幼儿园的调查报告

爱习作提供的幼儿园的调查报告（精选5篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

幼儿园的调查报告 篇1

幼儿园的教育要为“幼儿一生的发展打好基础”，那仅靠两节课或一个活动的培养是远远不够的，我们要把一日生活看作是一个教育的整体。因此，必须遵照“幼儿园每项活动都是课程，一日活动都是教育”，发挥生活过渡环节与其他活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，使一日生活成为一个真正的教育整体。

一、现状及存在的问题

过渡环节虽然只是幼儿园一日生活的其中一部分，但是，它已成为一日活动中教育幼儿的重要环节，因为在过渡环节中处理恰当与否直接影响幼儿园一日活动中各项活动的有效进行。如果精心设计、灵活指导，科学合理地安排好、组织好过渡环节，最终达到优化一日活动，则有利于幼儿的全面和谐地发展。但目前我们对幼儿园的一日生活过渡环节不重视。主要表现：

（一）教师忽视过渡环节的教育意识。

1．教师忽略了幼儿之间和教师与幼儿之间的人际关系。如在刚来园时教师缺少对幼儿情绪上的观察；或在其他的环节中没有及时或缺少与幼儿沟通；还有教师没有给孩子一个自主和谐的空间，要么是强制性的，要么是自由散漫、无序的氛围。

2．教师在过渡环节中对教育价值的忽视。如教师缺乏对幼儿生活护理能力和习惯方面的培养。在生活过渡环节中，我们教师很少关注幼儿出现的生活自理能力和习惯上的问题，而随机进行教育与培养。而且教师与幼儿都把过渡环节似为自由活动的时间，教师在这些时间里往往因为忙于其他的事物而淡化了对幼儿的观察、指导，出现了幼儿自由散漫、任其玩耍的现象。

（二）过渡环节的形式单一。

教师在过渡环节中往往出现单一的活动，如让幼儿看看碟片，或玩一些积木，或让幼儿玩一些自带玩具，那么有玩具的幼儿在一旁玩，而没有玩具的孩子，他们没理由接近带玩具的孩子，除了用羡慕的眼光看别人玩之外，无所事事或经常会聚集在一起，无序地你追我跑，非凡轻易发生意外。

二、优化幼儿园一日生活过渡环节的策略

（一）营造和谐的氛围是优化一日生活过渡环节的前提。

1．丰富幼儿情感，建立亲密融洽的师幼互动关系

现代教育特别强调师幼间的互动关系，它是尊重幼儿主体地位、尊重幼儿情感独立、培养创造型人才的重要因素。情感影响着幼儿智力和良好个性品质的发展，兴致勃勃、有愉快的情绪的儿童乐于与同伴交往，而幼儿之间友好、融洽的相处，会使他们获得满足感，产生愉快的情感，这种情感又可作为幼儿以后行动的动机。

幼儿年龄的不同，爱的需要也是不同的。教师就应该以不同的爱抚慰每个孩子的'心。小班、小小班的孩子年龄小，他们更多的需要是关爱，教师通过搂搂、抱抱，让宝宝感受到母爱般的温暖；而中班、大班的孩子则更多的需要是自主、有序、和谐、交流的氛围，让他们通过说悄悄话、谈心等给孩子们以鼓励和帮助，让孩子体验到亲切的母爱。

2．创设社交环境，建立友好和睦的同伴互动关系

《纲要》中指出，社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。幼儿只有在同伴交往的过程中，才学会共同生活、相互合作。作为教师应该在过渡环节时间里，尽量多地为幼儿提供交往的环境和机会，不断丰富幼儿与同伴交往的环境和内容，如：一起照顾自然角、玩结构游戏、桌面游戏、民间游戏、一起散步、与成人同伴自由交流、进区角活动等，让孩子在共同生活、探索、游戏中学会友好、文明交往。

