《索溪峪的野》教学反思

爱习作提供的《索溪峪的野》教学反思（精选6篇），经过用心整理，希望能对您有所帮助。

《索溪峪的野》教学反思 篇1

《索溪峪的“野”》作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。文意在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受；二是在谋篇布局时，采用了先概括后具体的描写方法，在概括索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面具体描写。从而，使学生感受索溪峪的美，激发学生对大自然的热爱之情。文章以“总—分—总”的构段方式，有序地描写出了山野、水野、动物野、人野。

由于本课是略读课文，因此，在本课的教学中，我充分发挥学生的学习主动性，首先，我引导学生抓住课前导读，梳理清楚自读的要求。

1、认真读读下面的短文，想一想“野”在课文中的意思。

2、你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的“野”？对于这两个问题，表面看都不难，这就关键看学生能不能静下心来带着问题阅读思考了，接下来，我用富有启发性的语言引导学生，“同学们，一般说野是来说谁的？那如果说景物野，会是一番怎样的'景象呢？想不想知道，相信读了课文，你会有一番新的发现的。”引导在老师的引导下，饶有兴趣地边读边思考。

经过同学们认真阅读，仔细思考，以及学生之间的交流，这两个问题都能迎刃而解。看来，在学习略读课文时，培养学生认真阅读的习惯很重要。

不足之处，在本课的学习中，由于受到时间的限制，对于个别没有认真阅读的同学，尤其是欠缺思考的同学，关注度不够，有些学生没有达到真正的领悟方法，今后应该在这方面多加琢磨，力求让每位学生都能有所提高。

《索溪峪的野》教学反思 篇2

课堂“合作、探究”学习方式──《索溪峪的野》一课教学谈

合作探究性学习是一种现代的学习方式，其特点是“合作”、“探究”和“思考”。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。

教学中，为了体现合作探究，教者经常用到小组讨论的学习方式，但这样，往往流于形式，达不到预期效果。其实，合作探究不仅是小组之间的合作，还有个人与全班的合作，教师与学生的合作，同学之间自由选择伙伴、自由选择合作方式等等，多种合作方式的运用使学生充分感受到合作的力量、学习的快乐，并且在快乐的学习中打开思维，进行创造，最终实现自主的创造性学习。

李苏苏老师所授的.小语十一册《索溪峪的“野”》这一校内研究课，在这方面就做得很成功。

一、打乱座位，自由选择合作伙伴

《索溪峪的“野”》这一课，作者从山野、水野、动物野、人变野等四方面描述了索溪峪美丽的自然风光。教师在带学生初读完课文，了解课文脉络以后，设计了这样一个环节：教师把代表课文四部分的图片分别置于教室的四个方位，然后说“同学们现在可以自由下位，你喜欢课文的那个部分你就坐到代表那部分的图片旁边去，喜欢同一部分的同学在一起说说为什么你们都喜欢这部分。比比看，哪部分同学的理由最充分。”老师的话刚落音，教室顿时活跃起来，学生们很快坐到新的座位上，各抒己见。之后的反馈环节更是一番“公说公有理，婆说婆有理”的激烈场面。

二、合作互动，自由选择合作方式

为了进一步体会索溪峪的野，进一步发挥合作的作用，教师又提出：各部分的同学分工合作，采用各种方式来展示你喜欢的那一部分，如，读、画、展示搜集的资料等等都可以。这个任务一下达，小组内又马上分好工，开始准备，大组合作下很自然地产生了小组合作。擅长朗诵的同学组成的小组，有感情、有表情的朗读；擅长画画的小组把自己对课文的理解用画展示出来；搜集了资料的那些小组则整理着各种文字、图片资料；还有的小组则对课文用到的修辞手法、写作方法进行分析。这一轮的反馈，场面更热烈。课堂上同学们的“野”把索溪峪的“野”展现得淋漓尽致。

像这样的课学生就“动”了，而且“动”得好。

新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学此文转自的过程中，必须以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。

