阳光教学反思

爱习作提供的阳光教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

阳光教学反思 篇1

今天，孔老师听了我上《阳光》，并且课后进行了点评，使我受益非浅。

为了上好这节课，我钻研教材、设计教学设计、制作课件等化了好几天的时间，原本以为教材钻研的挺透彻的，设想也挺周全的，胜利地上下来应该没有问题。可是到了真正进入课堂，我才发现自身的中国是错的，我把这节课的要求拔高了，致使同学学习兴趣不高，课堂气氛不活跃，问题的提出使同学难以接受（脱离同学的实际：年龄小、生活经验缺乏、接受能力不强等）。具体到教学环节中，主要问题在于重点段的.处置。教学时，我为了让同学读懂理解这段话，我采用了朗读比较、实物展示的教学手段。

理解“更”，进行朗读比较。

田里的禾苗，因为有了阳光，绿了。

田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。

山上的小树，因为有了阳光，高了。

山上的小树，因为有了阳光，更高了。

我想通过句子的朗读比较出两个句子的不同，从而理解“更”的意思，结果大局部同学很茫然，体会不了，也读不出味道。课后听了孔老师的点评，我觉得很有道理。

她说，可以把教学坡度降低点，教学手段形象化一些，比方，采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让同学说，老师画，通过形象的简笔画，同学可以很轻松的理解“更”的含义。再如，理解“锦缎”，可以让同学看图上的小河，有阳光照射的小河是怎么样的，同学会观察出来，波光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。

孔老师的点评生动形象，连我们都爱听，更何况小朋友们呢？其实，孔老师的话也非常符合新课标的要求，语文教学要结合同学的生活实际，只有和生活实际相结合的教学，才干使同学喜欢听，乐意学。

作为一名一年级的老师，我还应该多了解同学，贴近同学的生活，只有了解同学，才干更好的掌握教学的中国与高度。

阳光教学反思 篇2

《阳光》是人教版语文教材第一册的课文，下面是教学本课的一个片段：

揭题后，我运用课件，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的？它像什么？学生通过观察和想象，说得非常不错。此时，我正想用“对呀！阳光像金子，可阳光比金子更宝贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：“老师，我觉得金子比阳光好。”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。此时我就马上调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的`左三组，觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更宝贵”的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很规范，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进行辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已挖得很深了，并且当自己对别人的说法进行反驳时，还学会了文明地反驳。

例：金子队：我们可以用金子去买自己想要的东西，放学时，肚子饿了，买了吃的就不会饿。

阳光队：我觉得你说得不对，我可不可以给你提个意见？如果没有阳光，你那吃的东西就没了，比如年糕，我妈妈说它是用糯米做的，要是没有阳光，稻子能长大吗？

金子队：我觉得你说得也不错，你愿不愿意听听我的？稻子长大要用肥料，没有钱买肥料，稻子虽然有了阳光，但也还是不会长大。

……

两个队的学生都纷纷发表自己的意见，最后，金子队终抵不住阳光队的反驳，以“我也认为阳光比金子宝贵了”来结束这场激烈的辩论赛。当时我最可惜的是没有把它们的话录下来，真的，这场辩论赛让我这个当老师的很惊讶，有时自己太低估他们了。

这堂课中，充分调动了学生学习的积极性，把学习的主动权交给了学生，尊重学生独到见解，在宽松愉悦而又激烈、紧张的气氛中，不但进行了一次生动有趣的说话训练，而且对学生的思想认识也会有所提高，毕竟金钱不是万能的，而我们与周围的事物是紧密相关的，更是让学生对课文内容有了更新、更深的认识，我想这可能就是新课程改革带来的火花吧！

阳光教学反思 篇3

《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。我们一年级 第二组的第七课《棉鞋里的阳光》。这是一篇充满家庭温馨的文章。课文呈现了小学生熟知的生活场景，通过对晓峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋的过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老爱幼的好风尚，让学生懂得应该怎样关心、体贴长辈。教学目标是1、认识“棉、照”等十三个生字，会写“妈、奶”等六个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、教育学生尊敬长辈的美德，有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。教学时间为两课时。本次公开教学第一课时，主要是识字教学，教学生以多种方法识记“棉、照”等十三个生字，激发识字兴趣，会写“妈”这个字，能正确的朗读课文。第二课时主要感情朗读课文，了解主要内容，体会文章内涵。

