《黄河主人》教学设计
爱习作提供的《黄河主人》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《黄河主人》教学设计 篇1
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的优美散文。课文以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。新课程理论指出，教学过程是师生共同参与的平等对话的过程，教师是平等中的首席，是引导者、促进者、合作者。新理念下的语文教学，是以学生为主体的开放式教学，致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在以上思想理念的指引下，我打算这样设计《黄河的主人》教路：在激起学生阅读兴趣的前提下，引导学生从整体入手，“文中寻眼”，紧抓“文眼”进行导读，进而理解全篇的思想内涵和表达特色。在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，变被动接受为主动理解。教学步骤尝试各个击破，然后梳理，引导学生深刻领悟：艄公凭着优秀的品质和高超的技术战胜了惊涛骇浪，从而成为“黄河的主人”。
1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，联系上下文理解词语，通过对重点词句的品读，读懂课文内容，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。
2、过程和方法目标：以学定教，紧扣中心句，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟能力、评价能力。
3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类征服自然过程中表现出来的本质力量。
本课教学重点：抓住重点词句，感悟黄河的险，驾驭羊皮筏子的艰险，从而理解课文中心句，体会黄河主人的勇敢、沉着和积极进取的人生态度，不愧为黄河的主人。
教学难点：帮助学生理清课文各部分和中心之间的有机联系。
1、同学们，你了解黄河吗？（板书：黄河）说说你心目中的黄河是什么样的.？（学生可联系电影、电视中看到的画面或诗歌文章中关于黄河的描写自由发言）
2、黄河，我们的母亲河，她孕育了我们五千年的灿烂文明，孕育了我们亿万华夏子孙，她九曲回肠，奔腾不息。板书课题：黄河的主人
4、你想从课文中知道些什么？（预设：黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？）
[设计意图：联系已有的经验来谈黄河，是为了唤起注意，拉近学生与课文之间的距离，对黄河有个粗浅的感性认识；紧扣课题质疑，是为了激发学生读文的兴趣，理出一条感知教材的基本思路。
1、带着问题自由轻声朗读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。
（2）出示两个含有多音字的句子，谁能读准这两个多音字所在的句子？并说说理由。
②“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。”
（句子里的“漂”指羊皮筏子浮在黄河的水面上，是动词；句子里的“系”指艄公撑船的责任重大，关系到乘客的生命安全。）
[设计意图：让学生感受到多音字只有放在具体的语言环境中，根据它的意思才能确定正确的读音。
（3）指名分自然段朗读课文，着重检查是否能够做到正确、流利，相机理解词语。
课文是怎么介绍的，划出文中描写羊皮筏子的语句读一读，并归纳“羊皮筏子”的特点。
[设计意图：先唤起学生的生活记忆，对“羊皮筏子”产生兴趣，再组织学生读文划句，从语言文字中，认识“羊皮筏子”这个事物的特点，最后播放“羊皮筏子”制作过程的视频，将抽象的文字和形象的画面有机结合起来，加深对事物的认识。
③文中是怎样描写黄河惊涛骇浪的？再读第一自然段。（黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）
[设计意图：在理解新词的过程中，自然地渗透学习方法和有意识地培养学生使用工具书的良好习惯，更重要地把概括性的词语，具体描写的语句，有机地结合起来，通过反复地诵读，让学生感受语言的丰富内涵。