（二）设计适宜的活动是优化一日生活过渡环节的核心。

在幼儿园一日生活中的过渡环节可以分为长时的和短时的。长时的包括来园活动、午睡前的活动、离园前的活动；短时的包括每个活动后的间隙时间，如盥洗、排队、点心后等。

1．长时过渡环节适宜的活动。

（1）来园时过渡环节以自由游戏为宜。

来园活动是幼儿一日活动的开始，良好的开端能使幼儿愉快的进入集体活动。由于幼儿来园时间不一，情绪不同，因而来园活动应以分散、自由的游戏为宜。如，让幼儿进入易收拾、整理的区域活动，“走棋子”、“垒高”、“夹玻璃球”等等；还可以让幼儿一起照顾自然角，观察种子发芽了吗？长高了吗？为它们浇浇水、晒晒太阳，给鱼儿、乌龟、小蝌蚪等换水、喂食，并进行观察记录，这样引起幼儿对自然角动植物变化的兴趣和管理的积极性。从而让幼儿在自由的活动中既得到了知识，又增进了同伴之间的友好相处。

（2）午餐时、后过渡环节以安静游戏为宜。

幼儿午餐后到午睡前这段时间以静为主，以动静交替的原则开展活动。由于午餐后和午睡前不能做激烈的运动、过于兴奋的活动，又要便于教师能很好的管理幼儿。我们可以先组织用完餐的幼儿进行安静活动，如提供幼儿图书、手工纸、易整理的玩具安静活动。等极大多数幼儿用完餐后，教师再合理、多形式地组织开展其他活动，如组织幼儿到户外散步，看一些有意义的碟片，还可以组织幼儿玩“过南山”、“接龙”、“拍大麦”等民间游戏，这样既避免了剧烈运动，有助于消化吸收，又减少了静等的时间，使幼儿始终愉快的活动。

（3）离园时过渡环节以易组织的游戏为宜。

孩子在幼儿园与老师、同伴生活了一天，老师应该让孩子带着愉快的心情离开幼儿。在离园时孩子少，也是教师最容易忽视的一个环节，作为带班老师更应该重视组织好那些没离园的孩子。此时，我们可以组织幼儿玩一些易收拾、整理的玩具，欣赏故事，另外还可以组织一些不受时间、人数、场地限制的、便于收拢的游戏，如“荷花、荷花几时开”、“我们都是木头人”、或音乐游戏等，让孩子们在有趣的游戏活动中等待父母。

2．短时过渡环节适宜的活动。

短时的过渡环节时间比较短，应该把孩子快速地集中，可以组织一些静止游戏为宜。在一日活动中有许多零散间隙的短时的过渡环节，如盥洗、排队、点心后等，孩子们总有先后，我们应尽量减少不必要的等待。教师可以以幼儿喜闻乐见的形式开展游戏，如手指游戏“金锁、银锁”、“手指变变变”、“老虎和猎人”、“青布白布”等，边念歌谣边游戏，还有猜谜语、唱歌、词语接龙、我们都是木头人等，给人的感觉是活而不乱、静而不死。在游戏中，孩子们减少了等待，老师也能很快地集中幼儿的注意力，作好一个活动向另一个活动的和谐过渡。过渡环节是贯穿于一日活动的重要环节，过渡环节以各种丰富的游戏活动来开展，即丰富了幼儿一日活动的内容，减少了等待，又帮助我们建立了良好的常规，有效地避免了事故的发生。它使幼儿的生活显得更加丰富多彩，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展。

幼儿园的调查报告 篇2

自信心作为一种重要的社会性心理品质，是幼儿良好的心理素质和健康个性的重要组成部分，是对幼儿的身体健康和谐发展具有促进作用。我国颁布的《幼儿工作规程》，明确地把培养幼儿自信心作为重要目标，为此我针对幼儿自信心发展的状况进行调查与研究。通过对许多幼儿的观察与了解，发现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足的问题。以下是我这次调查的一些情况。

一、调查的一些基本情况

调查时间：20xx年8月10日到20xx年9月10日

调查地点：艺术幼儿园

调查内容：幼儿自信心不足的种种表现和原因

调查形式：采访胡园长，部分幼儿老师座谈会，走访家长，听课和幼儿一起游戏等。

二、幼儿自信心不足的种种表现和原因

通过对许多幼儿的观察与了解，发现绝大多数孩子或多或少都存在着自信心不足，问题和形成的原因具体表现为以下几个方面。

（一）幼儿自信心不足的种种表现

依恋父母，用较长的时间才能适应新的环境，惧怕陌生人。上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话，回答问题时手足无措，声音轻。不敢主动要求参加集体活动或其他小朋友的游戏；对自己的活动结果或过程缺乏自信心，经常要求成人的肯定，“老师我做得对吗？”“老师是不是这样？”对自己的能力缺乏信心，害怕与别人相比，特别是被别人笑话。；不敢主动地与小朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独自游戏。缺乏主见，总是跟在能力强的小朋友后面，听从他人的安排；遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，而不能努力解决。害怕尝试新事物、新活动，在活动时总是选择那些比较容易的活动，而逃避那些可能有一定难度的或有挑战性的新活动。

