林冲棒打洪教头教学设计
爱习作提供的林冲棒打洪教头教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
林冲棒打洪教头教学设计 篇1
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写。联系句子理解由生字组成的词语。掌握“解、还”2个多音字的用法。
3、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。
4、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。
教学重点、难点：
1、理清段落，了解林冲与洪教头比武的原因。
2、在语言文字的对比中初步感受人物个性特点。
教学过程：
一、播放《好汉歌》，先声夺人造气氛。
1、 孩子们，刚才我们听到的是电视剧《水浒传》的主题歌。
2、 听了这首歌，再联系课外看的《水浒传》，你的脑海中浮现出了哪些好汉的形象？
3、 明末清初的金圣叹评价：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”今天，就让我们跟随林冲的脚步走进《水浒传》，去品味古典文学名著的艺术魅力，去感知形象鲜明的人物形象。
二、揭题审题，未成曲调先有情。
1、板书课题。注意这个棒。换成提手旁是什么？换成单人旁是什么？读读题目，你的.脑海中产生了哪些问题？
2、读课题。
3、注意这是一百零八将中较早出场的好汉林冲的故事。（读课题）注意对手是洪教头。（读课题）注意比武方式。（读课题）
三、自读课文，书声琅琅初感知。
１、把书打开，放声朗读课文，要求把字词读正确，感兴趣的段落可以多读一遍。
２、教师检查学生读书情况，相机教学生字新词。
谁愿意来读读自己感兴趣的段落。
（１）拨草寻蛇：可让学生上台表演“拨”和“拔”的动作，用动作表演法教学。
（２）依草附木：可用移序法，变成“依附草木”用语境解词法教学，补充“惊天动地”等动宾式词语。
（３）踉跄：可根据形声字的特点，据形旁以动作演示来解词。
四、质疑问难，扫清障碍学白话。
１、《水浒传》是中国古典名著，《林冲棒打洪教头》是经过改编选入教材的，仍有一些文白相杂的语言，请默读课文，划出自己不理解的词句。
２、同桌交流。如果同桌的问题你能解答就解答，如果两人都不会，那就待会儿提出来，全班交流。
３、全班交流，解决学生疑难问题。
五、理清段落，紧扣词句析形象。
1、快速浏览课文，哪些小节介绍了林冲棒打洪教头的过程？（板书：比武）第八小节呢？（板书：引退）第1—3小节介绍了哪些内容？（板书：进庄 相遇）
2、话说有一天，林冲和他的妻子去赶庙会，不巧走散了。太尉高俅的儿子见林冲的妻子长得漂亮，便起了坏心。正巧林冲赶到，三拳两脚把他打跑了。高俅父子因此怀恨在心，就在朝中陷害林冲，于是，林冲被发配到了很远很远的地方。接下来会发生什么事呢？让我们把目光聚焦在第二、三自然段。认真读读，仔细圈圈，好好想想这部分文字中出现的人物分别是怎样的人？
3、自行准备。
4、全班交流。
5、指导朗读。
6、读着读着，我的心中不由产生了一个疑问：洪教头与林冲前世无仇、今世无怨，为什么会对他如此傲慢无礼、口出狂言呢？
7、时间充足的话就进行交流。
六、设下悬念。
话说洪教头进入屋后，柴进介绍林冲，他全不理睬，直称林冲是“犯人”，诘问柴进“何故厚待”，甚至冷笑着说林冲是“冒称武师”、“骗吃骗喝”，居然叫嚣着要和林冲“较量”。欲知后事如何，且听下回分解。
附板书：
进庄（1）
相遇（2-3）
23、林冲棒打洪教头
谦逊有礼 傲慢无礼比武（4-7）
败走（8）
林冲棒打洪教头教学设计 篇2
一、导入
1、读课题
2、文有文眼，诗有诗眼，这个题目也有眼睛？指名回答
师在“棒打”二字上加点
3、指名完成填空，用一句话来概括得说说课文的主要内容。
原因 ，林冲棒打洪教头， （结果） 。
4、同桌互相说说
