《穷人》教学设计
爱习作提供的《穷人》教学设计（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。
《穷人》教学设计 篇1
教材分析：
本文是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇小说，课文通过从渔夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五个孩子衣食难保的窘况下，主动承担起照顾邻居的两个孤儿的感人故事，赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感。课文中对人物的心理描写细致入微,主要在矛盾冲突中显示人物的品质,这是本课的一个显著特点。课文第二部分出现的大量的心理描写,把桑娜抱回孩子,却又担忧丈夫责骂的矛盾心理写地惟妙惟肖，文章的思想感情真实、感人，用词造句准确、实在。
学习目标：
1、正确认读6个要求会认的生字，掌握17个要求会写的生字。理解“忐忑不安、自作自受”词语的意思。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
4、体会问号、叹号、省略号的用法。
教学重点：
有感情地朗读课文，理解课文内容， 通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。
教学难点：
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学过程：
一、激趣导入
1、认识他吗？来，认识的同学大声地喊出他的名字。关于列夫·托尔斯泰你了解多少呢？
（出示名言）
2、今天我们走进他的`一篇短篇小说《穷人》，来齐读课题。
二、检查自学
1、课前，我们已经依据预习提纲预习了课文，请同学们以小组为单位检查字词的掌握情况，小组长做好记录和评价。
2、这是哪个小组发现的问题？预设：啸字，指导笔顺。
3、根据学生的交流，相机板书：桑娜 渔夫
4、从中你看出桑娜和渔夫是什么样的人？
三、品读赏析
（一）心理描写
1、出示自主学习单
请同学们依据自主学习单的提示自学课文9到11自然段。
2、教师巡视、个别指导。
(重点指导对关键词的圈点批注)
3、下面进行小组交流。注意：
交流的时候，每个小组可以选取其中的一处进行合作学习，确定最佳展示方案，为集体展示做好准备。
（教师深入小组参与讨论。）
4、诊断指导，点拨提升
（在教学9-11小节时我以小组合作学习的形式，引导围绕“忐忑不安”来走进桑娜的内心世界，学习作家细腻的写作方法。）
哪个小组先来，其他小组同学认真听，随时做必要的补充。
学生回答预设：
（1）从桑娜说话断断续续、语无伦次中看出她的忐忑不安、语无伦次？哪里看出啊？想想看如果按照我们平时说话的先后顺序应该是——（学生交流出示平常的说话顺序与课文中进行对比）
师：对啊就因为桑娜当时心里很紧张，很不安，所以语无伦次
（2）“桑娜脸色苍白……桑娜沉思着，久久地坐在床前。”表现了桑娜的不安——是他来了，不，没有人。这里桑娜疑神疑鬼的总感觉到有人来了。我们又从桑娜的神情、动作中感受到她的忐忑不安。能把她这份不安、紧张的心情读出来吗？（自己先练——个别读）？
（3）还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？从这些省略号中你又看出什么？
5、对啊！虽然心中有那么多不安，她想了很多但还是决定把孩子抱过来。来一起读9—11 （学生齐读）
6、从心理描写中感受到桑娜的善良。
（二）环境描写
1、那桑娜为什么如此的忐忑不安呢？
2、联系课文内容来交流，体会生活的贫穷。
3、总结：同学们体会得很好，看来环境描写衬托出了桑娜家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读起来让我们感觉印象深刻。
（三）对话描写
1、那渔夫究竟是怎么说的呢？
2、从“熬”入手来体会这几段话。
3、小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
四、拓展升华
大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。
1、交流写作背景
2、总结写作方法
3、再出现名言
4、学生做目标检测题
五、推荐提升
课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。
《穷人》教学设计 篇2
教学目标：
1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。
2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。
3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的价值观，教育学生做一个有爱心的人。
教学重点：
感受渔夫和桑娜的善良。
教学难点：
从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。
教学手段：
多媒体课件
一、创设情境。
1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是谁吗？
2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。
二、初读课文，质疑问难。
1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
2、谁能说说课文主要写了一件什么事？
3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。
4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？
5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。
1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？
2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？
3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。）
三、自主探究，合作学习。
1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。
2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？
四、汇报交流。
（一）、汇报交流第一个问题。
1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？
2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。
3、指导学生朗读以下段落：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好
（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？
