幼儿园活动反思

爱习作提供的幼儿园活动反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

幼儿园活动反思 篇1

摘要：随着我国教育制度的不断完善，幼儿教育也越来越受到人们的重视。在幼儿园主体教学活动组织的过程中，基于相关因素的影响，导致主题教学活动无法顺利地落实。针对幼儿园主体教学活动组织中存在的影响因素及完善措施，做了论述。

关键词：幼儿园；主题教学活动；组织；误区；反思

一、幼儿园主题教学活动组织中的误区

随着我国教育制度的不断完善，在整个幼儿园的教学活动中，主题教学作为其中的一种形式，在实施过程中以系统的课程组织与设计为基础。然而在具体的操作中，受多方因素的影响，导致主题教学活动无法顺利得以实施，具体分析如下。

1。主题教学流于形式化，导致课程的架构缺失

在幼儿园主题教学活动设计的过程中，多数教师没有以幼儿园的整体课程与教学为基础，导致幼儿园的教学方案众多。这些方案在实施的过程中，主要对象是各个年级的幼儿。年级与年级之间无法形成统一的整体。甚至一些教师为了完成主题设计与组织，将没有关系的学科强行扯上关系，导致在活动开展的过程中，出现过多不必要的活动环节，使得整个课程活动呈现出松散的状态，在影响教学活动质量的同时，还直接影响到幼儿自身的学习。

2。主题教学缺乏一定的层次性

多数幼儿园在开展教学活动时，以知识为整个主题的核心，采用串联的方式将幼儿园的各科知识联系起来。在实施的过程中，这种教学活动缺乏一定的层次性，没能在同一年龄段或整个幼儿园不同年龄班级之间形成递进与衔接，导致主题教学活动在实施的过程中出现间接性的中断。与此同时，由于缺乏必要的层次性，导致教师在进行教学时，难以从整体上对一节教学活动的目标、内容组织与实施过程有比较好的整体把握与设计，就会出现仅仅关注当下的活动，难以从系统的角度设计与关注课程，教师把所有的目标都集中于一节活动中，并且想方设法要在20分钟内达到，这不仅影响了儿童的正常学习与活动，也给教师带来了不必要的压力。

二、完善幼儿园主题教学活动组织的相关措施 完善幼儿园主题教学活动组织，在提高幼师教学质量的同时，还能为幼儿今后的成长奠定基础，在幼儿园的整体教学中有着极其重要的作用。在其完善的过程中，主要包括以下措施：

1。明确主题教学的基本概念

在幼儿园的整体教学中，主题教学只是幼儿园教学组织的一种形式与手段，其本身并不是目的。在整个教学主题活动设计的过程中，其根本目的在于促进幼儿获得完满的学习经验和健全的人格，其内在目的在于活动的功能价值得到认可。在整个主题教学活动组织中，主要包括两个方面：一方面，在整个主题教学活动中，必须以学科的整体性为基础，将其他分科结构组成一个系统的整体，同时处理好各个分科之间的关系，使其能够灵活、科学地运用。另一方面，教师在组织主题教学活动时，需要结合幼儿的心理特点及学习、生活状况，合理地安排学习活动，在培养幼儿行为习惯的同时，还能为幼儿今后的成长创造良好的环境。

2。系统地设计主题教学

在整个主题教学活动中，要想从根本上发挥出自身的优势，必须按照一定的层次进行设计，使其在实施的过程中能够形成统一的整体，由此就需要教师在设计主题教学活动时，能够有计划地进行。无论是教学主题还是教学内容，都需要结合幼儿的实际状况，有计划、有组织地进行设计、开发与实施。此外，在整个教学目标设计的过程中，需要教师准确地把握幼儿的认知能力及目标的程度，在提高幼儿事物认知能力的同时，还能达到活动的目的。在目标的设置上，需要教师结合幼儿的心理特征及实际理解状况，有针对性地进行设置，确保活动的系统性。例如，教师在《请你帮帮我》为主题的教学活动中，针对大班的同学，教师可以通过表演话剧的形式，即一个小朋友坐在地上“哭”，另一个小朋友拿着糖“哄”，使学生在观看的过程中首先形成一种乐于助人的意识。接下来，拿糖的'小朋友肚子“不舒服”，而地上“哭”的小朋友则积极地喊来了老师帮助他。这样的情节设计，能够使学生感受到帮助人的快乐，培养幼儿团结互助、乐于助人的品质。