5、把一篇课文概括成一句话，这是一种很好的学习方法。
二、品读课文
1、用自己喜欢的方式读文，思考：林冲和洪教头分别是怎样的人？在重要的地方圈圈画画，作好批注。
2、交流（可读可说）谁？怎么样？从哪里看出来？读好句子师相机板书
（1）洪教头：自以为是（“洪不让座”一句）
（2）林冲：有礼貌（林“躬身施礼”一句）相机让学生表演
（3）林冲：谦虚（“请教”一词）
（4）洪教头：见钱眼开（使出浑身解数） 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章
（5）洪教头：骄傲（挑衅）
出示“洪教头跳起来说……林冲连说：‘不敢不敢’。”
练习读（骄傲的口气）
（6）林冲：忍让
出示：洪教头冷笑了两声：“只因为……。”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”
A、自由读，体会人物的性格
B、指名读，哪些词语中体会洪教头的`瞧不起人？（冷笑、依草附木、骗吃骗喝）
C、齐读
为什么柴进说你可别小瞧了他？
出示：洪教头向柴进问道：“大官人？”柴进说：“……东京八十万禁军教头。”
A、指名读
B、男女生分角色读
C、采访：洪教头、柴进分别是怎样想的？
D、从“八十万禁军教头”上你还体会到什么？（武艺高超）
3、小结
4、品读第七节
（1）自由读文，看看林冲如何棒打洪教头？（出示插图）
（2）前面的文章也要看看，读4、5节
（3）指名读4、5节，圈画“脱了、拿、掂量、喝”等动词
（4）读7节（男女生个一位，老师三人赛读）
让学生打分并说说理由（评价）
（5）创设情境：众人哈哈大笑起来，对他们有什么话说？
（6）表演“灰溜溜地的下去”
三、课外延伸
介绍其他故事“武松打虎、杨志卖刀、鲁智深倒拔杨柳、林冲雪夜上梁山”，让学生课后进行阅读
附板书： 林冲棒打洪教头
有礼貌 自以为是
忍让 见钱眼开
武艺高强 骄傲
林冲棒打洪教头教学设计 篇3
教学要求：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文,练习复述。
２、理解课文内容，体会人物性格特点，培养学生自主阅读能力。
３、通过对语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情。
教学重点：
１、 认真朗读品味，初步受到古典文学的熏陶。
２、 自主独立阅读，准确把握人物特点及初步体会名著特点。
教学准备：
磁带《好汉歌》、小黑板
教学过程：
课前播放《好汉歌》。
一、谈话导入，直切主题。
这首歌听来荡气回肠，真是百听不厌，仿佛一下子又把那108位梁山好汉带到我们眼前。他们个个栩栩如生，个性鲜明。今天我们就来重点研究一下本篇课文中出场的好汉，他是谁？（林冲）与之相对的另一个人物是谁？（洪教头）让我们齐读课题。
二、自主研究人物特点，朗读体味。
1．设问：读了这篇课文之后，你觉得林冲是一个怎样的人？洪教头又是怎样的人？
2．出示填空：
（ ）的林冲 （ ）的洪教头
请看黑板，可以在前面加什么词语？加词的理由是什么？请仔细默读课文，从课文的哪些句子中找出理由。关键的词语句子圈一圈，画一画，也可以在旁边写一写你的体会。
3．学生默读课文，自主研读课文。
4．全班讨论交流。
（1）讨论洪教头的性格特点，并相机指导朗读描写洪教头言行的语句。
（2）重点讨论林冲的性格特点，并相机指导朗读描写林冲言行的语句。
5．小结：课文中林冲虽然言语不多，但却是真人不露相，不愧是梁山好汉。两个人形成鲜明对比，在比较当中突出人物的性格特点。
三、体会名著特点，学会赏析。
1．《林冲棒打洪教头》节选、改变自我国的四大名著之一《水浒传》。什么叫名著？名著就名在，一句话就把人物的性格特点写出来了。（师举例说明，再让学生从课文中举例体会。）
2．小结：名著就应该这样来体会，它的每一句话，每一个词语都有着丰富的内涵，都能读出人物的性格，人物的形象来。
