比较教学设计

爱习作提供的比较教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

比较教学设计 篇1

比较教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的比较教学设计，希望能够帮助到大家。

比较教学设计 篇2

学习目标

1．正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并有感情地朗读、背诵自己喜爱的部分。

2．读懂课文内容，学习运用多种句式进行表达。

学习重点

在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

学习准备

1．教师搜集课文中各种鲜花开放的资料，制作多媒体课件。

2．学生观察和收集不同植物开花的时间。

教学流程

一、创设情境，激趣导入

1多媒体配乐展示各种鲜花，交流：你认识哪些鲜花，最喜欢什么花，为什么?

2．出示“花钟”图片：知道这是什么吗?(学生自由联想)

3．出示课题：读题后有什么疑问吗?

二、整体感知

1．自己读课文，说说读懂了什么。

2．出示生字词，学生认读，纠正读音：注意“燥”是平舌音，“致”是翘舌音。

3．再读全文：提出自己不理解的地方。师生共同解决一些枝节问题，留下主干问题，作为引导体会感悟课文的主要线索。

三、朗读感悟第一自然段，体会不同的表达方法

1．自读第一自然段，引导发现：你觉得这些花儿最奇特的是什么?和大家交流一下。(交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样)

2．你最喜欢哪些句子，读给大家听听，说说自己喜欢的原因。

3．有感情朗读“花儿开放的样子不一样”的句子，引导学生体会下面句子的表达方法：

(1)课件出示：

学生读句子，比较，讨论。(上下旬都是写“花开了”，但是第二句直接说，显得单调、干巴、无趣)

(2)课文中写“花开”的`句子还有哪些?请在书上找出来，并用波浪线勾画出来，读一读，你又体会到了什么呢?(“睡莲从梦中醒来”；“万寿菊欣然怒放”；“烟草花在暮色中苏醒”；“月光花舒展开自己的花瓣”；“昙花含笑一现”)

4小练笔：用自己喜欢的表达方法改写“午时花开花了”和“夜来香在晚上八点开花”。

5．练习有感情地朗读。让学生带着自己的体验和感受再人情地朗读全段。

四、学习第二自然段，体会用词的准确

1．为什么这些植物开花的时间会不同?引导学习第二自然段。

2．默读课文第二自然段，画出表示植物开花时间不同的原因的句子。

3．练习朗读“植物开花的时间，与……有着密切的关系”和“还有的花，需要昆虫传播花粉……”等句子。(体会不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关)

4．引导学生通过比较体会“左右、往往”等词语的准确。

5．用自己的话说说昙花和牵牛花的开花时间和温度、湿度、光照等有什么关系。

6．在四人小组内交流一下自己熟悉的花什么时候开放，推测一下这是什么原因。

五、学习最后一段。体会课文中“花钟”做法的奇妙

1．朗读课文最后—个自然段，说说这位植物学家的做法妙在何处。

2．“我来做”：你们也搜集了各种花儿在24小时内的不同开花时间，如果让你把这些资料展示给他人看，你想采用怎样的方式?

3．学生、师生自由组合，动手设计。

4．展示作品，共同评价欣赏。

六、选择自己喜欢的部分背下来

七、推荐阅读相关科普文童

评析

本课时设计的重点和特点在于通过比较，体会用词的准确，体会不同句式表达的效果。它可以给我们两点启示：

一是语文教学不能忽视语言表达形式的学习。我们的中段教学，教师往往重课文内容轻语言表达形式，这种倾向不利于学生的语文能力的发展和提高。而重视语言表达形式的学习又不能孤立地进行，最好的方式是充分利用文本资源，充分挖掘教材中适合的语言材料随文学习，及时实践运用，这样效果比较好。

二是对文本的感悟应该重视关键词句的理解体会，而体会关键词句的方法很多，其中“比较”是一种简单而有效的形式。本教学设计的两次比较都恰当地引导了学生体会用词的准确，体会句式表达的特殊效果，是教学设计的一个亮点。

比较教学设计 篇3

教学目标：

1.引导学生利用已有知识和生活经验自主探索比较两个数大小的方法，通过交流逐步体会并掌握比较100以内数的大小的方法。

2.使学生在比较熟的大小中进一步体会数的组成，发展学生的数感，培养积极思考、善于与人合作交流等良好的学习习惯，感悟数学与生活的密切联系。

教学重点：

掌握比较两个数的大小的方法。

教学难点：

灵活运用方法熟练比较数的大小。

教学过程：

一、复习旧知，导入新课

1.从86数到100，再从100数到86。

2.导人新课。

前面我们已经学习了100以内数的组成和顺序，今天我们将运用已学过的知识来学习100以内的数的比较数的大小。

板书课题：比较数的大小。

二、探索方法，解决问题

1.教学例题：

(1)出示例题图。提问：图上画的是什么?

