初中生物教案
爱习作提供的初中生物教案（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
初中生物教案 篇1
一、教学目标：
1.概述人类起源于古猿。
2.概述人类进化的主要历程。
二、教学重、难点
教学重点：
1.知道人、猿同祖，并说出人与猿的相似点。
2.概述人类进化的主要历程。
教学难点：
说出人与猿的相似点。
三、教学过程
一、导入新课
猜谜语：什么动物小时候用四条腿走路，后来用两条腿走路，老了用三条腿走路？“人是从哪里来的？”人类对自身的产生一直是十分好奇的。人类究竟是怎样产生，又是怎样进化的？从这一节课开始，让我们共同解答这个孩提时代的困惑，一起追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘吧！
二、新课教学
（一）人猿同祖
自主阅读课本第69页，完成下列填空题：
1.瑞典著名科学家首先把人类归入纲
目，认为人是目中最高等的动物。
2.英国科学家通过等方法第一次提出了的观点。
【讨论】人与猿的关系
1、学生小组合作。阅读和分析教材中的表格16-1。
2、教师展示学生课前搜集的几种现代类人猿的图片，请学生结合生活经验及所收集的资料回答：
（1）人与类人猿有哪些异同点？
（2）人类与类人猿的.相似说明了什么？
（3）人猿同祖，共同的祖先是谁？
（4）有没有人猿同祖的其他证据呢？
学生自主阅读课本，并结合图16-14，分析比较现代猿与现代人以及古猿的牙齿，进一步得出人猿同祖，来自森林古猿。
观看森林古猿的生活图片及视频资料
师：在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布在非、亚、欧地区，尤其是非洲的热带丛林。森林古猿生活在茂密的森林里，主要过着树上生活，以群居生活为主，以树上的果实等为食物。那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一部分逐渐进化成为人类的呢？
生：由于环境的剧烈变化，森林面积的大量减少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于环境的改变和自身结构的变化，一代一代地向直立行走的方向发展：下肢用来支撑体重和行走，逐渐变得粗壮有力；而前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，臂和手也逐渐变得灵巧。
师：由此可见，人类起源于森林古猿，人类现在被称为“生物圈的主宰者”，改变环境的能力远远超过其他的生物，人类是否应与自然界和谐发展呢？
生：人类起源于森林古猿，是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化来的，适应环境的生存下来，不适应环境的被淘汰掉。人类虽然是生态系统中的重要一员，但人类的一切活动必须尊重生态规律，人类应与自然界和谐发展。
（二）人类进化的主要历程
1、学生小组合作阅读、讨论，用表格形式完成人类进化的主要历程表。
进化阶段生活年代脑容量/mL工具
南方古猿500万~400万年间500使用天然工具
能人300万~100万年间550~750能制造使用工具
直立人200万~30万年间1000能用火和工具
智人30万~4万年间1300~1500能进行农业和艺术活动
2、在人类进化过程中，什么是最显著的变化之一？
（三）联系社会
当今，为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量却在日益减少呢？请谈一下你们的观点。
生1：人类具有发明和创造各种技术和工具的本领，使得人类适应自然、改造自然、改善生存条件以及利用医药卫生加强自身保健的能力不断加强，这些都使人口数量急剧增加。相反，现代类人猿不具备这些能力。
生2：人类不断开发现代类人猿赖以生存的森林，人类对现代类人猿的乱捕乱杀和环境的严重污染等，都使现代类人猿的数量减少。
师：现代类人猿还能进化成人吗？
生：不能。现代类人猿已经适应了现在的环境，不能再进化成人类了。
师：人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲，也是生物圈中的成员，同样享有在地球上生存、繁衍的权利，因此，我们应……
生：人类应加大对现代类人猿等各种野生动物的保护措施，如加强宣传的力度，贯彻执行野生动物保护法……学生猜谜语，引起学生的兴趣。接着思考人类起源的问题。
学生自主阅读课本相关内容，完成填空：
1.林奈哺乳灵长灵长
2.赫胥黎比较解剖人猿同祖