四、学习复述，内化语言。
1．以课文最出彩的`第七段为例，练习复述。
2．自己练习，同桌互练，指名复述。
五、总结全文，布置作业。
课外阅读儿童版本的《水浒传》，完成以下任务：
1．开展《我最喜欢的水浒故事会》，把你最感兴趣的故事讲给全班同学听，评出故事大王。
2．挑选你所喜欢的英雄好汉，研究他的性格特点，完成表格，准备在“读书论英雄”的主题班会上交流。
附表格：
人 物
主要事例
性格特点
节选章节
板书设计：
林 冲 棒打 洪教头
（谦和忍让）的林冲
（傲慢自大）的洪教头
武艺高强
自不量力
沉稳机智
急躁狡诈
林冲棒打洪教头教学设计 篇4
一、教材分析
（一）、教材基本情况：
《林冲棒打洪教头》出自古典名著《水浒传》,编者将其安排在苏教版五年级上册第七单元中，这个单元的课文都围绕“走进名著”编排，既有选自经典小说的精彩片断，也有出自名家的诗词绝唱，还有根据古人诗词编撰的“文包诗”形式的小故事。可以说，这个单元的课文在传统文学价值方面是值得掂量的。
《林冲棒打洪教头》主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。文章语言明快简洁，人物刻画出神入化，寥寥几笔就通过人物的神态言行显现出林冲武艺高强、忠直淳朴、谦虚内敛的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。引导学生品读、体味这样的文本材料，有助于学生学习如何刻画人物形象、表现人物性格。
编者选编《林冲棒打洪教头》，目的是让学生接触一下中国古典小说四大名著，引发他们的兴趣，在单元中还特意安排了“讲水浒故事”的口语交际，无非想让孩子们课外去进一步阅读。像这样从名著中选出的章节作为小学语文课文，其价值到底在哪里？我以为这一类文本的学习不在于把它解读得有多深刻，而在于以这一篇文章为入口，把学生引领进这一部著作，引领进古典文学作品的这一片天地，让学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”。
（二）、目标设定：
本课设定了三大目标。一是情趣，《课程标准》的总目标中提出“能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”通过学习本课，学生如果能受到人物高尚情操的熏陶，产生了买一本《水浒传》、认真读一次的行为，便是教学最大的成功。二是方法，首先是学习方法，通过这课的学习，旨在让学生学会怎样去阅读古典名著，于是在学习过程中师生一起提炼出“读书三有”的学习方法；其次还包括了作者写作方法的学习，本文在刻画人物性格方面有独到之处，值得借鉴。三是知识，《课标》中言“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。本课重在描述自己印象最深的细节，表达自己的情感。将知识放在第三，并不是说知识不重要，而是想表达执教者的一种教学思想——“水到渠成” ，有了情趣，会了方法，自然能学会知识。
当然，三大目标的实现都是以文本为依托的，要紧扣文本特点，情趣来自于文本，方法从文本中习得，知识成于自然而然，最终达成目标。本课的教学重点在于渗透品读名著之方法，学习作者刻画人物之方法。如何通过“打”之前的细节描写，在对比中感受人物个性特点则是教学的难点。
（三）、教学理念：
千课千教，如此经典的文字，生动的故事，鲜活的人物，其实无需多言，要的便是美美的品味即可，当然故事在心中、文字在眼中还不够，还应该情感在口中。因此我在教学中有如下的理念：一是文道结合，引导学生读文悟道。道，既有道理之意——学习林冲谦逊低调、忍勇兼具的优秀品质；也有写法之意——抓住语言动作刻画人物、利用对比凸显人物；还有学法之意——读书三有：眼中有文字、脑中有画面、口中有情感。二是变教课文为学语文，叶老说过“教材只是例子”，我期望用《林冲棒打洪教头》这个例子，引导学生学会怎样品读小说，换言之“教是为了不教”。于是，我从“棒”入手，重组教材，大胆取舍。热身亮“棒”学方法，见面惹“棒”用方法，结果甩“棒”巧补白（根据课堂时间机动），小结说“棒”留作业。根据课文特点——语言精彩，动作传神，将重点放在第三、四、五自然段的学习上，这也是学生易学能学的写作方法。至于“打”则放在第二课时学习。
