《山中访友》教学设计

爱习作提供的《山中访友》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《山中访友》教学设计 篇1

【文章内容简析】

《山中访友》是六年级上册第一单元的第一篇文章。是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”，学生要通过四篇文章的学习，感受作者描绘的自然美景，感受人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感。 本文作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉？经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。

【教学目标】

〖知识与技能〗

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、整体感知课文，想象文中的情景，揣摩作者的写作意图。

３、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

〖过程与方法〗

自主、合作、探究的学习方式。

〖情感态度与价值观〗

体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

【教学的重点和难点】

〖重点〗

１、正确、流利、有感情地朗读课文。

２、整体感知课文，想象文中的情景，揣摩作者的写作意图。

〖难点〗

１、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

２、体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情操。

【教学准备】

①课前布置预习本课字词，熟读课文。

②古桥的图片，录有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响的磁带。

③制作的教学课件。

【教学课时】第1课时

【教学步骤】

第一课时

（一） 导入

（1）导语：同学们，春风夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色，有情有意。我们这学期学习的第一组课文, 将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

（2）揭题：今天，我们首先跟着一位作家，走进山林，去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

（3）看课题猜猜，作者拜访的会是怎样一位朋友？

（学生可根据课题自由发挥，只要合乎情理、语言流畅、完整即可） 师：让我们带着丰富的想象，跟随李汉荣先生走进山林，去拜访作者“山中众朋友”。

【设计意图】设置情景，激发学生的学习兴致，活跃课堂气氛，导入新课。从文眼（课题：山中访友）展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友？从哪些描写中可以看出“我“和山里的.“朋友”有着深厚的感情？逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。

（二）整体感知全文

（1）初读课文，整体感知文章内容

要求：①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正确，读流畅。 ②读完后回答：作者去山中拜访的朋友到底是谁？

（2）读后交流：

作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）

（明确图示）依次是：古桥——鸟儿——露珠——树——山泉——溪流——瀑布——悬崖——白云——云雀——落花——落叶——石头——阵雨

①在依次找朋友的时候，对照相应的段落要求学生朗读课文内容，在读时纠正字音，将重点字词读准确并理解词语意思。

栀（zhī）子 湛（zhàn）蓝

德高望重（品德高尚，声望卓著）

津津乐道（形容饶有兴味地谈论）

幽径：隐蔽、僻静的小路。

波光明灭：水波忽明忽暗的样子。

唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。

吟咏：“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处。

②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”？

学生讨论后明确：把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

（3）默读读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读一读，组织交流。

老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

小结：从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。

【设计意图】通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创设情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

（三）研读与赏析

师：李汉荣先生是那么地热爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？用“我喜欢，是因为”的句式说一句话。

（要求学生先将有关的段落有感情的读一遍，然后再回答问题。） 结合学生的回答，逐一品读精彩句段，深入理解文章内容。

精读段落：

1、古桥：一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。（抓住“德高望重”一词） （默读画句，读后交流自己意见。）

师：对古桥，作者在叙述时人称有无变化？如果有，请揣摩一下变化的原因，并思考变化时应注意的问题。

（学生小组合作讨论）

师小结：在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，由第三人称转为第二人称，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。

2、树林里：作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？

（生自由读句体会）（抓住：“知己”“人树相融”来理解）

师小结：树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

3、这山中的一切，哪个不是我的朋友？

（1）上面这句话中指的是哪些朋友呢？请熟读第五自然段。

（2）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？？）：

（1）作者将山中的景物都联想成什么了？

（2）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放磁带，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）

（3）面对着我们热情的呼唤，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择一位朋友，将他的回答写下来。

如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？

山泉回答道：

“ ”

教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。

（4）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。

4、背诵自己喜欢的段落

【设计意图】本设计着力让学生自主探究、感悟，让“学生”唱主角，让“读”唱主角，将有形的文字变成有声的“音符”，使学生进入作品的意境，感悟自然的灵性，感悟作者描绘的自然美景，感悟人与自然亲密和谐的关系，从而产生热爱自然的情感，得出 “我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论，使学生更深入理解文章的内涵。

《山中访友》教学设计 篇2

教学目标：

1.通过拓展联想，理解“德高望重、津津乐道”。

2.通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。

3.在感悟与品赏、朗读与表达的过程中，体会作者赞美自然、热爱自然、物我两忘的思想情感。

教学重难点：

通过联想感悟、句式拓展、反复吟诵等方式，体会文章以拟人化的写法描写风景的方法，感受诗一样的景，诗一样的文，诗一样的情，并通过感情朗读表达出来。

课时安排：

两课时

教学过程：

一、初识那些“老友”