学生积极讨论，解决相关问题：
1.共同点是无尾，牙齿都是32枚，有共患的疾病。不同点是孕期、染色体、平均寿命不同。
2.说明了人猿同祖。
3.共同的祖先是古猿
4.埃及古猿头骨化石
学生观察图片等相关资料，小组之间积极讨论。
学生认真阅读人类进化的主要历程这部分内容，然后小组展开热烈的讨论，解决相关的问题。
小组自主学习并讨论
四、课堂小结
请学生总结本节课学到的知识。
四、板书设计
初中生物教案 篇2
教学目标
目标
1、通过实验观察，掌握木本植物、草本植物茎的结构及各部分的主要功能。
2、理解年轮形成的道理。
目标
通过用显微镜观察木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步巩固使用显微镜的技能和在显微镜下识别体结构的观察能力。
情感目标
1、通过分析“木本茎年轮的形成”，使树立生命物质的发展变化观点和内、外因辩证观点。
2、通过介绍我国科学者在“抗倒伏”方面做出的贡献，弘扬他们献身科学的精神。
教学建议
知识体系图解
教材分析
1、本节教学内容的重点是木本植物茎的结构。木本植物茎的结构，可作为其它植物茎结构的代表，弄清了木本茎的结构，可以更好解茎的功能和年轮形成的原因，并为了解其它植物的茎奠定基础。
2、对维管束概念的理解和年轮概念的理解是本节教学内容的难点。
（1）维管束是对茎结构整体而言，是茎的立体结构。是由韧皮部、形成层、木质部三部分合起来构成的结构（木本植物茎）。课本上维管束的`图和茎的横切装片，都是一个平面的结构。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，可自制维管束教具或利用多媒体制作三维立体图像加以说明，避免学生对维管束的理解形成片面性。
（2）年轮的形成是多年生木本植物茎的形成层在外界环境条件影响下进行周期性活动的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但容易把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造成理解上的误差。为了避免这种误解，教师在教学过程中应注意结合挂图、模型或自画板图配合相应的文字进行说明。准确地把握年轮的概念及年轮线的概念。
3、组织学生观察木本植物茎和草本植物茎结构的横切、纵切装片，也是教学内容的难点。因为：学生对茎结构的认识还只停留在书本和教师的挂图上，从显微镜下观察到的茎结构在认识上存在差距，需要有一个“重新认识&rdquo 初中地理；和“理论与实际相结合”的过程。教师在指导学生实验中，要耐心引导学生一步步地把观察到的结构特点与教科书中的挂图相结合，进一步加深对所学知识的理解和掌握。
教法建议
《茎的结构》一节，由于名词较多，可以用两课时讲授。本节是这一章带有关键性内容的一节。
关于木本植物茎的结构，教师可以利用杨树或柳树的枝条或木本植物茎的立体结构模型进行教学。教学时，可以按层次观察。使立体感增强，形象清楚，学生容易理解。而韧皮纤维，可以准备一些麻的纤维（剪几段麻绳，搓开后备用），让学生体会到韧皮纤维的柔韧性。
关于草本植物茎的结构，要指出它在结构上的特点，一是要指出它在表皮以内有几层机械组织；二是要指出它的维管束分散排列，而且它的维管束里没有形成层。在指出这些特点的时候，还应该与木本植物茎的结构相比较，以便使学生获得鲜明的印象。
由于要求学生用肉眼观察木本植物的茎，课前应该采集1~3年生的新鲜的椴树茎，切成长约5厘米的茎段，供学生观察。如果没有椴树，杨树、柳树、木槿、泡桐、臭椿、月季等都可以代用。杨树、柳树的树皮易于剥开，便于观察形成层。泡桐、臭椿、月季等颜色较深。认清三部分结构以后，可以让学生剥下一部分树皮，看到木质部表面粘滑的一薄层，这就是形成层。因为形成层只有几层细胞厚，所以用肉眼在横断面上看不到。教师还可以让学生将树皮内层和木质部从上到下撕下一些纤维状细丝，从而为讲述韧皮纤维和木纤维打下基础。
初中生物教案 篇3
第一节生物的特性
教学目标：
①观察生物和非生物，比较它们的区别。
②学生能够举例说明生物具有的共同特征。
③培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
④增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。
难点和重点
重点：①学生能够举例说明生物具有的共同特征。
②增强热爱大自然，保护大自然的情感。
难点：培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。
教学方法：讨论法
