小学阅读教学设计

爱习作提供的小学阅读教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

小学阅读教学设计 篇1

一、研读目标

（一）知识与技能目标

1、学习用较快的速度阅读课文。

2、把握文章的主要内容。

（二）过程与方法目标

1、培养学生通过抓住重点词句理解课文内容的能力。

2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。

（三）情感态度与价值观

1、透过文中动物的做法，感受到动物之间的亲情，进而感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感。

2、透过文中人物的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。

教学重点：了解故事的内容及意义。

教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。

二、研读准备

教师：教学PPT文本

学生：文具盒水彩笔

三、研读活动

（一）歌曲导入（独唱《一个真实的故事》，教师由歌曲过度到教学中。）

（二）学习《金色的脚印》

1、我会想我会读

PPT出示“思考问题”

（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？

（2）边读边勾画出让你感动的语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

2、交流分享

（1）抽生回答两个问题。（板书）

（2）你从哪些语句中体会到爱的？（抽生回答，PPT出示精彩语段，引导学生有感情地朗读。）

3、小结：（凸显主题“爱，让灵性绽放”）

（三）学习选文

1、我会读 （PPT出示“阅读要求”） 【范学一篇选文】

（1）用自己喜欢的方式快速浏览课文,想想本文主要讲了一件什么事情？

（2）边读边勾画出让你感动的`语句，同时批注自己的阅读感受。课文哪些语句能体现出他们之间的爱？

2、小组选学选文，学后组内交流自己的阅读收获。

3、我会做 做一份“读书卡” 或者“阅读海报”。

4、回报展示选学成果。

5、在展示中，小组成员补充阅读中的勾画的能体现“爱”的语段。（全班视情况朗读）

（6、交换自己感兴趣的文章。 待定）

四、课堂小结

1、背景音乐情感升华。

2、PPT推荐课外阅读篇目。

2、课结束分享对联。

小学阅读教学设计 篇2

群文阅读

—— 冒险小说里的“生存”

教材分析：

本组教材学习了两篇冒险小说《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》。这两篇文章都是作品节选，讲述了主人公在面对困境时怎样克服困难，怎样战胜困难的故事。本次群文阅读以生存为主题，培养学生不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。引导学生体会主人公面对困境时的执着和顽强生存的信念，他们都有那些生存技能，运用流畅的语言表达自己的观点和看法，养成正确阅读的好习惯，认真思考的学习态度。

设计理念：

以“单元整合群文阅读”策略为指导，以举一反三教学法为主线，实现教学内容、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法上相互渗透，有机整合。

教学重点：

1.阅读作品梗概，浏览作品精彩片段，了解大意。

2.关注人物命运，体会主人公不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。

3.激发学生阅读原著的愿望。

教学难点:

引导学生群文阅读,养成阅读习惯。

教学内容：

《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》

《蓝色的海豚岛》《神秘岛》

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、导入谈话

播放视频《鲁滨孙漂流记》片段，引出主题──冒险小说。

二、初读感知

1.学生自读片段，说说冒险小说的特点；

2.集体交流特点；

3.教师小结：明确冒险小说的问题特征。

冒险小说特点：

三、精读品悟

（一）、举一反三：先以《鲁滨孙漂流记》为例，进行讲解； 阅读问题：1.为什么有些人存活下来？

2.幸存的人有什么改变？

3.有没有存活技巧，有哪些技巧呢？

4.独自一人比有人为伴更危险吗？

5.在任何状况下，有什么至关重要的.生存建议？

6.人们面临生死存亡之际都想些什么？有什么感觉？

（二）、学生读其他三篇。

（提示：阅读的方法:精读、略读）

（三）、汇报交流。

（以展示朗读、展示交流的方式进行）

四、拓展升华

1.总结课堂收获。

2.学到了哪些生存技能。

生存技能：

3.假设情境：①假如你被困荒岛；

②假如你被困沙漠；

③假如你

被困森林。

五、课堂总结

虽然文中的主人公他们的冒险经历在我们的现实生活中已经很少见了，但是他们面对困难时的这种坚韧不拔的新值得我们每一个人去学习，老师不建议大家去冒险，但如果有一天当我们身处困境时，我们要有一个冷静的头脑和一颗执着的心。

六、课后作业

课后阅读整本小说。

小学阅读教学设计 篇3

（必备）小学阅读教学设计15篇

作为一名教学工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的小学阅读教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学阅读教学设计 篇4