（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）
③谁能结合课文说一说“如履平地”的意思？（如履平地：艄公驾驭羊皮筏子如同走在平地一样。）
1、指名回答：刚才的两个问题，你弄懂了吗？课文中“黄河的主人”指的是谁？
2、为什么把这些撑羊皮筏子的艄公称为“黄河的主人”呢？能用生字新词来概括吗？点出这就是文章的主要内容。
[设计意图：这样设计一是为了在运用中巩固生字新词；二是为了解决教学开始学生提出的问题；三是概括文章的主要内容，获得整体的印象，为进一步理解课文奠定基础。
[设计意图：这样带着问题走进教材，再带着问题走出课堂，利于培养学生的探索精神，加深对课文的理解，从而发展语言，发展认识。
《黄河主人》教学设计 篇2
《黄河主人》教学设计15篇
在教学工作者开展教学活动前，编写教学设计是必不可少的，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《黄河主人》教学设计，欢迎大家分享。
《黄河主人》教学设计 篇3
教学目标：
1、能结合具体的语境学习生字，理解词语、积累词语。
2、能正确、流利、有感情地诵读课文。
3、感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。
教学重点：
凭借语言文字，理解课文的中心句。
教学难点：
帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、赠诗词，设置情境，感受黄河气势。
1、赠送学生部分描写黄河的诗句和词语；
2、听了这些诗词，你仿佛听到了什么，看到了什么？
3、揭题：激情诵读第一段，引导学生积累描写黄河的词语和诗句。
[设计意图：提炼文中描写黄河的词语，以赠送形式，激发学生的学习兴趣，使学生主动品味语言，积累语言，依托文本又超越文本，让学生真正走近母亲河，领略母亲河的雄姿，延伸语文学习的深度]。
二、识人物，整体感知，初识艄公风采。
1、气势磅礴的黄河就在眼前，面对着她，人们的表现各不相同，请同学们看一组词。——师生板书
提心吊胆
谈笑风生
从容
沉着
镇静
2、这些词都是描写人的心理、神态的，你能把人们的心理读
出来吗？——指名读
3、面对着滔滔的河水提心吊胆的是谁？谈笑风生、从容的是谁？沉着、镇静的又是谁？而在这万顷之上，轻盈驾驶，成为黄河主人的又是谁？请大家大声诵读课文，到文章中寻找答案。
4、交流，完成以上板书。
5、艄公凭什么成了黄河的主人呢？再读课文，找出中心句，生读，师出示。
6、什么叫“如履平地”？在波浪滔天的黄河上如履平地，真不愧是黄河的主人！让我们用肯定的语气读一读这句话。．．【设计意图：面对奔腾的黄河，人们的表现各不相同。抓住一组描写不同心理，神态的词语，串起全文，既理清了课文脉络，同时在对比中艄公的形象在学生的心目中初步建立】
三、走近“我”，所观所感，反衬艄公风采。
1、艄公在黄河上如履平地，而我呢，站在岸边却提心吊胆，为什么呢？请大家默读课文2—5小节，画出文中的有关句子。
2、师生交流、体会对比美。
（1）交流黄河——气势壮观，胆战心惊
（险）（2）交流羊皮筏子——小而轻、提心吊胆（险）（3）交流标点符号——物重、人多
（险）
3、黄河寻令人胆战心惊的气势，羊皮筏子那令人提心吊胆的惊险，无不衬托出艄公的勇敢机智、镇静机敏，是他战胜了惊涛骇浪，在黄河上如履平地，他是黄河的主人，让我们一齐来赞美．．他——齐读中心句。
【设计意图：深入的读，巧妙的对比使学生深切地感受到羊皮筏子的惊险正衬托出了艄公的机智勇敢，镇静机敏，在此基础上，及时朗读课文中心句，使学生对艄公的认识加深，由肯定到赞美】
四、看乘客，谈笑风生，凸显艄公风采。
1、面对波涛汹涌的黄河，我“胆战心惊”，观望河中的羊皮筏子，我“提心吊胆”，而羊皮筏子上的乘客却如何呢？自读课文，找找说说。
2、引导学生就“谈笑风生”展开想象，体会乘客的.从容。
3、值得信赖的艄公啊，有了你，管它波浪滔天，我依旧谈笑风生，再让我们一齐感谢黄河的主人——艄公，齐读中心句。．．【设计意图：设身处地，讨论乘客谈笑风生的原因，深化了学生对艄公的认识，凸显了艄公形象，学生的感情又一次得到升华。】
五、面艄公，专心致志，赞美艄公风采。