3。确保主题教学的科学性与可行性

主题教学活动涉及学科、幼儿以及社会等三个方面，在开展的过程中，必须确保主题教学活动的科学性与可行性。在当前主题教学活动开展的过程中，需要参考的因素主要包括以下两个方面：

（1）主题活动必须围绕着幼儿进行开展，在组织的过程中，组织者应从实际出发，将幼儿的年龄特征、心理特征等各个方面考虑进去，同时还要结合着社会发展的实际需要进行设计，确保教学活动的可行性。

（2）主题教学活动的设计离不开学科、幼儿及社会三者之间的关系。从社会的角度出发，在组织主题教学时需要按照幼儿认识事物的现实及解决问题的现实进行知识的内部考虑；从幼儿的需要出发，则需要结合幼儿的实际生活状况，将幼儿与生活紧密地联系在一起；从科学出发，即在主题教学活动组织的过程中，需要结合幼儿的实际学习能力，从幼儿的角度进行活动设计。

在整个活动设计的过程中，除了考虑幼儿身体方面的知识、技能外，还需要结合社会发展状况，将主题教学活动设计得更科学、实际。在动画片结束之后，教师可以与幼儿之间进行互动，教师发给幼儿卡通贴纸，幼儿则说“谢谢”，以此来培养幼儿的礼貌意识。

4。结合幼儿阶段的课程组织

在幼儿园主题教学活动组织的过程中，其根本目的在于提高幼儿的学习能力，为幼儿今后的成长奠定基础，因此在组织的过程中，必须结合幼儿教育阶段所有的课框架。在其组织的过程中，需要注意两个方面：

（1）教学活动的组织应结合幼儿园各个年级学习的实际状况，以便幼儿在学习的过程中能够循环渐进，一步步地扩展自己的学习进程。

（2）不同年级、不同科目的教师在组织主题教学时，所用的风格、内容不同，幼儿在拼图的过程中能够对动物有初步认识，然后教师结合教材内容进一步引导幼儿了解动物的特性。在激发幼儿学习积极性的同时，还能深化幼儿的思维认识。

综上所述，随着我国教育制度的不断完善，幼儿园主题教学活动也会随之完善。由此就需要教师在今后的主题教学中，能够在原有的基础上进行完善，敢于打破传统的教学模式，创新主题教学活动形式，在提高自身教学质量的同时，还能为幼儿的成长奠定良好的基础。

幼儿园活动反思 篇2

上完这节课后，自己认为本堂课成功的地方：

1．生动有趣的课堂导入。上课时，让幼儿谈话讨论，引出“生活中离不开各种各样的标志”，从而引出课题，这样让学生感觉到真实、有趣、从生活中来到生活中去，让幼儿觉得学...

上完这节课后，自己认为本堂课成功的地方：

1．生动有趣的课堂导入。上课时，让幼儿谈话讨论，引出“生活中离不开各种各样的标志”，从而引出课题，这样让学生感觉到真实、有趣、从生活中来到生活中去，让幼儿觉得学习本课的必要性和重要性。

2．我觉得自己的教学语言具有煽情性。能充分调动每一位学生学习的积极性，如让每一位幼儿，自己站起来，大胆自由的说一说认识的标志，这样，就充分重视每一位幼儿的发展，给每一位幼儿有自己表现自己展示的机会。

3．在结尾时，以“标志”做为奖品，让幼儿进一步认识标志、了解标志，起到画龙点睛的作用。自己认为本堂课不足的地方：我感觉自己本堂课的不足点——“生活化”方面还欠缺，如可以设计“找一找教室中的标志”，我觉得这样修改会好一点，这样，就可以让学生真真切切的感觉到——“标志与我们生活密不可分”。再如在“消防窗”图加上标志，也非常好，这样可以让幼儿进一步认识消防标志，而且还知道消防标志的'作用，真正体现了“学以致用”的思想。同时，我在上完课，又看到了许许多多的标志，我突然想到，课后可以布置一个延伸活动：找一找，从你家到学校有哪些标志。这样，不仅培养幼儿的观察能力，而且进一步让幼儿体验到“我们的生活离不开各种各样的标志”。

幼儿园活动反思 篇3

《戏说脸谱》是音乐活动，活动的目标是让幼儿熟悉学唱京剧歌曲，感受歌曲所表现的不同演唱方法，能唱出京剧歌曲的韵味。教唱这首歌曲时打破了传统的教学方法。先是让幼儿欣赏了一段京剧歌曲，简单的介绍了京剧是我国的“国粹”唱京剧的人在脸上涂上各种颜色以象征这个人的性格和特质，角色和命运是京剧一大特点。可以帮助幼儿理解剧情。