（二）幼儿自信心不足的原因

导致幼儿自信心不足的原因有很多，我通过访谈调查，发现成人过度的包办代替、过多的接受外界否定评价、教育方法的不当，是造成幼儿自信不足的主要因素。

1、过度的照顾

幼儿期，是孩子们学习各种技能，培养发展能力的重要阶段，外界各种大量的信息无时无刻地刺激着幼儿生理，

心理上的机能，不断促进其功能的运转。而现在的幼儿绝大多数是独生子女，不少家长溺爱、娇惯孩子，事事包办代替，。

有的怕孩子做事太慢，或反而给自己惹麻烦，大包大揽；有的过分偏重智育，忽视孩子能力的培养；有的怕孩子被同伴欺负，不让他出去与别的孩子一起玩，忽视孩子与同伴交往的正常需求，导致孩子对新环境感到陌生、不安和无助。许多老师也有同样的行为，认为孩子是弱小的，需要我们的帮助，因此在教学中尽自己所能为幼儿做各种事情，解决各种问题，这种过度的照顾、过分的保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使他们不仅缺乏必要的生活自理能力、游戏能力、而且缺乏活动能力、解决问题的能力，不会与人交往、缺乏独立性、依赖他人，一遇到困难就不知所措、畏缩退避，而这更易遭受挫折、失败，而形成自卑。

2、过多的否定。

幼儿的自我评价往往缺乏独立性，他们更容易轻信和接纳成人的评价，而不少成人不注意自己的评价对孩子发展的影响，

经常随意批评、否定孩子，甚至指责、训斥孩子。由于受不正确的儿童观和教育观的影响，成人习惯地认为我们给予孩子的都是合理的、

正确的，而孩子应该是无条件地接交我们的给予。于是要求孩子事事听从自己的安排，“这个不行”“那个不能动，你会弄环的。”“你不会你还小呢。”用这种毫不遮掩的态度来怀疑孩子的能力，使他们形成对自己错误的认识。过高地要求也会影响孩子自信心的形成，很多父母由于自己的志愿未能实现或是社会潮流的影响，不考虑孩子的实际情况，对他们提出过高的要求，而孩子由于年龄特征和各方面能力所限，常常难以达到成人的高要求，为此受到批评、否定甚至训斥，这种经常性的挫折感和消极否定，会使幼儿产生已不如人的感觉，得不到自信心形成所必需的成功体验，反而使他们经历失败走向自卑。

3、要求太严格

很多老师由于受教育观、自身教育能力等因素的影响，在设计教育活动时，不考虑不同发展水平幼儿的需要，对全体幼儿提出一个共同的目标，这就使许多能力弱的幼儿经常不能达到设定的目标，缺乏成功体验而经常体味挫折感，另外有不少成人习惯性对孩子进行横向比较，以其他孩子的优点与自己孩子的缺点相比，如“瞧亮亮画得多好，看看你画些什么呀！”“人家有八颗五角星，你才三颗，真让我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，这孩子什么都不会。”这种比较会使幼儿认为自己很多笨，很差，怀疑自我的价值，这会严重影响他们积极的自我形象和自信心的形成。

三、如何增强幼儿自信心的一些建议

自信心是一个人对自我的充分认识，它与幼儿自我意识的发展，尤其是幼儿自我评价水平密切相关，自我评价是自信心形成的关键。所以，我认为应该从以下几个方面入手来增强幼儿的`自信心。