二、教学目标
1、通过对课文语言文字的朗读品味，学会并使用“读书三有”的方法。让学生初步受到古典文学的熏陶，产生进一步阅读《水浒传》原著的兴趣和热情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。随文学习“棒、押、睬”等8个生字，联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木、羞惭”等生词。
3、了解故事梗概，复述课文。
4、抓住具体描写人物语言、动作、神态的语句，在对比中感知人物的性格特征，并能通过朗读表现人物性格、表达自己的情感。
三、教学重点
用“读书三有”的方法品读名著，学习刻画人物之方法。
四、教学难点
通过对细节描写的品读，在对比中感受人物个性特点。
五、课时安排
两课时
第一课时
【课时目标】:
1、通过对语言文字的品读，学会“读书三有”的方法。让学生初步受到古典文学的熏陶，产生进一步阅读《水浒传》的兴趣和热情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。随文学习生字，联系课文及前后故事学习“发配、流配、依草附木”等生词。
3、抓住具体描写人物语言、动作的'语句，在对比中感知人物的性格特征，并能通过朗读表现人物性格，表达自己的情感。
【教学过程】:
课前交流
1、听歌聊天。
2、师生合作，了解水浒。利用单元练习“诵读与积累”中的词语，简介《水浒》。说说自己知道的故事。
【设计意图：利用课前时间，师生共聊《水浒》，将单元练习中 “诵读与积累”中部分词语自然有机地融入。既丰富语言积累，又能大致了解《水浒》故事的思想内容。】
新课学习
一、读题写“棒”，读文寻“棒”。
1、读课题，写生字“棒”，提醒汉字部件的“谦让”关系。
2、检查预习，整体感知。交流林冲与洪教头身份。相机理解“八十万禁军教头、发配、流配”等词。
3、再读课题，落脚“棒”字，浏览全文，找到这条棒。
【设计意图：1、写生字，渗透汉字文化——谦让，这“谦让”与文中林冲性格又相吻合。2、高年级以检查预习的方式整体感知课文，围绕课题中的人物展开，为深入学习文本进行铺垫。3、从课题切入，以“棒”为线展开探究性学习。】
二、热身亮“棒”，学法引领。
1、课件出示，学生自读。
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”林冲只好也从地上捡起一条棒来说：“请教了。”
洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。
2、抓住重点品析文本。
（1）动作上：敲、冲、脱、拿、掂量、耍、喝、拿
（2）语言上：“来！来！” “请教了。”
3、想象画面，走进人物内心。
4、指导朗读。
5、人物性格感悟。
【设计意图：1、教学时，改变行文顺序，从“棒”字出发。既是顺题而为，又因为这热身场面写得实在精彩，抓住了人物的语言与动作，刻画了人物。2、在品读中，牢牢抓住 “吞”，从语言动作徐徐展开、娓娓道来，以朗读的方式再现场面，进而感悟人物性格，学习描写方法。】
6、小结学法：读书得三有，眼中有文字，文字抓重点；心中有画面，画面要生动；口中有情感，情感需起伏。
【设计意图：我一直都认为学会一种方法比学到一些知识更重要，老师与学生一起总结学法，为随后乃至一生的学习服务。“读书三有”的方法对于阅读这种故事性极强的名著应该具有指导性、借鉴性。】
三、见面惹“棒”，学以致用。
1、品析见面之时洪教头的语言。
（1）自读第三自然段，勾画洪教头语言。