《索溪峪的野》教学反思 篇3

《索溪峪的野》教学反思 15篇

身为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的《索溪峪的野》教学反思 ，仅供参考，大家一起来看看吧。

《索溪峪的野》教学反思 篇4

作者曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展示了一个充满情趣且又带着野性的索溪峪。《索溪峪的“野”》这篇课文，透过描述索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无比愉悦的情绪。

全文结构清晰，是总分结构，可分为两大部分，第一部分是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；第二部分又分别从山、水、动物、游人作“野”的具体描述。作者对索溪峪的喜爱都体此刻文中的字里行间。

对于本堂课我自认为较成功的.地方是：

1、抓住题眼，理清脉络。在一开始出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的回答让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思考全文又从哪几个部分来具体描述“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简单一过了。从最初的教学导语，到文章的总结部分，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。

2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简单，大部分孩子的旅游范围只局限于金华市，很多名山大川、秀丽风光他们没

机会领略，所以对他们来说，索溪峪的美景是陌生的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的景色提前让他们进行观赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的基础。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。

3、美蕴含在文字里，就需要我们透过仔细研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听老师范读，而后自由选取一种自己喜欢的美去练读，交流，指导纠正，指名读，男女赛读，和老师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了惊险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。

4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类知识加深了印象。

不足之处：1、对于整堂课的环节，时间安排还没有掌握妥当，以致一开始时间花的稍显多了，导致课堂的最后十分钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的机会不多，与学生交流、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大部分学生的学习欲望，让一部分学生成了旁听观众了，没有照顾到整体。有待日后改善。期望听课老师不吝惜自己的宝贵经验，多给我提出意见，帮忙我在教学路程上不断地成长。

《索溪峪的野》教学反思 篇5

没有反馈与评价，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习应及时地给予反馈。在展现优秀的合作方式和成果，学生才能感受到小组合作的快乐与成功，从而提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。

在教学《索溪峪的“野”》时，学生合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最团结互助的小组、最有创造性的小组、最有收获的`小组等，以激发学生的合作学习的积极性。在自主合作讨论过程中教师巡视时要用心倾听并给予指导与评价。当小组派代表汇报展示合作成果时，老师给予适当的点拨和激励性评价，并让其他小组的成员也来发问与评价，从而让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。在小组合作学习的中，我深深地感受到了合作学习的魅力，它给学生带来的是“运筹帷幄，而决胜千里”的成功体现。

《索溪峪的野》教学反思 篇6

文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。文章在表达上有两个特点：一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描述的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初，我们透过业研，确定了教学目标，要解决好以下几个具体问题：

1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料，体会作者表达的思想感情。

2、紧扣课题、充分质疑，理解“野”在什么地方。

3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

4、联系上下文体会句子的意思。

一、本课教学设计的一些浅显的再认识：

（一）、由“野”存疑，切入教材

学生们学过的写景的文章不少，但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目，感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。

导入部分再设计：

师：同学们小小年纪，但眼界却很开阔，请用三言两语，讲一讲你到过的景区。

生1：我去过华山，自古华山一条路，那里很险。

生2：我游览过桂林，姿态万千，那里很奇。

师：中华大地蕴涵丰富，风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

师：我们这天足不出户，却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

生：结合自己查阅的资料畅所欲言。

师：大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪，脑子里一切意念遍都净化了，单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下，去体会一下它所感受到的野。

设计的意图：创设情景，与学生的实际生活紧密联系，激发学生与文本的共同点，培养学生搜集资料，整理资料的潜力。贴近生活，让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受，情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

（二）、自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的.写法？引导学生从布局谋篇的角度去思考，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。

我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。

在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发现，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，按照山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的美”这部分资料，立即出示图片欣赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致，效果更好。

品读再设计：

师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）

师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）

师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导学生互评互议，如此这般逐渐提升学生对文本的理解。）

（三）、学法延伸，领悟“野”

精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法，让学生认知：水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选取自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。

二、针对业研的再认识：

学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。