整课的教学过程是由上学期所学课文《阳光》一课导入，揭示课题。齐读课题，并在课题中教授棉这个生字，学生质疑棉鞋里怎么会有阳光呢？带着问题观看动画，解疑。自由读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字借助拼音多读几遍，并给自然段标上序号。指名读，纠正读音，学生评价。出示带拼音词语：自由大声读、分行找需要注意生字的读音、小 老师带读、男女生接读、开火车读。去掉带拼音词语：齐读、师任意指读、指名读。做生字开花游戏。出示十二个生字：哪种结构的字最多，用加一加、换偏旁、猜字谜、组词等多种方式识记左右结构的字，剩余四个字小组交流记忆。齐读生字。 做摘苹果游戏巩固词语。小练习连连看。教写生字“妈”：齐读我会写六个生字，观察“妈”的结构，需要注意笔画，老师范写，学生书空，在书上描一个写一个，投影修改。

在备课时遇到最大的困难就是本课时重点的识字教学部分，由于这课是家校课所选新课没有之前教案可以借鉴，开始我们是打算放开手让学生说，他们说到哪个字就讲哪个字，但是这样做整个过程太碎、太散，没有一条主线拎起来。在办公室第一次交流备课情况时就改成归类识记，左右结构的字放在一块儿，其余四个字以组词或猜字谜等方式再分开识记。识字思路明晰了，本以为上到这一环节时效果会不错，没想到的是在教时学生先说了一个“盖”，接着又说到左右结构的字，最后又回到剩下三个字，整个过程听起来还是太乱。最后我就加了一个衔接语“请同学们观察这些字中哪种结构的字最多”，只是短短的一句话却起到了很大的作用，使得整个识字环节既把主动权交给了学生，又能按照我们所设计的步骤走。()是啊，在进行备课时除了要设计好环节，细节同样重要，课堂上我们要说的每一句话都需要仔细推敲。在教生字时不仅仅是简单的让学生认识字，让学生随意说，还需要老师引导拓展，让学生从音、形、意三方面掌握生字。例如在备到“摆”这个字让学生理解它的意思时，先让学生说出它是什么偏旁，接着让学生跟家长摆手，把书本摆放整齐，这两个动作跟手有关，并说出还有哪些提手旁的字，孩子既学会了新字又复习了以前的字。在处理“眼”、“睛”这两个字时是让学生练习说话，并告诉学生要爱护眼睛认真做眼保健操，培养学生良好的习惯。可怎么才能让学生记完其中的一个字其他学生就能紧接着说出另一个字，说了句想一想谁跟它是好朋友，问题迎刃而解。其实在实际教学过程中有可能会出现很多问题，这就需要我们提前预想，这是积累经验训练教育机智的一个好方法。

在备课时我们还想到了许多好的点子，如在生活中识字，这一环节既能提高学生的学习兴趣形成好的课堂氛围，又能培养孩子在生活中认识更多的字。经过备课试教，我了解到并不是能提高学生学习兴趣的好的环节都要吸收，更重要的是要配合整个课的设计思路，一个环节与一个环节紧紧相扣，更好的达到教学目标，备课不能华而不实。多媒体的使用是为教学服务的，所以课件设计要精而巧。

在大的教学环节没有问题的情况下，细节的`处理是上课的关键。在试讲时有不少学生的回答很精彩，如讲到“躺”这个字时，学生说身体很时尚，这是我上课前没想到的，以为他们只会用加一加的方法，学生年龄小但他们的思维活跃、想象丰富。

我在导入课题时说到“同学们还记得吗？”话没说完他们就齐声回答“记得！”多么可爱的孩子啊！课堂上学生很喜欢接受挑战，如考验他们谁的反映快，我任意指读生字时他们都跃跃欲试，争着举手。学生年龄小注意力不能保持很常时间，于是在课堂上穿插的两个小游戏提高了他们的兴趣，参与的积极性很高。尤其是摘苹果孩子们有的都兴奋地站了起来，课堂氛围活跃。在记“摆”字时，平时不太爱回答问题的李傲天也大胆地举起了手，回答声音小说话没有条理，但我还是肯定了他的表现。在给生字组词时，学生说了很多好词，如讲“脱”时，学生说到“解脱”、“脱口而出”等。课堂上我面向全体学生，几乎每个学生都回答了问题。整节课环节紧凑，学生学的比较扎实。在读词时我让学生读的太多，后面教写字时时间不够，有些细节问题处理不很妥当，在今后的教学中会改进。