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
（2）运用“读书三有”的方法自读品味。勾画重点词、想象画面、练习朗读。
（3）全班交流。（理解依草附木）
【设计意图：《好汉歌》中唱到“该出手时就出手”，此刻的教学便是该放手时就放手。学生在上一个环节学到了“读书三有”的方法，此时进行实践，把阅读时间真正还给学生，让学生亲历阅读的过程，去实践，去体会，去感悟。也许，这才是孔子讲的“学而时习之，不亦悦乎。”当然，放手并不是放任自流，放手时有要求——用方法学习；有指导——深入学生之中，一步一步和学生共学；有汇报——思想在碰撞，必会知识如“依草附木”等词语理解也在汇报中解决。】
2、探究林冲语言。林冲连说“不敢，不敢”。
（1）学生独立用“读书三有”的方法，对这句话进行探究性学习。
（2）交流。（补白林冲心理活动）
3、体会对比手法。
【设计意图：由领着学，到同桌合作学，到此时独立探究学，一步步难度加大，放手也越来越大。看起来简简单单的一句话，却让学生用“读书三有”之法学习，既是巩固学习方法，也是一次真正探究的过程，在探究中进一步体会林冲的性格特征。以补充林冲心理活动的方式探究学习，也是对文章细节描写方法的一种巧妙运用。】
四、结果甩“棒”，文本补白。
1、就是这样的林冲大败了不可一世的洪教头。
2、读文章结尾。
3、结合板书，文本补白：此时棒甩出老远——林冲……
【设计意图：读懂林冲之后，给文章补白。其实整堂课一共两次补白，前一次固定在心理活动，此处则没有限制。这既是读写（说）结合，运用语言；更是理解文本，进一步体会人物性格特征。也渗透了《水浒传》的特点——人物形象生动、性格鲜明。】
六、小结说“棒”，布置作业。
1、结合板书，围绕“棒”字，课堂小结。
2、预告第二课时内容。
3、布置作业：
（1）用“读书三有”的方法再读文本，品味课堂中未曾涉及的其它细节描写（如神态、环境）。
（2）用“读书三有”的方法读读《水浒传》中《林冲棒打洪教头》原文及前后故事，最好能读整本书。
【设计意图：1、课堂小结，围绕一个“棒”字展开，利用板书，回顾写法。2、下节预告，既有趣又扣题“打”与“棒”，还要求学以致用，用读书三有的方法学课文，读名著。】
林冲棒打洪教头教学设计 篇5
设计理念
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，本课的教学设计旨在让学生从“奴隶型”的学习中解放出来，让“教案”成为“学案”，让“讲堂”成为“学堂”，学生真正成为学习的主人，在自主的学习实践中学会学习，学会发展。
教学目标
1、知识目标：学会本课生字新词，联系句子理解生字词的意思。掌握“解、禁、还”3个多音字的用法。
2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
3、情感目标：通过对课文的朗读品味，初步感受古典文学之美，增强对祖国传统文化的热爱。
第一课时
一、我的资料
1、教师导语。
2、学生交流搜集到的资料。
3、教师板书课题，齐读。
二、我的问题
学生围绕课题自主质疑。
过渡：（适时表扬学生的问题与积极态度，并鼓励学生）同学们提出的有些问题很值得我们深入地研究，相信通过进一步的朗读，我们会对这些问题有一定程度的理解。
（评：有了问题就有了学习的目标，也就有了朗读的方向，学生围绕课题质疑，为下一步的深入朗读提供了保证。）
三、我的探究
1、让我们带着这些问题走进故事，投入课文，认真地朗读：
教师出示朗读要求：
①选择自己喜爱的方式读通、读顺课文，读准字音，认清字形；
②小组内一位同学读，其余学生听读指正；
③默读课文，思考开始提出的问题，想一想自己读了课文的感受。
2、学生认真读、听、评、想。
3、学生交流初读情况：
①分小节读课文，可以让学生选择自己最想读的小节读。
②交流：通过刚才的朗读，你读懂了什么？读了课文后，你有什么感受？
