试运用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。

当然，本节课还有许多的不足之处：

①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。

②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。

③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。比如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改进的地方。

在教学过程中，学生能自己解决的让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。

《简单的小数加减法》教学反思 篇4

在完成《简单的小数加减法》这一课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在找出我在教学过程中存在的优点和不足，以及需要改进的地方。

一、教学优点

注重基础知识：我在课堂上强调了小数的基本概念和性质，确保学生在进行加减法运算前对小数有充分的理解。

直观展示：我使用了多种直观的教学工具（如数轴、实物模型等）来帮助学生理解小数加减法的运算过程，使得抽象的概念具体化。

互动性强：我设计了一些小组活动和互动游戏，让学生在参与中学习和掌握知识，提高了学生的学习兴趣。

二、教学不足

练习量不足：虽然我在课堂上讲解了小数加减法的概念和运算方法，但提供的练习量相对较少，可能导致部分学生无法完全掌握。

缺乏拓展：我在教学中主要关注了基本的加减法运算，但对于小数在实际生活中的应用以及更复杂的运算（如乘除法）没有进行足够的拓展。

个体差异关注不够：我没有充分考虑到学生的个体差异，对于基础较弱的学生没有给予足够的关注和帮助。

三、改进措施

增加练习量：在后续的教学中，我将增加小数加减法的练习量，通过大量的练习帮助学生巩固所学知识。

拓展教学内容：我将引入更多关于小数在实际生活中的应用，以及更复杂的运算方法，帮助学生建立完整的知识体系。

关注个体差异：我将更加注重学生的个体差异，采用分层教学和个别辅导的.方式，确保每个学生都能得到适当的关注和帮助。

反思教学方法：我将不断反思自己的教学方法，尝试引入更多新颖、有效的教学手段，提高学生的学习兴趣和效果。

通过这次教学反思，我深刻认识到自己在教学中存在的不足，也明确了未来改进的方向。我相信在不断地学习和实践中，我能够不断提高自己的教学水平和能力，为学生提供更好的教育服务。

《简单的小数加减法》教学反思 篇5

在教授《简单的小数加减法》这一课程后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学效果，找出存在的问题，并思考如何改进未来的教学方法。

一、教学内容回顾

《简单的小数加减法》是小学数学中的基础内容，旨在让学生掌握小数加减法的基本法则和运算技巧。在教学过程中，我首先引导学生复习了整数加减法的知识，然后逐步引入小数加减法的.概念，通过例题和练习让学生逐步掌握小数加减法的运算方法。

二、教学效果评估

从学生的学习情况来看，大部分学生能够理解小数加减法的概念，并掌握基本的运算方法。通过课堂练习和课后作业，我发现学生的运算速度和准确性都有所提高。但是，在教学过程中也发现了一些问题。

三、存在的问题

部分学生基础薄弱：由于小数加减法需要建立在整数加减法的基础上，部分基础薄弱的学生在理解小数加减法时存在一定的困难。

运算过程中容易出错：在进行小数加减法运算时，学生容易出现小数点对齐错误、进位借位错误等问题，导致运算结果不准确。

缺乏实际应用意识：部分学生在掌握小数加减法后，缺乏将其应用于实际问题的意识，导致学习效果有限。

四、改进措施

针对以上问题，我计划采取以下改进措施：

加强基础训练：在课前复习和课后巩固中，加强对整数加减法的训练，帮助学生巩固基础，为学习小数加减法打下坚实的基础。

强调运算规范：在教学过程中，注重强调小数点对齐、进位借位等运算规范，通过反复练习和纠正错误，提高学生的运算准确性。

结合实际情境：通过设计实际问题的应用题，让学生将小数加减法知识应用于实际情境中，培养学生的实际应用意识和解决问题的能力。

个别辅导与关注：针对基础薄弱的学生，进行个别辅导和关注，帮助他们逐步掌握小数加减法的知识，提高学习效果。

五、总结与展望

通过本次教学反思，我深刻认识到在教学过程中存在的问题和不足。在未来的教学中，我将更加注重学生的基础训练和运算规范，同时结合实际情境培养学生的实际应用意识。我相信，在不断地反思和改进中，我的教学水平会不断提高，学生的学习效果也会更加显著。

《简单的小数加减法》教学反思 篇6

本次活动安排的是《小数的初步认识》中的二、三两个课时， 其中《简单的小数加减法》是一节典型的计算课，计算课的核心就是理解算理、掌握算法。

借助“元、角”货币单位结合具体情境来理解小数的加减法算理是老师的共识，我根据教材提供的情境图展开教学，在学生提出问题并列式后，让学生自己尝试着计算“0.8+0.6=几”， 学生反馈的方法一般都是转化的思想，把 0.8元化成 8 角，0.6元化成6角，8角+6 角=14角，也就是1.4元，从而得出0.8元+0.6元=1.4元。学生的`思路中已经有些许化小数为整数计算的意识，教师可以以此为切入点，利用竖式加强两者沟通。

小数加减法就是几个几的和或差，比如 0.8+0.6 在“元”的情境中就是 8个角+6个角=14个角。在“米”的情境中就是8个分米+6个分米=14个分米。在面积模型中就是8个小方格+6个小方格=14个小方格，而本义是8个 0.1+6个

0.1=14个 0.1，这与80 + 60（8个10 +6个10 =14个10）及 8+6（8 个一+6 个一=14个一）是类似的，都是计算 8+6=14，只是各自的计数单位不同而已。学生了解了这些知识就会对于转化思想体验更深，明白对于小数而言，“相同数位对齐” 就是“小数点对齐”其实也就是把计数单位对齐，去除计算单位后剩下的就是熟悉的整数加减法计算，进而对于“用整数的计算方法来计算小数”的算法也能更好地掌握。

本课是简单的小数加减法，对于学生的要求不高，计算一般都 是通过具体的情境进行，而且局限于一位小数，但对于学生学到什 么深度的把握确是不简单的，在实际的计算中，小数之间的加减法 正确率较高，容易出错的往往是整数与小数的加减法。数形结合是 解决这类计算题的最佳方案，因此结合面积模型进行计算教学的效 果要比借用单位进行教学的效果好很多。比如计算2+1.2，出示直观图，学生很容易得出结论，2个整块加上1个整块再加上2个小方格，就是3整块2小格，也就是 3.2，学生在计算中从而不会出现 2+1.2 中的2得出 1.4 的错误结论了。