学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。

我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。

细细想来，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，我已想不出“为老人做了什么”？

啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？

老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做…

阳光教学反思 篇4

有人这样比喻：课堂不是产品，而是一个制作产品的过程，教育的真正产品是学生。又有人这样说：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教学评价作为一种活生生的教育力量，活跃在师生之间，使课堂充满着生命的活力。铸就了学生至真至纯的情感理念，而这一切的关键恰恰在于教师教学评价的引导。

由此可见，我们教师一定要最大力度的发挥出自己课堂评价的艺术性，使之服务于我们的教学工作。当然，这也就要求我们教师务必要具备一双敏锐的眼睛，善于捕捉最佳“评价点”从不同角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，而不仅仅是停留在激励和表扬上。因为一个教师想让自己的评价发挥出它对学生最大的效度，只有激励和表扬是远远不够的，还要着眼于学生个体今后的发展需要，更要着眼于为教师今后教育教学指明方向。

正如我在第二次的教学片断中对学生所做的评价一样，不是只有鼓励，而是有意识的通过捕捉学生回答时所反馈的信息，自己进行拓展后，再通过对学生的评价为他们带去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一个圆圆的太阳。师：你看他说得多棒，不仅把话说的很完整，而且还把太阳的形状也说出来了，是?生合：(响亮的回答)圆圆的。”太阳是圆圆的，孩子们都知道。但是从我的评价语中，孩子们更清楚的了解了“圆圆的，是写出了太阳的形状。”并且，通过教师这样有针对性、目的'性的评价语，孩子们也会随着教师的引导，自己有意识的从另外一个方面去观察、去发现，“生3：我看到了一个很红很红的太阳。(角度：颜色)”只要教师坚持对学生进行这种“随风潜入夜，润物细无声”的培养，长期以往，孩子们必然能养成从多角度、多层面看待和观察事物的习惯，而这无论是在以后的学习还是今后的生活当中，对于孩子们而言，它都将是一比丰厚的财富。又如：“生5：太阳像皮球。师：哦，你看到太阳它圆圆的，就能想出它像个皮球，真了不起。”这是教师在传授学习方法，鼓励孩子们从太阳“圆圆的”的特点联想到“皮球”，因为皮球也是圆圆的。所以，太阳像皮球。而教师真正的用意和期待是：“那么，你还能从太阳的其他特点联想到它还像什么吗?”聪明的孩子就马上能够领会到“生6：我看到了一个又大又红的像苹果一样太阳。”

其实，同样以激励为主，同是表扬性评价，只要教师能用心花点心思，就会很有意义，获得意想不到的成效，不会显得苍白、肤浅。其中包括教师期间两次对学生举手回答和端正坐姿的提示也融合在优雅的评价当中，是那么的巧妙，那么的不露痕迹。然评价固然重要，但它对于整个课堂教学来说，也只能算一种渗透，它是为优化课堂教学服务的，所以理想中，它应该是在教学过程中随机、简短、适时的给予，置于“见缝插针”的位置，鉴于我以上的教学片断，不知我的评价是否有抢其位置而成为主角之嫌?

阳光教学反思 篇5

《棉鞋里的阳光》这一课，透过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描述，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得就应怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的.事。

新课改开始后，我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，大胆地问，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于应对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。

细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”？

啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。

老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的资料去熏陶教育学生，教孩子做人，更就应用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。

想到这儿，我明白了下节课该怎样上，更明白了生活该怎样去做……

阳光教学反思 篇6

教材分析：

这是一首抒情诗，诗人以拟人的手法，赋予太阳人的语言与思想，展示了太阳渴望走进小屋，打开人们关闭的心灵，让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水，召唤人们敞开心扉迎接光明，促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解，教师在课堂教学中应多注意引导，以自己的激情煽起学生学习的热情。

学情分析：

经过四年多的语文学习实践，学生具备了一定的独立学习的能力：1、学生有良好的学习习惯，能做到课前预习，能独立识字、学词学句，会使用工具书。

2、学生有着较强的朗读能力。因此，在本节课中，我根据教学的需要，就设计了学生以不同的方式来读文，自由朗读、小组读、个人展示读、师生合作读、集体朗读等不同类型的读，目的是使学生在读中感悟、在读中品味、在读中思考。