（一）给幼儿以鼓励和肯定。

要培养孩子的自信心，就要善于鼓励幼儿，“数子十过，不如奖子一长。”心理学研究表明，

人在激励的条件下，其自身潜力的发挥是平时的２至３倍。教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒与激励。因此，对于幼儿的任何进步都要给予热烈的赞扬。正确的表扬可以帮助幼儿树立自信心，减少心理紧张。其做法是对事不对人，要对活动过程中孩子所作的努力进行评价，让幼儿明白真正值得表扬的是什么；而不是简单地给孩子贴上“好孩子”标签。例如：“当孩子主动地向老师或客人问好时，正确的表扬应该是：“你真有礼貌！”而不是“你真是个好孩子！”其次，表扬要诚心诚意，不要参杂批评的成份，如“今天画得不错，可你不如豆豆画得好。”老师的本意是鼓励孩子进步，可孩子却觉得老师在批评他。使自信心受到害伤而放弃努力。结果只能是事与愿违。成人要善于发现孩子身上闪光点，特别是要给予发展慢的孩子以关怀和鼓励，让孩子懂得人人都有长处。让孩子从成人的赏识，夸奖中体验到成功的喜悦，他就会觉得“我能行”“我一定能干好”

（二）给孩子创设成功的机会。

自信心实际上是对自己的一种认识，幼儿时期正是各种能力发展的关键时期，想让幼儿从自身获得信心，感受到自己实力，成人就必须给幼儿以充分的信任，帮助幼儿通过亲身实践经历产生对自己能力的正确认识与评价。如：对身体素质差的孩子，成人要多鼓励帮助，陪伴孩子参加各种体育锻炼；对自理能力差的孩子要多给机会练习；对手工、绘画、舞蹈技能差的孩子要耐心指点。使孩子逐渐树立对自己的正确评价。在日常生活中，成人要有意识地让孩子做一些易完成的事，使孩子有机会获得成功的机会，成功后再增加难度。当孩子取得成绩时，应及时表扬，充分肯定进步。即使孩子失败了，也要帮助他们分析原因；让他再试一试，使他们知道通过努力能获得成功，感受到自己的价值，从而产生积极愉快的情绪体验。在培养孩子能力时，成人不能包办代替，使孩子失去锻炼和获得成功的机会。同时也不能操之过急而责备孩子，否则对孩子树立自信心不利。

（三）调整对孩子的期望值。

现代情绪理论认为：在一般情况下，一个人的自信心与他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越强，反之失败越多，期望值越低，自信心越弱。儿童的阅历和能力是有限的，在许多事情上容易面临困难与挫折，因此，成人一定要了解儿童的身心发展特点，切不可拔苗助长。我们提倡的教育方法是重视孩子发展区的需要，提出的要求应是循序渐进的，成人对孩子的期望值要与孩子的身心发展及所处的客观条件相适应，必须是孩子经过努力就能达到的。如发现这一期望值不适合孩子的实际发展状况时，应及时调整，避免孩子经常处于踮着脚尖还够不到苹果的处境。因为多次的失败会降低对自己能力的评价，丧失信心。

（四）增强幼儿的耐挫力。

在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆风顺，怎样评价自己，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，在教育过程中要正确分析孩子的情况，尤其是当孩子遇到困难与挫折时，应珍视孩子的努力，帮助孩子正确对待不足和失败，要让幼儿明白，做任何事都不是一帆风顺的，只要努力，就一定能战胜困难，只有不断战胜困难的人，才能进步。如有的孩子遇到失败只会伤心难过，这时成人要主动接近他，帮助他分析失败的原因，鼓励他通过其他

补偿方式来弥补弱点以获得自信。有的孩子智力发展一般，但社会性发展较好，能关心集体，热爱劳动，成人要帮助他们发扬长处获得自信。成人还要教育孩子看到自己和他人各有长处，当自己获得成功时要关心帮助弱者，当自己失败时也不自卑。成人要经常展示孩子的强项，使孩子获得自信。

四、调查后的一点体会

通过本次调查，我自己也受到了很多教育，我认为自信心真的是一种动力，可以推动孩子在成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新绿，散发着勃勃生机；自信心是一面风帆，鼓动理想之舟抵达胜利的彼岸。如果家长和教师能用发展的眼光来看待孩子，用因材施教的科学方法教育孩子，从小为其播下自信的种子，那么将有助于孩子形成良好的个性品质，并能为他们今后适应社会生活，在事业上不断开拓进取，获得成功打下良好的基础。