（评：新课标提倡学生要个性化地学习。教师通过引导学生选择自己喜爱的方式读课文、自觉思考、交流读文感受，让每一个学生都能各抒己见，以读促思，以读促悟。）
四、我的练习
1、我来读一读：
（1）自己读一读生字以及生字组成的新词。
（2）同位的同学互相读读。
（3）我来读一读老师出示的生字词。
2、我来提个醒：
仔细观察字形，说说在写的时候该注意些什么。
3、我来说一说：
说说在读课文的时候你读懂了哪些词语，还有哪些词语不理解的，也说出来与大家一同讨论。
4、我来写一写：
描红并临写。
5、我来练一练：
练习流利地朗读课文，用自己的方法识记生字词，自主提炼：通过这节课的学习，你想达到什么目标？
第二课时
一、我的目标——自主定向
1、教师导语：同学们，目标是前进的`方向和动力。只有有了目标我们才能更好地完成学习任务。这一节课，你的学习目标是什么？你想完成什么样的学习任务？
2、学生讨论交流，教师参与讨论时既要掌握共性目标，又要引导学生确定与提炼个性目标。
（评：让学生自主确定学习目标，明确学习方向，这是教学成功的前提。）
二、我的问题——自主质疑
1、轻声朗读课文，边读边想：再次读了课文，你又有哪些问题想提出来？
2、学生提问。（教师要引导学生明确：所提的问题是针对课文内容提出的。）
3、教师对学生提出的问题应给予赞赏。
如：林冲为什么能打败洪教头？哪些地方写出了洪教头急于打败对方？
三、我的学法——自主探究：
1、同学们，既然我们提出了这么多的问题，那怎样来解决这些问题呢？你有什么好的方法吗？
2、学生展示自己学习的好方法：
如：①边读边画，把能表现林冲性格特点的地方画下来，多读一读，体会体会。
②找出表现洪教头急于要打败对方的词语，把自己的感受写在文字的旁边。
③和自己小组内的同学分角色读课文，进入角色，体会角色的心理。
④画出自己感受最深的地方反复朗读，把自己的感受表达出来，与同学分享。
3、学生根据自己的学习方法进行学习探究。
（评：这一环节，教师要适时引导并鼓励学生根据自己的实际情况去选择最适合自己的学习方法，然后进行体验性的探究学习，方法应因人而异。）
四、我的发现——自主生成
1、引导学生先在小组内将学习成果向同学展示，还要把自己的好方法向组内的同学作介绍。
2、全班一起交流学习成果。
3、教师在适当的时候作适当的指导：
如：你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？你从哪看出来的？
（1）自由读课文，用不同的标记画出分别能体现他们性格特点的词句。
（2）你能读出他的性格特点吗？请你选择自己感悟最深的语句读。
（3）将你感悟最深的地方读给你的同位听。
（4）请几位同学有感情地朗读课文，读出他们的性格特点，可全读，也可选读，也可以与同伴一起分角色朗读。
在读中加强指导，读好人物的语言和动作，创设情境，引导学生体会。
如：通过读“挺着胸脯，歪戴着头巾”、“全不理睬”等词语形象地表现出洪教头那种骄横的气势。
通过“洪教头跳起来，说：‘我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。’”读出洪教头藐视他人，逞凶好强的性格特点。
通过“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来！’”边读边体会洪教头急欲打败他人，傲气十足的样子。
细节：在洪教头要与林冲交手时，林冲连说：“不敢，不敢。”在被迫交手时，说了一声：“请教了。”洪教头才战了几个回合，叫了一声：“我输了！”由此引导学生联系林冲当时的处境、身份，读出谦和忍让的语气。同时林冲的机智沉稳，也要引导学生在朗读中体会。
（评：学生在探究的过程中，有了新的发现、新的收获，生成了新的信息。教师引导学生交流汇报，让他们互相倾听借鉴，互相鼓励帮助，多向互动、立体展示，使课堂更加多姿多彩，生动活泼。）
五、我的创造一自主发展
1、同学们，学习了课文，我们认识了沉稳的林冲和狂躁的洪教头，此时此刻，你最想对他们说些什么？（学生畅所欲言）