（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话
？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。）
4、指导学生朗读以下段落：
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？
（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？
教师范读，再指名读。
（二）、汇报交流第二个问题。
1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？
2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。
（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？
（2）桑娜都爱谁？
教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。
（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”），
从中你体会到了什么？
教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的.强烈，决心的坚定。
3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）
请同学们评一评这位同学读得怎么样？
老师也想读读这段话，行吗？师范读。
此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读）
这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。
（三）、汇报交流第三个问题。
1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？
2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：
（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？
（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？
（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声）
（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？
教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。
3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
）
如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）
4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）
评一评他们读得怎么样？
你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？
五、拓展升华。
1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？
2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！
老师起的名字是：爱心无价，真情永存。
3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？
4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？
5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？
《穷人》教学设计 篇3
教学目标：
一、通过阅读课文，了解沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
二、有感情的朗读课文，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
三、学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学重点：
一、通过创情景朗读，感受西蒙悲惨命运以及她关爱孩子的善良品质。
二、通过有感情的朗读，感受穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的善良品质。
教学难点：
通过揣摩桑娜的内心矛盾，体会她宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
教学过程：
一、故事导入：（说明要考考大家的记忆力）
在一个季度干旱的季节，森林里所有的动物都为缺水而困扰着。小熊猫为了给大病缠身的叔叔找水喝，已经走了三天三夜。第四天清晨，当大睁开眼时，他发现一只乌龟正用乞求的眼神望着它，说：“熊猫弟弟，求求你急救我的儿子吧！它的病需要你头上的几根毛发做药引子才能治好。”小熊猫想起了母亲对他说过的话：“在别人需要时给予帮助，这是善良。”于是它毫不犹豫地拔下了自己头上的几根毛发交给乌龟。这时候，乌龟不见了，它的面前出现了一个大碗，万里装满了清澈的泉水。小熊猫高兴的捧起水，这时它才感觉原来自己也渴得快不行了，它多想痛痛快快喝下这碗水，可它又想起了母亲对他说过的另一句话：“在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人，更是善良。”于是它打消了喝水的念头，小心的端着水王叔叔家走去，刚跨进门口，突然，这碗水不见了，它的面前出现了一口井，经历喷出甘甜的清泉……
提问：谁记得小熊猫的妈妈对它说过的话？
出示：在别人需要时给予帮助——善良。
在自己也迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
学生齐读
（设计理念：故事导入，既减少公开课中孩子们的紧张，又能很快拉近师生的距离，更重要的是为课文的学习穿针引线。）
二、快速阅读读课文，找最能体现善良的句段，由重点句段切入课文。
1、找出最能体现穷人善良的一句话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。”
2、引导理解：“这样做”指什么？分别是哪些段落写为什么觉得“非这样做不可”和为什么“她的心跳得很厉害”？
提示学法：联系上下文。
（设计理念：由重点句段入手，把长文读成短文，引领全文内容的学习。）
三、精读课文，感受穷人的贫穷与善良。
（一）学习第三到七小节，感受西蒙的贫穷、善良以及桑拿的善良。
1、默读第三到七小节，思考：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？
2、说说通过默读，你感受到了什么？