幼儿园的调查报告 篇3

为了详细了解家长对本学期幼儿园工作的评价，我们在20xx年11月份对家长进行了问卷调查。此次调查的调查对象为当天所有出勤幼儿的家长。家长问卷以封闭式问题为主，家长对幼儿园的意见或建议为开放问题。本次调查问卷发放30份，回收有效问卷28份，有效回收率为93.3%。

此次问卷主要涉及幼儿园、班级和幼儿三个方面的内容。下面是三个方面的调查分析：

第一、家长对幼儿园工作的评价

从家长择园原因来看，76.7%的家长选择我园是因为设施设备良好、教师素质高。在各种原因中所占比例最高。从家长对幼儿园管理工作的评价来看，50.7%的家长表示非常满意，39.3的家长表示满意，只有10%的家长表示过得去。家长对幼儿园管理工作的满意率达到了90%。对于我园办学质量53.6%的家长表示非常满意，39.3%的家长表示满意，只有7%的家长表示过得去。家长对幼儿园教学质量的满意率达到93%。对于我园师资质量的评价，67.9%的家长表示非常满意，21.4%的家长表示满意，10%的家长表示过得去，其中家长满意率达到90%。在幼儿园伙食方面，39.3%的家长表示非常满意，39.3%的家长表示满意，14.3的家长表示过得去，10%的家长表示不太满意，家长满意率达78.6。家长们对于会计工作的评价，50%的家长表示非常满意，50%的家长表示满意，家长对会计工作的满意率达到100%。对于幼儿园安排的'家长活动，60.7%的家长认为足以满足家长需求，39.3%的家长表示基本满足。家长对家长活动的满足率为100%。从以上分析可以发现，在幼儿园工作中，家长对幼儿园伙食的满意率明显低于其他事项的满意率。经分析可能由以下几个原因造成的：

1、幼儿晚饭吃的较早，回到家后依旧跟随家长吃晚餐，因此家长误以为幼儿园伙食不理想造成幼儿园不爱吃，吃不饱，回家仍然吃饭；

2、家长对食物的营养家长以及幼儿膳食安排不了解；

3、家长对幼儿在园进餐情况不了解；

4、我园伙食确实存在一些问题。

通过以上问题的分析，为了提高家长对幼儿园伙食的满意率，可以采取以下措施：

在保证幼儿膳食营养的前提下适当改善幼儿伙食；2、经常向家长开放，使家长了解幼儿在园的进餐情况；

3、教师通过各种方式与家长沟通幼儿在园的进餐情况，以及幼儿园吃晚餐较早的实际情况。

二、家长对班级工作的评价

从家长对班级教学质量的评价来看，85.7%的家长家表示好，7%的家长表示较好，7%的家长表示一般。家长对班级卫生保健质量的评价为：89.3%的家长表示仔细，10.3%的家长表示一般。家长们对班级的卫生保健工作作出了肯定的评价。参与班级活动，25%的家长表示只参加一次，67.39%表示参加过很多次，7%的家长表示不清楚参加过几次。在班级卫生方面，67.39%的家长表示好，32.61%的家长表示较好。家长对班级卫生满意率达到100%。

通过以上统计可以发现，大部分家长对班级的各项工作都作出了高度评价，但也不乏个别家长对班级工作不是十分满意，因此在日后的工作中，我们应当积极听取家长的建议和意见，经常与家长沟通，正确更多家长的满意。

三、对幼儿评价

在对幼儿入园情绪方面，67.39%家长表示幼儿愿意去幼儿园，32.61%的家长表示幼儿偶尔不愿意去幼儿园。在对孩子来园是否有所发展的问题上，82.1%的家长认为孩子进步明显，17.9%的家长认为孩子进步不大。

由以上统计，有一小部分孩子偶尔不想来幼儿园，对于这个问题，我们在日后的活动中关注情绪低落幼儿，积极与家长沟通孩子当天在家的情况，让每个孩子天天高高兴兴的来幼儿园；另外，我们发现个别家长认为幼儿来园进步不大，针对该问题，我们应在活动中面对整体的基础上，对个别幼儿因材施教。争取让所有幼儿都能有所收获。通过此次家长问卷调查，家长对我们工作的肯定给与我们极大的鼓舞与激励，督促我们不断努力为家长和幼儿提供更高质量的服务；另外，家长的不满，也让我们感受成果的同时，反思自己工作中的不足，以便更好的提高各项服务质量和教学水平。