2、那你现在最想做的是什么呢？（学生各抒己见）
如：复述这个故事或某一个情节；与同伴分角色读课文；与同伴把这个故事表演出来；读《水浒传》，把其中最精彩的故事讲给同学听
3、课内可以完成的可以让学生稍作准备，然后汇报，需要课外更多时间准备的，可鼓励学生课外完成。
4、交流。
林冲棒打洪教头教学设计 篇6
一、教材分析
本文是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回（有些版本为第九回）改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要讲述林冲发配沧州途中路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他这件事。
全文共有8个自然段，可分为3段，第一自然段为第一段，是故事的开始。写林冲发配沧州途中，来到了柴进的庄上。第二、三自然段为第二段，是故事的发展。写正当柴进设宴款待林冲之时，洪教头来访，自以为是的洪教头认为林冲是个没有真本事冒充武师的犯人，执意要跟他比试武功。第四至八自然段为第三段，是故事的高潮和结局。描写了林冲与洪教头比武的精彩场面，最终林冲巧妙地击中洪教头的要害，打败了他。本文的插图与这一部分描写相对应，可帮助学生理解课文，领略林冲的英雄风貌。
文章语言明快洗练，叙事写人，寥寥几笔，绘声绘色，神形毕肖。特别是生动地刻画了林冲武艺高强、忠直淳朴的英雄形象和洪教头自以为是、跋扈嚣张的个性特点。正如明末清初的金人瑞（又名金圣叹）所评：“水浒所叙108人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”
二、教学要求
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓住人物的动作和语言体会人物的鲜明的个性特点。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，让学生初步受到古典文学的熏陶，培养热爱祖国传统文化的感情，引领学生走进《水浒传》。
三、设计理念
通过本文学习，引导学生感受古典小说中语言的`精妙，学会欣赏中国古典文学名著，丰富语言文字积累；引导学生通过挖掘课文重点词句的内涵，把握人物性格的本质特点，感受人物人格魅力；引导学生钻研文本，解读文本的“魂”，帮助学生进行语文实践和发展思维，为学生更好地学好语文服务。
四、教学重难点
通过品读具体的语言材料，体会感悟文中两个主要人物林冲和洪教头的鲜明的个性特点。
五、课前准备
多媒体课件
六、教学流程
＜一＞复习导入。
1、齐读课题。
2、通过上一节课的学习，你知道课文写了几个人？他们在干什么？
＜二＞品读第七自然段。
1、个别读，学生边听边想象。
2、鼓励学生用自己的语言描绘想象中的画面。
3、品读课文的语言文字。
4、指导学生改写：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
a、讨论改写的内容。
b、交流改写的成果。
c、师生合作读。
d、小结中国古典文学的语言特点。
5、引导体会“这是一场精彩的比武”，感受人物的鲜明的个性特点。
＜三＞讲读第三至六自然段。
1、讲读第三自然段。
a、分析文中描写洪教头的语言文字。思考：洪教头是个怎样的人？
b、如果你是林冲，听了洪教头的话，你会怎么想？林冲真不敢吗？你怎样看待这个问题？
c、小结
2、讲读第四至六自然段。
a、默读思考：初次交手，洪教头忙于什么？林冲又做了什么？
b、汇报，交流。
分析：林冲叫了一声：“我输了！”输了便是承认什么？林冲为什么要这样说？
c、小结。
＜四＞总结全文，推介名著。
1、依据板书总结全文。
2、推介名著。
[板书设计]
23、林冲棒打洪教头
精彩的武斗
谦逊 狂妄
机智 鲁莽
沉着 急噪