出示课件：“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”
（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？
（2）围绕“寡妇的日子真困难啊！”，多形式朗读因果句，体会西蒙的困难。
让学生联系上下文，逐一找出体现“困难”的语句，加因果关联词反复朗读：生1：因为“没有一个人照顾她啊！”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生2：因为“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生3：“如今又加上病。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
生4：因为“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”
齐：所以说“寡妇的日子真困难啊！”
（3）围绕“母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”谈感受，体会西蒙关爱孩子的情感。
3、有感情地朗读“她头往后仰着……他们睡得又香又甜。”加深体会。
4、回到概括性问题：桑娜为什么觉得“非这样做不可”？体会桑娜的善良。
说话练习：如果不抱回西蒙的两个孩子。
导问：此时西蒙丢下的两个孤儿，最需要什么？（帮助）假如你就在当场，你会怎么做？桑娜又是怎么做的，齐读“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。”由此看出，桑拿是怎样的一个人？（善良）
5、再次出示故事中的句子：在别人需要时给予帮助——善良。
学生齐读这句话。
（二）学习第一二小节，感受桑拿的穷与善良。
1、轻声朗读第一二小节，思考：为什么桑拿的心跳得很厉害？
2、突出关键词“勉强”“填饱”，通过“理解——朗读——谈感受”的学习步骤，引导学生深入体会桑娜一家的艰难穷苦。
3、启发思考：桑拿的心跳得厉害，除了因为家庭的困难，还有别的原因吗？引导学生体会此时的“心惊肉跳”，为丈夫担忧的心情。
4、引导用“因为……更因为……所以她的心跳得很厉害。”进行说话练习。
5、导问：此时的桑拿需要别人的帮助吗？不但需要，而且……？在自己迫切需要帮助时，仍主动帮助别人，可见桑拿是个怎样的人？（善良）
导读：
师：当她想到，自己的五个孩子今后将会更苦，碗里的黑面包将会更小时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，自己的.丈夫今后将会更加艰难，起得更早，回得更晚时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，万一今晚丈夫再也回不来时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
师：当她想到，如果丈夫今晚再也回不来，她的命运将会像西蒙一样时……
生齐：她的心跳得很厉害……非这样做不可。
6、让学生观察两个“善良”的大小，说说为什么第二个更大些？从而体会此时更深层次的善良。
7、出示句子：在自己迫切需要帮助时，主动帮助别人——善良。
（设计理念：这两个环节的学习，都按照“善良——更加善良”的层递式设计，逐层推进，培养学生深入领会文章主题思想的阅读习惯。同时，通过师生配合朗读，重复重点语句，更有利于渲染气氛，感染学生，加深体会。）
（三）学习第九小节，感受桑拿宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
1、导读：“但是，当看到自己的床上多了两个脑袋，当想到孩子们饭碗里的黑面包将会更小，想到自己冒着寒冷和风暴出海打鱼的丈夫，想到自己的丈夫万一今晚再也回不来时……桑娜脸色苍白——齐读此段”
2、师追问：“桑那为什么会如此忐忑不安，难道她做错了吗？”
“难道桑娜该挨揍吗？她是活该吗？是自作自受吗？”
“既然不该挨揍，桑那为什么说“揍我一顿也好”？这句话体现出桑娜的什么品质？（宁可自己受苦，也要帮助别人）
3、学生补充句子：“宁可自己受苦，也要帮助别人——善良”让学生边读边体会，这种善良与前两个相比有什么不一样，从而体会其更加高尚。
4、学法指导，朗读指导，加深体会。
提示：桑拿这种逐层加深的善良我们是通过什么感受到的？（心理活动描写）请找找文中还有那些心理活动描写，并想想这样写有什么好？
分角色朗读：每一个省略号换一个角色，最后一句“嗯，揍我一顿也好！”全班齐读，通过朗读表现出此时桑娜的宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质。
（四）重温善良。
1、齐读三句善良短语。
2、再读板书的三个“善良”，要求不断提升，越来越强。
3、回归课题：这样的穷人穷吗，为什么？
（五）写话练习：同学们，面对如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身边，你会对他说些什么呢？请拿出笔，将你想说的话写出来。（音乐）
（设计理念：前三个环节的设计，体现了把短文读细读透的过程，是文章主题不断升华的过程，三个善良的逐层递进，使课堂教学的主线更加突出，为学生深入理解文章内容，体会作者情感，并细致感受、品味作家语言创造各种有利条件。同时渗透学法指导以及说话训练，实现工具性与人文性的和谐统一。第四个环节，主要是回归主题，深化主题。第五个环节，通过语言训练，培养学生对善良的同情、呵护。）
四、 总结：同学们，这样善良的桑拿，到底她的命运会怎样呢，我们下节课再学习。
板书设计：
9 穷人
善良
善良
善良
教学反思：
这节课是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。这堂课下来，我感觉设计上比第一回考虑得更细腻些，增加了故事导入和学法的指导。学生与教师情感比较同步，课堂的推进也不太困难，自我感觉基本达到预期效果。
课后，黄慧娟老师还是投来甜美的笑，少不了一阵夸赞。之后，黄老师再次给我提建议：你是不是考虑我原来的那个设计，前面省下些时间，继续将善良体会到渔夫身上，只需要抓一句话：“噢，我们，我们总能熬过去的！”然后增加这训练：桑拿宁可……也……，渔夫宁可……也……；最后再反复读三遍题目……
我觉得黄老师提得很对，唯一担心的就是时间。不过，为了这完整性，我愿意尝试。
回去后我总结：
优点：1、有了开头的故事穿针引线，这堂课感觉推进起来容易多了，学生也容易进入状态。2、增加了写法指导，使得工具性与人文性得到统一。
不足：1、学生表现机会相对偏少，而教师占用时间相对偏多。2、结束前的确应该回到课题，再次深化主题，并熏陶情感。
《穷人》教学设计 篇4
《穷人》是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国著名作家列夫·托乐斯泰写的一篇小说。
本单元课文侧重于写的训练，重点训练项目是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅决定了本文的教学重点：学习作者是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计提供了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样结束课文三方面说说我的教学设计。
