天火之谜教案
爱习作提供的天火之谜教案（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
天火之谜教案 篇1
教学目标
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，锲而不舍的精神。
教学重难点
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，锲而不舍的精神。
教学准备
实物投影仪，布置学生搜集富兰克林的资料。
教学时间
二教时
教学过程
第一课时
教学目标
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段
教学重难点
朗读写字了解课文脉络
一、揭题导入。
二、初读课文。
三、再读课文。
四、学习第一节
1、以一段雷暴的视频录象导入课题。
2、你知道雷暴形成的原理吗？但古时候的人是如何认识的呢？板书揭题：天火之谜
3、教师提问：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
1、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
2、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
学生先观看，再组织学生谈谈观后的感受
指名读生字
指名分自然段读课文
再读课文，思考每一节与课文的内容
概括段意
指名读课文
用课文里的语句概括主要内容
齐读第一节
用直观的教学手段，激发学生的学习兴趣。
与文本充分接触，扫清阅读的障碍。
训练学生的概括能力
作业设计：
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时
教学目标
深入学习课文，凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，锲而不舍的精神。
教学重难点
理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，锲而不舍的精神。
教学过程：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、复习导入。
二、学习第二段。
三，学习第三段。
四、总结课文。
五、指导复述全文。
通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？思考：富兰克林是怎么做的？请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、讨论板书：
注意观察、认真思考
勇于探索、大胆推测、决定实验
认真实验、勇于实验
6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）——所以发现了——引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处......那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）——熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与”推测“有什么区别？为什么不能接受？
引入”人们已经习惯地认为......也对他冷嘲热讽“
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅......就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的`实验过程能读懂吗？
他读得怎么样？
7、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
8、引出第5节。
理解”震惊“、”宣告“、”无稽之谈“
板书震惊世界
9、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧，夸奖富兰克林
10、有感情地朗读第5节。
复述实验经过。
1、富兰克林实验成功有何伟大意义？
2、板书：——安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
1、凭借段意，安排好复述学习实验的经过，体会富兰克林的勇于实践的精神。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
齐读句子
简介富兰克林
齐读第2节
自由读3——4节
思考问题
各自谈谈自己的最大感受。
分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，读一读表达出来。
用朗读把你读懂的内容表现出来。
有感情朗读2—4节，体会人物特点。
齐读第5节，想象
感情朗读
练习朗读
齐读全文
练习复述
个别同学上台复述
小组轮流复述
采用”以述促读“的方法指导学生精读课文。
作业设计：
1、复述课文。
2、完成补充习题。
3、阅读《富兰克林传》
板书设计
（起因）雷暴是个谜大胆推测
25天火之谜（经过）揭开”雷暴之谜“风筝实验
震惊世界
（结果）发明避雷针
教学反思
天火之谜教案 篇2
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。
3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
教学重点难点：
理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。
主要板书计划：
（起因） 雷暴是个谜
大胆推测
25天火之谜 （经过） 解开“雷暴之谜” 风筝实验
震惊世界
（结果） 发明避雷针
作业设计：
课内
1、抄写词语。
2、造句。
3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。。
课外
1、朗读课文，复述故事。
2、完成练习册上的作业。
教学过程：
第一课时
教学目的：
1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
过程：
一、揭题导入。
1、同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？
3、揭题天火之谜
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
（1）给课文每个自然段写上序号。
（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。
（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2）理解词语。
4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。
三、
1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。
第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？
（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）
3、为什么说它可怕？
板书：把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
五作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时
教学目的：
学习实验的经过，体会富兰克林的英语实践的精神。
过程：
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？
中国人~~~~雷神
西方人~~~~上帝的怒火
2、同学们你们是怎么认为的呢？
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针
3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的'几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
5、塔轮板书：
注意观察认真思考
勇于探索大胆推测决定实验
认真实验勇于实验
6、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。
7、讨论交流
（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读
（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
观察比较
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思？不值得奇怪不能接受
与“推测”有什么区别？为什么不能接受？
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书：习惯地
（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）
（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样？
8、有感情朗读2-4节，体会人物特点。
9、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
10、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界
11、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧夸奖富兰克林
12、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。
复述实验经过。
第三课时
教学目的：
学习第六节，总结全文。
过程：
一、复习导入。
复述实验经过。
二、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思？