1.出示课题，读，说读后有什么想说的。

2.请学生带着问题，读文章。要求：把文章读通顺，难读的句子多读几遍。

3.请学生说说读了文章明白了课题中的“友”指谁。

4.联系课题说说这篇课文在写什么。

二、体会“挚友情深”

师过渡：课文中具体写访友的内容主要集中在第三～七自然段，请同学们选择自己最喜欢的段落，用心地读读，去感受作者与大自然的浓情。

随机交流：

1.第三自然段。

（1）一生读，齐读。

（2）师：你读到“我”对古桥的情了吗？指名说。

（3）请生说说桥上桥下曾发生一幕幕怎样的情形。

（4）这古桥是一位怎样的老人啊？

板书：敬爱的老人

以此理解：德高望重。齐读本段。

（5）师：我凝望着桥，桥也凝望着我，正如李白的诗所写的“相看两不厌，只有敬亭山”，而此时，我与桥不也正是如此吗？

2.第四自然段。

（1）一生读。

（2）指名读后半段联想的内容（多人）。

说说我这棵树靠在另一棵树上，会做些什么呢？

（3）请学生说说从中体会到了怎样的友情。

板书：倾心的知己

（4）补充出示：我凝望着那些小鸟，静静地，仿佛自己也是一只鸟——

我呼吸着那些花香，静静地，仿佛自己也是一朵花——

……

指名说。

3.第五自然段。

（1）一生读。说说这段在写什么。学生自读。

（2）师：这么多的朋友，让我们开火车与他们打招呼吧。

教师通过评价指点朗读的方法。

（3）齐读。

（4）师：选一朋友也来问候问候这个远道而来看望你们的朋友吧。

生写

指名与师对答。

（3）体会他们之间的亲切。

板书：亲密的`朋友

再齐读。

4.第六自然段。

（1）一生读。说说为什么喜欢这一段？

（2）请学生也自由读读这一段，说说从这段文字中感悟到了什么。

（3）师：落花曾经带给大自然一片芬芳，落叶曾经带给大自然一片翠绿，而如今却成了历史，怎能不令人感到惋惜！小小的石头，曾经经历了一次火山的炙烤与冲击，怎能不让人心生爱怜！

请生带着惋惜配乐读。

（4）可是著名诗人龚自珍曾有千古绝唱——落红不是无情物，化作春泥更护花。读着这样的诗句，再抚摸着这样的落花、落叶、石头，你仅仅感到爱怜吗？

指名说感悟。

板书：可敬的先躯

（5）请生带敬重与希望配乐读。

5.第七自然段。

（1）一生读。说说这一段写了哪位朋友。说说为什么不把雷雨比作狮子、骏马。

（2）师：站在侠客身边，我们会感到——；站在诗人身边，我们能体会到——，看来这雷雨也是他的好朋友了，正如作者所说的：谁能说——这不是天地给我的恩泽？

三、感怀“物我两忘”

1.师：读着这样的文字，你读懂作者的心了吗？

预设：他是一个热爱大自然的人。

2.师：走进这样的文字，走进这样的自然，我久久不愿出来，于是读着读着，我把我的感受汇成了这样的文字，写下了平生第一首诗。

请生配乐读。

山中访友

黎明初晓，

就着一片曙色，

携着微风的手，

与你们相约。

老桥啊！

你依旧搂着小河，

默默凝望，

品味多少聚聚合合？

绿树啊！

你默默守望，候我赴约。

你我相依，

诉不尽欢欣坎坷。

最爱

清泉——那明镜般澄澈！

碧流——那如诗般吟诵！

飞瀑——那雄浑之放歌！

最敬

峭崖——那伟岸的智者！

白云——那高洁的雅士！

惊雷——那奔放的侠客！

披一身夕阳，

与诸友挥别！

带回

满怀的好心情

好记忆

好月色！

第二课时

体会文章写作顺序，前后呼应。

体会散文与诗的共性：联想、排比、韵律、浪漫……

背诵喜欢的语段。

《山中访友》教学设计 篇3

教学要求

1、引导学生品味美的语言,领略美的景色,体会美的情感;学会欣赏美,创造美.

2、引领学生亲近大自然,热爱大自然.