各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教” 的方法问题。

教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。

一、把握一堂好课的标准

1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么

①教师对所教内容有自觉的认识。“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。

如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩注意

②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。

【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。

如《蝙蝠和雷达》上成了科学课；

《中彩那天》上成了思品课。

③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。

2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成

①教学内容与语文课程目标一致。

②教学内容切合学生实际需要。

二、不同类型课文教学内容的确定

（一）略读课文。

1、定位

是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

2、认识误区

①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。

（主要目的是培养学生独立阅读的能力）

②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。

（精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字）

③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。

（在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习）

3、几个关键词

粗略 抓大放小，有所侧重

应用 以点带面，迁移运用

自主 放手阅读，体现个性

4、不做什么

①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。

②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

③一般不做模仿写作的练习。

5、采用怎样的程序教学

①读知大意

②读抓重点

③读谈感受

6、可以做哪些练习

①抄一抄值得积累的词句。

②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注）

③题型：选择、判断、填空和回答问题。（读书卡）

7、其他

①课时 一篇课文一般一课时教完

②精读课文与略读课文一般不做调整

③思考：年段特征如何体现

有些课文作为精读课文该怎么教

略读课文如何检测

课例评析评析

例1：四上年级《小木偶的故事》

一、模拟表演，导入新课

1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的`表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸

2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？

3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。

二、初读课文，认读字词。

1、交流课前预习情况：木偶是什么？

2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。

3、检查初读情况。

⑴、出示词语，自读、指名读。

⑵、开火车读课文。

过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？小组讨论。

2、全班交流。相机板书：只会笑、被抢、熊警察不相信、头疼、小兔子、老婆婆说他撒谎。

3、重点指导：课文最后一句“笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”你体会到了什么？（自由说，并从文中找出证据证明自己的观点。）

四、角色体验，练习对话。

1、创设情景，练习对话。

⑴、大家读了这个故事，感受都很深。我们学校雏鹰广播站决定将这个故事改编成广播剧，现在要开始招收配音演员，你想报名吗？

⑵、了解配音工作要求：台词熟练、动听、有感情，能打动和感染听众。

⑶、这个童话故事中除了小木偶还有哪些人物？他们说了些什么？做了些什么？默读课文，将人物的对话用不同符号表示出来。

⑷、自主选择角色练习朗读，随机指导读好各位童话人物的“台词”，体会老木匠的善良、小红狐的狡猾、熊警察的暴躁、小兔子和老婆婆的粗心以及小女巫的乐于助人。

⑸、重点指导小木偶的语言：因为只用有笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信;小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？

口头完成练习：假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“脑袋疼。”小木偶抬起头，（）地回答。

“脑袋很疼。”小木偶是一副（）的表情。

“是，而且越来越疼了。”小木偶（）地说。

2、合作表演，集体交流。

⑴、自主选择角色，合作配音朗读表演。

⑵、观众评议，推选优秀演员。

五、放飞想象，延伸拓展。

1、假如你遇见当初做小木偶的那个老木匠，你会对他说些什么？假如小木偶来到你身边你还想对他说点什么？

由小木偶的遭遇我们得到一个结论：笑很重要，但只会笑是远远不够的。（板书）让我们再来看课文的最后一段话。

2、齐读最后一句话。联系生活实际谈谈你对这句话的理解。

3、小结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去经理、去面对，这样才是完整的生活。

4、拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家继续写故事。既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。

板书设计：

12、小木偶的故事

被抢 熊警察不信

只会笑

头疼 小兔子、老婆婆说他撒谎

笑很重要，但只会笑远远不够。

对比教案：

1、四上年级《小木偶的故事》，因为是略读课文，需体现略读课文的教学特色；又因文章易懂，作为高年级语文教学，教师应关注篇章整体，不可细碎。所以，我们可通过块面设计，既落实本文阅读教学目标，又进行语言训练教学。设计如下：

2、 落实表格内容，结合指导感情朗读。

3、小女巫用她的魔杖在小木偶的脑袋上点了几下。现在，小木偶会哭、会笑、会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了。同样的事情发生在小木偶身上，结果会发生怎样的变化？（见文中泡泡）修改表格，再次运用表格续写童话。

小学阅读教学设计 篇5

散文阅读中的体会、寻味，也包括相辅相成的两个方面：

(1)语言的滋味。比如《古都的秋》，体会下列加点词语的表达效果：

秋天，无论在什么她方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。

(2)作者的情调。尤其是所谓“闲话体”的散文，如周作人、林语堂、俞平伯、梁实秋等人的散文，体会作者“闲适”的情调，有时比了解他们所谈论的话题还要重要。作者的情调，其实就是作者的胸襟、情怀、气度，阅读优秀的散文作品，如果没有窥见作者的胸襟情怀，“无疑是重大的损失”。46

六、散文阅读教学的若干原则

散文阅读教学，要遵循从散文的文类特征、“文学性的散文”的着眼点、散文阅读的要领等引申出来的一系列原则。

(一)“排除法”定义对散文教学的启示

散文用“排除法”定义，意味着滞留在“散文”这个框里的，在文体上说不清、道不明。但教学必须以能说清、可道明为前提。从有利于散文教学的角度，我们建议在中小学语文教学中采用“紧缩的”散文定义，即“文学性的散文”。具体对策，也可采用逐步排除法：47