2、板书：--安然无恙（理解）
3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？
三、总结课文。
1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？
2、完成课后练习4。
四、导复述全文。
1、凭借段意，安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述，师生评议。
4、以四人为一组，轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
天火之谜教案 篇3
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用“推测”、“不足为奇”造句。
3、给课文分段，用课文的语句概括段意。
4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
二、教学重点：
能正确、流利、有感情地读课文，理解课文内容。
三、教学难点：
会用文中的语句概括段意。
四、教学时间：
两课时
五、分课时教学设计：
第一课时
（一）课时目标：
自读课文，做到正确、流利地朗读全文。学会本课生字，理解词语的意思。指导分段。
（二）课前准备：
字典、小黑板
（三）教学过程：
教学过程
1．揭题、导入。
每年夏天都会有雷暴天气，雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨。你知道雷暴是怎样发生的？
板书课题，提问：题目中的“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜，他又是怎样解开的？
2．自读课文：出示自读要求：借助拼音，读准生字，认清字形。画出生字组成的.词语，想想它们在句子中的意思，读通句子，读顺课文。
3．检查自读情况：出示生字，强化音形。
4．范读课文，学生边听边思考：课文主要写了一件什么事？
5．再读课文，理清文章脉络，出示分好的段落，选用课文的语句概括段意。
学生分组讨论，汇报。
第一段（第一自然段）讲长期以来，雷暴在人们心中一直是可怕的东西。
第二段（第二至第五自然段）讲富兰克林对雷暴观察、推测和实验，向世人宣告，雷电只是普普通通的放电现象。
第三段（第六自然段）讲富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。
6．师生查字典理解文中词语的意思。
上帝：基督教认为他是主宰万物的神。
推测：推想和猜测。
毙杀：这里是指闪电击死人畜。
骤然：忽然，又快又急的样子。
不足为奇：不值得奇怪。
欣喜若狂：欢喜得像发疯的样子。
安然无恙：安全而没有发生意外。
7．指导写字：
分析生字的结构，找出规律。
师师范写，生分析注意点。
学生钢笔描红，习字册练写。
8．布置作业：
抄写词语。
正确、流利到朗读课文。
天火之谜教案 篇4
一.教材简析
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才干揭开大自然的奥妙。课文第一局部写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二局部写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一局部写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉和到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
二.教学目标
根据此教学重点和其课文自身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自身的生活经验、自身收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言资料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是：
1、激发学生立志探索大自然奥妙的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处置能力。
三、教法：
新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的.主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才干有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自身来发现问题，解决问题实现意义建构。
四.学法
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表示。而我们教师就要善于创设情境，不时为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容和相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标.
五.教学程序
在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一局部，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，公开课教案则定位在以下几个方面：
一、教给学生读懂课文的方法。
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉和到物理知识，语句描写生动具体，假如不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自身发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自身在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处置能力。
二、在创设问题情境中实现自主建构性学习
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的发生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自身原有的知识结构发生的困惑、矛盾。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知抵触：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后一个问题。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一局部呢？学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件“捕获天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自身来设计问题相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验这天，天气如何？（这是实验的条件）2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（实验经过）
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了新的增加点，实现螺旋式上升。
三、突出朗读和复述的教学要求。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分胜利的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有布置全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。
在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处置的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。
最后的作业设计:“拓展作业：
（1）课外阅读《富兰克林传》；
（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样防止雷击从而维护建筑物的？”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥妙。
天火之谜教案 篇5
天火之谜教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教案准备工作，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的天火之谜教案，希望对大家有所帮助。
天火之谜教案 篇6
教学目标
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，并能复述课文。
2，学会本课10个生字，掌握文中的四字词语，并会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3，能根据课后练习的提示，选用文中的语句概括段意。
4，通过学习，了解富兰克林勇于探索、敢于实验、尊重科学的精神。培养小学生热爱科学、勇于探索、敢于实验的精神。
教学重、难点：
重点：完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理。
难点：通过学习，培养学生勇于探索，敢于实验的精神。
教具准备：多媒体课件
教学过程：
一，谈话激趣导入
1，同学们，在我们自然界中，有一种可怕的、令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次。在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就算我们今天要解开的-----天火之谜。（板书课题）
2，请同学们齐读课题。（生读题）
师：读了课题，你们有什么疑问呢？
生：什么是天火呀？
生：天火是怎么发生的呢？
生：天火有什么危害？谁解开了它的秘密？
......