一、导入课文 我用设疑激趣的方法导入课文。
走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为‘俄国文学泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、教学思路及教程设计 这一内容我分以下三步来谈：
1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮助学生读懂全文。
学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的.设计，符合学生的认识规律。
第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。
文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。
全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！
这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。
3、通过有感情的朗读，加深对课文的认识。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。
三、结束课文 我设计了这样的结束语：
“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定‘桑娜拉开了帐子’以后。” 这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
四、板书设计
穷人；
等待丈夫：温暖而舒适的家——（勤劳）；
探望生病的邻居；
抱回孤儿：抱回可怜的孩子——（善良）；
忐忑不安的心情。
丈夫归来：严肃-忧虑-能熬过去 （关心他人）
《穷人》教学设计 篇5
教学目标：
1．学会本课生字新词。
2．有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。
3．理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
教学过程：
第一课时
（一）导入
著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文“”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20）
（二）介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期的故事。
（三）初读课文，整体感知
1．默读课文，思考：本文写了几个？写了的什么事？你感觉这些怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？
2．检查自学情况
（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。
板书：桑娜渔夫
（2）学生谈谈对课文中的印象。（很善良）板书：善良
学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）
（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）学习第一段
1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？
（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。
②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？
“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。
③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）
2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。
第二课时
（一）复习导入
课文第一部分讲的是什么？
（二）学习“抱回孩子”这一部分内容
（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？
桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。
（2）朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。
（三）学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容
（1）自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来？
“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。
“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。
“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的.接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。
（2）指导感情朗读，注意省略号的作用。
①表示停顿、间歇；②内容上的省略。
（3）师生共同总结。
教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明和的心是相通的。
（四）整体理解课文
1．刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？
2．（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。
（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。
3．小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。
（五）集体朗读课文
（六）教学生字新词
1．学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。
2．听写生字，了解掌握情况。
（七）布置作业
1．编排课本剧，把课文内容演一演。
2．预习第21课。
（八）板书设计
教案点评：
分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。教师设计了启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。小组讨论重点问题。认真观察课文插图，发挥想象，表述练习。感情朗读课文，表现主人公心灵美好。
探究活动
1．以《桑娜收养西蒙的孩子后……》为题，展开合理的想象，写一段二三百字的短文。