1、波涛汹涌，方显英雄本色，艄公成为黄河的主人，是靠什么？请大家诵读6—8小节，和艄公面对面交流。
2、现场采访（生为艄公，师为游客，师生互动）问题预设：
①艄公，你成为黄河的主人，靠的是什么？
②当你载着满船的乘客，在万马奔腾、浊浪排空的黄河上前行，你会怎么做？怎么想？（理解“小心”和“大胆”）
3、是的，凭着你的勇敢和智慧，镇静和机敏，熟练的技术及对乘客高度的责任感，带领我们在黄河上如履平地，你是黄河的主人，让我们以敬仰之情齐读中心句。．．【设计意图：让学生身为艄公，真切地体验到黄河的主人所具备的一切，艄公大智大勇的形象也在学生脑海中变得更加清晰。采用一咏三叹的方法，更好地突出重点，突破难点。】
六、拓展思维，升华艄公精神。
1、刚才我们充分感受到黄河波涛汹涌，浊浪排空的气势，领略了黄河主人的丰采。此时，你想说些什么？写下来。
黄河，我想对你说xxx艄公，我想对你说xxx同学们，我想对你说xxx我想对自己说xxx
2、真情诵读自己写的话，教师作点评。
3、今天，这些同学勇敢地走向讲台，充分表达了自己的见解，你们是这个舞台的主人。在坐的所有同学都出色地完成了今天的学习任务，你们是学习的主人，课堂的主人，教师相信，将来，你们一定能成为生活的主人，事业的主人。课后，阅读有关介绍人征服大自然，成为大自然主人的书，如《鲁滨逊漂流记》、《天人之战》等。
【设计意图：当学生的激情被充分激发时，心中一定有千言万语一吐为快。此时，教师应该让出讲台，让他们畅所欲言，通过他们的笔，通过他们真情地诵读，表达心中的激情。同时，学生在读写中情感再一次得到升华，心灵再一次得到启迪，潜移默化中受到人文教育。】
附：板书设计
黄河的主人
↓ ↓ ↓万马奔腾
浊浪排空
黄河
肯定提心吊胆
“我”
赞美谈笑风生
从容
乘客
感谢沉着
镇静
艄公
敬仰他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。
《黄河主人》教学设计 篇4
《黄河的主人》第一课时教学设计
教学目标：
1、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字“滚，浊，磁”。
2、通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
3、从课题入手，学生自己提出问题，并尝试自己读懂问题。
4、初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。
教学重难点：
重点：学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写，并指导书写生字“滚，浊，磁”
难点：1，通过多种形式的朗读，学生能正确、流利并初步有感情地朗读课文。
2，初读感知全文，精读1—5自然段，感受黄河的壮美和羊皮筏子的小、轻、险。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、紧扣课题，质疑导入
1.上课之前老师想考考你们，有谁知道我们祖国的母亲河是谁？（黄河）回答正确，你课外知识懂得不少，是呀，黄河是我们的母亲河，曾有许多文人，诗人赞美过它，（课件1）大家熟悉的李白就写过“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河滚滚，那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。（课件2）今天让我们一起走进黄河，去认识（黄河的主人）课前板书好课题，齐读读题，读得再自信点，齐读。
2.解题质疑：
再读课题“黄河的主人”，你有什么想问的吗？（善于提问题比解决问题更出色）生：黄河的主人是谁？生：为什么说他是黄河的主人？生：??
黄河是何等的气势磅礴、奔流不息、一泻千里，有谁能做它的主人呢？为什么说他是黄河的主人呢？
现在就让我们一起走进课文去寻找答案吧。
二、初读课文
１、带着以上问题自由读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。有不懂的'地方可以做上记号。
２、检查初读情况：（１）检查词语［课件3］?艄公竹篙羊皮筏子
黄河滚滚浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪?