京剧脸谱是从中国古老的戏剧脸谱基础上历经二百多年的演人完善而形成的一种独特的艺术形式，是我国艺术家在实践中创造的民族艺术魂宝，同京剧一道被誉为“国粹”京剧脸谱的种类繁多，无人能说出中国京剧脸谱有多少种脸谱式样。教师并没有因为这一点而采取枯燥的灌输知识的形式。而是把歌词连贯起来变成了一段小故事，小朋友们听了很认真，很快的就能理解歌词，知道了红色在脸谱中象征忠义、耿直、有血性；黑脸为中性既表现性格严肃、不苟言笑、又代表猛智；蓝和绿也为中性，代表草莽英雄；白色脸表现奸诈多疑；在孩子心中只有好与坏的区分。

京剧脸谱是戏曲脸谱中用色最多的剧种，所谓脸谱色彩是指脸膛的主要色彩而言，有红、紫、黑、白、蓝、绿、黄、粉红、褐、金、银等色，各具妙用，以丰富想象和夸张的手法，突出剧目中复杂的人物形象，老师利用脸谱，幼儿非常感兴趣，并能很快说出蓝脸的窦尔敦、红脸的关公、白脸的曹操、花脸的孙猴、黑脸的张飞叫喳喳······因为有了脸谱的提示幼儿很快将歌词记住了，接下来播放了歌曲让幼儿熟悉旋律，幼儿欣赏几遍后，已经能跟着旋律唱京剧了，只是后面的“啊”掌握的不是很好，所以重点练习学唱“啊”之前幼儿又欣赏了京剧表演，在唱京剧时还会不由自主的加上一点动作。

活动结束后，总能听到幼儿哼唱一两句京剧，所以下一个活动我便让幼儿为歌曲创编简单的动作再进行表演，幼儿的兴趣依然浓厚，真有点像京剧表演中的小演员。区域活动时还开展了制作京剧脸谱的延伸活动。通过几个活动的开展，不仅达到了预期的教育目标，还激发了幼儿对京剧艺术的喜爱和对京剧的'初步了解，我想教师要抓住幼儿的兴趣点，活动中围绕“京剧”为主题开展一系列的活动，这样幼儿才能更加系统和全面地了解我国的京剧艺术。

通过这次活动，也发现了我自身存在的许多不足之处，如对音乐的理解把握，要更深入，课前进行仔细推敲，教具的制作要精美、直观，并且用得恰到好处，真正发挥它辅助教学的作用。另外在问题的设计上要认真推敲，有针对性，幼儿容易理解。设计活动时，要考虑幼儿的实际能力和年龄特点，教学方法要更新颖，观念要开放，让幼儿在轻松自主的学习氛围中学会歌曲，并进行表现。活动中的语言要简练、操作板书是要规范美观，注意面向全体幼儿。

今后，将多听其他老师的课，学习他人之长，使自己的教学基本功得到提高；多阅读专业书籍使自己的教学观念得到更新。

幼儿园活动反思 篇4

幼儿园活动反思(集锦15篇)

在不断进步的时代，我们的任务之一就是教学，反思意为自我反省。如何把反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的幼儿园活动反思，希望对大家有所帮助。

幼儿园活动反思 篇5

活动目的：

1．复习有关字词；

2．巩固对10以内数的认识；

3．增强幼儿竞争意识。

4．培养幼儿的观察力、判断力及动手操作能力。

5．引发幼儿学习图形的兴趣。

活动准备：

在户外地面上画好游戏图形；每个格子里放一张数卡（背面写有字或词）

活动玩法：

将幼儿分成两组，游戏开始时，每组各出一名幼儿跳进"①"格中，并捡起数"1"读出数卡背面的字（词），读对的就将数卡拿在手里，按数字顺序2、3、4……10逐格跳，读错的就停止游戏，再换同组其他小朋友。比赛结束时，哪组小朋友手里的.卡片多，哪组就是胜利者。

活动反思：

这次数学活动，我精心设计了三个实践环节，每一环节都是环环相套，层层递进。活动开始，我神秘地说要与数字朋友做游戏,孩子们注意力一下子给吸引住了，通过让幼儿认认、想想、说说数字,充分发挥了幼儿的扩展性思维.接着让幼儿进入一个有趣的故事中,有年妈妈带着孩子住在漂亮蘑菇房子里进行着有趣的游戏,幼儿在不知不觉中理解了年月日的概念，感知到了年月日间的关系，了解一年有12个月，一个月有30(31)天，一年共有365天。然后又开了一个展览会,孩子们更是乐开了天更重要的是这个情境激发了孩子人人去探究、人人去发现，自己悟出了年月日之间的关系。

幼儿园活动反思 篇6

在以往的折纸活动中，我们常常可以看到：

镜头一

师：(教师出示已折好的大象)今天我们来折大象，你们喜欢吗?