巩固练习
1.我们留意了这么多生命现象，相信你们一定会利用这些生物的特征去判断一个物体是否是生物了吧。我们来练习一下。教师打出图片，让学生指出图中钟乳石、珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物，为什么？
2.今天我们接触到这么多的小生命，看到它们的生命现象，你还认为路旁的一棵树，道边的一朵花，都是那么微不足道吗？那么我们应该怎样去对待那些具有生命的物体呢？
教学反思：
第二节调查我们身边的`生物
教学目标
①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并将你所知道的生物进行归类。②尝试描述身边的生物和它们的生活环境。
③初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
④通过本课的学习引起学生关注周围生物的生存状况，从而加强保护生物资源的意识。
难点和重点
重点：①说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
②初步培养学生的调查能力以及和同学分工合作的能力。
难点：①试描述身边的生物和它们的生存状态。
②能引起学生关注周围生物的生存状况，从而注意保护生物资源。
课时分配
2课时
教学方法：调查法
教学设计
教学反思：
第二章生物圈是所有生物的家新授课
第一节生物圈
教学目标
①描述生物圈的范围。
②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
③尝试收集和分析资料。
④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难点和重点
重点：
①生物圈为生物生存提供基本条件。
②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。
难点：
收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。
教学方法：讨论法
教学设计
初中生物教案 篇4
一、教学目标
【知识目标】
概述神经调节的基本方式是反射；
通过膝跳反射的实验总结得出反射的概念；
区分简单反射和复杂反射。
【能力目标】
小组独立完成膝跳反射的实验，得出反射的概念。
【情感态度与价值观目标】
通过本节课的学习，学生能够将生物知识与生活中的实例联系起来，理论联系实际，增加学生学习生物的兴趣和积极性；
通过膝跳反射实验的完成，学生能形成科学严谨的实验态度。
二、教学重难点
【重点】
神经调节的基本方式是反射。
【难点】
通过膝跳反射的实验理解什么是反射。
三、教学过程
（一）导入新课
实例导入。老师：同学们，大家先来回想一下，当我们的手指碰到一个铁钉时，你会作出什么样的反应呢？
同学：我会快速的缩手，然后手指会感到疼痛。
老师：同学们有没有想过我们为什么会有这种反应呢？大家再来想一下，我们小时候学习骑自行车时，总是东倒西歪，身体总是和大脑闹别扭，最终大家又是怎么样学会的呢？
同学：练习了很多次。
老师：同学们都特别能够坚持。大家来看下我们上面提出的这两个例子，启发大家得出无论是简单的活动还是复杂的活动都主要靠神经系统的调节。提出问题，神经调节的基本方式是什么呢？引出本节课的课题神经调节的基本方式。
（二）新课讲授
1、老师提出问题什么是反射呢？组织学生完成膝跳反射实验。
（1）分组实验，同桌两人为一组。老师讲述试验规则：两人轮换进行实验，其中一位同学作为受试者坐在凳子上，一条腿着地，另一条腿很自然的搭在这条腿上。另一位同学用手掌内测的边缘，迅速叩击一下受试同学上面那条腿膝盖下面的韧带，同时观察这条腿有什么反应。（如果同学不是很清楚的话，请班长配合老师完成实验，给同学们做示范）
（2）接下来组织同学开始实验。在同学实验的过程中下台进行具体的指导，观察同学们基本完成实验后，请第二小组汇报观察的实验结果，别的小组进行补充。得出实验现象小腿会突然抬起，接着提出问题，膝跳反射受大脑控制吗？预设有的同学回答不受大脑的控制，受脊髓的控制。对于同学的这种回答，首先肯定小腿的抬起受脊髓的控制，脊髓属于低级神经中枢。而感觉受到叩击是受大脑皮层的控制。
接着引导同学思考生活中有没有类似膝跳反射的例子，预设同学回答，物体突然出现在眼前会眨眼，在冷的`环境中会打哆嗦等等。接着提问同学们能不能通过上面提到的例子得出反射的概念呢？同学回答及老师总结得出反射的概念是人体通过神经系统，对外界和内部的各种刺激所产生的有规律的反应。