胆战心惊提心吊胆谈笑风生如履平地?（我们班同学不仅朗读课文有感情，读生字也用心）
（2）指名分段朗读（朗读的同学要声音响亮，倾听的同学要认真并思考黄河的主人是谁？）
3、初步交流以上问题。
黄河的主人是谁？
板书：艄公。艄公的“艄”是什么偏旁？（学生跟着书空）“艄”是什么意思？是指船尾的意思。后来指在船尾掌舵的人。现在只要是撑船的人都叫“艄公”。黄河上艄公撑的不是船，而是？板书“羊皮筏子”。（学生书空，强调“筏”）
简介羊皮筏子。【图片出示】
这就是黄河上的一种交通工具——羊皮筏子。它由数个绑扎在一起的羊皮气囊和一个木头架子构成。
过渡：接下来，让我们一起去感受黄河艄公和他的羊皮筏子的风采，体会他为什么能成为黄河的主人。
三、速文初探
１、请同学们快速浏览课文，找一找艄公凭什么能成为黄河的主人？
２、交流，［以雄浑的黄河为背景，投影出示句子：］他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成了黄河的主人。
（１）指名朗读。教学生字凭（上下结构，上紧下松，任中间一横最长）
（２）艄公凭借的是什么呢？［点击句子中的词语，加下划线］
板书勇敢与智慧镇静与机敏
过渡：是呀，在滚滚黄河，惊涛骇浪之中方显英雄本色，让我们和作者一起走进黄河。
四、细读感悟
（一）感受黄河之壮美
（1）（出示第1小节，全班齐读）随文学生字“滚，浊”
（2）读着这样的句子，你仿佛看到了什么？听到了什么？
带着你看到的、听到的，自已先读一读这一段。生自由练读。
(指名读)
（3）想不想看看那气势磅礴的黄河？(视频演示：黄河奔流的情景)（4）看着这样的画面，我想（）说：我看到了（）的黄河！
［投影出示：］我想（）说：我看到了（）的黄河！请你带着这样的感情读一读第一自然段。(指名读)
（5）看到这样的黄河，作者感觉如何？“胆战心惊”是什么意思？(胆在颤抖着，心在害怕着)。“战”是什么意思？颤抖。
（二）感受羊皮筏子的险
过渡：是啊，这样的黄河怎能不让“我”胆战心惊？我们都避之唯恐不及，可是河心却有一个什么东西正在鼓浪前进？请同学们默读2—5小节，用横线划出相关语句，可以在旁边做批注，用一两个词语写一写自己的体会。
1、生按要求自读课文。
2、谁先来读读你找的语句，再谈谈你的体会？（相机出示）（1）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。【出示羊皮筏子图2，漂流图】【背景为漂流图2】点出“那么小，那么轻”，“小小的，整个儿”。能把你的感受读出来吗？评价：这么一读，就让我们感觉到在万马奔腾、浊浪排空的黄河上，羊皮筏子越发显得小而轻。还有谁想读一读？齐读。
（2）再定睛一瞧，啊，那上面还有人哩！不只一个，还有一个??一、二、三、四、五、六，一共六个人！
那么小的羊皮筏子上还坐六个人，真危险呀！真担心他们会不会沉下去。你能读出这种危险来吗？
指名读，评价：老师听出了你的担忧，听出了你的诧异，听出了你的害怕！
引读第3自然段：
是啊，“这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”读到这儿，你仿佛看到了怎样的情景？示例：
我仿佛看到了坐着羊皮筏子的他们在黄河的风浪中穿梭，若隐若现，好像只要一个小小的浪头就能把他们整个儿吞没。
我仿佛看到了，好像
。你还从哪里体会到了羊皮筏子的惊险？
（3）也只有十只到十二只羊那么大的体积吧，上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。那么小那么轻的羊皮筏子上坐着六个人已经很危险了，居然还摆着两只装得满满的麻袋，真让人提心吊胆。如此悬殊的对比，谁都要为他们捏一把汗！5
3、师小结：作者初次见到万马奔腾、浊浪排空的黄河是胆战心惊，再远远望见激流中鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又担忧；再仔细一看，上面居然有六个人和两只满满的麻袋，更是提心吊胆。让我们用文字再现那惊心动魄的一幕吧！齐读1—5小节。
总结：黄河上的艄公仅仅凭着一只羊皮筏子就能成为黄河的主人吗？下节课我们在继续学习。
板书设计：
黄河的主人
勇敢和智慧
小
艄公
羊皮筏子
轻