(2)小松鼠和小兔比，谁拾得多?

预设：方法一：小松鼠拾了46个，小兔拾了38个，46里有4个十,38里有3个十。小松鼠拾得多。

方法二：46在38后面，46大。小松鼠拾得多。

方法三：38不满40，46超过40，46大。小松鼠拾得多。

(3)用符号表示两数间的大小

追问：46与38的大小可以怎样比较?你喜欢用哪种方法?

引导学生明白：比较出46与38的大小，可以直接比较十位上的数的大小，谁十位上的数大，这个数就大。 板书：46>38。

2.教学“试一试”。

(1)自学试一试

看着计数器各自进行比较。

53 ( ) 56 100( )98

(2)交流：你是怎样比较的`?

学生比较时，教师要引导学生结合计数器进行比较，感知十位上都是5颗珠，不能比较出大小，再看个位上，3颗珠比6颗珠少，从而比较出5398.

3.回顾整理，引出比较数的大小的方法

(1)如果都是两位数，那就先比较十位，谁十位上的数大，这个数就大;十位上的数相同，就比较个位，谁个位上的数大，这个数就大。

(2)如果数位不同，三位数比两位数大，两位数比一位数大。

三、巩固练习

1.完成“想想做做”1。

先引导学生说一说六十几的数有哪些?然后再判断。

补充：大于80小于90的数有哪些?它们都是( )十几?

2.完成“想想做做”2。

要求学生先看着计数器写出数，然后再比较大小，独立完成。

注意引导学生应用比较两个数大小的一般方法进行思考。

3.完成“想想做做”3。

独立完成，集体订正，并说说你是怎么想的?

如：100与97的比较。100是三位数，97是两位数，100>97;或者97不到100，所以100>97

4.完成“想想做做”4。

(1)先说说个位上是6的两位数有哪几个?最大是几?最小是几?

选其中的三个比一比哪个最大，哪个最小。并用□>□>□或□<□<□的形式表达比较结果。

(2) 各自按成，然后交流。

交流时先说说十位上是6的两位数有哪几个?最大是几?最小是几?

5.完成“想想做做”5。

各自填写，全班交流时重点指导第三题说说可以怎样填?

□>42>□.左边的框里可以填哪些数?最小可填几?右边的框里可以填哪些数?最大可填几?

四、回顾总结

今天这节课，我们学习了比较数的大小，你觉得自己在课堂上的表现怎样?哪里还需要改进?