1．凡是体裁和文体特征认识比较清楚，已形成相应读法的，皆宜从“散文”中分化出来而专门对待。比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记等。

2．有些在体裁和文体特征上有明确界说的，如回忆录、序言、杂文、散文诗等，也宜按独立小类而专门对待；至于在大类上如何处理，对语文教学不具有实质性的意义。

3．对仍“被剩余”的“文学性的散文”，要强化文体意识，根据文体特征，分野小类，力求形成可依循的解读理路。

孙绍振关于“审美散文”、“审智散文”、“审丑散文”的分别及其解读范例48，钱理群关于“说理的'散文”、“描写的散文”、“纪实的散文”、“抒情的散文”分别及其解读范例49，贵志浩关于“闲话体”、“独语体”、“倾诉体”的分别及其解读范例50，以及在散文史研究和散文作家作品评论中所提炼的作家流派、风格等，均为分野小类提供了理论的资源。

(二)“不拘一格”“张扬个性”对散文教学的启示

“不拘一格”，“张扬个性”，是现当代优秀散文家刻意追求的散文境界。散文“无规范”，但教学必需以明了规范为前提；对“无规范”的散文，也必需找到对应“无规范”的办法。

1．现代散文不拘一格，这就意味着，在散文阅读教学中，决不能用一种固定的套路去对付所有散文。

2．现代散文不拘一格，这就意味着，决不可以拿古代散文刻意考究的章法和技法，比如“以小见大”“伏笔照应”“一字之骨”等，去描摹、套用现代散文。

3．现代散文张扬个性，这就意味着，在散文阅读教学中，必须找准这一位作者散文的特质，必须找到这一篇散文的特质，包括所谈论的话题，所抒发的情思，所运用的言语。

(三)“文学性的散文”的着眼点对散文教学的启示

1．散文阅读教学，始终在“这一篇散文里”，要驻足散文里的“个人化的言说对象”；严防跑到“外在的言说对象”，演变为谈论“外在的言说对象”活动。

2．散文阅读教学，要着眼于主体，触摸作者的情思；严防滞留在所记叙、描写的客体，演变为谈论那人、那事、那景、那物的活动。

3．散文阅读教学，要关注作者独特的情感认知，引导学生往“作者的独特经验里”走：严防受既成经验的遮蔽，演变为谈论各抒所见的活动。

4．散文阅读教学，要由言及意，往散文中的个性化言语所表达的丰富甚至复杂、细腻甚至细微处走；严防脱离语句，跑到概念化、抽象化的“思想”、“精神”，演变为谈论口号的活动。

(四)散文阅读的要领对散文教学的启示

1．散文阅读教学，要引导学生学会区分人我，引导学生体察在散文中表露的、对学生来说很可能是陌生的经验。

2．散文阅读教学，要引导学生学会分享，在认识和理解别人的所见所闻、所思所感的过程中，观照自我。

3．散文阅读教学，要引导学生细读，体味作者言语表达的功力，体味精准的言语表达所蕴含的意味，体味语言的滋味和作者的情调。

4．散文阅读教学，要培养学生以言逮意的追求，要唤起学生对以言逮意的功力的敬重。

七、散文阅读教学设计样例

小学阅读教学设计 篇6

在繁华的都市中，我常常看到孩子们低头在电子设备上滑动屏幕，阅读的热情似乎在他们的心中逐渐消退。然而，我认为阅读对于孩子们的成长至关重要，它可以开阔他们的视野，培养他们的理解力和创造力。因此，我决定在我所教的班级中开展阅读活动。

我开始从图书馆借来一些适合小学生阅读的书籍，包括寓言、历史故事、科幻小说等。我告诉孩子们，阅读就像是一次旅行，让我们一起踏上这段奇妙的旅程。

刚开始的时候，孩子们的反应并不积极。他们有的抱怨书太厚，有的抱怨书太长，有的甚至直接告诉我他们不喜欢阅读。我并没有放弃，而是决定以身作则，与孩子们一起阅读。

每天午休后，我会带着一本书走进教室，和孩子们一起阅读。我尽量让阅读变得有趣，我会在阅读中加入一些小游戏，比如猜一猜故事后面的情节，或者角色扮演等。慢慢地，我发现孩子们的眼神开始变得专注起来，他们开始愿意花时间静静地阅读。

经过一个学期的努力，我发现孩子们的'变化非常显著。他们的词汇量增加了，理解力和想象力也得到了提高。他们开始懂得尊重他人，懂得珍惜时间。最重要的是，他们的心灵变得更加丰富和深邃。

我想说，阅读就像是一盏灯，它照亮了孩子们的内心世界，让他们看到了更广阔的世界。我希望每一个孩子都能拥有一盏这样的灯，照亮他们的人生道路。