师：同学们这些问题太好了。现在就请同学们带着这些问题大声朗读课文。注意要读准字音，读通句子，边读边划出文中的生字词。
二，初读课文，整体感知。
1，清除阅读“拦路虎”（课件出示生词）
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽 怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙 爆炸 毙伤 钥匙 颠簸
师：请一位同学大声给我们朗读一下。（生看课件读）
你的声音真是响亮，只是有些词的读音还需注意。（纠正读音）
师：现在你会读了吗？那现在就再请你用响亮的声音，带领全班同学把生词读一下，大家掌声鼓励！（生带读）
2，理清文章脉络。（课件出示课后练习四）
师：生词会读了，现在我们把它放入文章，请同学们浏览课文，画出你认为符合要求的句子。（生快速浏览，师巡视指导）
师：现在就请三位同学分别用自己画出的句子来概括段意。
（生读后，评议，集体订正，课件出示正确答案。）
三，精读课文，感悟精神
1，从“可怕”入手，感受天火
师：请一位同学有感情朗读第一自然段，其他试着找出第一自然段的中心词。（课件出示第一段，生读后找出“可怕”一词。）
师：天火的确很可怕，可是你并没有读出你害怕，恐惧的感觉来，谁在来读一下，要注意读出情感。（师指导读出天火击倒人，劈开树的恐惧。）
师：你读得真好，感情处理很到位，难怪人们称天火为“雷神”，“上帝的怒火”。神都发怒了，谁不害怕啊！
2，从“现象”入手，捉住天火
师：天火如此厉害，能击伤人，劈开树，着实令人恐惧。那么都以什么面目展现在人们面前呢？谁能从第三自然段中找出对天火现象的描写呀？（生读，订正后，课件出示：发光、颜色、方向、爆炸声、毙伤动物......）
师：哎呀！这与我们生活中的静电放电现象很相似嘛。（师生共同）：它们都会发光......都能毙伤动物......
师：这些共同点是谁观察到的呀？（生答：富兰克林）当人们还陷在对天火的恐惧中时，富兰克林却在冷静地思索，并提出了自己的猜测：雷暴就是人们熟知的放电现象。请同学们用坚定的语气大声齐读这句话。（生读）多么可贵的探索精神啊！
师：同学们，在那个时代，富兰克林的这种推论超出了人们的认知范围，人们对他这种推论的反应如何呢？请一位同学读这部分内容。（生读）
师：你对这部分处理的太好了，读出了人们的怀疑，读出了人们的冷嘲热讽。面对人们的质疑，富兰克林是怎么做的呢？
生：决定通过实验来揭开雷电的秘密。
师：对，只有通过实验，才能证明自己的推论正确与否。同学们，这种勇于探索，敢于实验的精神正是我们这代人所必须具备的。
师：同学们都知道，雷电的威力是何等的巨大，这样的实验是何等的危险。但是富兰克林为了科学，为了真理，他甘愿冒险。请大家自由朗读第四自然段。仔细了解富兰克林捉住天火的全过程。（生大声朗读）
师：（课件出示富兰克林实验过程）：天空乌云密布、雷电交加，一只风筝在风雨中飘摇，突然，一阵狂风，一道闪电，一个惊天炸雷，富兰克林看到被淋湿的麻绳上的纤维全都竖了起来，富兰克林用手指靠近铜钥匙，就是这一靠，揭开了人们心中的“天火之谜”，富兰克林欣喜若狂，大声喊道：（生齐读）成功了，成功了！我捉住天电了！
师：同学们读得还不够激情，再激动一些。（生齐读注意感情）
同学们，富兰克林是冒着生命危险来做这个实验的，我们切不可盲目模仿。富兰克林的`“风筝实验”告诉了人们什么？请同学们大声齐读第五自然段。
所谓的雷神，所谓的上帝的怒火，只不过是普普通通的放电现象。它不再是可怕的天火，当人们沉浸在又揭开了一个自然谜团的时候，我们的富兰克林又在思索了。他又在想什么呢？
三，从原理入手，利用天火
师：科学家的伟大之处，在于他们无止境的探索。富兰克林根据放电的原理，发明了什么？请大家自由读第六自然段，要读出欢欣的语气。
在我们的生活中，处处可以见到避雷针的身影。让我们现在就把它们找出来好吗？
（生自由发言，师生共同评议，课件出示。）
四，课堂小结
同学们，这节课，我们欣赏了伟大的富兰克林的“风筝实验”。我们从富兰克林身上学到了勇于探索，敢于实验的精神，我们青少年就需要这种精神。让我们今后充分发扬这种精神，去解开自然界中的一个又一个谜团吧！
五，作业超市
1，有感情地朗读课文，复述课文。
2，抄写生词，并用“不足为奇”，“欣喜若狂”造句。
3，课外搜集一些自然科学小知识，制成小卡片，办一期小贴报。