2、提出反射的一种分类方式，分为简单反射和复杂反射。提问学生能说出两者之间的区别吗？预设有学生尝试得出简单反射受低级神经中枢脊髓控制；复杂反射受高级神经中枢大脑皮层控制。老师肯定学生的答案并总结。
接着引导同学分别举出一些在生活中见到的简单反射和复杂反射的例子。同学们纷纷说出缩手反射、眨眼反射、膝跳反射等属于简单反射，自行车的学习、望梅止渴、行人听到汽车喇叭后就会躲避等属于复杂反射。
（三）课堂小结
引导同学们说出在本节课有什么收获，邀请某些同学向大家分享。之后老师总结本节课的主要内容。神经调节的基本方式是反射；反射的概念；膝跳反射的实验操作；简单反射和复杂反射。
（四）作业布置
第95页练习题1、2、3。
四、板书设计
初中生物教案 篇5
一、教学目标
知识与技能目标：了解多种多样的动物，探究分析鱼类适于水中生活的特点，强化结构和功能相适应的观点。
过程与方法目标：通过观察、探究活动，培养观察能力，实验操作能力和创新能力。
情感、态度与价值观目标：通过活动，培养严谨科学态度和科学精神，并建立生物与环境统一的观点。
二、教学重点
1、探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。
2、说明水生动物适于水中生活的特点。
三、教学难点
探索鱼鳍在游泳中的作用。
四、教学过程
1、创设情境，导入新课
组织学生分组讨论，并列出知道的.动物名称。学生先在小组内交流汇总，列举数量最多的组在班上公布成果。
2、课程新授
(1)鱼的形态特征
体形为梭形，减少水中运动阻力
体表有鳞片，保护身体
具鳍，用于游泳
请一位同学到黑板前做板图：画一条鱼(简笔画即可)，其他同学在纸上画。学生分析所展示鱼的特征。
(2)讨论证实鱼鳍在游泳中作用的探究思路
胸鳍和腹鳍：保持平衡;尾鳍：保持前进方向。
组织引导学生进行探究实验。
学生据自身经验，提出实验方案。
(3)课堂小结
回顾已知的鱼类适应水中游泳的特征
五、布置作业
初中生物教案 篇6
一、教学目标
1.说出生态系统的定义及组成。
2.通过观察活动，培养比较、分析的能力。
3.认识动物与人类的生活息息相关，树立爱护动物、保护生物的环保意识意识。
二、教学重难点
重点：生态系统的组成。
难点：植物不一定都是生产者;动物不一定都是消费者。
三、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
教师展示水族箱，提问：在水族箱有什么？
学生根据观察回答水族箱中有水、水草、假山、小鱼。
通过学生感兴趣的水族箱的例子，激发学生的学习兴趣。
教师追问：它们之间有什么关系？
学生思考后回答：鱼生活在水中，吃水草。而水草产生的氧气提供给鱼呼吸利用。
教师总结：水族箱中的生物和非生物共同构成了一个整体。和水族箱一样，自然界中也存在许许多多这样的整体，叫生态系统。
新课教学
1.生态系统的概念
展示草原上部分生物的图片，提问什么是生态系统？
学生观察图片，分小组讨论，尝试回答在一定的空间范围内，生物与环境通过不断的物质循环和能量流动，相互作用，相互依存，而形成的统一整体叫生态系统。
明确生态系统的概念，能够判断出自然界的生态系统。
提问：自然界中存在哪些生态系统？教师展示不同的图片，学生判断。
学生根据生态系统的概念，得出一片森林，一片草原，一块农田，一个湖泊，一条河流，等等，都可以看成一个个生态系统。
2.生态系统的组成
展示森林生态系统物质循环和能量流动视频，提问：生态系统由哪些部分组成？
学生观看视频，并小组讨论，回答：生态系统由生物部分和非生物部分组成，非生物部分主要包括阳光、空气、水、土壤等，生物部分包括生产者、消费者和分解者。
明确生态系统的组成成分，各部分的概念以及关系。
教师提问：什么是生产者？
生产者主要指绿色植物，它们能通过光合作用将无机物合成有机物。这些有机物不仅能为生产者自身的生长，生殖以及各种生命活动提供了营养物质和能量，也是人和动物的食物和能量来源。
教师提问，什么是消费者？
消费者通过直接或间接的以绿色植物为食，获得食物和能量。
教师展示不同的消费者类型，提问：根据消费者捕食对象的`不同可以把消费者分成几类？
以植物为食的消费者称为食草动物，以动物为食的消费者称为肉食动物，以植物和动物为食的消费者称为杂食动物。
教师提问：什么是分解者？
分解者主要是细菌和真菌，他们能够利用动植物的遗体，将其中的有机物分解成简单的无机物，获得所需的物质和能量。
请学生自己对校园生态系统的调查结果，说出其组成成分，并思考各成分间的关系。
学生展示自己的调查结果，并得出生产者、消费者、分解者之间是相互依存、相互制约的关系。
课堂小结
师生共同总结本课所学。
布置作业
课下预习食物链和食物网的知识。