比较教学设计 篇4

教学目标：

1、理解、掌握比较大数的大小的方法、能正确地、熟练地比较两（或两个以上）大数的大小

2、通过探索轰动，培养学生的创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力、

教学难点：

多个（两个以上）大数的比较、

教学重点：

理解，掌握比较大数的大小的方法、

教学媒体：

实物投影

教学过程：

一、旧知铺垫

读出下面各数、

32800、230008、1230080、3200000

要求：

1、题目用课件逐一出示；

2、学生看数后，读数（每小题可请1、2位学生来读）；

3、课件出示每一题争取的读法；

4、全班对照数字，齐读一遍、

二、讲授新课、

1、对照数位顺序表，读数并回答问题、

（1）读一读：400000读作四十万

4000000读坐四百万

（2）回答问题、

十万位上的”4”表示什么？（表示4个十万）

百万位上的”4”表示什么？（表示4个百万）

同样的数字─”4”在不同的数位上所示的大小一样吗？

（3）比一比，这两个数哪个大哪个小？

（4）想一想：如果去掉数位顺序表，你能否一下字看出这两个数谁大谁小？你怎么想的？

学生可能说：从数位的比较可以容易看出谁大谁小，一个是七位数，一个是六位数，七位数大雨六位数、

这种想法很好，也很正确，教师应给予肯定，表扬、

（1）比一比

（2）700000和6000000、9999和111111

2、针对学生的回答，教师紧接着出示：

6500000和5600000

问：这两个数都是七位数，那么，又是哪个大哪个小呢？

生：6500000大雨5600000、

问：为什么？请说出你的理由、

学生读数、根据数位顺序得出六百五十万大雨五百六十万、（两个数的最高位都在百万位，一个是6，一个是5，6个百万大雨5个百万、）

引导探索：可是5600000中的第2个数字是6、而6500000的第2个数字是5，6比5大、我说5600000大雨6500000行不性？为什么？

（对这个问题，学生并不难判断，很容易说出理由、老师引导的目的，是让学生概括出位数相同时，两数大小比较的方法，规律、）

启发：从中你又知道了什么？

生：位数相同时，看最高位（学生可能会表达成”第一位”，教师要予以改正、）最高位数字大的，这个数就大；最高位数字小的，这个数就小、

紧接着，教师再出示：

3306558和3380000

问：那个大，那个小？你又是怎么比较的？

等学生争取回答结果并说出比较方法后，老师再问，从中你又知道了什么？

应到学生概括出：最高位上数字相同，就看后一位数字，后一位又相同，就看再后一位的数字，这一数位上的数字大，这个数就大；反之亦反、

3、教学例4

出示中国地图册挂图、

（1）先让学生在地图中找到以下几个省的位置；

黑龙江，内蒙古，青海，四川，西藏，新疆、

（2）问：你去过这些省吗？看到了什么？给同学做个简单介绍、（学生知道什么就讲什么）

（3）幻灯出示各地区特点的形象图片，教师先对这些文化名胜作简单介绍，然后再呈现各省的面积数、

（4）让学生正确地读出这些数、

（5）随意选取两个省份的面积数进行比较、

如：黑龙江：454800、内蒙古：1100000、

经过以上的基本题练习，学生根据位数大雨位数少的数，很容易得出结果、这时再要求学生用”>”号表示，得

1100000>454800

又如比较：西藏：1210000和新疆1660000、

学生根据，位数相同，从最高我诶开始比较，也很容易得出结果、

1210000<1660000

（6）引导归纳大数的比较方法、

首先看位数，位数多的数比位数少的数大；饿位数相同，就从最高位开始比较，一位一位地往后看，哪为位上的数大，这个数就大、

（7）同桌合作，强化练习、

同桌两人合作，在这6个省份中随意选取两个省份，比较它们的面积数，一人出问题，一人来比较，解答、

多个数的大小比较、

提出问题：根据面积打下，将这六个省份按从大到小的顺序排列，你会吗？请排一排、

（1）让学生尝试排列

（2）让学生分组交流，校对排列结果，并说说各自的.比较方法，过程、

（3）引导概括比较方法、

先看位数，位数多的数就大、

七位数的有：1100000、1210000、1660000

六位数的有：454800、720000、485000

位数相同的：从最高位开始比较，先出现数字大的那个数就大、

三个七位数中，那个最大？那个最小？你是怎么比较的？

提问学生回答比较方法，过程，引导全体学生明白比较方法、

①随意选取两个数比较大小；

②将叫大的数再与第三个数比较，得出最大的数；

③然后再比较林外两个数，得出第二与最小的数、

七位数：1660000>1210000>1100000

六位数：720000>485000>454800

正确排列：

1660000>1210000>1100000>720000>485000>454800

三、课堂活动

课文第13页的”做一做”

先让学生独立完成，再让学生根据每组树的位数情况说一说比较的方法、

四，巩固练习

1、课内外作业、

课文练习二的第1、2题、

这两题是配合”比较大小”安排的练习题、第一题是联系比较两个数的大小，第2题是联系比较死个数的大小并按从小到大的顺序排列、联系完成后，可以安排学生交流比较的方法及过程，看看哪一种方式简便，哪一种便于比较数的大小。