镇静和机敏
险
《黄河主人》教学设计 篇5
《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”，《黄河的主人》教学反思。课文的教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”
理解这个重点的关键是放手让学生读通课文，帮助他们借助语言文字创设的情境，展开想象，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——抓住几个对比，问题就迎刃而解了。
在放手让学生自读感悟的基础上，我适时巧妙地抓住以下四个对比，来引导学生精读感悟。
一、“坐”和“站”的对比
课文第7自然段写到：“听坐过羊皮筏子的人说，第一次尝试，重要的就是小心和大胆”，“坐在吹满了气的羊皮筏子上，……如果没有足够的勇气，是连眼也不敢睁一睁的”。坐羊皮筏子就必需足够的`勇气，否则即便坐了上去也不敢睁开眼睛瞧一瞧，可见“波浪滔滔的黄水”是如何令人胆战心惊。
那么艄公呢？面对同样险恶的风浪，还身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是无论怎样也不敢也不能闭一闭眼睛的），只凭手里那么一根不粗不细的竹篙便能在滚滚的黄河上如履平地……这需要何等的胆魄、何等的镇静与机敏。一坐一站，一闭一睁，艄公勇敢、智慧、沉着、机警的形象便油然而生。
二、羊皮筏子体积之小与它负荷的重进行的对比，
“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没”，“也只有十只到十二只羊那么大的体积吧”，可是“那上面却有五位乘客和一位艄公，而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋”。这足以让岸上的观众为之惊讶得目瞪口呆。
羊皮筏子越小，它在黄河上漂流就越危险，撑羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、胆略和智慧，没有惊人的胆量和过人的智慧，没有高超的撑筏技术，艄公是不敢在“汹涌的激流里鼓浪前进”的。
三、旁观者和当事人的对比
看到这六个人乘着一张小小的羊皮筏子，在湍急的黄河上贴着水面漂流，在惊涛骇浪中颠簸，岸上的“我”不禁提心吊胆，然而“艄公却很沉着，他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行”。
“我”的担心固然有其原因，也是人之常情，可对艄公而言却似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客谈笑风生，……那从容的神情如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色”。乘客们何以如此放心，如此安然，这一切都是艄公为他们创造的，是艄公给予他们的保证……读到此处，学生自然明白作者写“我”的担心、乘客的从容，都是为了衬托艄公的沉着。
四、将黄河的巨浪激流与羊皮筏子的轻微渺小进行对比。
黄河越是是巨浪滔天，那么在黄河上漂流的羊皮筏子就越显得艰难险阻。
抓住这四个对比，不仅能帮助学生在头脑中树立起黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象，使学生受到强烈的感染，从而对艄公肃然起敬，还让学生深深明白课文各部分与中心是紧密相连的。至此，课文的重难点教学已顺利完成。
《黄河主人》教学设计 篇6
一、音乐创境，感受黄河壮观
1、今天这节课，我们继续学习23课——黄河的主人（师引读），有气势点，再来一次。
2、黄河是中华民族的摇篮，它孕育了祖国灿烂的文化，作家喜欢用文字描写黄河，音乐家喜欢用音乐表现黄河，今天老师给大家带来《黄河大合唱》中的一首《黄河船夫曲》，大家静静聆听，共同感受。（播放音乐）
3、听了这首《黄河船夫曲》，谁能用文中的词语来概括形容一下你感受到的音乐中的黄河是怎样的？（边交流边板书）
4、大声地读读这些词语，读着这些词语你仿佛看到了什么，听到了什么？
5、大诗人李白也曾到过黄河边，并留下了千古传颂的描写黄河的名句，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（齐读）