幼儿园的调查报告 篇4

调查内容：了解幼儿园游戏活动的现状

调查时间：20xx年6月—12月

调查对象：西葛中心幼儿园大、中、小班幼儿

调查方法：观察法、谈话法

我们把游戏看作是幼儿教育的基本活动，这是对幼儿的人格和权利的尊重，是对幼儿身心发展特点、儿童学习成长的特点的尊重，是对幼儿教育规律的尊重。只有让游戏伴随着童年，让孩子的生活充满希望和欢乐，让教育隐含在游戏之中，使游戏既能保证教育上的自由，又能使儿童发展的过程实行自主建构，才能促使幼儿个性健康的发展。总之，一方面儿童在游戏中满足各种发展需要，实现自主发展；另一方面教师通过游戏完成教育价值引导。幼儿游戏是幼儿教育活动系统的基础。

在幼儿教育领域里，长期以来占统治地位的教育观是以知识传递为价值取新大纲提出游戏作为幼儿教育的基本活动必然要求彻底改变现状，不仅要把游戏的权利还给儿童， 还应通过教育去实现教育目的。

首先游戏是儿童的基本活动，这不仅是因为儿童最喜欢它，它占有儿童的时间最多，更重要的是游戏最适合儿童发展，最能满足儿童发展需要，能最好地促进儿童成长。由于学前儿童在游戏中生活、在游戏中学习、在游戏中成长的特点，而将幼儿教育与小学区别开来，以游戏为基本教育活动成为幼儿教育的特色。

其次，由于幼儿园游戏区别于自然状态下的游戏，它是在教育的特定环境下进行，因而具有教育性特点，幼儿园游戏已将游戏因素与教育因素有机结合。把儿童在游戏中的主体性体验、游戏性体验看作是人的最本质的需要，是教育最重要的内容。

现将目前我园以游戏为基本活动这一情况做调查，情况如下：

一、幼儿园游戏中好的方面：

1：我园的办园理念是“民俗乐童、游艺树人”，因此，我园开展的大部分游戏都以民间游戏为主，紧贴主题。

2：我园的游戏丰富，形式多样，同一种游戏材料可以有多种玩法（如口袋的玩法，可以踢，可抛接，可头顶、可用腿加跳等）

3：教师们利用业余时间，利用废旧材料（如纸箱、易拉罐、PVC管、废旧报纸、旧地毯等）制作了大量的户外玩教具，如哑铃、套圈、轿子、毛驴、龙、高跷等等，丰富了活动材料。

4：教师不断提高自身素质，在课后开展了关于如何幼儿有效开展民间游戏等教研活动，以便工作中更好的准备和组织游戏。

5：教师在实际组织操作中，对部分游戏有了进一步的改进，如改编歌谣、改编游戏规格等，使游戏不枯燥，更适合本园幼儿。

6：幼儿园在10月份举行了亲子游园会，由家长和孩子一起完成12个游戏，有效的促进了家园共育的进行。

二、幼儿园游戏中存在的问题：

1、我们农村幼儿园办园条件比较差，游戏的材料、玩具及活动场地都受到一定限制。

2、游戏时间相对较少。

3、忽视幼儿在游戏中的主动性，在教学中，教师往往按照教学大纲的要求按部就班，把大纲中所规定的内容硬塞给学生,仅把游戏当作在日常教学中的一种例行公事。

4、忽视幼儿的主体性，幼儿在游戏中没有选择权，不够积极，有时甚至是为了完成任务而游戏。

5、游戏目标的定位上，老师会定位在单纯的模仿练习动作上，而忽略儿童本身的游戏的兴趣点，很少给幼儿自我锻炼的机会。

6、在户外游戏活动时儿童的注意力很难集中、易分散。

7、家长对游戏的偏见，有些家长孩子是关注孩子在幼儿园学了哪些知识，对幼儿园应该以游戏为基本活动不够了解。

三、 幼儿园游戏分类的几种形式

（一） 创造性游戏和有规则游戏

此类游戏的分类受苏联的影响较大，它便于教师了解游戏的教育作用，可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。