比较教学设计 篇5

教学目标

1．通过比较，学生正确理解面积和周长的意义，能运用概念正确地计算面积和周长．

2．提高学生综合、概括的能力．

3．培养学生良好的学习习惯．

教学重点

区别面积和周长的意义、计量单位和计算方法．

教学难点

正确地进行长方形、正方形周长和面积的计算．

教学过程

一、复习准备．

师：我们已学习过了长方形、正方形的周长和面积的计算，下面我们一起来复习一下．

1．怎样计算长方形、正方形的周长？

长方形的周长＝（长＋宽）×2

正方形的周长＝边长×4

2．怎样计算长方形、正方形的面积？

长方形的面积＝长×宽

正方形的面积＝边长×边长

那么，周长和面积有什么不同吗？今天我们一起来探讨这个问题．（板书课题：面积和周长的比较）

二、学习新课．

出示图形，这是一个长方形，长4厘米，宽3厘米．请同学提出问题，可以求什么？（周长、面积各是多少？）

师：请同学在自己作业本上，分别求出这个长方形的周长和面积．（订正时，老师板书）

通过计算你能发现周长与面积有什么不同吗？请根据下面几个问题进行思考．

投影出示思考题：

1．周长和面积各指的是什么？

2．周长和面积的计算方法各是什么？

3．周长和面积各用什么计量单位？

在个人思考的基础上，再进行小组讨论．

集体讨论归纳：

1．长方形周长是指长方形四条边的长度和，而它的面积是指四条边围成的面的大小．

2．长方形的周长＝（长＋宽）×2

长方形的面积＝长×宽

3．求周长计算出的结果要用长度单位，求面积计算出的结果要用面积单位．

师：同学们讲得很好，那么我们能不能简单地概括出面积和周长究竟有哪几点不同呢？

（在老师的引导下，共同归纳、概括）板书：

面积和周长的区别：

1．概念不同；

2．计算方法不同；

3．计量单位不同．

师：现在老师有一个问题，要向同学们请教，愿意帮忙吗？

如果计算正方形的周长和面积，是不是也存在这3点不同呢？（正方形的周长和面积也具备这3点不同）

师：老师还有一个问题，假如一个正方形它的边长是4，会求它的周长和面积吗？

（学生叙述列式过程，老师写在黑板上）

师：这两个算式都是“4×4”，这不是完全相同吗？你们怎么能说它们不同呢？

（讨论一下，然后再回答）

待学生充分发表意见后，老师再归纳．

师：周长的4×4是4个边长，式子中的第一个4是4厘米．面积的4×4是4个4平方厘米，所以两个算式虽然都是4×4，但表示的意义不同．

说明面积和周长是两个不同的概念，因此做题时要特别注意区分，要认真审题．

三、巩固反馈．

1．请你用手指出桌面的周长，摸一摸桌面的'面积．

2．出示正方形手帕，请同学指出它的周长和面积．

3．计算下面每个图形的周长和面积．

投影出示：

4．选择正确答案的字母填在（ ）里．

（1）一个正方形花坛，边长20米．如果在花坛的四周围上栏杆，栏杆长多少？（ ）

（2）一个正方形花坛，边长20米．如果李欣每天早晨围着花坛跑5圈，他每天早晨要跑多少米？（ ）

（3）一个正方形花坛，边长20米．如果在这个花坛里种草坪，这个草坪的面积是多少？（ ）

A．20×20＝400（米）

B． 20×4＝80（米）

C．20×20＝400（平方米）

D．20×4×5＝400（米）

5．计算下面两个图形的周长和面积．

投影出示

单位：厘米

（由学生口答，老师写在投影片上）

投影演示，把上面两个图形，抽拉成下图．

计算这个组合图形的周长和面积．

比较一下，组合后图形的周长、面积，与组合前两个图形周长之和、面积之和有什么相同？有什么不同？（面积相同，周长不同）

能说说为什么周长不同吗？组合图形的周长指的是哪部分？

师生共同总结：通过这节课的学习，我们认识到面积和周长有三点不同：1．概念不同；2．计算方法不同；3．计量单位不同．

课后作业

1．填表．

图 形

边 长

周 长

面 积

长方形

长18厘米，宽16厘米

长方形

长7米，宽4米

正方形

12 分米

2．学校操场的长是110米，宽是90米．它的面积和周长各是多少？

板书设计

教案点评：

考虑到学生年龄特点，对长方形、正方形周长、面积的计算容易混淆．本节课通过具体实例引导学生进行面积与周长的比较，弄清楚它们的区别和联系．

教学时，出示例题的图形让学生提出问题，再让他们自己解决问题，从而使学生初步了解面积与周长的3点不同．为加深学生理解面积与周长的3点不同，老师又提出了如果计算正方形的面积和周长是不是也存在这三点不同呢？在老师的引导下，进一步加深认识．