幼：喜欢。

师：请小朋友每人取一张正方形的纸跟老师学折大象(每个孩子都按老师的要求拿了相同的纸)。

师：跟老师一起将正方形对折，你们折好了吗?

幼：折好了(教师巡视一下幼儿折纸情况，又继续)。

师：再把正方形的边向中线对折，折好了吗……

镜头二

a．幼儿很快跟着老师折好了大象，开始东张西望，无所事事。老师走过来对a幼儿说：你真棒!折得真不错!之后就去指导其他幼儿。

b．幼儿跟着老师折到大象鼻子时，试了几次也未成功，便请求老师：我不会折大象鼻子。老师走近他说：你再试试。幼儿无可奈何又去试了几次，结果仍未成功，索性请另一幼儿帮折。

c．幼儿拿着原封不动的纸大声说：老师，我不会折，你帮我折。老师边讲边帮他折了一只大象。

从以上两组镜头我们可以看到，教师的教育目标似乎得到了落实，也似乎让幼儿学到了不少的知识和本领。但是我们不难发现：在这样的活动中，幼儿越来越依赖于教师而懒得自己思索，学习的主动性降低，思维的发展受到了限制。教师只是重知识技能的灌输训练，而轻视幼儿的主体意识、学习兴趣以及幼儿自主学习能力的提高和培养。

随着幼儿园教育改革的深入，在幼儿园教育活动中，我们越来越关注幼儿在学习过程中付出了怎样的代价：是否越来越热爱学习，是否积极主动地参与学习，是否在获得知识技能的同时体验到自尊自信和相互尊重。折纸活动是幼儿非常感兴趣的活动，那怎样才能让幼儿积极主动地参与折纸活动，并得到有效的发展呢?

首先，“授之以渔”

通过镜头一我们发现，在以往的折纸活动中，通常采取教师示范、幼儿跟着学的教学模式，更多地重视知识灌输和技能训练，而忽视幼儿能力的`培养。《纲要》中指出，能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我学习的能力。在折纸活动中，怎样培养孩子的自我学习能力?我们认为应根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式：小班幼儿的思维依靠行动，带有直觉行动性，而且随意性很强，教师可让孩子自由折，以满足孩子的需要；中班幼儿仍处于具体形象思维，但好奇心强，喜欢探索，可尝试让幼儿学习看步骤示意图折纸；大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，有强烈的探索欲望，但仍以具体形象思维为主，可渐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到图示示意图。

通过这些活动，教给孩子一些折纸必须的本领，幼儿可以轻松掌握又可以举一反三，帮助儿童把智力技能与掌握的符号结合起来，在头脑中进行转换，通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧，其效果远远胜于模仿来的技巧。

其次，“分层指导”

幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在差异，折纸活动中的表现也各不相同。这就要求教师做一个敏锐的观察者，及时关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，给予适时的帮助。如案例中，a幼儿已经完成了自己的作品，教师应从不断创新的高度予以启迪，促使其再创新。如启发幼儿：你试试，能变成其他的物体吗?在活动中，我们发现有的幼儿还能把大象变成了天鹅、小鸟等。此时，教师对于幼儿的创造应给予充分的肯定，鼓励并引导幼儿把自己的折纸过程用自己喜欢的方式表达出来。如中大班幼儿可以尝试制作“我的折纸步骤示意图或图示示意图”。这样，有利于幼儿的主动学习，同时也让幼儿获得极大的成功感。当幼儿停滞不前，原地踏步时，教师要善于启发和诱导，并给予及时的帮助。如案例中b、c幼儿，可再次引导他们观察、比较图示的异同和特征，逐渐完成作品。

再次，“交流提高”

在折纸活动中应注重幼儿间的相互学习和交流。通过相互交流，孩子可以从同伴那里得到许多新信息、新经验，会发现和重新认识同伴的许多长处和价值；通过交流可以对原有的经验进行综合、丰富和充实，同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿不断思考，完善自己的想法或构建新观点。