《槐乡的孩子》教学反思
爱习作提供的《槐乡的孩子》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《槐乡的孩子》教学反思 篇1
《槐乡的孩子》教学反思(15篇)
身为一位到岗不久的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家收集的《槐乡的孩子》教学反思，希望能够帮助到大家。
《槐乡的孩子》教学反思 篇2
我执教的《槐乡的孩子》是人教版小学语文第五册的第四课，是一篇极其优美的课文，也是本册中的第一篇略读课文。因为是自读课文，这篇课文一个课时就完成，重点让学生体会槐乡孩子的品质。
本节课依据“361”导学模式撰写的导学案上课，体现导学教学模式“先学后教、先试后导、先练后讲、多练少析”的原则，充分体现学生的自主、合作学习及自我管理。做到没经过学生认真自学的不讲解，没经过学生充分独立思考的不交流探究，没发现学生思维困惑点和障碍点的不讲解。充分利用和调动了小组学习，组织当堂达标测评。
本着“361”高效课堂中年级“牵着学生走”，“以教师为主导，以学生为主体”的思想，进行自主、合作、探究的理念，我设计了下三个导学目标：
围绕三个导学目标，先让学生自学，也就是高效课堂的独学环节，导学引领的前四题，学生在家里进行查找、学习，我把两个重点思考题，放在课上进行独学，在充分独学之后，自己有疑问的在小组内对学、群学，然后我很据思考题的.难易程度进行小组汇报分工，在小组展示的基础上，进行全班大展示。我把重点放在了第六题：你喜欢槐乡的孩子吗？为什么？并在文中找出你喜欢的理由，学生进行自主探究，因为这个问题是本课的核心资料，在汇报的过程中，既能让学生体会槐乡孩子的懂事、吃苦耐劳和以苦为乐的特点，又能落实语文教学中的朗读训练。学生透过读文自主探究，合作探究后明白了：①他们勤劳懂事，从小就明白分担父母的辛劳，不伸手向父母要钱，靠自己的劳动换取学费。②他们吃苦耐劳，以苦为乐，有很强的自立精神。③采摘槐米虽然十分辛苦，但是孩子们以苦为乐；这从对他们唱着快乐的歌，满载而归，从对他们带着甜蜜的微笑进入梦乡的描述中能够看出来。在合作探究中突破了教学难点，引导学生从小树立热爱劳动的观念。学生透过自主探究，合作探究之后，问题基本明朗化，
新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生的大展示中，我及时引导学生进行朗读体验。比如：“勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。”要读出槐乡孩子的勤劳、可爱“当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。”要读出孩子的幸福与快乐。在学生汇报到最后一个自然段时，我从两个方面引导：①第一句：读出孩子的满足、快乐。月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。②第二、三句：读出孩子的新追求。孩子们的小床下放着磨好的长钩刀、篮子。明天，只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动中……学完本篇课文后，让学生回家在课余时间做力所能及的家务事，而后让学生说经过和感受，这既教育孩子爱劳动，又能让学生在实践中锻炼表达潜力。
高效课堂的语文教学，我尽量放手，多给学生朗读、思考、质疑、发表自己见解的机会，无论是对课文资料的理解，还是对语言的体会和品味，都是根据导学案引导学生自己去发现，自己去探究，尽量由学生自己得出答案和结论。
回顾这一节课，有快乐也有困惑，有欣慰也有忧愁，他们合作着、探究着、交流着，但他们的思维似乎又被展示者束缚着﹍﹍快乐课堂的路途漫长，需要我继续去研究、去思考、实践。
《槐乡的孩子》教学反思 篇3
【案例描述】
师：大家自由读课文二三两个自然段，找出槐乡五月时，孩子们是怎样做的句子读一读，说说自己读懂了什么？
（生四人一小组，朗读、讨论……）
（生反馈自学感悟结果。）
生：“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。”从这句话我可以看出槐乡的孩子很好客。
生：“小朋友临走时，槐乡的.孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”从这句话我读懂了槐乡的孩子很热情。
生：我读懂了槐花让孩子们更美了。
生：我读懂了槐乡的孩子都很爱槐花。
……
师：相机引导感悟槐乡孩子勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的特点，并指导朗读。
【反思和分析】
一幅好画有着恰当的剩余空间，国画就更是如此，往往很大的一张宣纸只有潦潦几笔，那空白之处不是没有东西，恰恰就是那足以容纳百川的空白给了这潦潦几笔以想象延伸的空间。那么一堂语文课也是如此，不是教师处处点到就是好的，可能我们只要那简单的几句话，就可以激起那一江春水，这种生成是课堂的点睛之笔。正所谓给孩子一些空间，让他们自己去探索；给孩子一些问题，让他们自己去思考。合作学习是一种很好的自主学习探究的方式，用得恰到好处，使教学效果事半功倍。