3、学生非常乐意通过自主、合作、探究的学习方式进行学习，这充分体现了学生学习的个性化行为，体会到了学习的快乐。

教学目标：

1、认识1个生字，会写2个字。

2、阅读诗歌，了解诗意，体会太阳渴望唤醒人们，敲开人们心灵的急切心情。激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，形成积极进取、乐观向上的精神。

3、抓住关键词句，有感情地朗读课文、背诵诗歌。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌。

2、抓住关键词句，体会太阳渴望唤醒人们、敲开人们心灵的急切心情，体会作者对美好事物的憧憬和向往。

教学难点：激发学生热爱太阳、热爱生活的情感，创作诗歌。

教学过程：

一、谜语激趣，引入新课

1、出示谜语：劳动英雄面孔红，

天一亮来就出工。

从东到西忙不停，

傍晚一到就收工。

2、揭题：《太阳的话》

3、学生交流收集到的有关作者：艾青的资料

二、阅读课文，初步感知

1、自读课文。要求：读准字音，遇到不会的生字词互相问问。

2、学习生字词。学生提醒字音字形的注意点。

3、齐读生字词

4、解决诗歌中不理解的词语

三、品读课文，感悟体验

1、生自由地朗读诗歌。

（1）标画出自己最想读的词句，并把自己的感受写在旁边，互相交流。

（2）想一想：诗中的“我”和“你们”指的是谁？

2、指名朗读，汇报读文收获，师生互评。

（1）学习第一小节

师：谁来把自己认为读得最出色的片段读给大家听？大家一起来分享一下他的朗读。（指名朗读第一小节）

师：大家认为他读得怎么样？

师：人们居住的小屋门窗紧闭，见不到太阳，太阳很想进到我们的`小屋里来，所以太阳此时心情是怎样的？（急切）

师：谁来试着把太阳急切的语气读出来？

（引导生读出急切的语气，体会太阳渴望快步进入小屋的感情。） 全班齐读。

师：老师听出来了，太阳真的很想和我们人类交朋友，太阳还会和我们说些什么？

小黑板出示：我是小诗人

敞开你们的胸怀吧，

____你们的_________________,

让我_____________，让我______________，

让我_________________________________。

（生自由仿写第一小节，写在学习本上）

师：谁来告诉我们，太阳还会对我们说些什么？

（生交流，师生评议。）

师：看来大家都把太阳的心里话说出来了。

（2）学习第二小节

师：太阳那么想快点进到我们的小屋，它想怎么样呀？（指名生很有感情地朗读第二小节）

师：太阳给我们带来了那些礼物？

师：这么多美好的事物，同学们开心吗？带着这份欣喜齐读第二小节。 （引导生：我带着并列句式读得缓慢点，花束??语气加重）

师：这份美好的礼物送给谁？而接受礼物的人们还在沉睡中，此时太阳的心情就更怎么样了？（着急）

（3）学习第三小节

生齐读第三小节

师：为什么用了三个快？

学生模仿早上妈妈叫自己起床的情景

师：带着此时的语气和体会到的心情齐读这一小节。

（引导生语速由慢到快，由缓到急，读出急切心情。）

（4）学习第四小节

1、师范读

2、引导生找出比喻句：让你们的心像小小的木板房

3、引导生体会：太阳无私地把光明送给我们，让我们热爱生活，形成积极向上的乐观精神。

4、指导朗读（引导生后半句语气加重，体味到太阳的无私奉献精神。）

四、诵读诗歌，拓展延伸

师：太阳在热情的召唤，它冲破黑暗，送来了光明，给我们带来了金黄的花束，馥郁的香气，光亮的温暖，还带来了满身的清新的露水，令人舒爽愉快。让我们一起来拥抱阳光。

全班有感情朗读诗歌

五、作业设计

请大家以“你”称呼太阳，把最想对太阳说的话写成一段文字或一首小诗？（根据教材“语文天地”中“笔下生花”的第一项内容来设计的）

板书设计：

带着花束

带着香气

太阳的话 追求光明，热爱生活

带着亮光和温暖

带着露水

教后反思：综观整个课堂，我觉得自己这节课还有如下需改进的地方：

首先在这节课中，让学生交流自己的创作的小诗歌时，教师也可以写一首诗，展示出来，自己朗读，或者让学生读，让学生评价等等，这样教师的基本功就能展示在学生的面前，老师不仅会读而且会写，而学生的语文实践活动能力就能得到又一次的提高。

其次应灵活巧妙地使用课堂生成资源，机智地生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧，帮助学生营造更大的发展空间。