（二） 主动性游戏和被动性游戏

1、 主动性游戏儿童除了需要智力活动外，更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏，儿童可以自由控制游戏的速度，也可以按自己的意愿来决定游戏的形式，如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式，主动性游戏可以再分为以下四种：

（1） 操作性游戏：运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动，如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作；小肌肉活动，如推拉玩具、搓油泥、拼图等，需运用手腕、手掌、手指等才能进行。

（2） 建造性游戏：儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。

（3） 创作性游戏：需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品，以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。

（4） 想象性游戏：利用现有的物件或玩具，凭自己的想像力来进行想象性的'扮演角色的游戏。

2、被动性游戏属于较静态的活动，儿童只需观看、聆听或欣赏，而不需进行体力活动，如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。

（三） 手段性游戏和目的性游戏

手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的，即教学游戏化。

目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。

此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段，教师的控制程度较大，而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身，幼儿可以主动支配自由的行为，自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展，这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导，致使游戏流于形式。

幼儿园的调查报告 篇5

一、问题的提出：

幼小衔接工作是一项长期以来倍受幼教工作者关注但一直没能很好解决的问题。在此之前我们始终把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，幼儿一旦升入大班，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间常规方面都主动向小学靠拢。而小学也是在积极的寻求一种两者相互结合的交融点。但由于双方很少达成共识，就具体问题制定科学合理的计划，所以还是形成了衔接工作的不统一性。事实证明，学校、家庭、幼儿园三方准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。

九月，大班幼儿即将迈进小学的校门，成为一年级的小学生。如何在儿童从学前期向学龄期发展的过渡时期促进幼儿身心和谐发展，为幼儿入小学打下良好的基础，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，与小学和谐接轨，是幼小衔接工作成功的首要保证。

二、调查对象和调查方法：

（一）调查对象：为了进一步加强幼儿园与小学教育的衔接，有目的、有计划地对幼儿进行入小学适应性教育，幼儿园于开学初向大班170位家长发放了幼小衔接问卷调查表。

（二）调查方法：就家长对“幼小衔接工作的需求；家庭幼小衔接的做法；幼儿园幼小衔接的热点问题”三个方面六大项内容进行了调查。包括三大项多项选择题两道访谈题。所有问卷都由孩子的父母填写，因此他们的信息填写更为真实可靠。选择题的选项有罗列了各种可能的选项也有供家长自行根据实际情况填写的空间，这样就考虑了所有家长的需求。主观题的设置给家长提供了说话的空间，也给幼儿园老师带来了更贴近事实的信息和最想了解的内容。本次调查问卷回表率100%，体现出家长对孩子幼小衔接工作的高度重视。以下是对家长问卷中所提问题的数据统计：