6、如此气势，还是眼见为实，就让我们亲自去黄河边感受一下吧。（播放黄河录象）让我们想着画面，带着心中涌动的激情，再来读读这几个词语。
7、师述：这就是黄河，让人心潮澎湃的黄河，令人胆战心惊的黄河！可黄河上却有一只小小的羊皮筏子能在惊涛骇浪中自由地穿行。（板书：羊皮筏子）
二、认识羊皮筏子
1、请大家打开书本读读课文2—5自然段，用直线画出描写羊皮筏子的句子。
2、提问：谁能告诉大家文中是怎样描写羊皮筏子的。
3、交流出示语段：
从岸上远远望去……
再定睛一瞧……
也只有十只到十二只羊那么大的体积……
4、谁来把这三句话连起来读读，读完后提问：黄河上的羊皮筏子原来是这样子的，它给你留下了怎样的印象？（板书：小，轻，险）你是从哪体会到的？指导朗读。
5、在这样的黄河上——（男生读描写黄河的词语），有这样一只羊皮筏子——（女生读）
6、如果你就坐在这只小而轻的羊皮筏子上，面对着惊涛骇浪，你会有怎样的感受？
7、小结：大家有这样的感受都可以理解，因为我们毕竟第一次看到黄河，第一次乘坐这样的羊皮筏子！可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这更是黄河上一道奇特的风景线！一起去欣赏下！
三、赞颂艄公
1、请大家默读课文的6——8小节，然后用曲线画出乘客和艄公在羊皮筏子上具体表现的语句！
2、我们先看看乘客是什么样子的。交流出示：“皮筏子上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”
谁愿意读读这句话。
想想看，羊皮筏子上的乘客会谈些什么？
如果这样的谈笑发生在一辆旅游车上，实在是太常见了，可是他们的脚下却是——（学生齐读描写黄河的词语）
3、是谁让他们这样从容，这样自在呢？
4、师述：对，乘坐羊皮筏子的人需要小心和大胆，而驾驭羊皮筏子上的艄公更值得我们敬仰和赞美！他面对这惊涛骇浪是怎么样的？——“我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
读着这句话，大家的脑海里会浮现出怎样的情景呢？（浪大的时候就得小心，浪小的时候就破浪前进，他凭着丰富的经验，善于观察，审时度势，这真是一位勇敢而聪明的'艄公。）
小结：这就是艄公，面对着——生齐读描写黄河的词语，他很沉着，你看——（齐读“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”）
5、师述：他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。这正是他勇敢和智慧，镇静和机敏的体现。“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”（出示）他是当之无愧的黄河的主人。（板书：梢公）我们一起带着对艄公的敬仰和赞颂之情再来读读这段话吧。
6、刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气势，领略了黄河主人勇敢镇定、气定神闲、从容不迫的风采，接下来就请同学们拿出笔来和纸来在书边上写一写自己此时的感受以“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”为开头，可以选用书上的词句。
四、总结升华
同学们，黄河是我们的母亲河，是我们中华民族的象征，她孕育了千千万万的中华儿女，黄河上的艄公就是其中的一个缩影。希望同学们都能像艄公一样撑起人生的篙竿，不畏艰险，奋力拼搏，成为学习、生活的小主人！
板书：
黄河的主人
黄河滚滚万马奔腾浊浪排空
波浪滔滔惊涛骇浪勇敢智慧镇静机敏
小小筏子轻小险
作业：下列两道题目中任选一道：
1、在人与外界的各中挑战中，除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料。
2、在当今现代交通工具异常多样和不断涌现的时代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出历史的舞台？围绕这个论题去收集资料，分析整理，得出相应的结论。