《槐乡的孩子》教学反思 篇4
槐乡的孩子，我们应该是同龄人吧。我想对你说，我好羡慕你们，你们从小生活在槐乡，和槐树结成了伴。我好想和你们一起去看那一簇簇的槐米，闻那一阵阵淡淡的清香。也许，你们家里的条件没我们城市孩子的好，但你们是勤劳的，上学的钱都是自己用槐米换来的，从不向爸爸妈妈伸手要钱。而这正是我们城市里的.孩子所缺乏的，我们应该向你们学习。
槐乡的孩子，我想对你们说，我多希望能像你们一样啊，在田野里大声的歌唱；在山坡上尽情的嬉戏；在林间欢快的游玩。多想和你们一起爬上小山，爬到槐树上，一下又一下地削下槐米。也许，你们没有好玩的电动玩具，没有可以玩游戏的电脑，但你们的劳动给你们带来无穷的快乐。我们虽然生活在繁华的城市，没有了泥土的芬芳，没有了林中的小鸟，没有香气扑鼻的槐花，所以生活中总觉得缺少了点什么。
槐乡的孩子，我还想对你们说，欢迎你们到我们的家乡来玩，我的家乡在长江边，是个美丽的山城。和你们一样，我从小与长江为伴，是喝长江水长大的。如果你们来我们这里，我愿意当你们的导游，带你们去参观举世瞩目的三峡大坝，游览三峡的美景……
《槐乡的孩子》教学反思 篇5
师：孩子们，读了槐乡的孩子一文后，你觉得槐乡的孩子可爱吗？
生：可爱。
师：你从课文中那些地方的描写觉得槐乡的孩子可爱呢？请再读课文思考这个问题，并用线把它们画出来——————
师：同桌之间相互交流
师：好了，咱们大家在一起交流吧！
生：槐乡的孩子——————头上的两只蝴蝶上下摆动——————？
接下来这个时间很长——————
俨然一个可爱给孩子吓住了，到底什么是可爱？ 多数学生还停留在外表外在的表现上，好多同学都是话画的这几句话。
生：槐乡的孩子还不等云雀叫醒黎明，就去山上采摘槐米了，他们走的很早，他们很勤劳，这点我觉得很可爱。
生：槐乡的`孩子不向父母伸手要钱—————————
教学情境二
问题改为：孩子们读了课文《槐乡的孩子》给你留下了什么印象呢？
学生思考后就开始说
槐乡 的孩子很勤劳，书中这样写到
槐乡的孩子，不问自己的父母要钱，会自立
槐乡的孩子很勇敢，你看男孩敢爬那么高的树
槐乡的孩子不怕热，起得早———————
咱们同学说了这么多这么好，槐乡的孩子多可爱呀！
这是孩子们通过读课 文，自己的独特感受。这个问题的设计，很容易使孩子们思维活跃起来，前
者为什么出现困难，就是因为老师的一个可爱给同学们的思维限制住了，在孩子们的心目中，可爱究竟可以怎么理解呢？ 这个词语在稍大的孩子的理解可能会更宽泛一些，显然课堂上一个关键的提问是整堂课取得成功的关键。语文课程标准强调，在阅读中要重视学生的独特感受，而前者把一个感受强加给孩子们，这样孩子们的思维受到了限制，因而课堂上出现学生卡壳现象，交流不积极。不知如何说，，而后者则是没有框架无拘无束畅谈，发表自己独特的见解。其实在我们上课之前作了研究，在商讨这个可爱究竟可用不可用，我们有两种意见。事实证明一个问题的两个问法导致不同的课堂情景。和教学效果。这就告诉我们在新课改的形式下，教师要提高各种各样的技能。要和学生很好的互动和沟通，就要我们每一位教师认真搞好学习，学习各种各样的技能从学生实际出发，从发展学生的思维创新出发。那样我们的课堂才会变成精彩的课堂，自主，平等的课堂。让我们共同努力去认真，细致的去寻找那把开启学生心灵的金钥匙。
《槐乡的孩子》教学反思 篇6
记得那是第三周吧，听说校领导要来听我的推门课，因为我是新来的老师，所以我选取了第四课《槐乡的孩子》，这是一篇自读课文，文字生动，字里行间处处洋溢清香，恰如文中槐米之香，丝丝缕缕，清淡不绝；意境之美，又如槐乡孩子们身上透现的勤劳、质朴、善良的品德之美。因为是自读课文，所以我准备一个课时就完成，重点在让学生联系生活经验，感受课文，品读课文。
上课一开始，我从家乡的树引出槐树，从槐乡引出“橘乡”“鱼米之乡”。既理解“乡”，又扩充了生活积累。
课中，引导孩子们仔细观察槐花图片，意在让学生对槐米感兴趣的状况下，抱着浓厚的学习兴趣去学习第二段槐米的作用，目的之二，是学习怎样仔细观察，有序表达。图文并茂，讲读结合。
在读到“八月，天多热。”这句话的时候，我引导学生想象在炎热的天气里各种事物的表现，自己在最炎热的时候的感受。透过调动孩子们的生活经验，既让他们体会到了槐乡孩子的辛劳，也让他们感受了那份快乐。
最精彩的环节是，读了课文后，我让孩子们谈谈对槐乡的孩子的印象。学生叽叽喳喳就说开了：很勤劳――槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬上小山上了。天没亮，他们就去摘槐米了；很自立、自强――不向爸爸妈妈伸手要钱，他们上学的`钱是用槐米换来的；持之以恒――只要是晴天，孩子们又将投入到火热的劳动；很勇敢――男孩敢爬那么高的树；懂合作――男孩子爬树削槐米，女孩子捡槐米；爱学习――透过劳动赚到钱就能够读书，他们努力劳动，就是为了能读上书……
最后我再拓展的环节问学生：“生活中，你从事过什么劳动，他们给你带来了什么收获和快乐？”学生的回答也十分精彩。
语文教学只有贴近生活，才能源头活水不断；语文教学只有贴近生活，才能显得厚重和丰富；语文教学只有贴近生活，才能真正为学生所喜爱。这节课我觉得上的很简单愉快，我相信我的学生也会有如我一样的感觉。