1、孩子即将进入小学，令您感到困扰或担心的事情是什么？

（83.7%）能否及时完成作业,养成良好的学习习惯。

（73%）能否遵守课堂纪律专心听讲。

（60%）能否大胆发言。

（57%）能否习惯老师的教学风格。

（55%）学习是否跟得上。

（41．2%）能否会与新朋友友好相处。

（3.75%）其他。

2、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教学应包括哪些内容？

（92．5%）良好的学习兴趣培养。

（75%）倾听、理解、运用的训练。

（71．2%）基本加减法（20以内）。

（67．5%）常用汉字的认读和书写。

（67．5%）拼音符号的拼读活动。

（65%）数字认读和书写活动。

（50%）英语口语的基本句型和字母发音。

3、就幼小衔接来说，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些生活适应能力？

（87．5%）会大胆的表现自己。

（85%）会主动表达自己的需求。

（85%）会整理、准备自己的物品。

（80%）有主动结交朋友的能力。

（71．25%）热爱劳动。

（60%）会根据天气变化自己增减衣物。

（6%）其他。

4、在心理及社会适应方面，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面？

（88．7%）自信心。

（83．75%）懂得怎样与老师和同学相处与沟通。

（80%）有一定的受挫能力。

（78．75%）自我保护意识。

（75%）集体观念。

（53．75%）自主性。

（45%）行为意识。

5、您会为孩子的幼小衔接做哪些准备？

在这个问题中，多数家长填写了如：参观小学，给孩子讲述小学的生活，调整作息时间，在社会上报识字班、速算班等。

6、希望幼儿园为孩子的幼小衔接做哪些准备？

家长填写的内容比较统一：

(1)、学习习惯与方法的培养。

(2)、熟悉小学各项活动与生活。

(3)、基础知识的`学习。

三、现状与分析：

从以上数据中不难看出，我们最大的收获就是发现随着时代的变迁，家长的教育观和儿童观也在不断更新和变化，关注问题的角度较传统认识而言更加全面科学。他们从原来的重知识技能轻能力习惯，转变为重帮助孩子养成良好的学习、生活习惯，培养孩子爱学、乐学的兴趣。

从调查问卷的反馈情况来看：家长也在重视幼小衔接这个热点焦点问题，他们也希望和幼儿园老师合作交流，共同商讨幼小衔接的最优方案，幼儿进入小学，最让老师和家长困惑和难解决的问题是自制力差，不会倾听他人讲话，学习主动性不强；对于是否要提前学习拼音、识字这个问题，大部分家长认为可以学习一些拼读和简单识字，以“少写多认多听”为原则，还要注意发音的正确，更应该注重培养孩子的阅读兴趣。

四、反思与体会

孩子从幼儿园走到小学，幼儿期的自由、活泼、散漫的自发学习环境转换为分科学习、有专业、受纪律支配的学习环境，环境的陌生造成了孩子心理上的烦躁不安，使孩子情绪易受波动。我们是不是应该降低期望值，允许孩子出错。其实孩子上小学了，还是孩子，所以，当孩子的行为表面看来有点破坏性时，我们是不是不急于批评或制止，而是应耐心地观察和倾听，真诚地询问和了解，使孩子心理上有安全感，增强孩子适应生活和学习的能力。

引导家长用正确的观念教育孩子——与我们同步。经常召开家园交流会，听取家长意见，向家长传达幼儿园教育新理念，家庭教养信息。请小学老师对幼儿园家长开办“家长学校”，帮助家长更进一步了解小学生活学习状况，制定幼儿家庭作息时间表。请已毕业家长返回幼儿园，从幼儿自信心的培养、自理能力培养、尊重孩子、创设良好学习环境等方面谈自己教育孩子的成功经验，用现身说法的经验交流，营造家长间的互动。培养幼儿做自己能做的事观念的转变使家长注重幼儿做事能力的培养，孩子自己能做到的事情，家长就大胆让孩子去做。如：幼儿自制“图表式”功课表准备好第二天应带的学具，自己洗脚、洗袜子，按时入睡；每天早晨，孩子自己起床、叠被、盥洗，按时到园。一些较简单的家务劳动如扫地、擦桌子、倒垃圾、购买生活小用品等都由孩子承担起来等等。

为了更好地衔接，除了家长的指导外，幼儿园的教师和小学教师还要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其是双方教育对象的心理发展水平和特点，经常组织幼儿园教师到小学听课，邀请小学老师来幼儿园参观，现场指导、听课等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，定时或不定时的召开小学教师和幼儿园教师的交流会，并能制定出详实、具体、有效的可行性计划，多方位准备做好幼小衔接工作。

五、从各方面切实做好幼儿的入学准备工作

从观摩小学课堂，和与小学老师的直接对话来看，重点培养幼儿的独立性、课堂常规、学习习惯和兴趣、生活自理能力是当务之及的事，让幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感和解决问题的能力方面打下良好的基础，减少初上小学时手忙脚乱的现象，逐渐学会管理自己，才会有进入小学后有条不紊的生活。

针对本次问卷和许多小学老师提出的小学语文识字量增多，幼儿阅读能力较弱的问题，我觉得在幼儿园可以针对幼儿的特点培养幼儿前阅读的能力，培养幼儿在生活中识字的兴趣以及阅读的兴趣，并遵循“多认少写”的原则，创设良好的语言环境，提高孩子的语言表达能力。

总之，要做好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学老师、家长达成教育的共识，采取切实可行的措施，在下阶段我们将根据我们调查反馈的情况讨论制定各项内容研究的方向，相信通过我们的努力，我们的有效衔接工作一定会上一个新的台阶。