巩固反馈安排了摸桌面、手帕的周长、面积，计算图形的周长、面积，突出了区别、对比．最后安排一道组合图形中周长与面积的区别对比，这样安排会有助于学生的认识规律．

探究活动

拼图形

活动目的

使学生通过拼摆图形，进一步体会周长的意义．

活动准备

每个同学准备四张边长为3厘米的正方形纸片．

活动过程

1．学生用四张纸片任意拼摆图形，每摆成一个就在白纸上描出来．

2．小组讨论（1）哪个图形的线段总长最长？有多长？

（2）哪个图形的线段总长最短？有多长？

3．全班交流：从上面的讨论中能得出什么结论？

参考

有多种多样的拼法，下列各图是其中的一部分．

讨论会：最短的路线

讨论目的

1．进一步熟悉周长的意义．

2．培养学生团体协作的精神以及语言表达能力．

讨论题目

从下图左上角的房子出发，要经过每个圆圈，最后回到房子．哪条路线最短？有多长？

讨论过程

1．教师投影出示讨论题目．

2．学生分组讨论并计算，选出一条最短路线．

3．每组选派代表演示最短路线，并说出多长．

4．全班选出一条最短路线．

比较教学设计 篇6

总课时数：

授课时间：

教学目标

1、掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。

2、激发学生的学习兴趣，发展思维能力。

教具准备

100以内数目表一张、例8放大图两幅、投影片。

教学过程

一、复习。

1．读出下列各数。

35 76 89 90 96 100

2．老师报数，学生在本子上写数。

六十九 九十三 八十 三十 一百

3．口答。

(1)一个两位数，高位上是5，低位上是9，这个数写作( )。

(2)一个数，百位上是l，十位、个位都是0，这个数写作( )。

二、新授。

1．教学例7。

(1)按照数的顺序．学生逐行独立完成。教师出示放大的.100以内数目表，指定学生填写。

师生共同订正。

(2)让学生回答例4提出的两个问题。

①给十位是3的数涂上绿色，个位是3的数涂上黄色，个位和十位数字相同的数涂上粉色，引导学生逐项完成。

②你从表里发现哪些有趣的排列要引导学生观察思考，从横行看、竖行看等来发现。

从横行看：第一行是填单数，第二行是填双数．每一横行的个位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0。

从竖行看：每一竖行的个位数都一样，十位上的数是0、1、2、3、4、5、6、7、8、9排列(0没写出来)。

教师提问：第4行第8个数是多少第5行第8个数是多少？55前面一个数是多少

2．教学例5。

(1)出示小棒图。

教师问：左边有多少根小棒右边有多少根小棒

根据学生回答，教师板书；42 37

教师追问：“左右两边的小棒，哪边的多(左边多)42和37两个数比较。哪个数大”

学生回答，老师再做说明，42和37相比较，42大，37小，我们用“>”来表示它们的关系。

(2)出示计数器图。

让学生观察后问：

“左边的计数器表示多少右边的计数器表示多少”学生回答后，老师板书：23 25．又问：“23和25这两个数相比较，哪个数大，哪个数小，应该怎样表示”老师在 ○ 里填上“<”大家齐读式子两遍。

另一幅图提问个别学生谁大于谁把你的想法说给大家听一听。

3．做课本第42页“做一做”。

先让学生独立做题，教师巡视指导，对有困难学生可对照数目表，做完后集体订正。

三、练习。

1、把下列卡片按数的大小顺序，先从小到大排，再从大到小重新排列。

35 60 71 90 19 100

教师先指定一个学生按从小到大排，排完后，齐读各数。然后打乱次序，再指定一个学生把这些卡片按数的大小，从大到小重新排列。

2、比大小，在○填上“>”、“<”或口填适当的数。

47○37 88○90 □66

35○36 61○59 □□

3、游戏题：找朋友

四、布置作业

板书设计：

作业设计：

课后记：