2．在生活中你一定有过做了错事的时候；夜晚一个人在家的时候；被人误解了的时候……当时你是否会自责？害怕？难过？还是其他的心情？选择一件写下来，展现你当时的心理活动。
《穷人》教学设计 篇6
教学目标：
1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语；正确书写“魁梧”等生字词。
2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。
3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。
教学过程：
（一）导入新课，揭示课题
1．板书课题，学生解题。（穷人就是生活穷苦的人。）
2．介绍作者及时代背景
本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。（课件出示图片，介绍作者）
（二）初读课文，整体感知
1．学生自由诵读课文。
自读提示：（1）读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
（2）边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物？围绕这些人物发生了什么事情？
A、检查字词过关情况：（课件出示生字词）
词语过关：“读记写”
舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住
蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋
寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受
根据词意，选词填空：
（1）形容健康强壮的身体。（ 魁梧 ）
（2）形容恐惧不安。（ 心惊肉跳 ）
（3）形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。（汹涌澎湃 ）
（4）自己做错了事自己承受。（ 自作自受 ）
（5）形容脸色黑中带黄。（ 黧黑 ）
B、本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？
（板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子）
师：这些人物中主要人物是谁？
生答，师板书：桑娜 渔夫
C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。（指名二三个学生答）
师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。
2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的？
一（1、2）：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
二（3---1）：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
三（12----27）：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。
师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜
（三）品读课文，学文悟“穷”
过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》（生接）。不过老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢？你又是从哪里感受到他们的“穷”呢？请细读全文，用横线画出相关的句子。（课件出示问题）
1、学生自读课文，画出句子。
2、指名汇报，师生共同归纳（课件出示归纳要点），完成填空练习：
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能（勉强填饱肚子）。孩子们没有（鞋穿），不论（冬夏）都（光着脚）跑来跑去；吃的是（黑面包），菜（只有）鱼。
（师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。）
孩子虽然不算多———只有（两个），可是（全靠）她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真（难过）啊！
屋子里没有（生炉子），又（潮湿）又（阴冷）。
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从（稻草铺上）垂下来。
母亲在临死的时候，拿（自己的衣服）盖在他们身上，还用（旧头巾）包住他们的小脚。
3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。
4、师小结：他们屋内的'装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。其实课文只写了他们的“穷”吗？还写了什么呢？我们下节课继续学习。
板书设计： 9 穷人
列夫·托尔斯泰（俄国文学泰斗）
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 渔夫
催促桑娜
生活：艰难困苦
教学反思
《穷人》一课是鲁教版五年级上册第八组的第3篇课文，这是一篇讲读课文，作者是伟大的俄国作家列夫.托尔斯泰的一篇短篇小说。小说讲的是在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和她的丈夫主动收留邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和丈夫的那种善良、宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
在上课伊始，我由题目入手。那么穷人的“穷”体现在哪里呢？学生交流的时候，不仅交流到了桑娜一家的穷，也交流到了西蒙家的贫苦，我趁机抛出问题：我们来看题目穷人，这里的穷人指谁呢？由此让学生知道，这里的穷人，指的是在沙皇统治下的所有穷苦的人，不单单指桑娜一家和西蒙一家。
让学生梳理课文内容，想一想，课文讲了一件什么事？找出这篇故事的主人公是桑娜和渔夫，接着让学生找出描写桑娜和渔夫的语句，仔细品味从中体会到了什么？边读边做批注。然后小组交流，最后全班交流汇报。这样学生从桑拿的心理描写以及渔夫的神态、动作、语言描写中体会到了桑娜和渔夫的勤劳、善良以及宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。在学生汇报到第一段环境描写时，我顺势告诉学生环境描写的作用，在这里就是侧面烘托人物的品质。然后体会作者为什么以“穷人”为题，然后引发讨论：穷人是不是真的穷？从而深化文章主题，读出文字背后的意义。
这节课学生交流汇报得很认真，学生学得热情高涨。但是总感觉这节课学生读的不充分，学生交流到那些重点的段落时，也没能够及时地让学生仔细品味，用心朗读。另外就是感觉课讲的不够精细，待咀嚼的地方还有很多。