教学重点

1、变换人称的`写法

2、拟人、比喻之美

3、丰富、新奇的想像

教法学法

1、朗读

2、评议

3、练习

教学程序

一、猜读激趣

《山中访友》访什么样的朋友？为何访友？

二、整体感知

1.作者带着满怀的好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些朋友？

2.怎么称呼这些朋友？

三、寻幽探微（着重探讨3－5节）

1.朗读训练

1)示范朗读，抛砖引玉

读好节奏、重音、语气、语调、感情。

2)练习朗读，体会琢磨

把握内容，读出感情。

3)表演朗读，评议欣赏。

2.领略人称变换之美

对比阅读，思考：用第二人称写有什么好处？

3.领略拟人比喻之美

1)自由朗读第5节，说说你最喜欢哪句，并谈谈理由。

2)角色朗读，读出情感，读出个性。

4、仿写句子

仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用第二人称）再写一位山中朋友。

5、关于题

将题目改为“山中观景”行吗？为什么？

课后作业

一课三练

1、快乐晋阶：6、9、10

2、生活拓展：春草散章

《山中访友》教学设计 篇4

《山中访友》教学设计(汇编15篇)

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《山中访友》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《山中访友》教学设计 篇5

教学设计

1、抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。

2、有感情地朗读课文，感知资料，了解作者所访之“友”。

3、展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。

4、热爱自然，热爱生活。

导入新课

阅读标题，揣测文章的资料，揣摩作者的写作意图。

板书课题：山中访友

如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友访问的情形会是怎样的

(学生能够自由发挥，只要合乎情理，或能自圆其说，即可。)

学生可能会说：

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺;

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗;

访一位得道的僧人——禅悟人生;

访山中的动物——要保护动物等……

教师：可作者是怎样说的呢?

让我们“带着满怀的好心境”，带着丰富的想像，跟随作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者的心，去会晤作者“山中的众朋友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②学生速读课文，扫清文字障碍，教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟资料

点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读课文。

a、作者在山中拜访了哪些“朋友”

b、表达了作者怎样的感情

学生讨论明确：

读到第3自然段，我们才恍然大悟，原先作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大自然的热爱之情。

研读赏析

作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访的都是一些什么样的朋友作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么得到了怎样的启示

①精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确：

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹—一唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士，使天空返老还童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，无回报地从古唱到今

悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非

石头——敲击——时间的回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)

阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

老柏树——慈祥——恩泽、遮雨

蚂蚁———小弟弟——患难兄弟

归鹤——伴我披月回家女

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示：做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

②合作探究：

作者“带着满怀的好心境”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”

讨论明确

作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不可是作者的，也是我们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自我想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的活力感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎样能不热爱大自然，热爱生活呢

③带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。

体验与反思

①质疑交流

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的'好心境”回到了家中。你有哪些思考和体验在日常生活中，我们应当怎样珍视我们自然界的朋友

学生讨论交流，学生能够向同学质疑，也能够向教师质疑，构成讨论交流的过程。

课堂小结

当你带着好奇和简便愉快的心境读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后，你除了被童话般的意境陶醉外，你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

《山中访友》教学设计 篇6

一、学习目标：

1、知识与技能：抓住景物特征，体会运用拟人等修辞方法的表达效果;发挥想象，感受文章蕴含的美。

2、过程与方法：阅读作品，品味语言，理解文章内涵;研读讨论，把握写作技巧及作者情感表达方式并加以实践。

3、情感态度：融入作品情境中，理解作者对大自然的热爱之情，学会关爱大自然。

4、重点：品读优美语言，把握景物特征，体会作者热爱大自然的情感。

5、难点：激发学生想象，在品味语言的基础上，把握文章的深刻内涵。

6、预习：(1)、反复朗读课文，解决疑难字词。

(2)、思考：作者欣赏山中美景为什么说成是“访友”?

二、教学过程：

1、导语：当你久居城市，远离大自然，你是否有一种被困笼中的感觉呢?想不想到大自然中去放松自己的心情呢?今天就让我们带着满怀的好心情和作者一起走进山中，进行一次美的巡礼。

2、检查预习：

⑴ 字词。

⑵ 解题：“访”是一次精神的沐浴和洗涤，“友”把自然人格化，文中的拟人手法的运用皆缘于此。

3、文章赏析：

就文章中的'一位朋友或一幅画面谈谈你喜欢它的理由，或就某一句话谈谈它给你带来的启示。

4、技能延伸：

请任选一位你喜欢的自然界中的朋友，结合其特点，模仿本文的写作方法进行描写。

5、思维拓展：

文中“我”与山中“朋友”的关系是和谐的，但现实生活中有些人与自然的关系却是不和谐的。你想对这些漠视自然或破坏自然的人说些什么?